第一篇：臺灣個人簡歷

大陸地區人民入出臺灣地區從事相關活動

個人簡歷表

一、申請人 基本資料

三、申請人 主要工作經歷篇二：臺灣版 簡歷

個人簡歷

個人資料：

姓名：*** 電話：(lab)02-23********* ext.366(mobile)0912********* 生日：民國六十八年十二月六日

個人學歷：

91.9~93.6 研究所 國立臺灣大學電子工程研究所ics組 87.9~91.6 大學 國立交通大學電子工程系畢業 84.9~87.6 高中 臺北市立中山女子高級中學畢業

個人經歷：

92.12 第一屆全國soc系統晶片設計比賽soc組優等獎 92.5 教育部國科會九十一學年度大學院校矽智產設計競賽sip組佳作

題目：第三代行動通訊雙模式維特比/渦輪碼解碼器矽智產設計 92.2~92.6 國立臺灣大學電機系「超大型積體電路」課程助教 91.9~92.9 國科會「可重組化通訊引擎之設計與實現」計畫研究 91.9~92.12 國科會「多媒體與多重服務之數位用戶迴路通訊系統」計畫研究

課外活動：

89.9~90.6 交通大學電子工程系學會副會長 89.2~90.2 交通大學女子排球隊副隊長 90.7 第十四屆微電子營研修組組長 89.7 第十三屆微電子營生活組組員

研究興趣：

vlsi architecture on turbo decoding、ldpc、turbo equalizer、multiple access interference cancellation 程式語言及電腦輔助設計工具： language：verilog, matlab, c cad tools：synopsys synthesis tools, cadence design kit.修習課程： 1.研究所

高等大型積體電路設計,計算機輔助系統設計,軟硬體共同設計，數位通信系統(i,ii),多速率信號處理,隨機信號與系統,數位影像處理,soc設計導論 2.大學部

超大型積體電路設計、數位信號處理、可程式化數位信號處理器、計算機組織、通訊原理、資料結構

專題研究：

1.turbo equalizer 用一塊channel decoder, interleaver/deinterleaver, 以及一塊equalizer, 採”遞迴式”的運算方法,同時解決channel中isi以及awgn的效應 2.畢業論文（指導教授為吳安宇教授）： on optimization and implementation of 3gpp channel decoder 研究第三代行動通訊系統中所需之channel decoder，利用viterbi algorithm(va)以及maximum a posteriori probability(map)運算的相似性，提出可互相共用的硬體，並規劃時序圖(timing chart)來避免硬體使用上的衝突(conflict).自我介紹：

國中畢業以後,爸爸建議我離開龍潭,到臺北去唸高中.15歲起就自己住在外頭.剛上臺北的時候很不適應,被導師認為是”腦袋不靈光”的學生,但最後高三以全校理組第二名畢業.大學唸的是電子系,一上接觸到程式設計這門課以後,覺得寫東西讓電腦去跑是一件神奇又有趣的事.也是以後決定走系統組的原因.之後一系列的數位電路實驗,信號與系統,硬體描述語言等等的學習,讓我對這一門領域有基本的認識和入門功夫.課餘時我喜歡接觸不同的人,不論是校隊或系學會的參加,都讓我學習到許多溝通的技巧和調適自己壓力和心情的方法.讀研究所以後，常組隊參加校內外的各項競賽，從所上的創新競賽到教育部或是企業機構所舉辦的活動都會去嘗試。也許不是每次都會得名，但是在和同學一同組織、分工、討論和合作的過程中也獲得許多寶貴的經驗。

目前在臺灣通訊ic設計方面的熱潮仍持續，希望可以透過自己對於通訊以及積體電路設計兩方面的背景來從事相關的行業。我對工作的態度是以高標準來要求自己的表現；對公司同事或工作夥伴則力求互相照應。另外為了保持自己的競爭力，我也長期收聽英語教學節目，並留意國內各機構所提開的訓練課程，讓自己在研究工作之餘，也不斷吸取新的資訊。

未來的工作生涯規劃方面，短期內希望自己儘快適應不同的工作環境，培養出該工作崗位所必須的專業能力，長期則希望自己能在該領域成為可靠的人才，並多方接觸相關領域的專業人士。篇三：李世慶(臺灣)簡歷

李 世 慶 簡 歷

＊性別:女性

＊學歷：國立彰化師范大學輔導研究所碩士學分班畢業

＊現任：自由講師

＊經歷：從事助人工作自1977年始

高雄中學輔導教師

國中教務主任、輔導主任、輔導教師

聯華電子文教基金會志工訓練講師

高雄市諮商中心義務「張老師」、督導、志工訓練講師

高雄生命線、云林生命線、高雄市家庭教育服務中心、高雄市兒童福利服務中心、高雄基督教家庭協談中心、高雄婦女會志工訓練講師 高雄市婦女新知協會講師、志工訓練講師、讀書會帶領人 高雄市鳳山區婦幼青少年館志工訓練講師

高雄市彩色頁女性愿景協會志工訓練講師

高雄市立國民小學「親子共讀」種子教師培訓講師

高雄市市民學苑、婚姻學校、社區大學講師

財團法人社會大學心理系、生活系講師

高雄市社會局鄉鎮巡回講座講師

「輔導活動」教科書〈南一版〉編寫作者

高雄中學家長讀書會創辦人及帶領人、高雄女中教師暨家長讀書會、高雄市婦女新知協會讀書會、高雄市陽明國中家長讀書會、高雄市鼎金國小家長讀書會、高雄市功夫讀書會、高雄市好書店讀書會、臺南市喜歡讀書會、高雄市飛揚讀書會帶領人。

從高雄中學退休的李世慶老師，之前在學校從事輔導工作，也單人過義務「張老師」，以及在生命線及家庭協談中心訓練志工，擁有非常豐富的咨商和輔導經 驗。

凡聆聽過李老師演講的人，無不被她那由衷散發出來的殷切誠懇之心，及入情入理的經驗談所深深感動。

◎ 擔任講座與訓練單位包括：

企業界：全家便利商店、詩威特國際美容機構、潤泰集團、中租迪和公司、怡安管理顧問公司青年人仆培育訓練、友達光電蘇州廠、建國工程、中華電信、統一企業、中國鋼鐵、鴻維科技公司、中國生產力中心、三商百貨、中美和化工、安泰人壽等

政府機關：臺灣電力公司、財政部高雄市國稅局、馬來西亞溫馨苑、馬來西亞正向生命教育中心、內政部南區兒童之家、中央健保局高屏分局、臺灣高雄地方法院、高雄市政府社會局、警政署保五總隊等

非營利組織：聯華電子文教基金會、高雄生命線、云林生命線、高雄市「張老師」基金會、高雄市林園魔法屋愛鄉協會、高雄市婦女新知協會、人本教育基金會、高雄市彩色頁女性愿景協會、財團法人吉祥臻社會福利事業基金會-崗山仔單親家庭服務中心、高雄企業永續經營協會、休休文教基金會、高雄市康復之友協會、高雄市婦女會、高雄市晚晴婦女協會、凈心文教基金會、扶輪社、獅子會等

愛國國小、獅湖國小、鼎金國小、港和國小、青山國小、華山國小、漢民國小、左營國小、永清國小、中山國小、勝利國小、新上國小、新民國小、新莊國小、舊城國小、大同國小、前金國小、建國國小、民權國小、五權國小、鎮昌國小、苓洲國小、新興國小、莒光國小、九如國小、內惟國小、鼓山國小、鼓巖國小、龍華國小、大汕國小、光榮國小、忠孝國小、油廠國小、鳳西國小、鳳山國小等

宗教團體：佛光山南臺別院、佛光山東京別院、佛光山南屏別院、高雄市正信佛教青年會、慈濟南區教師分會、中臺禪寺普信精舍等

⊙心理輔導課程與輔導訓練團體帶領超過10000小時

＊獲頒榮譽獎項：

「張老師」金手獎

高雄市優秀青年

全國輔導楷模

師鐸獎

＊擁有證照：

1.the association for couples in marriage enrichment（usa）

授予－— leader couple 2.薩提爾模式專業訓練畢業 3.哈科米進階專業訓練畢業〈hakomi level 2 training〉 4.擴大療愈法療愈師與教師

＊有聲書著作：

滋養生命的動力火車──打造健康的家庭

面對逆境的動力火車──培養孩子的挫折忍受力

接觸兩性的動力火車──與孩子談性說愛

互動交流的動力火車──親子溝通

（清涼音文化事業有限公司出版）

＊ 訓練與演講主題：婚姻與家庭

˙「探索原生家庭」〈satir model〉工作坊

˙「親密關系溝通」工作坊〈夫妻團體〉

˙ 兩性關系的經營 ˙ 親職教育

＊ 自我探索與療愈

˙「我」的形成

˙「自我覺察與成長」工作坊

˙ 情緒陪伴工作坊

˙「探索內在冰山」工作坊

˙「生涯規劃」工作坊

˙ 傾聽身體的聲音

˙ 擴大療愈法

＊ 其他帶領項目：

1.讀書給你聽（書籍導讀）2.電影會談的帶領 3.意識會談法介紹

大眾汽車陳述搞

大眾汽車(德語：volkswagen)，臺灣譯為福斯汽車，港澳譯為大眾汽車或福士汽車，馬新譯為大眾汽車，意思是“人民的汽車”，故又常簡稱為“vw”。大眾汽車是一家總部位于德國沃爾夫斯堡的汽車制造公司，它也是世界四大汽車生產商之一的大眾集團的核心企業。2009年5月7日，在經過長達4年之久的收購大戰之后，保時捷和大眾的控股家族于本周三達成了初步協議。這兩家公司將合二為一，打造出一家擁有10大品牌的歐洲最大汽車制造商。

一、大眾簡介

大眾汽車的德文volkswagenwerk，意為大眾使用的汽車，標志中的vw為全稱中頭一個字母。標志象是由三個用中指和食指作出的“v”組成，表示大眾公司及其產品必勝-必勝-必勝。大眾汽車公司是一個在全世界許多國家都有生產廠的跨國汽車集團，名列世界十大汽車公司之一。公司總部曾遷往柏林，現在仍設在沃爾夫斯堡。目前有雇員26.5萬人，整個汽車集團產銷能力在300萬輛左右。

二、企業介紹

大眾汽車公司創立于1937年，是德國最大的汽車生產集團，汽車產量居世界第五位。大眾集團包括有在德國本土的大眾汽車公司和奧迪公司以及設在美國、墨西哥、巴西、阿根廷、南非等7個子公司。由于大眾車型滿足不了美國人對大空間的需要，導致銷路不暢，因此到后來撤銷了在美的子公司，連設備一并賣給中國第一汽車制造廠繼續生產高爾夫捷達。使大眾公司揚名的產品是“甲殼蟲”轎車(由波爾舍設計)，該車在80年代初就已生產了2000萬輛。啟動了大眾公司的第一班高速列車，緊隨其后的polo、高爾夫、奧迪、帕薩特、桑塔納等也暢銷全世界。

公司總部曾遷往柏林，現在仍設在沃爾夫斯堡。目前有雇員26.5萬人，整個汽車集團產銷能力在600萬輛左右。2008年7月24日，歐盟正式決定，批準德國保時捷汽車控股股份公司收購德國大眾汽車集團。如果收購成功，合并公司將成為歐洲第一、世界前三的汽車企業。

當費迪南德·皮耶希在7月16日舉行的奧迪百年慶生會上遇到文德林·維德金時，二人一番對視，最終還是握了握手。一周后，維德金———這個大眾 監事會主席皮耶希一生中最重要的對手讓出了他保時捷ceo的位置;當晚，大眾汽車與保時捷兩家公司宣布合二為一。

三、大眾標志寓意

大眾汽車公司的德文volks wagenwerk，意為大眾使用的汽車，標志中的vw為全稱中頭一個字母。標志象是由三個用中指和食指作出的“v”組成，表示大眾公司及其產品必勝-必勝-必勝。

四、歐洲最大的汽車生產商 總部位于沃爾夫斯堡的大眾集團是全球領先的汽車制造商之一，同時也是歐洲最大的汽車生產商。2003年，在全球經濟低迷的大環境下，集團銷量總量增長至501.5萬輛(2002年為498.4萬輛)，占據全球汽車市場12.1%的份額。在全球最大的汽車市場-西歐，大約每5輛新車中就有1輛來自大眾集團。

五、兩大品牌群

大眾和奧迪——集團的客車業務分為兩大品牌。在集團之下，奧迪和大眾各自獨立管理其品牌群，并負責從中創造利潤。

六、區域控制

在全球18個國家內擁有45間制造工廠。集團在歐洲的11個國家和美洲、亞洲及非洲的7個國家共經營著45家間制造工廠。全球雇員總數超過336,000人，每個工作日可生產超過21,500輛汽車，同時提供各類汽車相關服務。大眾汽車的產品在全球超過150個國家均有銷售。集團的目標是為消費者提供安全、環保、有吸引力、有競爭力的汽車產品，代表同類產品的全球最高水平除了轎車、敞篷車和運輸車無可挑剔的產品質量之外，公司還采取了通常的降價刺激銷售的措施。nordhoff非常了解在困難的時候如何能保持潛在用戶的汽車購買力。對公司來說，那時的確相當困難，由于鋼材供應緊張，而且還由于沃爾夫斯堡還是一個單純的制造基地，幾乎不可能再動員更多工人來補充它的勞動力。當時在那里已經雇用了20000名員工，而在整個地區范圍內幾乎沒有一個熟練技工。在這種情況下，平均日產673輛車對現有生產設施來說已達到絕對極限，因而監理委員會已經同意工廠再建一個新的運輸車工廠。heinrichnordhoff對這些問題的回答是同樣固執的：”大眾成功的秘訣不是去尋找一連串新的設計，無論這些是多么具有戲劇性和誘惑力，但是對于達到成熟和完美的甚至最小細節的合理改進則無論多么困難也要做。難道有人居然會想我們會拋棄一種多年來曾給我們帶來成功而且已經到達歐洲汽車工業頂峰的車型嗎?”這并不是說大眾沒有時時刻刻在研究種種替換的車型，但是十五年來甲殼蟲賣得這樣好而且生產能力發揮得如此充分，一直根本就沒有制造新車型的要求。

年底開業，而實際上到1956年3月8日才正式落成。隨著時光的流逝，一個年代接一個年代，很明顯可以看出一點，一種能夠對保證就業和創造利潤達到如此令人驚異程度的汽車也會必然遲早被取代。大眾汽車的車型需要更新，即使有些沃爾夫斯堡的頑固派拒絕承認這一點。要找到一種當時銷售量仍然很大的車型的后繼者對公司來說幾乎是不可能的，但大眾認識到不能再長久躺在往日的成績上，新車型確實迫切需要。在新的產品攻勢中出現的第一個車型是“帕薩特”，其技術數據很大程度上源自奧迪80。帕薩特第一次證明了由leiding和kraus宣傳的積木式設計理論已經取得了效果。為保證使將來的用戶在一個主型上產生的兩種變型之間能看到明顯的區別，特地委托意大利知名設計師giorgettogiugiaro，為帕薩特設計了一種斜背式車身。正如預期的那樣，帕薩特很快獲得了新車注冊圖表中的最高地位。1974年首次推出“高爾夫”，帶有 1.5l、功率為51kw(70馬力)的發動機，公眾終于看到了盼望已久的甲殼蟲的繼承者，甲殼由過去由弗迪南德·波爾舍一個人設計的方式已經過時，現在“高爾夫”則是現代集體創作的典型。“高爾夫”一出現就引起了真正的轟動，到1976年10月27日已經生產了100萬輛。大眾并沒有離開它的用于甲殼蟲的神圣原則，即穩步改進設計中的每個細節，逐漸慢慢地而又確鑿無疑地，“高爾夫”將會接過德國“平民汽車”的角色。甲殼蟲不久只能存在于它的愛好者的收藏中，他們仍然滿心地喜歡它，但不得不承認在現今汽車的景觀中，它不過像一塊令人喜歡的古老化石。篇五：朱煜·個人簡歷

朱煜·個人簡歷

一、學歷履歷 1983年畢業于揚州大學的前身——揚州師范學院歷史系。畢業后曾從事中學歷史教學十余年，后調回母校主講歷史教學論本科及研究生課程至今。

學術兼職：全國歷史教師教育委員會常務理事、學術委員會副主任，中國教育學會歷史教學專業委員會學術委員，江蘇省教育學會歷史教學專業委員會常務理事、學術委員會主任。

學術研究：主持教育部人文社會科學研究基金項目等省部級及校級課題十余項，在權威期刊、cssci期刊、臺灣地區學術期刊累計發表論文六十余篇，已出版《民眾教育館與基層社會現代改造（1928-1937）：以江蘇為中心》、《歷史課程與教學論》、《歷史教材學概論》、《走進高中新課改（歷史教師必讀）》等著作八部，參編“十一五”國家級規劃教材《中學歷史教學法·第3版》（于友西主編）。

學術興趣：歷史課程與教學理論、中國近現代歷史教育史、臺灣歷史教育、中國近代社會教育史等領域的研究。

二、研究課題（僅列個人主持的項目）1．主持“歷史教材分析與研究”課題，1997—1999年，揚州大學人文社科基金項目，校級。

2.主持“初中歷史教材研究”課題，1998-2001年，江蘇省教委“面向21世紀培養初中教師方案”研究課題，省級； 3．主持“中學歷史教師繼續教育教學內容和課程教材研究”課題；1999—2002年，揚州大學師范教育改革發展研究課題，校級； 4.主持“中學歷史教材編制與運用研究”課題，項目號：e/2003/04/07，2002-2004年，江蘇省教育科學“十五”規劃重點課題，江蘇省教育科學規劃辦公室，省級； 5.主持“培養適應基礎教育課程改革的復合型歷史教師研究”課題，2003—2005年，揚州大學教學改革研究課題，校級； 6．主持“基礎教育新課程背景下的歷史教學法課程改革研究”課題，2003—2005年，揚州大學基礎教育改革與發展研究課題，校級； 7.主持“教師教育專業化的現狀與教師教育改革研究”課題，2005-2007年，揚州大學高等教育管理研究課題，校級； 8.主持“中華教育改進社與學校歷史教育改革研究”課題，2006－2008年，揚州大學人文社會科學研究項目，校級； 9.主持“歷史學科研究性教學課堂組織模式的研究與實踐”課題，2007—2009年，揚州大學教學改革研究課題，校級； 10.主持“江蘇民眾教育館與基層社會改造”課題，項目號：2010sjb770007，2010—2012年，江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目，省級； 11.主持“民國時期江蘇民眾教育館研究”課題，項目號：10lsb002，2010—2012年，江蘇省社會科學研究基金項目，江蘇省哲學社會科學規劃辦公室，省級； 12.主持“民眾教育館與基層社會改造：1928~1937——以江蘇為中心”課題，項目號：10yja770078，2010—2012年，教育部人文社會科學規劃基金項目，部級； 13.主持“《歷史教學論》精品課程教材建設的研究與實踐”課題，揚州大學教學改革研究重點課題，2011—2013年，校級重點； 14.主持“《歷史教學論》精品課程建設”，2008—2011，揚州大學精品課程建設項目，已通過，校級。

二、研究成果

（一）著作部分 1.《歷史教材學概論》（專著），23萬字，江蘇人民出版社，1999年，第一作者； 2.《新課程典型課案例與點評：初中歷史》，東北師范大學出版社，2004年，主編； 3.《歷史課程與教學論》（專著），30萬字，東北師范大學出版社，2005年，個人獨著； 4.《走進高中新課改：歷史教師必讀》，南京師范大學出版社，2005年，主編； 5.《高中歷史新課程創新教學設計》，東北師范大學出版社，2005年，主編； 6.《新教材疑難問題研究與解決：初中歷史》，東北師范大學出版社出版，2008年，主編； 7.《小學歷史·地理·社會課程60年（1949-2009）》（專著），29萬字，吉林出版集團有限責任公司，2012年，第一作者； 8.《民眾教育館與基層社會現代改造（1928-1937）：以江蘇為中心》（專著），40余萬字，社會科學文獻出版社，2012年，個人獨著。

（二）論文部分 1.《淺評識圖題〈時局圖〉》，《中學歷史》1986年第6期； 2.《近年高考歷史試卷“填圖與識圖”題的發展與不足芻議》，《中學歷史教學》1987年第3期； 3.《也談怎樣講授〈天朝田畝制度〉》，《歷史教學》1989年第3期； 4.《淺談歷史教材插圖在教學中的作用》，《教育理論與實踐》1993年第2期； 5.《班主任工作與心理教育》，《教育理論與實踐》1994年第4期； 6.《淺談插圖與歷史教學》，《揚州教育學院學報·哲學社科版》1994年第1期； 7.《淺談遷移與中學歷史教學》，《揚州師院學報·社科版》1995年第1期； 8.《中學歷史課堂教學藝術淺議》，《中學歷史教學研究》1997年第5期； 9.《對高師中學歷史教材研究課的幾點認識》，《揚州大學學報》1998年第1期； 10.《中學歷史教學評估的功能與要求》，《中學歷史教學參考》1998年第5、6期合刊； 11.《論適應素質教育的校內歷史考試與評估》，《教學月刊》1998年第6期； 12.《論史料教學》，《中學歷史教學參考》1999年第1期； 13.《論歷史教育學的理論體系與課程設置》，《洛陽師院學報》1999年第1期； 14.《論何炳松的歷史教育思想》，《揚州大學學報》1999年第3期； 15.《歷史教科書中“課文思考題”的教學研究》，《歷史教學》1999年第10期； 16.《歷史概念教學中的有意義學習》，《歷史教學》2000年第5期； 17.《論中學歷史教科書習題的改革》，《歷史教學問題》2000年第6期； 18.《論梁啟超的歷史教育改革思想與實踐》，《洛陽師院學報》2000年第6期； 19.《中學歷史教材習題創新淺議》，《課程·教材·教法》2001年第1期； 20.《試論教師繼續教育的培養目標》，《揚州大學學報》2001年第6期； 21.《新世紀歷史教師進修內容探討》，《中學歷史教學參考》2001年第10期； 22.《學術論文研讀與歷史教師的繼續教育》，《歷史教學》2001年第11期； 23.《論歷史教師繼續教育的課程設置及其實施》，《課程·教材·教法》2001年第11期； 24.《新課程與歷史教師的角色轉換》，《歷史教學》2002年第9期； 25.《歷史學科課程資源的開發與利用》，《課程·教材·教法》2002年第9期； 26.《臺灣高中新編歷史教科書的基本特點與啟示》，《歷史教學》2002年第11期； 27.《臺灣新歷史教科書的編寫及其理念試析》，（臺灣）《歷史月刊》2003年第1期； 28.《論初中歷史實驗教材的編纂、特點與問題》，《中學歷史教學參考》2003年第8期； 29.《從“教本”到“學本”》，（臺灣）《清華歷史教學》第14期，2003年9月； 30.《論社會調查在歷史教學中的運用》，《歷史教學》2003年第10期； 31.《論普通高中歷史選修課的設置及實施》，《歷史教學》2003年第11期； 32.《中國大陸初中歷史課程與教材改革述論》，（臺灣）《歷史教育》第9、10期合刊，2003年12月； 33.《談普通高中選修課的幾個問題》，《教育科學研究》2003年第12期； 34.《評“川教版”初中歷史新教材》，《歷史教學》2004年第1期； 35.《論歷史教學反思能力及其培養》，《課程·教材·教法》2004年第8期； 36.《2005年江蘇高考歷史試題評析》，《歷史教學問題》2005年第5期； 37.《新課程背景下歷史教師教育現狀的調查與分析》，《課程·教材·教法》2005年第11期； 38.《新課程歷史教科書編纂的銜接性問題研究》，《歷史教學問題》2006年第3期； 39.《臺灣地區歷史教育研究的現狀及其思考》，《歷史教學》2006年第11期； 40.《高中新課程歷史教學研究與資料叢書讀后》，《中學歷史教學參考》2007年第1期； 41.《歷史意識：20世紀20年代歷史教科書的敘述分析》，《歷史教學問題》2007年第5期； 42.《民國新學制歷史課程綱要的編制及其價值取向》，《歷史教學》2007年第8期； 43.《論歷史教科書編纂的有效銜接》，《課程·教材·教法》2007年第9期； 44.《高校“歷史教學法”技能課定位說之質疑》，《歷史教學》2007年第10期； 45.《中華教育改進社與歷史教育改革》，（臺灣）《歷史教育》第11期，2007年12月； 46.《“用教材教”：內涵與實施》，《教育科學研究》2008年第1期； 47.《教師專業化背景下的高師研究性教學》（合撰），《唐山師范學院學報》2008年第1期； 48.《論師范教育教師專業化培養標準》（合撰），《唐山師范學院學報》2008年第3期； 49.《注重理論分析，探索課改熱點》，《江蘇教育學院學報》2008年第6期； 50.《論歷史教學論的學科定位及研究范式》，《課程·教材·教法》2008年第9期； 51.《揚州城市史研究的回顧與思考》，《歷史教學》2009年第2期； 52.《黃質夫與民國時期“棲霞新村”建設》，《歷史教學問題》2009年第2期； 53.《教師的“過程”目標哪去了：關于歷史課“教”的“過程”目標》，《歷史教學問題》2009年第3期； 54.《六十年來中國的歷史教科書研究》，《課程·教材·教法》2010年第1期； 55.《高校歷史教學對中學教師的啟示》，《歷史教學》2010年第1期； 56.《歷史教學的幾個基本問題：讀20世紀初美國約翰生·亨利〈歷史教學法〉札記》，《課程·教材·教法》2010年第12期； 57.《重視發揮歷史教科書在教學中應有的作用》，《歷史教學問題》2011年第5期； 58.《價值與沖突：中國歷史教科書中“美國歷史”的敘述分析》（合撰），《中學歷史教學參考》2011年第12期； 59.《民眾教育館與私塾改良：以1930-1937年江蘇為中心的考察》，《歷史教學》2012年第4期； 60.《抗戰前江蘇民眾教育館的教育電影》，《電化教育研究》2012年第8期； 61.《束鵬芳歷史教學的流變與形塑》，《江蘇教育研究》2012年第7期。被人大復印資料及有關文集全文收錄的論文： 1.《新課程與歷史教師的角色轉換》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2002年第12期； 2.《論社會調查在歷史教學中的運用》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2004年第1期； 3.《論普通高中歷史選修課的設置及實施》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2004年第3期； 4.《新課程歷史教科書編纂的銜接性問題研究》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2006年第9期； 5.《歷史教學的幾個基本問題：讀20世紀初美國約翰生·亨利〈歷史教學法〉札記》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2011年第4期； 6.《中國大陸普通高中歷史選修課問題探討》，《新世紀的歷史教育》（方駿主編），香港教育圖書公司2006年版； 7.《臺灣地區歷史教育研究的現狀及其思考》，《歷史課程改革的理論與實踐》（中國教育學會歷史教學專業委員會、人民教育出版社歷史編輯室合編），人民教育出版社2008年版； 8.《六十年來中國的歷史教科書研究》，《課程改革的探索之旅：〈課程·教材·教法〉創刊30周年百篇精粹》，人民教育出版社2011年版。

（三）參編著作 1.《新編中學歷史教材中的人物》（崔劍主編），副主編，江蘇人民出版社1993年版； 2.《資治通鑒新編》（卞孝萱主編），黃山書社1996年版； 3.《中學歷史教學研究》（張保華主編），高等教育出版社2001年版； 4.《全效學生辭海·初一分冊》，歷史學科主編，南京大學出版社2000年版； 5.《全效學生辭海·初二分冊》，歷史學科主編，南京大學出版社2000年版； 6.《全效學生辭海·初三分冊》，歷史學科主編，南京大學出版社2001年版； 7.《全效學生辭海·高一分冊》，歷史學科主編，南京大學出版社2002年版； 8.《全效學生辭海·高二高三分冊》，歷史學科主編，南京大學出版社2002年版； 9.《高中歷史新課程的理論與實踐》（陳輝主編），高等教育出版社2008年版； 10.《中學歷史教學法·第3版》（于友西主編），高等教育出版社2009年版。

（四）參編教科書 1.《義務教育課程標準實驗教科書中國歷史（八年級上冊）》（白月橋主編），中國地圖出版社2005年版； 2.《義務教育課程標準實驗教科書世界歷史（九年級下冊）》（白月橋主編），中國地圖出版社2006年版。

（五）教育隨筆、言論（部分）1.《宰予晝寢現象》，《揚州日報》1992年4月16日第3版； 2.《人才·教育·名校效應》，《揚州日報》1992年10月20日第2版； 3.《搶落榜生的啟示》，《人民日報》1993年9月21日第1版； 4.《還是委婉說服好》，《揚州日報》1994年3月22日第2版。

第二篇：臺灣草案

【草案】 2011臺灣碩博士班聯合招收陸生簡章

本簡章系依據大陸地區人民來臺就讀專科以上學校辦法第六條訂定之。

壹、報名

一、報名資格：凡符合下列資格者川等依本簡章之規定申請來臺升學:

(一)大陸地區(不含港澳)居民、年齡在45歲以下(1966年8月31日以后出生者)，且有下列情形之一者，始具備報考【博士班】資格: 1.持臺灣認可名冊所列大陸高等學校或機構之碩士學位畢業證(明)書【及】學位證(明)書，并經臺灣學歷甄試通過，取得相當學歷證明者。2.其符合臺灣采認規定之香港或澳門大學校院碩士學位者。3.具臺灣公立或已立案之私立大學校院碩士學位或具報考博士班同等學力資格者。4具符合臺灣采認規定之外國大學校院碩士學位或其報考博士班同等學力資格者。

(二)大陸地區(不含港澳)居民、年齡在40歲以下(1971年8月31日以后出生者)，且有下列情形之一者，始具備報考【碩士班】資格: 1.持臺灣認可名冊所列大陸高等學校或機構之學士學位畢業證(明)書【及】學位證(明)書，并經臺灣學歷甄試通過，取得相當學歷證明者。2.具符合臺灣采認規定之香港或澳門大學校院學士學位者。3.具臺灣公立或已立案之私立大學校院學士學位或具報考碩士班同等學力資格 者。4.具符合臺灣采認規定之外國大學校院學士學位或具報考碩士班同等學力資格者。

(三)上開所稱臺灣認可名冊所列大陸高等學校或機構：系指北京大學、中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、北京理工大學、中國農業大學、北京師范大學、中央民族大學、北京體育大學、中央音樂學院、中央美術學院、復旦大學、同濟大學、上海交通大學、華東師范大學、南京大學、東南大學、浙江大學、廈門大學、中山大學、華南理工大學等共21所。

(四)學歷甄試：上開所稱學歷甄試，系指來臺就讀之大陸地區學生：1.所持大陸地區【學士學歷】，應通過報考學校所設招生條件及歷年成績審查。2.所持大陸地區【碩士以上學歷】，應通過報考學校所設招生條件+歷年成績審查+論文審查。3.審查后由教育部核發僅限當升學用之相當學歷證明

二、報名時間：2011年4月7日起～4月29日截止。

三、報名費：每報名一所學校須繳交報名費：1.碩班RMB300：二所600，三所900......五所1500

2.博班RMB550：二所1100，三所1650....五所2750

申請人依據報名系統所產生之繳費說明進行繳費，繳費后一律不予退費。

四、報名手續：(一)一律網上報名，報名網址:http://rusen.stut.edu.tw/(二)報名后申請人須記住自己的密碼，以利日后登錄招收大陸地區學生聯合招生委行員會(以下簡稱本會)報名系統。(三)申請人于網上報名后，一律以航空掛號或EMS(全球郵政特快專遞)方式繳寄數據。收件人：大學校院招收大陸地區學生聯合招生委員會。(四)數據寄出2周后，申請人可至本會網站查詢收件狀態。(五)2011年5月13日前，本會未收到申請人繳寄資料，或申請人有下列情形之一者，視為未完成報名：1.未上網報名或報名不完全者。2.未繳費者。3.未繳寄數據或繳寄數據證件不完全者。

五、繳寄數據及注意事項:(一)繳寄資料：包含【基本資料】及【各招生學校規定資料】兩項。

1.基本數據：以下資料各準備1份并依序裝訂：(1)報名表：由報名系統打印出來，須貼妥相片并于簽名欄處親筆簽名。(2)大陸居民身分證正反面復印件(原始正本須于抵臺入學時繳交學校審查)。(3)學歷(力)證件復印件(原始正本須于抵臺入學時繳交學校審查)以應屆畢業身分申請者，須繳交由就讀學校開具之在學證明書(在學證明書：格式由本會網站下載)。(4)繳費收執聯。(5)財力證明(指報名前3個月內銀行所開立申請人本人、申請人父母或法定監護人之人民幣10萬元(約等值新臺幣45萬元)以上之存款證明)。

2.招生學校規定資料：申請人每報名1所學校，均須各自準備以下資料1份并分別裝封

(1)招生學校申請表。(2)學歷(力)證件復印件(原始正本須于抵臺入學時繳交學校審查)以應屆畢業身分申請者，須繳交由就讀學校開具之在學證明書(在學證明書：格式由本會網站下載)。(3)歷年成績單正本。(4)招生學校規定應繳交之資料(請另查閱本會招生學校資料)

(二)注意事項：1.每份招生學校書面數據請依序裝訂成冊，并各自裝置于A4信封內，信封外黏貼由報名系統打印出來之招生學校收件封面。2.所有A4信封連同基本數據請置于大型信封內(B4大小為佳)，信封外黏貼由報名系統打印出來之本會收件封面。3.凡證件不齊全、填寫不詳盡、影印本不清晰、違反本簡章規

定者，視為資格不符，不再通知補正，事后申請人不得以任何理由要求補繳或追認。申請人于寄件前務必檢查應繳資料是否齊備。4.所繳各項證件，如發現有與報考資格不符，或有偽造、變造、冒用等情事者，則撤銷錄取資格；已注冊入學者，撤銷其學籍，且不發給任何相關學業證明；畢業后始發現者，由學校撤銷畢業資格，并追繳或注銷學歷證件。5.繳寄數據一律不予退還。

六、填報志愿：申請人應依個人意愿順序，至多報名5所學校，且每所學校限填1個志愿。

貳、各校審查

各校根據申請人之在校成績及各招生學校規定應繳交數據等，進行綜合審查。

參、分發錄取

一、本會依據各校系所招生名額、各校審查結果及申請人于網絡報名時所選填之志愿順序進行統一分發，各校系所得不足額錄取。

二、申請人可于2011年6月8日上午10時起，至本會網站查詢錄取結果。

肆、網絡報到

申請人獲錄取后如欲來臺就讀，須于2011年6月24日下午5時前至本會網站辦理網絡報到。逾期未完成者，撤銷錄取資格。

伍、申請來臺入境準備事項

一、申請人完成網絡報到程序后，應郵寄下列證件至錄取學校，由錄取學校代辨申請入境:(一)入出境許可證申請書(申請書格式由本會網站下載)。(二)大陸居民身分證復印件。(三)委托學校代為辨理進入臺灣申請手續之委托書復印件(申請書格式由本會網站下載)。(四〉經大陸公證處公證之國際旅行衛生保健中心、三級甲等醫院或大陸醫療機構出具之健康檢查合格證明;或經臺灣駐外使領館、代表處、辦事處或其它經外交部授權機構(以下簡稱駐外館處)驗證之第三地區醫療機構健康檢查合格證明(健康檢查項目請至本會網站下載)。

二、錄取考生經許可來臺者，應于來臺前完成下列事項:(一)投保來臺在學期間有效之醫療、傷害保險。保險證明文件在大陸開具者，須經大陸公證處公證;在第三地區開其者，須經臺灣駐外館處驗證。(二)報名目守所繳寄之財力證明，在大陸開其者，須經大陸公證處公證;在第三地區開具者，須經臺灣駐外館處驗證。

(三)辦理學歷(力)證件公(認)證: 1.持大陸高等學校或機構畢業證(明)書，須經大陸高等學校學生信息咨詢與就業指導中心認證;學位證(明)書及歷年成績單，須經大陸學位與研究生教育發展中心認證。畢業證(明)書、學位證(明)書及歷年成績單并須經大陸公證處公證。2.持香港或澳門學校學歷(力)證件，須經中華旅行社(香港)或臺北經濟文化中心(澳門)驗印(辦事處數據請至本會網站查詢)。3.持外國學校學歷(力)證件，須經臺灣駐外館處驗證(駐外館處數據請至本 會網站查詢〉。

陸、抵臺入學注意事項

一、錄取考生須依各校規定入學時間抵臺，開學具體時間及相關注意事項，依錄取學校寄發之錄取通知書為準。

二、錄取考生持大陸公證處公證之健康檢查合格證明、醫療傷害保險證明、財力證明，須另于入學時，由錄取學校代辦或自行將公證書正本送財團法人海峽交流基金會辦理文書驗證，文書驗證應備證件及辦理流程，請至該會網站查詢。(

第三篇：臺灣“教師法”

教 師 法

中華民國八十四年八月九日公布

第一章 總 則

第一條 為明定教師權利義務，保障教師工作與生活，以提升教師專業地位，特制定本法。第二條 教師資格檢定與審定、聘任、權利義務、待遇、進修與研究、退休、撫恤、離職、資遣、保險、教師組織、申訴及訴訟等悉依本法之規定。第三條 本法于公立及已立案之私立學校專任教師適用之。第二章 資格檢定與審定

第四條 教師資格之取得分檢定及審定二種：高級中等以下學校之教師采檢定制；專科以上學校之教師采審定制。

第五條 高級中等以下學校教師資格之檢定分初檢及復檢二階段行之。初檢合格者發給實習教師證書；復檢合格者發給教師證書。

第六條 初檢采檢核方式。具有下列資格之一者，應向主管教育行政機關繳交學歷證件申請辦理高級中等以下學校實習教師之資格：

一、師范校院大學部畢業者。

二、大學校院教育院、系、所畢業且修畢規定教育學分者。

三、大學校院畢業修滿教育學程者。

四、大學校院或經教育部認可之國外大學校院畢業，修滿教育部規定之教育學分者。第七條 復檢工作之實施，得授權地方主管教育行政機關成立縣市教師復檢委員會辦理。具有下列各款資格者，得申請高級中等以下學校教師資格之復檢：

一、取得實習教師證書者。

二、教育實習一年成績及格者。教師合格證書由教育部統一頒發。

第八條 高級中等以下學校教師資格檢定辦法由教育部定之。

第九條 專科以上學校教師資格之審定分初審及復審二階段，分別由學校及教育部行之。教師經初審合格，由學校報請教育部復審，復審合格者發給教師證書。教育部于必要時，得授權學校辦理復審，復審合格后發給教師證書。第十條 專科以上學校教師資格審定辦法由教育部定之。第三章 聘 任

第十一條 高級中等以下學校教師之聘任，分初聘、續聘及長期聘任，經教師評審委員會審查通過后由校長聘任之。

前項教師評審委員會之組成，應包含教師代表、學校行政人員代表及家長會代表一人。其中未兼行政或董事之教師代表不得少于總額二分之一；其設置辦法由教育部定之。專科以上學校教師之聘任分別依大學法及專科學校法之規定辦理。

第十二條 高級中等以下學校教師之初聘以具有實習教師證書或教師證書者為限；續聘以具有教師證書者為限。實習教師初聘期滿，未取得教師證書者，經教師評審委員會審查通過后得延長初聘，但以一次為限。

第十三條 高級中等以下學校教師聘任期限，初聘為一年，續聘第一次為一年，以后續聘每次為二年，續聘三次以上服務成績優良者，經教師評審委員會全體委員三分之二審查通過后，得以長期聘任，其聘期由各校教師評審委員會統一訂定之。

第十四條 教師聘任后除有下列各款之一者外，不得解聘、停聘或不續聘：

一、受有期徒刑一年以上判決確定，未獲宣告緩刑者。

二、曾服公務，因貪污瀆職經判刑確定或通緝有案尚未結案者。

三、依法停止任用，或受休職處分尚未期滿，或因案停止職務，其原因尚未消滅者。

四、褫奪公權尚未復權者。

五、受禁治產之宣告，尚未撤銷者。

六、行為不檢有損師道，經有關機關查證屬實者。

七、經合格醫師證明有精神病者。

八、教學不力或不能勝任工作，有具體事實或違反聘約情節重大者。

有前項第六款、第八款情形者，應經教師評審委員會委員三分之二以上出席及出席委員半數以上之決議。

有第一項第一款至第七款情形者，不得聘任為教師。其已聘任者，除有第七款情形者依規定辦理退休或資遣外，應報請主管教育行政機關核準后，予以解聘、停聘或不續聘。第十五條 因系、所、科、組、課程調整或學校減班、停辦、解散時，學校或主管教育行政機關對仍愿繼續任教且有其它適當工作可以調任之合格教師，應優先輔導遷調或介聘；現職工作不適任或現職已無工作又無其它適當工作可以調任者或經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者，報經主管教育行政機關核準后予以資遺。第四章 權利義務

第十六條 教師接受聘任后，依有關法令及學校章則之規定，享有下列權利：

一、對學校教學及行政事項提供興革意見。

二、享有待遇、福利、退休、撫恤、資遣、保險等權益及保障。

三、參加在職進修、研究及學術交流活動。

四、參加教師組織，并參與其它依法令規定所舉辦之活動。

五、對主管教育行政機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當致損害其權益者，得依法提出申訴。

六、教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則享有專業自主。

七、除法令另有規定者外，教師得拒絕參與教育行政機關或學校所指派與教學無關之工作或活動。

八、其它依本法或其它法律應享之權利。

第十七條 教師除應遵守法令履行聘約外，并負有下列義務：

一、遵守聘約規定，維護校譽。

二、積極維護學生受教之權益。

三、依有關法令及學校安排之課程，實施教學活動。

四、輔導或管教學生，導引其適性發展，并培養其健全人格。

五、從事與教學有關之研究、進修。

六、嚴守職分，本于良知，發揚師道及專業精神。

七、依有關法令參與學校學術、行政工作及社會教育活動。

八、非依法律規定不得泄漏學生個人或其家庭資料。

九、其它依本法或其它法律規定應盡之義務。

前項第四款之辦法，由教育部定之。第十八條 教師違反第十七條之規定者，各聘任學校應交教師評審委員會評議后，由學校依有關法令規定辦理。第五章 待遇

第十九條 教師之待遇本薪（年功薪）、加給及獎金三種。

高級中等以下學校教師之本薪以學經歷及年資敘定薪級；專科以上學校教師之本薪以級別、學經歷及年資敘定薪級。加給分為職務加給、學術研究加給及地域加給三種。第二十條

教師之待遇，另以法律定之。第六章 進修與研究

第二十一條 為提升教育質量，鼓勵各級學校教師進修、研究，各級主管教育行政機關及學校得視實際需要，設立進修研究機構或單位；其辦法由教育部定之。

第二十二條 各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之知能；教師進修研究獎勵辦法，由教育部訂之。

第二十三條 教師在職進修得享有帶職帶薪或留職停薪之保障；其進修、研究之經費得由學校或所屬主管教育行政機關編列預算支應，其辦法由教育部定之。第七章 退休、撫恤、離職、資遣及保險

第二十四條 教師之退休、撫恤、離職及資遣給付采儲金方式，由學校與教師共同撥繳費用建立之退休撫恤基金支付之，并由政府負擔最后支付保證責任。儲金制建立前之年資，其退休金、撫恤金、資遣金之核發依原有規定辦理。教師于服務一定年數離職時，應準予發給退休撫恤基金所提撥之儲金。

前項儲金由教師及學校依月俸比例按月儲備之。

公私立學校教師互轉時，其退休、離職及資遣年資應合并計算。

第二十五條 教師退休撫恤基金之撥繳、管理及運用應設置專門管理及營運機構辦理。教師之退休、撫恤、離職、資遣及保險，另以法律定之。第八章 教師組織

第二十六條 教師組織分為三級：在學校為學校教師會；在直轄市及縣（市）為地方教師會；在中央為全國教師會。學校班級數少于二十班時，得跨區（鄉、鎮）合并成立學校教師會。各級教師組織之設立，應依人民團體法規定向該管主管機關申請報備、立案。

地方教師會須有行政區內半數以上學校教師會加入，始得設立。全國教師會須有半數以上之地方教師會加入，始得成立。

第二十七條

各級教師組織之基本任務如下：

一、維護教師專業尊嚴與專業自主權。

二、與各級機關協議教師聘約及聘約準則。

三、研究并協助解決各項教育問題。

四、監督離職給付儲金機構之管理、營運、給付等事宜。

五、派出代表參與教師聘任、申訴及其它與教師有關之法定組織。

六、制定教師自律公約。

第二十八條 學校不得以不參加教師組織或不擔任教師組織職務為教師聘任條件。學校不得因教師擔任教師組織職務或參與活動，拒絕聘用或解聘及為其他不利之待遇。第九章 申訴及訴訟

第二十九條 教師對主管教育行政機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當，致損其權益者，得向各級教師申訴評議委員會提出申訴。教師申訴評議委員會之組成應包含該地區教師組織或分會代表及教育學者，且未兼行政教師不得少于總額的三分之二，但有關委員本校之申訴案件，于調查及訴訟期間，該委員應予回避；其組織及評議準則由教育部定之。第三十條

教師申訴評議委員會之分級如下：

一、專科以上學校分學校及中央兩級。

二、高級中等以下學校分縣（市）、省（市）及中央三級。第三十一條 教師申訴之程序分申訴及再申訴二級。

教師不服申訴決定者，得提起再申訴。學校及主管教育行政機關不服申訴決定者亦同。第三十二條 申訴案件經評議確定者，主管教育行政機關應確實執行，而評議書應同時寄達當事人、主管機關及該地區教師組織。

第三十三條 教師不愿申訴或不服申訴、再申訴決定者，得按其性質依法提起訴訟或依訴愿法或行政訴訟法或其它保障法律等有關規定，請求救濟。第十章 附 則

第三十四條 本法實施前已取得教師資格之教師，其資格應予保障。

第三十五條 各級學校兼任教師之資格檢定與審定，依本法之規定辦理。兼任、代課及代理教師之權利、義務，由教育部訂定辦法規定之。各級學校之專業及技術科目教師之資格，依教育人員任用條例之規定辦理。

第三十六條 本法各相關條文之規定，于公立幼兒園及已完成財團法人登記之私立幼兒園專任教師準用之。

未辦理財團法人登記之私立幼兒園專任教師，除本法第二十四條、第二十五條外，得準用本法各相關條文之規定。

第三十七條 本法授權教育部訂定之各項辦法，教育部應邀請全國教師會代表參與訂定。第三十八條

本法施行細則，由教育部定之。

第三十九條 本法自公布日施行。但待遇、退休、撫恤、離職、資遣、保險部分之施行日期，由行政院以命令定之。

第四篇：臺灣經濟專題

第七屆兩岸經貿文化論壇

由國共兩黨有關機構共同主辦的第七屆兩岸經貿文化論壇從本月6日起在在四川省成都市拉開帷幕。本屆論壇主題是“深化兩岸合作，共創雙贏前景”，與會代表圍繞大陸“十二五”規劃和臺灣“黃金十年”、ECFA實施與促進兩岸經濟發展、兩岸文教合作與青少年交流等三個主題進行了討論，廣泛凝聚共識，匯聚民意，推動兩岸關系和平發展。同時也針對臺灣方面關切的兩岸核電安全合作問題進行了深入探討。

中共中央政治局常委、全國政協主席賈慶林出席了本屆論壇，國民黨榮譽主席吳伯雄、新黨主席郁慕明、親民黨秘書長秦金生、無黨團結聯盟主席林炳坤率團出席了論壇。兩岸工商界、經濟界、產業界、文教界代表人士及有關專家學者、部分青少年代表約450人出席了論壇。在論壇大會舉行之前，6日有關方面安排了出席論壇的臺灣代表考察了四川汶川地震災后重建情況。

本屆論壇持續三天，于8日下午舉行了閉幕式。

兩岸均重視論壇作用 傳遞對兩岸問題共識

今年1月，針對2011年國共兩黨交流規劃，國臺辦發言人范麗青說，我們希望國共平臺繼續為推動兩岸關系和平發展發揮重要的獨特作用。關于國共兩黨的活動，今年兩岸經貿文化論壇還會繼續舉辦。過去幾年，國共兩黨通過交流平臺為增進兩岸同胞的福祉做了大量卓有成效的工作，有力地促進了兩岸交流合作以及兩岸關系和平發展。我們希望國共平臺繼續為推動兩岸關系和平發展發揮重要的獨特作用。

同是在年初，國民黨大陸事務部主任由高輝出任，黨內解讀，此人事布局代表，回歸兩岸制度性協商外，馬英九仍希望主導國共平臺溝通管道。1月23日，高輝表示，國共平臺與海協海基兩會只是分工與角色不同，國共平臺千萬不能解釋成“弱化”。

國民黨主席馬英九5月3日會見吳伯雄等出席論壇的臺灣代表人士。馬英九也表示，近3年來的兩岸關系改善，讓臺灣人民有更強意愿及信心深化兩岸關系，創造雙贏，期盼論壇能成為解決問題、規劃未來的重要基礎。他希望吳伯雄能在會議中和大家分享這樣的信念

臺灣方面

在7日上午舉行的第七屆兩岸經貿文化論壇開幕式上，中國國民黨副主席林

第七屆兩岸經貿文化論壇

愿望。這一章節把建立健全兩岸經濟合作的機制作為總體框架，指明了今后幾年深化兩岸經濟合作的發展方向、重點領域和主要內容。而臺灣方面提出了“開創黃金十年”的政策藍圖，深化兩岸經濟合作也是其中的重要一環。兩岸的經濟發展規劃都把加強彼此合作列為重要內容，這是前所未有的。

為此，賈慶林提出四點建議： 第一，以落實兩岸經濟合作框架協議為主線，推動兩岸經濟合作機制化進程。今年以來，兩岸貨物貿易和服務貿易早期收獲計劃全面實施并初見成效，兩岸經濟合作委員會開始運作，框架協議規定的后續商談也已全面啟動。今后，我們要繼續實施好早期收獲計劃，讓兩岸民眾進一步共享其利。積極推進各項后續協商，不斷健全兩岸經濟合作機制，盡快達成兩岸投資保障協議，為促進雙向投資提供更好、更便利的條件。抓緊啟動爭端解決協議商談并及早取得成果，更好地維護兩岸企業的合法權益。總之，要以落實框架協議為主線，著眼于兩岸經濟合作提供穩定的制度保障，最大限度地實現兩岸資源優化配置，促進兩岸經濟共同繁榮發展。

第二，以推動經濟發展方式轉變為牽引，提升兩岸經濟合作水平。“十二五”期間，大陸將加快轉變經濟發展方式，大力推動經濟結構戰略性調整，積極促進科技進步和創新，這將為兩岸經濟合作開創新領域，帶來新機遇，提供新利基，注入新動力。與此同時，臺灣經濟為實現調整產業結構、強化創新能力、照顧弱勢群體等目標，也需要進一步加強兩岸經濟關系。兩岸都高度重視并緊緊抓住這些重大調整所蘊含的商機，深化合作，統籌布局，就能夠提升兩岸經濟合作水平，優化兩岸產業結構，增強各自的科技創新與轉化能力，提高兩岸經濟的核心競爭力，更好地應對日趨激烈的國際競爭。

第三，以增進兩岸人民福祉為根本，提高兩岸經濟合作惠及普通民眾的實際效果。古人云：慮于民也深，則謀其始也精。推動兩岸經濟合作，根本目的是為了增進兩岸同胞的民生福祉。我們迄今實施的各項政策和措施，都是面向所有臺灣同胞尤其是基層民眾的。當前，推動兩岸經濟合作的成果惠及更廣大的普通民眾，是一項十分緊要的任務。兩岸雙方都應為此采取切實措施，身體力行。兩岸應積極促成大陸居民赴臺個人游試點，爭取在今年6月底之前辦成這件好事。兩岸還應高度重視并不斷加強中小企業合作，進一步再融資、稅收、科技成果轉化等方面提供更多支持，鼓勵和協助他們加快轉型升級、拓展更大市場，獲得更好發展，充分發揮其增加就業、增加收入、改善民生的重要作用。最近，臺灣方面提出開展兩岸核電安全合作，大陸愿予積極支持。希望雙方盡快就此開始商談，抓緊達成協議，以維護兩岸同胞的健康福祉。總之，我們將在推動兩岸關系和平發展中繼續貫徹以人為本的精神，繼續為最廣大的臺灣同胞辦實事，辦好事。

第四，以確保兩岸關系和平發展大局為重點，維護兩岸經濟合作必要的良好環境。兩岸發展經濟，推進經濟合作，落實經濟合作框架協議，和平穩定的環境至關重要。2008年5月以來，兩岸交流合作、協商談判之所以能夠不斷取得突破性進展，關鍵在于臺灣局勢發生重大的積極變化，兩岸關系發展出現難得的歷史機遇，兩岸雙方在反對“臺獨”、堅持“九二共識”的共同政治基礎上建立了互信，形成了良性互動的局面。事實證明，有了反對“臺獨”、堅持“九二共識”這一兩岸關系和平發展的共同政治基礎，兩岸雙方就能夠擱置爭議，求同存異，營造出有利于交流合作、協商談判的良好環境。兩岸同胞都應自覺珍惜兩岸關系和平發展的機遇，鞏固兩岸關系和平發展的政治基礎，維護兩岸關系和平發展的大局。

第七屆兩岸經貿文化論壇

新，發展高產、優質、高效、生態、安全農業。共同努力建立暢通、有序、常態的兩岸農產品貿易渠道。加強兩岸在農業知識產權保護、農產品商標及品種權保護、食品安全、檢驗檢疫等方面的合作，逐步解決兩岸農產品貿易的相關問題。

9、推進兩岸雙向投資。共同營造有助兩岸資源互補、產業合作的投資環境，逐步減少相互投資限制，以利雙方企業在兩岸進行合理布局，共同開拓全球商機。

10、盡快商簽兩岸投保協議。充分發揮既有平臺和機制的作用，妥善解決臺商關切的問題，切實保障臺商合法權益及其人身安全。

11、加強對大陸臺資企業的輔導和扶持。協助臺資企業利用大陸轉變經濟發展方式、擴大內需市場機遇，把握ECFA實施的有利時機，調整發展策略和市場布局，實現轉型升級和持續發展。鼓勵和支持兩岸有關方面舉辦形式多樣的臺灣名品展，擴大臺資企業產品內需市場的銷售通路。支持臺灣民眾在大陸創業，并提供就業便利。

12、構建兩岸交流合作新平臺。鼓勵兩岸企業共同參與海峽西岸經濟區以及重慶兩江新區、天津濱海新區等大陸新經濟區的開發與合作。

13、推動建立兩岸文化交流與合作的機制。繼續創造各種有利條件，逐步擴大兩岸文化交流規模，促成文化信息交流管道的多元化，實現兩岸文化交流的制度化與常態化。鼓勵兩岸民間團體開展文化交流，深化兩岸在文化創作、研究、推廣等領域的合作。

14、繼續推動兩岸文化產業交流與合作。擴大兩岸出版物貿易、版權貿易及影視業合作，加強技術合作與項目合作，共同開拓海外華文市場，增強中華文化的國際傳播力和影響力。拓展交流合作管道，加強業務往來和溝通協調，并探討市場準入與通路議題，增強兩岸文化產業實力。

15、落實兩岸知識產權保護合作協議。強化協處機制，共同防止搶注及打擊仿冒盜版等侵權行為。持續進行業務主管部門人員交流，提升兩岸知識產權的創新、運用、管理和保護水平。

16、加強兩岸青年交流。推動兩岸青年交流制度化，構建實質交流平臺。鼓勵兩岸學校、青年團體建立聯系及交流互訪機制。舉辦兩岸青年交流、寒暑假營隊活動，促成更多兩岸青年參與。

17．支持兩岸青年就業創業與合作交流。鼓勵兩岸青年就職業生涯規劃與提高就業競爭能力相關議題進行交流座談，加強兩岸青年創業團體互訪交流，推動兩岸大專院校創業競賽活動與交流，培養兩岸青年的創新思維。

18.深化兩岸教育交流與合作。加強以中華傳統文化為主題的兩岸青少年教育。開展形式多樣的合作辦學，鼓勵兩岸互設學生服務機構，促進兩岸教育事業共同發展。

第五篇：臺灣導游詞

最大的島嶼，其中包括臺灣本島及蘭嶼、綠島、鉤魚島等21個附屬島嶼，澎湖列島64個島嶼，其中臺灣本島面積為35873平方公里。目前所稱的臺灣地區還包括靠近大陸的金門與馬祖等島嶼，總面積為36006平方公里，為中國的“多島之省”。臺灣本島南北長而東西狹。南北最長達394公里、東西最寬為144公里，呈紡錘形。