第一篇：國培計劃教師工作坊研修心得體會

國培計劃教師工作坊研修心得體會

獨店中心幼兒園

王芳玲

2016年5月，我有幸參加了 “國培計劃中小學幼兒園教師工作坊研修”。很高興能有這樣的機會加入這個團隊，古人云：“活到老，學到老”，這次的培訓就給我提供了一個非常好的學習機會。回顧這一段時間的學習和各位老師在網上的交流，我也和諸多的工作室負責人一樣，自從開始至今我的心里充滿期待和渴望，到現在我可以問心無愧的說我收獲頗多!此次培訓為我們提供了各類豐富的專題講座和分組交流，使原本枯燥的學習，抽象的內容，變得生動易懂，提高了學習效率，同時更拓展了自主學習的空間，使我更深刻地感受到了我所從事的職業的藝術魅力。可以說這次培訓是對我教育思想的又一次洗禮和升華，也是對教學方法的改進和提升，通過授課專家老師在視頻上的精心指導使我們在教育的思想和理念上更加成熟和先進，通過和同行們的討論、交流及思維的碰撞，發現了一些工作的不足，同時也找到了許多解決問題的辦法。

一、更新了教育理念。

專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，從不同的角度和層面闡述了教育教學中的理念、行為、科研、評價等領域，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，或宏觀，或微觀，無不滋潤著我的心田。新課程已經走進課堂，作為教師，我們應把握時代的脈搏，順應歷史的要求，那就要迅速轉型，由“知識倉庫型”升級為“創新型”教師，以創新教育來促進社會的發展。教師要勤于學習，充實自我，使自己具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養。不斷提升自己的知識結構，要視角敏銳，跟上時代步伐，勇于接受新思想，新觀念。根據學生的不同個性特點，采用不同的教育方法。總之，不能停滯不前，不能只靠過去的經驗，不能做個教書的匠人，而應做個育人的藝術家。一個知識面不廣的教師，很難給學生以人格上的感召。所以我們要不斷充實自己，提高自己。

二、明白了肩上的責任。

通過聆聽專家的一系列新理念、新方法和課例展示，讓我明白了身為教師肩上的重任，教師應提高將知識為智慧、將理念為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機事例的能力，充分利用信息技術的發展為教育和學習提供廣闊空間；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的綜合水平。

三、付諸于實踐

此次有幸參加“工作坊研”培訓學習，可以說是帶著美好的愿望和憧憬而來，懷揣著幸福和理想結束，正是“踏花歸去馬蹄香”。這幾個月的學習，使我的心靈得到滋潤，視野得到開闊，觀念得到更新，投身課改的信心也在增強。工作坊研修培訓雖已接近尾聲，但研修還將繼續，我會把學習所得付諸于教學實踐，在今后的工作中，靜下心來采他山之玉，納百家之長，努力做好工作坊，積極發揮輻射引領作用，引領更多的中學英語教師實現專業化發展！

希望能夠有機會組織參加培訓的老師們親身體驗和感受名師的課堂和先進的教學理念。

第二篇：“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南

教師司函〔2014〕12號】關于印發《“國培計劃”——教師工

作坊研修實施指南》的通知

教師司函?2014?12 號

關于印發《“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南》的通知

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關單位：

為推動“國培計劃”改革，推行教師工作坊研修，我司研究制定了《“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南》，現印發給你們，請參照執行。

教育部教師工作司 2014年3月6日

“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南

為做好“國培計劃”——教師工作坊高端研修等示范性項目實施工作，指導各地在“中西部項目”、“幼師國培”和本地教師培訓工作中開展教師工作坊研修，推進混合式培訓，特制訂本指南。

一、目標任務

通過“種子”教師引領一定數量的區域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，將集中面授與網絡研修相結合，將線上學習與線下實踐相結合，探索建立骨干教師常態化培訓模式。主要任務如下：

1.通過集中培訓遴選培養“種子”教師作為工作坊主持人； 2.依托“種子”教師為各地建立一批示范性工作坊； 3.“種子”教師引領區域骨干教師進行工作坊研修； 4.推動“種子”教師從優秀邁向卓越； 5.提升骨干教師教育教學能力和培訓能力； 6.生成一批優質培訓課程資源。

二、主要流程

1.“種子”教師遴選。培訓機構采取培訓與測評相結合的方式，從各地推薦的一線優秀教師、骨干教研員（專職培訓者）、高校學科專家中，遴選適合擔任教師工作坊主持人的“種子”教師。

2.“種子”教師培訓。培訓機構采取集中面授方式，對遴選出的“種子”教師，進行一定學時的集中培訓，由高校學科專家、骨干教研員（專職培訓者）和一線優秀教師組成“三人行”主持團隊，重點提升其主持教師工作坊的能力。

3.教師工作坊研修。培訓機構事先完成專家團隊組建、課程資源與平臺準備等工作，為每個研修團隊建成“教師工作坊”，為每名學員建成“個人空間”；會同“種子”教師，完成坊內學習小組組建，建立研修組織管理體系；會同“種子”教師及各地教育行政部門組織學員按照要求進行線上和線下研修。項目辦對項目參與各方工作進行過程監控和績效評估。

三、研修方式

1.集中面授與網絡研修相結合。集中面授要建立科學的遴選機制，重點觀測學員的學習態度、服務意識、團隊合作能力和領導能力，遴選出“種子”教師，組成“三人行”主持團隊；將理論講授、案例學習和實踐操作相結合，提升工作坊主持能力。網絡研修以任務驅動為主線，將線上與線下研修相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網絡研修要充分發揮“教師工作坊”和“個人空間”的功能，實現兩者的優勢互補。

2.線上學習與線下實踐相結合。組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內容應用于實踐，鞏固學習效果，實現學用結合。各地通過名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。

3.主題研修與自主選學相結合。根據學員需求設定研修主題，優化研修內容，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現按需施訓。

4.專家引領與團隊協作相結合。通過培訓機構專家團隊和“種子”教師的規劃設計、教學指導、組織協調和診斷評估等，引領研修持續高效開展。建立坊內學習小組，實現分層研修；建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求；建立坊間有效聯結機制，實現協作研修。

5.問題解決與案例研討相結合。探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發現問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

6.行動研究與成果評價相結合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列學習成果。建立學習成果學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員積極分享研修成果，遴選產生高質量成果。

四、研修內容

（一）課程設計

1.研修課程應根據目標任務，按照學員需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊，每個模塊應包括學習目標、專題內容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程將必修與選修相結合，要明確線上與線下研修的學時任務。

2.“種子”教師培訓內容包括兩個方面：面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網絡研修階段重在為“種子”教師設定切合的研修內容，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。

3.區域骨干教師培訓內容包括兩個方面：一是提升教育教學能力，包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。

（二）資源提供

1.培訓機構須提供高質量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。要參照Moocs方式建設，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業互評監控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。

2.培訓機構須為學員提供充足選修課程資源，滿足學員個性化學習需要。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的2倍。

3.“種子”教師在培訓機構的支持下，結合研修主題，通過自主開發與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。4.每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發不少于2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日志等。培訓機構應根據學員提供資源的數量、“種子”教師和學員對資源的認可度，給予學時認定。

五、職責分工

1.教育部負責項目總體規劃和統籌管理工作，通過“國培計劃”為各地建立一批示范性教師工作坊，安排專項經費支持線上研修。項目辦負責項目組織實施的具體管理和協調工作，組織專家進行方案評審，建立項目監測與管理平臺，進行信息收集與發布，提供研修支持服務，開展過程監測和績效評估等。

2.教師工作坊實行屬地化管理，省級教育行政部門將工作坊研修納入本省項目規劃，為學員線下研修提供經費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。

3.培訓機構負責集中面授與網絡研修組織實施工作。組建研修專家團隊、做好平臺支持與服務、提供課程資源；會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價；按要求做好項目總結評優等工作。

4.“種子”教師負責主持工作坊，做好整體規劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。學習小組負責人負責協助“種子”教師組織學員進行日常研修，協助做好學員評價工作等。

六、績效考核

1.教育部負責項目績效考核工作，包括省級教育行政部門的管理與支持工作情況和培訓機構的組織實施工作情況等。項目辦利用管理與監測平臺，進行過程監管和績效評估，定期公布監測結果，反饋各地工作成效。

2.省級教育行政部門會同培訓機構做好本省教師工作坊研修的過程監控和績效考核工作，并根據工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態調整。

3.培訓機構負責教師工作坊、“種子”教師和學員的考核評價工作。考核要堅持實效性和創新性相結合的原則，制定科學的考評指標體系，并報項目辦審核。利用大數據做好監測工作，綜合評價各工作坊及相關主體的行為，將相關結果定期反饋項目辦及省級教育行政部門，兜住底線，做好推優。在研修社區顯要位置公布優秀名單，發布優秀成果，并向學員“個人空間”推送。

第三篇：國培計劃——教師工作坊研修實施指南

教師司函〔2014〕12號】關于印發《“國培計劃”——教師工

作坊研修實施指南》的通知

教師司函?2014?12 號

關于印發《“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南》的通知 各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關單位：

為推動“國培計劃”改革，推行教師工作坊研修，我司研究制定了《“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南》，現印發給你們，請參照執行。

教育部教師工作司

2014年3月6日

“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南 為做好“國培計劃”——教師工作坊高端研修等示范性項目實施工作，指導各地在“中西部項目”、“幼師國培”和本地教師培訓工作中開展教師工作坊研修，推進混合式培訓，特制訂本指南。

一、目標任務

通過“種子”教師引領一定數量的區域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，將集中面授與網

絡研修相結合，將線上學習與線下實踐相結合，探索建立骨干教師常態化培訓模式。主要任務如下：

1.通過集中培訓遴選培養“種子”教師作為工作坊主持人； 2.依托“種子”教師為各地建立一批示范性工作坊； 3.“種子”教師引領區域骨干教師進行工作坊研修； 4.推動“種子”教師從優秀邁向卓越； 5.提升骨干教師教育教學能力和培訓能力； 6.生成一批優質培訓課程資源。

二、主要流程 1.“種子”教師遴選。培訓機構采取培訓與測評相結合的方式，從各地推薦的一線優秀教師、骨干教研員（專職培訓者）、高校學科專家中，遴選適合擔任教師工作坊主持人的“種子”教師。

2.“種子”教師培訓。培訓機構采取集中面授方式，對遴選出的“種子”教師，進行一定學時的集中培訓，由高校學科專家、骨干教研員（專職培訓者）和一線優秀教師組成“三人行”主持團隊，重點提升其主持教師工作坊的能力。3.教師工作坊研修。培訓機構事先完成專家團隊組建、課程資源與平臺準備等工作，為每個研修團隊建成“教師工作坊”，為每名學員建成“個人空間”；會同“種子”教師，完成坊內學習小組組建，建立研修組織管理體系；會同“種子”教師及各地

教育行政部門組織學員按照要求進行線上和線下研修。項目辦對項目參與各方工作進行過程監控和績效評估。

三、研修方式 1.集中面授與網絡研修相結合。集中面授要建立科學的遴選機制，重點觀測學員的學習態度、服務意識、團隊合作能力和領導能力，遴選出“種子”教師，組成“三人行”主持團隊；將理論講授、案例學習和實踐操作相結合，提升工作坊主持能力。網絡研修以任務驅動為主線，將線上與線下研修相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網絡研修要充分發揮“教師工作坊”和“個人空間”的功能，實現兩者的優勢互補。2.線上學習與線下實踐相結合。組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內容應用于實踐，鞏固學習效果，實現學用結合。各地通過名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。3.主題研修與自主選學相結合。根據學員需求設定研修主題，優化研修內容，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現按需施訓。4.專家引領與團隊協作相結合。通過培訓機構專家團隊和“種子”教師的規劃設計、教學指導、組織協調和診斷評估等，引領研修持續高效開展。建立坊內學習小組，實現分層研修；建

立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求；建立坊間有效聯結機制，實現協作研修。

5.問題解決與案例研討相結合。探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發現問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。6.行動研究與成果評價相結合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列學習成果。建立學習成果學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員積極分享研修成果，遴選產生高質量成果。

四、研修內容

（一）課程設計 1.研修課程應根據目標任務，按照學員需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊，每個模塊應包括學習目標、專題內容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程將必修與選修相結合，要明確線上與線下研修的學時任務。2.“種子”教師培訓內容包括兩個方面：面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網絡研修階段重在為“種

子”教師設定切合的研修內容，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。3.區域骨干教師培訓內容包括兩個方面：一是提升教育教學能力，包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。

（二）資源提供 1.培訓機構須提供高質量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。要參照moocs方式建設，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業互評監控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。2.培訓機構須為學員提供充足選修課程資源，滿足學員個性化學習需要。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的2倍。3.“種子”教師在培訓機構的支持下，結合研修主題，通過自主開發與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。篇二：關于做好2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊

關于做好2015年“國培計劃”——示范性教師 工作坊高端研修項目成員推薦工作的通知

各有關學校（單位）：

根據省教育廳和紹興市教育局有關通知精神，我市將推薦部分骨干教師參加2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目，現將有關事項通知如下：

一、培訓學科和推薦名額 2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目安排在紹興市的為小學語文、小學數學、小學綜合實踐活動、初中語文、初中歷史、高中數學等6個學科。

我市可推薦31名參訓人員，其中小學數學教研員1名，小學語文教師6名、小學數學教師6名、小學綜合實踐活動教師6名、初中語文教師4名、初中歷史教師4名、高中數學教師4名。

二、推薦條件

教學工作業績優良、具備一定的教育技術能力、參訓積極性高、能與自身日常教學管理工作相結合、能夠承擔本地（校）教師培訓任務的縣級骨干教師和教研員，年齡原則上不超過50歲。

三、培訓目標 2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目在全國分13個學科（領域），建立140個左右的示范性教師工作坊，培養420名教師工作坊主持人。對42000名區縣骨干教師教研員（專職培訓者）進行為期一年不少于100學時的混合式培訓，其中，線上研修不少于80學時，線下研修不少于20學時。通過項目實施，提升骨干教師教育教學能力和培訓能力，推動教師工作坊主持人從優秀邁向卓越。

四、培訓內容

教師工作坊研修為期一年，依托教師網絡研修社區，對區縣骨干教師教研員（專職培訓者）進行不少于100學時的混合式培訓，內容包括兩個方面：一是提升教育教學能力，包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等；二是提升培訓能力，包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。

五、培訓時間

2015年10月—2016年9月開展教師工作坊研修。

六、培訓經費

參訓學員培訓經費由教師專業發展培訓專項資金支付相關的培訓費、住宿費、伙食補貼、資料費和管理費等；教

育部為參訓學員的線上研修提供培訓經費3元/人/學時。

七、有關要求

附件：

1．2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目成員推薦表 2．2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目市縣骨干教師教研員信息匯總表

嵊州市教育體育局 2015年7月7日

附件1：

2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目成員

推 薦 表

附件2：

2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目骨干教師教研員信息匯總表 篇三：關于組織2015年“國培計劃”—示范性教師工作坊高端研 ?

關于組織2015年“國培計劃”—示范性教師工作坊

高端研修項目參訓學員申報工作的通知

有關區教育局人事科：

根據教育部教師工作司《關于組織2015年“國培計劃”—示范性教師工作坊高端研修項目申報工作的通知》（教師司函?2015?32號），現將有關參訓學員申報事宜通知如下：

一、目標任務

對上海300名學前教育骨干教師、教研員（專職培訓者）進行為期一年（2015年10月-2016年9月）不少于100學時的混合式培訓，其中，線上研修不少于80學時，線下研修不少于20學時。通過項目實施，提升骨干教師教育教學能力和培訓能力。

二、培訓對象及名額分配

教學工作業績優良、具備一定的教育技術能力、參訓積極性高、能與自身日常教學管理工作相結合、能夠承擔本地（校）教師培訓任務的區級骨干教師和教研員（含專職培訓者），年齡原則上不超過50歲。

各區參訓名額情況見附件1。

三、培訓內容

教師工作坊研修為期一年，依托教師網絡研修社區，對區骨干教師和教研員（專職培訓者）進行不少于100學時的混合式培訓，內容

包括兩個方面：一是提升教育教學能力，包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等；二是提升培訓能力，包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。

四、有關要求 1.各區要將本項目納入本區域教師培訓計劃，與名師培養相結合，大力推廣教師工作坊研修模式，支持教師工作坊的研修活動，確保每位參訓學員參加不少于1次的線下集中研修。2.請根據培訓對象要求和名額分配情況，認真做好參訓學員的遴選申報工作，將信息匯總表（見附件2）于7月9日前報送至市教委人事處，含電子版。

附件：1.區縣參訓學員名額分配表 2.參訓學員信息匯總表

聯系人：楊潔；聯系電話：23116832；郵箱：yangjie@shec.edu.cn 地址：大沽路100號3012室；郵編：200003 人事處

2015年7月1日

抄送：有關區教師進修學院

附件1：

區縣參訓學員名額分配表 篇四：“國培計劃(2014)”——示范性教師工作坊高端研修項目：學員研修指導

“國培計劃？（2014）”——示范性教師工作坊高端研修項目

學員研修指導

一、注冊成功后，在項目網站頁面的登錄入口處登錄（注冊窗口下方）：

登錄時，賬號和密碼為自己注冊時所填寫的常用郵箱和密碼，如果忘記了密碼，點擊登錄入口下方的“忘記了密碼”，根據提示自己進行密碼的修改。

二、登錄成功后，會顯示“進入培訓”的鏈接：

三、點擊“進入培訓”，就可以進入培訓頁面：

四、在頁面左側下方的“我的活動”“我的學科”“我的工作坊”，點擊即可開始學習： 注意:學習任務從待辦活動內完成，只有從待辦活動完成任務，平臺才會有學習記錄。篇五：國培計劃(2015)--個人研修計劃

“國培計劃（2015）”—廣西中小學（幼兒園）鄉村教師工作坊坊

員遠程培訓小學數學班個人研修計劃

廣西藤縣塘步鎮中心校 周海柱 很榮幸能成為“國培計劃（2015）”—廣西中小學（幼兒園）鄉村教師工作坊坊員遠程培訓小學數學班中的一員，參加本次教師工作坊研修將進行不少于50學時的混合式培訓，內容包括兩個方面：內容包括研修目標、研修主題、實施步驟，預期研修成果等。為認真完成本階段的研修任務，特制定以下研修計劃：

一、指導思想

遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。

二、研修目標

1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉變教育觀念，提高認識。

3、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性高效課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。

4、促進專業化發展，提高教學研究能力。

二、研修要求： 1．積極完成日常教學類中研修日志、我的教學故事、教學案例、我來當坊主等內容的發布。

2．積極參與研修活動：包括學科活動、工作坊活動、協作組活動，進行課程學習、視頻答疑、主題研討點評、資源上傳、研修作業成果、自由討論區發帖回帖等。

三、研修措施

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。

3、鉆研教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

4、通過教師個人自學，網絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

5、認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。充分利用網絡手段，觀摩名家教學，撰寫讀書筆記、教學反思，在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，創設情景，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。

總之，通過這次“國培”研修學習，我相信自己在自身素質、教育教學理論和教育教學方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學工作打下堅實的基礎。以期達到從“經驗型”教師向“科研型”教師轉變的目標。

第四篇：國培計劃----示范性教師工作坊高端研修項目

關于組織2015年“國培計劃”—示范性教師工作坊

高端研修項目參訓學員申報工作的通知

有關區教育局人事科：

根據教育部教師工作司《關于組織2015年“國培計劃”—示范性教師工作坊高端研修項目申報工作的通知》（教師司函?2015?32號），現將有關參訓學員申報事宜通知如下：

一、目標任務

對上海300名學前教育骨干教師、教研員（專職培訓者）進行為期一年（2015年10月-2016年9月）不少于100學時的混合式培訓，其中，線上研修不少于80學時，線下研修不少于20學時。通過項目實施，提升骨干教師教育教學能力和培訓能力。

二、培訓對象及名額分配

教學工作業績優良、具備一定的教育技術能力、參訓積極性高、能與自身日常教學管理工作相結合、能夠承擔本地（校）教師培訓任務的區級骨干教師和教研員（含專職培訓者），年齡原則上不超過50歲。

各區參訓名額情況見附件1。

三、培訓內容

教師工作坊研修為期一年，依托教師網絡研修社區，對區骨干教師和教研員（專職培訓者）進行不少于100學時的混合式培訓，內容

包括兩個方面：一是提升教育教學能力，包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等；二是提升培訓能力，包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。

四、有關要求 1.各區要將本項目納入本區域教師培訓計劃，與名師培養相結合，大力推廣教師工作坊研修模式，支持教師工作坊的研修活動，確保每位參訓學員參加不少于1次的線下集中研修。2.請根據培訓對象要求和名額分配情況，認真做好參訓學員的遴選申報工作，將信息匯總表（見附件2）于7月9日前報送至市教委人事處，含電子版。

附件：1.區縣參訓學員名額分配表 2.參訓學員信息匯總表

聯系人：楊潔；聯系電話：23116832；郵箱：yangjie@shec.edu.cn 地址：大沽路100號3012室；郵編：200003 人事處

2015年7月1日

抄送：有關區教師進修學院

附件1：

區縣參訓學員名額分配表 篇二：“國培計劃(2014)”——示范性教師工作坊高端研修項目：學員研修指導

“國培計劃？（2014）”——示范性教師工作坊高端研修項目

學員研修指導

一、注冊成功后，在項目網站頁面的登錄入口處登錄（注冊窗口下方）：

登錄時，賬號和密碼為自己注冊時所填寫的常用郵箱和密碼，如果忘記了密碼，點擊登錄入口下方的“忘記了密碼”，根據提示自己進行密碼的修改。

二、登錄成功后，會顯示“進入培訓”的鏈接：

三、點擊“進入培訓”，就可以進入培訓頁面：

四、在頁面左側下方的“我的活動”“我的學科”“我的工作坊”，點擊即可開始學習： 注意:學習任務從待辦活動內完成，只有從待辦活動完成任務，平臺才會有學習記錄。篇三：“國培計劃(2014)”——示范性教師工作坊高端研修項目：【教學設計】模板

“國培計劃（2014）” ——示范性教師工作坊高端研修項目

教學設計表

備注：

多媒體教學環境包括： 1.簡易多媒體教學環境（由多媒體計算機、投影機、電視機等構成，以呈現數字教育資源為主）； 2.交互多媒體教學環境（主要由多媒體計算機、交互式電子白板、觸控電視等構成，在支持數字教育資源呈現的同時還能實現人機交互）； 3.網絡教學環境； 4.移動教學環境（例如使用手機、ipad等）。教學準備包括：教具、儀器等 篇四：關于做好2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊

關于做好2015年“國培計劃”——示范性教師 工作坊高端研修項目成員推薦工作的通知

各有關學校（單位）：

根據省教育廳和紹興市教育局有關通知精神，我市將推薦部分骨干教師參加2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目，現將有關事項通知如下：

一、培訓學科和推薦名額 2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目安排在紹興市的為小學語文、小學數學、小學綜合實踐活動、初中語文、初中歷史、高中數學等6個學科。

我市可推薦31名參訓人員，其中小學數學教研員1名，小學語文教師6名、小學數學教師6名、小學綜合實踐活動教師6名、初中語文教師4名、初中歷史教師4名、高中數學教師4名。

二、推薦條件

教學工作業績優良、具備一定的教育技術能力、參訓積極性高、能與自身日常教學管理工作相結合、能夠承擔本地（校）教師培訓任務的縣級骨干教師和教研員，年齡原則上不超過50歲。

三、培訓目標 2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目在全國分13個學科（領域），建立140個左右的示范性教師工作坊，培養420名教師工作坊主持人。對42000名區縣骨干教師教研員（專職培訓者）進行為期一年不少于100學時的混合式培訓，其中，線上研修不少于80學時，線下研修不少于20學時。通過項目實施，提升骨干教師教育教學能力和培訓能力，推動教師工作坊主持人從優秀邁向卓越。

四、培訓內容

教師工作坊研修為期一年，依托教師網絡研修社區，對區縣骨干教師教研員（專職培訓者）進行不少于100學時的混合式培訓，內容包括兩個方面：一是提升教育教學能力，包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等；二是提升培訓能力，包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。

五、培訓時間

2015年10月—2016年9月開展教師工作坊研修。

六、培訓經費 參訓學員培訓經費由教師專業發展培訓專項資金支付相關的培訓費、住宿費、伙食補貼、資料費和管理費等；教

育部為參訓學員的線上研修提供培訓經費3元/人/學時。

七、有關要求 附件：

1．2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目成員推薦表 2．2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目市縣骨干教師教研員信息匯總表

嵊州市教育體育局 2015年7月7日

附件1：

2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目成員

推 薦 表

附件2：

2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目骨干教師教研員信息匯總表 篇五：“國培計劃(2014)”——示范性教師工作坊高端研修項目：【教學設計】模板

“國培計劃（2014）” ——示范性教師工作坊高端研修項目

教學設計表

備注：

多媒體教學環境包括： 1.簡易多媒體教學環境（由多媒體計算機、投影機、電視機等構成，以呈現數字教育資源為主）； 2.交互多媒體教學環境（主要由多媒體計算機、交互式電子白板、觸控電視等構成，在支持數字教育資源呈現的同時還能實現人機交互）； 3.網絡教學環境； 4.移動教學環境（例如使用手機、ipad等）。

第五篇：2016教師國培研修心得體會

2016年湖北幼師國培師德研修心得體會

南口鎮中心幼兒園

裴秋琴

能參加這次網絡國培學習，我感覺真的很幸運。通過這次國培我深刻的領會了專家講座的內容精髓，使我在師德認識、自主發展取向專業成長、環境創設及創造適合幼兒的教育技巧等方面有了更加深刻的認識，同時，讓我更加明確了在今后的個人成長和在教學工作中如何實施好教學活動找到了方向，收獲很大。我也深深地被各位教學領域的專家精英對教育教學中的許多精辟見解所折服。看完所有的講座，自己也有了一些心得體會。

一、勤勤懇懇，認真研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻講座，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事幼教工作，打下了良好的基礎。

二、不同的講座，不一樣的收獲

認真觀看了八位教育專家的講座，我覺得自己收獲滿滿。在劉彩云老師的講座里，聽了《狐貍和葡萄》的故事，每只狐貍在吃葡萄的問題上的看法都不一樣，也讓我明白對待問題要換個角度，想多種辦法，用良好的心態去對待問題。在講座中劉老師說道我們也要學會贊美，要提升自己的心理品質，塑造良好的職業人格，隨和、寬容、善解人意、平等、單純、愛心、性格外向、豁達、樂觀、熱情，并保持一顆童心，置身于孩子當中去。做一個有愛的老師，做到對孩子負責，對家長負責，對自己負責，對國家負責。專業成長是關鍵，師業：具有敬業意識，樂業意識、職業規范意識、勤業意識。師能：具有良好的學風和教風，刻苦專研業務。師風：學為人師，身正為范，風清氣正。想想自己，在師德魂上面我還要好好修煉自己。

張繡紅老師的《做專業的幸福教師》，張老師的講座里讓我記憶最深刻的一段話是“我們要尊重兒童，還原兒童本來的樣子，尊重兒童原有水平。”想想自己在教學活動中，我們似乎是反其道行之，我們常常把自己的意愿強加在孩子們的身上，束縛著他們的發展。在講座中張老師說老師的視角轉變為兒童真正學習是怎么樣的，發展是怎么樣子。在兒童成長過程中，我們老師要做發現學生能力的人，轉變教師觀念，老師應該是兒童學習發展的的支持者，合作者，引導者，欣賞者，觀察者，老師是兒童發展的助推器，站在兒童后面，給予兒童支持，不要牽著她走路。張老師的話句句精辟，令人深思。在游戲活動中，老師要給予孩子支持和倡導，材料的支持，問題的引領，倡導兒童真游戲，不要讓孩子被游戲，自主自發的游戲。多用啟發式語言，給予兒童一定的支持。對于環境的創設，做到我的環境我做主。張老師說的每一句話不得不讓自己去聯想自己的教學活動，反思自己的教學行為，讓自己覺得自己離一個專業的幼兒教師還很遠很遠。王雪芳-“師德紅線”引發的思考，我們教師，清楚自己的職業，當好自己的角色，做好自己的事情，就是要“恪守師德，恪盡職守”。教師要愛學生、嚴禁篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。在師德修養上我認識的愛崗敬業、獻身幼教事業是師德的基本要求。熱愛幼兒，教書育人是師德的核心。以身作則，為人師表是師德的人格力量。用于開拓，不斷進取是師德的升華。

許美琳-幼兒教師修養與行為，許老師在講座中提到幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，是育人的開始，因此幼兒園教育應為人的終身發展打好基礎，這就需要增強教師育人的責任感和使命感，只有擁有高尚的個人修養和行為，才能承擔育人的重任。許美琳老師提出幼兒教師要勤于學習，不斷進取，提高教學基本功，形成自己的教學風格和特色，開展符合幼兒身心發展規律的活動，用教育學、心理學分析判斷幼兒成長中的現象，解讀孩子，用正確的兒童觀、教育觀引導教師正確行為，為每個兒童的可持續發展服務。作為一個教育者我要做到師德為先：熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

白秋紅-幼兒園教師禮儀中提到幼兒教師每天都要和孩子家長從事社會上人們溝通，所以在言談舉止、著裝打扮、待人接物等方面都需專業的學習，教師儀禮不僅反映出自身的修養和品位，更是幼兒學習效仿的榜樣。所以作為老師我們首先要提升自己的修養與品位，做到：向上 求真 致善 盡美 仁愛 禮儀 勤勞 智慧 誠信 公正 理性 勇敢。學會控制自己的情緒，注意自己的言行舉止，給孩子做好榜樣，培養積極健康的心態。在許老師的講座中還講到了很多教師禮儀，幼兒教師注重禮儀有利于幼兒健康的成長，有利于同事之間建立良好的人際關系，有利于增進家園合作。幼兒教師的一言一行都是孩子學習的榜樣，我們要時刻嚴格要求自己的言行，為幼兒做良好的示范。陳蕾老師的《開卷有益》《幼兒專業教育書籍離我們有多遠》，闡述了兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。觀察、了解幼兒的能力是幼兒園教師的一項不可或缺的基本能力。正如蒙臺梭利所說，每位教師都要將自己的眼睛訓練得如鷹眼般的敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要。父母養育方式對兒童心理的發展有深遠的影響。母親自己哺育的孩子更容易接受父母的教育。孩子在生命早期得到媽媽溫暖的懷抱等一些至關重要的東西，以至于孩子更信任父母，接受父母的教誨，要求易接受。陳老師通過闡述兒童心理發展與教育的關系、教育中的兒童觀和心理觀，以及兒童發展與教育心理學的特點、任務、內容體系和研究方法，幫助我進入發展與教育心理學領域，以獲得有效教育兒童的洞察力并領略其中的快樂！

劉曉曄-兒童研究與教師發展，讓我認識到我們應該服從于孩子，我們希望孩子成為怎樣的人，我們自己就要先成為這樣的人。動手動腦參與到孩子的活動中來，解決我們在教育當中遇到的問題。我們給孩子提供什么樣的環境，直接影響孩子的選擇。教了就得會，不達目的不罷休，對自己價值的不確定的這些思想讓我們嚴重制約了自己的發展。在劉老師的講座中，讓我意識到在游戲活動中要讓孩子們體驗動手的樂趣，經驗在他們自己親自參與中汲取和積累。我們的教學活動，應順應兒童的發展規律，我們希望孩子成為什么樣的，我們教師自己應先成為什么樣！

三、交流才能進步學習，關起門來用心鉆研是必要的。但不能永遠關起門來閉門造車，交流是我們學習成長的手段之一，很多平時百思不得其解的問題，可能因為對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。

四、研修引領我前進，給我指明了學習的方向。

研修改變了我的生活，給了我前行的動力，從網上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。

通過參與此次遠程培訓活動，我在師德修養上有了更深刻的認識，在理論的形成方面有大幅度的提高，更新了自我教學觀念，拓寬了思路，對幼兒教育的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。

通過觀看幾位老師的講座，方才明白，幼兒教育原來可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。