第一篇：對于C語言程序設計實踐教學的總結與反思

對于C語言程序設計實踐教學的總結與反思

《C語言程序設計》實踐，作為一門計算機基礎課程的實踐，它不僅有利于提高學生的編程能力、思維能力，培養學生的實際動手能力和創新能力，也將對學生日后深入學習計算機專業知識有很大的幫助。

通過對課堂的觀察、與學生的交流、實踐總結的填寫、及完成項目的情況，發現部分學生上課時都能聽懂，可到自己動手操作時卻腦子卻一片空白，無從下手，出現了聽得懂、編不出的現象。其原因不外乎以下幾方面：

首先，對語句語法的理解不夠深刻。學生對于一些基本語句的使用、語法的規則，掌握不夠，隨著學習的深入，把新知識掌握了卻把舊知識遺忘了。比如，少數學生對于使用頻率高的自定義函數仍不能正確的定義與調用；學生完成了難度較大的貪食蛇，再做通訊錄時，卻不能正確運用標準的輸入輸出函數。

其次，C語言強調的是模塊化的思想，而學生習慣于順序編程的思維方式。而有的學生比較依賴老師，老師講多少就學習多少，這樣會使學生的編程思想嵌入固定的模式中，學生也減少了思考的機會。

再次，學生在學習C語言時，開始是積極的，但隨著項目內容的深入，有的內容需要記憶、思考，難度增大了，興趣就減退了，調動不起積極性，覺得學習C語言很難。

針對學生在學習中出現的以上問題，在教學的過程中，我不斷的改進自己教學的方式方法，吸取小組內其他成員的教學方法，取得了一定效果：

1、思路式教學方法：

在課程教學過程中，通過項目的講解，引導學生應用已學知識并結合本項目的新知識，分析項目，設計算法。在分析項目，設計算法的過程中，適當地、有重點地讓學生嘗試困難，甚至是錯誤，培養學生正確的思維方式，讓學生在自己探索解決問題的過程中，全面、有效地掌握知識；

2、精講多練，加強實踐能力

在學生理解項目思想、確定項目的算法后，有針對性地對項目中涉及的知識點進行講解，對于那些學生自己能完成的內容，少講、只做提示，甚至不講；每次課留足夠的時間讓學生盡可能多地實踐操作，同時加強巡查輔導，及時發現和糾正學生的錯誤。對于出現率高的，適時進行集中講解。

3、提問式教學方法：

根據教學內容和學生的實際水平，在教學的過程中，適時地根據項目演示結果，提出問題，啟發引導學生去分析問題，解決問題，提問以達到理解、掌握知識，提高思想覺悟的目的。在新舊知識的銜接點上提出問題，以舊知識引出新知識，引導學生思考，回憶舊知識，并在舊知識基礎上理解新知識；在分析項目的實現過程、項目的重點、難點時提出問題，就像導游將游覽路線、游覽對象的精華描述給游客。

4、賞識教育：

實踐課重在培養學生的實踐能力，學生只有勤于動腦，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。在開始設計一個項目時，同學們普遍覺得比較難。對于學生在編程過程中好的算法，及時給予肯定、表揚，并鼓勵學生，有難度才有挑戰，把完成項目當作學習，也當作對自己能力的培養。完成一個項目，同學們都有這樣的體會：原來這個項目是這么簡單。雖然開始有點難，但是只要自己跟著老師的步伐，多思考，多看書，對自己的程序反復調試，都可以做出來。

5、有選擇性的回答學生問題：

對學生在程序調試過程中出現的的問題，只要學生能夠通過自己努力解決的問題，只是給學生提示一下錯誤出現的哪個位置，盡量讓學生自己去解決；對于學生確實不能解決的問題，提示知識點，再給予解答，這樣培養了學生自主探究問題、合作學習、解決問題的能力，1還教給他們學習的方法而不是僅僅傳授給他們知識，要讓他們學會學習，發掘學生自身潛能。

6、一點多解：

對于一個程序的運行結果，可以有不同的實現方式。在課堂上，講解的只是一種適合大部分同學的算法。因此，鼓勵學生在理解程序思想的基礎上，自己設計算法，創造性的完成項目。課后反饋：

作業上存在的問題及時的反饋，對舊知適時進行鞏固，除了及時檢查學生的項目提交情況外，我們還利用學生填寫的實驗報告冊，對他們的 學習過程進行跟蹤，及時反饋評價，不斷強化他們所學知識點，而最終實現學生對知識點的掌握。一旦發現學生中存在個別抄襲作業和實踐報告的情況，切洽處置，并以此典型事例教育全體學生，杜絕其它學生中出現類似現象！任何教學方法只有在一定的條件下才會顯示出優勢或不足，任何一種教學方法都有其適用范圍。要教好一門語言的實踐課，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生主動、愉快地學習，滿足他們的求知欲，這樣才能取得良好的教學效果，這也是我以后的教學工作的一大目標。

第二篇：淺談《C語言程序設計》教學與實踐

淺談《C語言程序設計》教學與實踐

為了有效改善當前C語言程序設計教學方法的諸多問題，本文提出了一種互動式和啟發式教學方法，從實際出發，制定出切實可行的教學案例。通過測試結果表明，本文提出的方法在實際的教學實踐中取得了良好的效果。

隨著現代信息技術的發展，計算科學與信息科學相結合更加緊密，計算機編程能力已經成為非計算機專業學生的一門重要的必修課[1]。目前，許多高校都開設了《C語言程序設計》課程。由于C語言的功能強大和應用廣泛，已經成為許多高校課程首選的編程語言。與其它語言相比，C語言涉及的概念更加復雜、規則更多，如果按照傳統的教學方法，對于非計算機專業大多數學生來說，在規定的課堂教學時間內，較難掌握C語言的程序設計思想和方法。因此，傳統的教學方法需要改革與實踐。

目前，C語言教學存在的問題較多，本文歸納如下（1）計算機基礎存在很大差異。目前，我國非常重視信息和計算機科學的普及教育，大多數高級中學都開設信息技術等課程，在進入高校前，大多數學生就已經掌握了一些計算機相關的基礎知識。由于不列入高考范圍，不同地區存在很大差異，尤其是經濟欠發達地區的學生在計算機知識的掌握方面存在很大的差異；（2）教學案例。C語言涉及許多知識點，現有教材大多數都通過例子講解每個知識點，通過例子可使學生更好的理解知識點，但問題在于往往不同知識點對應的例子不同，導致學生誤認為知識點之間是孤立的，使學生無法將不同的知識點綜合起來，學到最后，大多數學生會出現無法將各個知識點串聯起來。因此，在教學過程中，選擇合適的案例來貫通多個知識點是非常重要的；（3）學生的積極性沒有得到充分調動，創新意識沒有得到體現。在C語言教學中，大多數的學生都是被動的學習，被動的接受教師課堂授課。這種教學方法，不但不能真正反映教與學的相互性，也不能調動學生學習C語言的積極性，更不能提倡和培養學生的創新精神。

為了解決上述問題，本文提出了一種互動式和啟發式教學方法，從實際出發，制定出切實可行的教學方法和教學案例，以程序設計的思想和方法為主線，充分調動學生學習的積極性和持續性。通過測試結果表明，本文提出的方法在實際的教學實踐中取得了良好的效果。教學案例

剛開始對于學生要求不能過高，初學時，只要求看懂程序，編寫簡單的程序就可以了，然后逐步深入，通過長期的學習和積累就能熟練掌握C語言。對于學時有限或者基礎較差的學生來說，有些較為難懂的內容可以通過選學或自學，把精力放在最基本、最常用的內容上，學好基本功。因此，案例的選擇至關重要。對于案例的選擇不但要有代表性，而且要有趣味性，不僅與教學內容和目的密切相關，也要能激發學生學習能動性，讓學生掌握每個知識點。如果學生養成了正確的學習方式，掌握程序設計的思想和方法，便于以后學習其它編程語言，其基本規律和方法都是一樣的。在傳統的教學過程中，教師的思維與學生思維存在較大差異，導致學生被動的學習教師的理念，很容易將理論與實踐脫離。相反，案例教學更注重激發學生學習的積極性，能夠舉一反三，掌握規律，引導學生解決實際問題的能力[4]。對于抽象的概念，往往使學生失去進一步學習的欲望，然而教學案例所引入的知識點，通過教師與學生之間的相互作用，共同分析和研究問題，使教師能夠充分調動學生的積極性和興趣，不會出現學生被動的學習情況。

通過這種方式，學生很容易接受各章知識點，對知識點的理解又進一步加深。學習程序設計，只要掌握程序設計的思路和方法，就能學活用活，舉一反三。另外，在考慮教學案例時，我們應該根據學生的實際情況來選擇案例，案例的選擇不能太易，也不能太復雜，需考慮學生的接受和理解能力。因此，教學案例可提高學生的主動性、培養學生分析和解決實際問題?；邮浇虒W方式

傳統的教學方式，往往都是以教師為中心，學生是被動的接受知識，而現代教學方式偏向于主張學生參與到教學過程中[5]。教學本身具有兩面“教”與“學”，兩者緊密相連，教師教的過程也能總結出如何教好學生的方法。因此，教師的教學與學生的學密不可分。然而，舊的教學觀念總是強調教師的教學，以為教的越多，學生學的越多，往往會忽視學生實際掌握知識的情況，甚至沒弄清楚學生是如何學習的。因此，學生一直以來都處于被動狀態。實際上，“教”只是外部因素，“學”才是內部因素。教師的“教”是創造學生“學”的條件，學習過程就是一種認知的過程，學生“學”的動力取決于“教”。

在C語言教學過程中，教師通過互動式教學法幫助學生回顧知識，采用回答問題方式引入新的知識，然后討論和演示驗證指導學生解決問題，最后，通過新的啟發式問題引導學生進一步思考。最好這些問題從學生的背景知識中考慮，能啟發學生，讓學生從不同方面思考和解決問題。

編程思想和方法

如今的信息技術發展迅速，計算機編程語言層出不窮，對于學生，掌握一門編程語言至關重要，在教學48課時和實驗16課時，共64課時內，很難精通一門編程語言。因此，編程語言教學應該集中在使學生掌握編程思想和方法，培養他們的邏輯思考能力。只有采取這種方式，學生今后就能以同樣方式迅速的掌握其他編程語言。計算機編程語言的教學是語言學習的基礎和關鍵環節，程序設計的關鍵是如何找到問題和解決問題，俗稱算法。算法是程序設計的靈魂，是計算機進行操作的步驟。語法是編程的基礎和程序設計的工具，培養學生編程能力，我們應該集中在算法設計和分析上。算法分析可以幫助學生開放思想，開拓新思路，歸納邏輯規律。在傳統教學中，教師只要求學生看懂程序，當他們單獨編寫程序時，往往不知道從哪里開始[4]。

C語言程序設計課程教學要求學生掌握基本語法、申明、控制結構、基本思想和自上而下的結構化程序設計。同時，也要培養學生使用C語言解決實際問題。在講完C語言基本知識教學時，例如數據類型和變量聲明，我們可以使用三種基本結構程序設計、函數、數組和文件作為主線進行教學，這樣學生就可以掌握編程的基本技能。即使不同的編程語言實現代碼不同，但它們的思想和方法非常類似。當我們在C語言教學時，我們應該淡化語法教學，為了培養學生解決問題的能力應把教學的重點放在算法上。語法規則不是通過孤立的學習而是在學習編程的過程中學到的。隨著編程難度的逐步提高，算法和語法的學習同步趨于深入。學生在富有創意、引人入勝的編程中，學會了算法，掌握了語法，把枯燥無味的語法規則變成生動活潑的編程應用。

結束語

通過采用本文提出的互動式和啟發式教學方法考察類型題包括選擇題（占總成績的20%，涵蓋整個教學大綱，下同）、填空題（10%）、編程填空題（30%）和編程題（40%）。學生最后的成績信息表見表1。

綜上所述，教學與改革不僅能夠激發學生學習的動力，且能培養學生分析問題和解決問題的能力。隨著信息技術的不斷發展，我們應該不斷的完善我們的教學模式。

第三篇：C語言程序設計教學的實踐與心得

《Ｃ語言程序設計》教學的實踐與心得

【摘 要】 在21世紀的大環境下，各種實踐性學科都將面臨著強大的沖擊，而作為計算機軟件開發等的入門語言，更顯得尤為關注。強調實驗的重要性，可以促使學生在學習C語言的基本知識之外加強編程實踐，使學生在掌握C語言語法知識的同時，也掌握程序設計的思想和方法，這樣才能引導和督促學生多編程序，編出優秀的程序，增強學生的動手能力。

【關鍵詞】 C語言 可移植性 應用性 程序調試

C語言是一門高級程序設計語言，使用廣泛，表達能力強，目標代碼運行效率高，可移植性好，既具有高級語言的優點，又具有低級語言的許多特點，既可以用來編寫系統軟件，又可以用來編寫應用軟件。因此《C語言程序設計》課程在教學中占有重要地位。

《C語言程序設計》是高職高專院校計算機專業的一門核心專業基礎課程，同時也是多數非計算機專業的主要選修課。該課程是一門實踐性與應用性較強的課程，目的是培養學生算法設計的基本思想和程序設計的基本技能。課程的內容主要涉及C語言的基本概念、基本語法以及C語言程序設計的基本方法，在教學中既要重視嚴謹的系統理論教學，又要重視實踐性環節和案例的討論與分析，為以后有關課程的學習和從事軟件開發奠定基礎。以下是本人在《C語言程序設計》課程教學過程中的一些經驗和體會，與大家共勉。

一、提高教師自身素質

教師首先要提高自身的政治素質和業務水平，及時了解最新的科技成果并掌握C語言應用技術的發展方向，要不斷拓寬知識面，具備一定的知識高度，同時不斷研究與改進教學方法，理論聯系實際，提高自身的教學水平。

二、合理選擇教材

高職教育是針對崗位一線培養應用型、技能型人才的，而目前高職教育的C語言教材普遍存在的問題是結合崗位的針對性不強，技能訓練的實踐性不夠。教材是提高教學質量的基礎和前提，是學生系統學習知識的依據，一本好的教材應能培養學生的自學能力和獨立思考能力，使學生能夠依據教材理解課堂教學內容，深入了解本學科各個領域的知識。在選擇教材方面應注重以下幾個方面：（1）充分考慮高職高專教學的特色，理論知識要夠用，注重理論聯系實際，突出實用性。（2）語言表達要通俗易懂，在內容編排上盡量符合初學者的要求。（3）注意點與面的結合，注重基礎與新技術的結合，使教材不僅是師生教與學的媒介，還是能夠培養學生編程能力的工具。（4）在選擇好的教材的同時，教師應積極編寫符合實際教學需要的高質量的教材。明確C語言課程的教學目標，培養學生模塊化程序設計的邏輯思維能力，掌握程序設計的基本語法規則和程序調試方法，具備初步的分析問題與解決問題的能力。主要的教學目標包括：掌握C語言語法，能夠熟練運用基本程序結構解決簡單問題，理解模塊化程序設計原則并能針對復雜問題進行合理分解，掌握基本算法分析與設計知識。

1．作為計算機專業的基礎課，目的是使學生掌握程序設計的基本方法并逐步形成正確的程序設計思想，能夠熟練地使用C語言進行程序設計，具備調試程序的能力，為后繼課程及其他程序設計課程的學習和應用打下基礎。學生要在理解C語言的基礎上更加專注于理解《算法》或者《數據結構》等課程，而不至于被語言本身的復雜語法現象干擾，要強調C語言的實用性。另外，在掌握C語言的基礎上，比較容易學習其他主流編程語言，學生通過對C語言的學習，可以獲得針對基本程序結構的程序編寫與程序調試知識。

2．學生對C語言的熟練掌握可以在一定程度上降低后續計算機硬件技術基礎課程的學習難度。計算機硬件技術基礎課程中有很大一部分內容是對匯編語言的學習，同樣作為面向機器模型的程序設計語言，C語言僅僅是抽象程度更高一些，其程序結構與匯編語言具有一定的相似性，C語言的編程經驗對學生學習匯編語言會有很大的幫助。

3．對于非計算機專業理工類學生而言，該課程有比較強的工業基礎應用前景，C語言為用計算機解決實際問題提供了方法，是后續理論與實踐教學的基礎和重要工具，同時也是計算機二級考試所統一要求的課程之一。教學內容的改革應本著突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養的原則，以應用為目的，以“必需、夠用”為度，加強針對性和實用性。

三、注重教學過程，優化教學方法，把握教與學的關系

高職高專C語言課程理論性強，概念性強，抽象而且復雜，在教學過程中要注意的問題主要有：培養學生對C語言的興趣；教給學生正確的學習方法；加強實踐教學環節；有效地組織課程設計；培養學生分析和解決實際問題的能力。教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有既注重教，又注重學，才能真正做到教為學服務。教師所要做的就是傳道、授業、解惑，開闊學生的思路，激發學生學習的積極性和主動性，激發反思，調動潛能，引導學生討論，幫助學生解決遇到的問題，寓教于學。只有把握好教與學的關系，才能優化整個教學過程。

1．將案例帶到教學中來。C語言是應用性很強的一門課程，既有理論，又有實踐，既講方法，又講動手能力。采用案例教學法可以改變“滿堂灌”的做法，將學生的眼、手、腦全部調動起來，培養學生的學習興趣。本人在上課過程中，將課程內容分為若干個主題，以程序設計作為貫穿各主題的主線，每個主題的教學過程由“要點講解”、“自學/上機實踐”和“疑難解答”三個階段組成。通過案例分析，重點講解程序設計的思想和方法，輔以語言知識的介紹；然后通過上機練習，包括基本訓練（自測作業和主題作業）與綜合訓練（大型作業），教師針對學生暴露出的問題答疑解惑，結合案例教學，努力將C語言作為解決實際問題的工具，強化學生的編程能力，在分析程序與程序設計的過程中使學生逐步熟悉語法，應用語句，提高學生分析問題、解決問題的能力，由淺入深、由易到難、循序漸進地使學生在實踐中掌握知識，培養程序設計能力，逐步理解和掌握程序設計的思想和方法。最終在課堂上教師扮演“和方法，運主導”角色，而學生真正地成為“主體”。

例如：《C程序教程》（譚浩強主編）中有一題為：用循環語句結構判斷整數m是否為素數。

/* ex5_5.c */ #include“stdio.h” main(){ int m,c=2；

scanf(“%d”,&m)；

while(m%c)

} 書中介紹了三種循環語句結構均可以作出判斷結果，這時我們就應該利用“比較法”，將三種循環語句結構進行對比，使學生有一個較為深刻的理解與記憶。

2．切合實際的分組教學。要真正掌握程序設計的思想用語言解決實際問題，綜合訓練勢在必行。整個過程以學生獨立完成為主，教師提供相應的理論輔導。經過這樣的模擬實際軟件開發的演練，不但提高了學生的學習興趣，培養了學生問題求解和編程能力，還有利于培養他們探索與創新的能力，更加有利于激發學生學習的積極性。

3．分層次教學。即標準化教學與個性化教學相結合，結合不同專業、不同班級學生的具體情況，制定各有特色的教案、講稿和教學課件。既發揮群體智力優勢，又充分發揮教師個體的教學風格特長，有利于提高教學水平。

4．加強實驗課與理論課的聯系。在理論課上將上機實驗任務題目進行講解，也可以將案例算法作為實驗內容。實驗課程可以分為兩部分，實驗任務問題作為理論課的內容在課堂上討論、講述，確定實現算法。對于同樣的題目，可以確定若干不同的算法，比較其優劣，分析其原因。上機實驗的任務是完成已確定算法的編碼實現和運行。這種做法相當于在教師帶領下，對實驗內容做了集體預習，貫徹了“算法重于語法，語法重于編碼”的課程指導原則，綜合運用學過的知識，加強實踐教學。學生只有通過大量的c++；

printf(“%d is a prime number.n”,m)； printf(“%d is not a prime number.n”,m)； if(c==m)else 練習，才能真正掌握語言知識，培養程序設計能力，逐步理解和掌握程序設計的思想和方法，學會利用計算機解決實際問題。

5．充分利用多元化、現代化的教學手段。在教學過程中應多方位應用現代教育技術手段，尤其是多媒體輔助教學手段與網絡化輔助教學手段。在課堂教學中采用多媒體教學課件，加強直觀教學，可提高學生的空間想象力。教師應從最簡單的C語言程序的調試入手，詳細演示C語言程序的調試過程與調試細節，同時讓學生參與進來，實現教師與學生、學生與學生的雙向交流和互動，提高學生的學習興趣，加深學生的理解與記憶。使其檢驗自己本階段的學習成果，加強對所學知識的吸收和消化。

總結：

改革考核方式，強化應用能力《C語言程序設計》的考核應采用多種形式考核學生的知識掌握程度和實踐能力，包括卷面考試與實驗考核，要強調職業技能。實驗考核可采用上機考試與平時訓練相結合的方式，上機考試可以使用能自動組卷和評分的考試平臺；平時訓練包括作業和綜合編程訓練的完成情況。該評價方法可以提前讓學生體驗全國計算機等級考試的過程，也可以促使學生在學習C語言的基本知識之外加強編程實踐，使學生在掌握C語言語法知識的同時，也掌握程序設計的思想和方法，這樣才能引導和督促學生多編程序，編出優秀的程序。

介于本人的能力有限，在實踐及教學環節中還存在著許許多多的問題與不足，今后將會更加關注自身能力的提高，以便取得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 張陵山 《C語言程序設計教程(修訂版)》 湖南大學出版社 [2] 楊起帆 《C語言程序設計教程》 浙江大學出版社 [3] 譚浩強 《C程序設計（第二版）》 清華大學出版社

第四篇：《C語言程序設計實踐》課題

綜合實踐大作業

任務1 課題名稱：

學生順序表的處理

課題內容：

在一個數據文件中存放若干學生數據記錄，每條記錄都有如下數據項：學號，姓名，性別，成績。

編一個程序，采用順序存儲結構存儲這批數據，并對該數據進行排序。要求：數組前部為女同學，后部為男同學，并且男女同學都按成績遞減排序，分別計算男生合格率、女生合格率、全班的成績平均分，并把排序后的學生數據記錄及計算結果存入另一個數據文件中。

任務2 課題名稱：

學生成績的管理（順序存儲）

課題內容：

某班級學生C語言第一次正考的成績存于數據文件score.dat中，記錄了學生學號、姓名和考試成績，bk.dat文件中記錄了補考學生的學號、姓名和補考成績，編寫程序以順序存儲結構實現以下要求：

1、對該班級按成績降序排序并統計成績平均分及每個分數段的人數，結果寫入到result.dat中。

2、再根據補考成績修改原成績，修改成績后仍按成績降序寫在result.dat的后面。成績修改原則： 1）補考成績大于等于60，原成績以60分記；2）補考成績小于60，取兩次成績中最高值記。

任務3 課題名稱：

學生基本信息的管理（順序存儲）

課題內容：

已知學生的信息包括：學號，姓名，性別，出生年月，地址，電話，E-mail等。以順序存儲結構設計程序能實現以下功能：（1）學生信息錄入：可隨時增加學生信息到數據文件中（2）學生信息瀏覽：學生的信息輸出到屏幕（3）查詢：按學號查詢、按姓名查詢（4）修改：修改指定學生的信息（5）刪除：刪除指定學生的信息

（6）排序：按指定的關鍵字排序后輸出到屏幕。（7）系統以菜單方式工作

任務4 課題名稱：

圖書順序表的處理

課題內容：

在一個數據文件中存放若干圖書數據記錄，每條記錄都有如下數據項：書名，作者，出版社，ISBN，出版時間，價格，類別。

編寫一個程序，采用順序存儲結構存儲這批數據，并對該數據進行排序。要求：按出版社進行分類存取圖書信息，同一出版社中的圖書信息按照出版時間降序排列。分別統計每個出版社出版的圖書數量，并把排序后的圖書記錄及計算結果存入另一個數據文件中。

任務5 課題名稱：

旅游信息順序表的處理

課題內容：

在一個數據文件中存放若干旅游信息數據記錄，每條記錄都有如下數據項：線路編號、目的地、旅游天數、旅游類別、出行月份、價格。

編寫一個程序，采用順序存儲結構存儲這批數據，并對該數據進行排序。要求：順序表按旅游目的地進行分類存取，同一目的地的旅游線路按照月份升序排序。分別統計每個月、每個目的地的旅游線路總數。把排序后的旅游記錄及旅游線路總數存入另一個數據文件中。

第五篇：《C語言程序設計》教學總結

《C語言程序設計》教學總結

C語言是計算機專業的一門專業課，它以其處理功能豐富，表達能力強，使用方便靈活，執行效率高，既具有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，因而成為國內外使用較廣泛的語言之一。本人于2002-2003第二學期擔任本課程的教學，在教學中注重面向應用、重視實踐、結合成人學生的特點由于此課程是該班開的第一門語言課，因此在講授中按照循序漸進、逐步深入的原則來安排、難點分散使學生不會感到太困難，從而樹立學習的自信心。經過一學期的教學實踐，學生基本掌握了C語言的基本內容，會編寫簡單的C語言程序，為后續課程奠定了基礎。

二零零三年六月