第一篇：學習問題學生教育策略的心得體會

學習問題學生教育策略的心得體會

問題學生的產生是非常復雜的原因的，如家庭、個人、學校、社會等等。在大多數老師的眼中這類學生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規守紀，完成學習任務，反而會影響其他學生的正常學習，無疑給班級的正常管理帶來難度但只要我們細心的觀察，就能發現這些問題學生是十分敏感和脆弱的問題學生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，因此，如何教育問題學生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。

許多問題學生的內心存在一個常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個暫時無法打開的結，也許他們平時表現的生龍活虎，但更多時候在他們身上表現出的是一種茫然和不知所措，內心充滿著矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。所以我們作為老師關鍵是：

一、理解、尊重、堅持

問題學生不僅學習成績差，還包括思想品質、日常行為處于一個越軌的邊緣。也許他們不在乎學習，不在乎成績，甚至不在乎父母的打罵和老師的責備，但是，他們內心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本著關愛的精神，細心的觀察，尋找他們身上的閃光點和進步，哪怕是很小的光點和進步，及時給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關心和幫助他們。需要長時間小心翼翼的呵護與維持。如果一個閃光點或者一個進步只能建立千分之一的信心，那么十個閃光點或者十個進步就能建立百分之一的信心，而現實中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認識到問題學生的教育是一份長期而復雜的工作的話，并能始終保持信心進行關愛和教育，我想那是學生的幸運。

二、耐心引導

大多數問題學生的內心都存在錯誤的認識而得不到及時的糾正而陷入了一個惡性的循環軌道，大家只要稍微觀察一下就會發現問題學生很容易和問題學生成為好朋友，因為他們在思想存在的問題有很大的相似性。這無疑給班級的管理帶來難度。對于問題學生的管理，往往正面的批評教育和勸導教育收獲甚微，甚至，有些問題學生因為逆反心理的影響會變本加厲，使班主任認為這是個銅墻鐵壁的學生，無從下手，從而放棄教育。當正面的教育行不通時，我們不妨換一個切入點，進行側面引導。比如：我們班有一個學生，上課不聽講，總是講話，不寫作業，我總是批評他，他家長也經常到學校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯誤認識，他認為，老師、家長總是批評他，自己是個沒有用的人。曾經也想學好過，但是過一段時間就放棄了。于是我就轉變了一種教育方式，從那以后我再也沒有批評他了，而是堅持在每次考試后給他爸爸打電話說他進步了，盡管有時候是假話，并且時常在班級表揚他，并經常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅持了一個月左右，我發現他思想上有了一些轉變，開始完成作業了，盡管其他方面還有待提高，但我認為，他已經脫離了問題生的群體。

有時候，一些正面的教育方法行不通時，我們不妨冷靜的思考一下，換一個切入點，從側面進行引導，也許會柳暗花明。

三、方法、策略 在班級管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實際行動的出發點和歸宿。體現了原則性和靈活性的統一，也體現了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學性和可執行性為班級的正常管理提供了保證。比如說批評的方式有很多種，有無聲的批評、激勵式的批評、商討式的批評等等。鼓勵的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵、刺激式的鼓勵、無聲的鼓勵等等。只有真正能用于實際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個學生是一個典型的問題學生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學生，他倆關系很好，于是我就想了一個方法，每次班會課我都點名表揚他的同桌和他周圍的人，就是不表揚他，我能看出來，他有點難過，有點想讓我表揚，果然，期中考試他前進了一名，于是，我發給了他一張大大的獎狀，五本筆記本，二十本練習本，并且親自送給他一本書，從那以后，成績總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個問題學生內心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對他進行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、關愛觸動

班主任進行班級管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感染。對于這類學生的教育我們要弄清這樣一個概念，到底是為了管理學生而管理學生，還是為了教育學生而管理學生，只有把這個概念搞清楚了，我們的思想才有了指導，我們的行為才有了方向。對于問題學生我們不能求全責備，往往個性的發展需要缺點，整齊劃一也未必是一件好事，每個學生心中都有一根獨特的琴弦，只有我們對準他們的音調才能共鳴，才能給他們心靈的發展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想著不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋懷，更是為了學生的全面、健康、和諧的發展！

第二篇：問題學生教育策略研究

問題學生教育策略

在別的單位被稱為主任會很榮耀，但作為職位最小而管得人最多的——班主任，相信每個人都想知道：怎樣用一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑，讓那些原來不做作業的學生做作業了，原來上學遲到的學生再也不遲到了，原來調皮搗蛋的學生也變得文質彬彬了，使那些屢教不改，家長無能為力，老師頭痛不已的后進生脫胎換骨成為優秀生。其實，我們大家都明白，表揚也好，獎勵也好，這些至多只能給那些問題學生一些暫時的鼓勵和信心，是治標不治本的，學生三分熱度過后如果沒有其他有效的教育手段助其鞏固、內化，必然會恢復老樣子。所以，我們不能把復雜的教育事業簡單化，艱巨的教育工作輕松化，多樣的教育方法單一化。今天我所舉的案例不側重于是否成功，而側重于過程的邏輯分析。因為，我不想把它們作為成功經驗的告訴大家，只想和你們共同探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。

我打算從以下四個方面談談怎樣教育所謂的問題學生：

一、問題學生與‘問題’。

二、問題學生的教育意義。

三、班主任與問題學生教育。

四、問題學生教育中班主任的工作藝術。

一、摔跟頭是初學走路的必要——問題學生與‘問題’ 首先我們來看什么是問題學生。

所謂問題學生是指那些與同年齡段學生相比，在學習，行為，心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。從媒體披露的現象和心理學家研究的結果都說明：問題學生是當今世界各國教育中存在的一種普遍現象。如何教育問題學生是世界各國教育面臨的共同課題，所以我們每一位教師都應該以平和的心態來看待問題學生。只有搞清不同類型的問題學生的差異，才能有效地進行教育。下面我們就來了解一下問題學生的分類：

（一）從問題特征的角度進行劃分可分為障礙類和情緒類。

學生表現出的攻擊行為、破壞行為，不負責任，不服從，惡劣的人際關系等都屬于行為障礙。而情緒問題，表現為恐懼和害怕，抑郁，社會性抑制等

（二）從問題所在領域的角度又可分為

1．品行不端型。像強橫霸道，好逸惡勞，在校滋事生非，欺凌他人，不服教育就是品行不端型。

2．紀律松散型。如在課堂上自以為是的，想做什么就做什么等。3．學習困難型。如在課堂上表現得很認真，就是什么也學不會的。4．全面后進型。是指那些既調皮又不學習，喜歡惹是生非的學生。

關于華佗治病的傳說有很多，但是有一個故事，給我印象很深：一天，先后來了兩個腹瀉病人。華佗給他們看后，開了兩副完全不同的藥。一副是專門止瀉的藥，吃了之后立桿見影；另外一個給的卻是調理藥，先是大瀉，ran后才好。別人不理解：為什么同樣的癥狀，不同的藥方呢？華佗說；“先來的那個人，腹瀉是由風寒感冒引起，只要止瀉，病就好了。后來的那個病人，是吃了有毒食品，毒素還在體內，毒不除，腹瀉不止，所以要先瀉后調理。成因不同，方法豈能一樣？”看來我們必須知道問題學生是怎樣形成的。才可以進行教育。關于問題學生的形成原因有很多種說法。從根本上說，問題學生的形成都必須具有外因與內因。外因包括社會因素，家庭因素，學校因素。

當然社會因素又包括政治，經濟，文化等方面，其中對學生發展影響最大的是文化方面。例如：

1．市場經濟的負面影響，拜金主義和享樂主義對孩子思想的侵蝕。2．倫理文化沖突導致社會價值流變所帶來的負面影響。3．社會上不良社會風氣及腐敗現象的影響。4．計算機網絡的負面影響。家庭因素中對學生發展影響最大的因素是家庭的教育方式和生活方式。父母教育方式可分為三種類型：只愛不管型，只管不愛型，不愛不管型。

（１）只愛不管型。家長對孩子無原則地溺愛和袒護，寵愛有加，百依百順。孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，對學習關心甚少。即使孩子在外邊做了錯事，少數父母也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學校密切配合，使學校教育和家庭教育脫節。父母這樣的教育方式最容易養成了孩子驕橫不講理，任性妄為，自我中心，唯我獨尊的性格。

（２）只管不愛型。父母教育方式的根本特征是簡單粗暴，缺少甚至沒有說服教育，代之以打罵。孩子稍有差錯，不是拳打腳踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭溫暖，怨恨之心逐漸形成。與這種棍棒教育相伴的是訓斥教育。孩子略有不順意，便惡語相加，諷刺挖苦。據我了解我班有80℅左右的孩子在家受過父母不同程度的打罵。也有家長嘮嘮叨叨，沒完沒了，使孩子生厭，形成逆反心理。

（３）不愛不管型。所謂不愛不管其實就是撒手不管。孩子出了問題，聽之任之，這對處于成長之中，缺乏基本判斷能力的孩子來說是最危險的，非常容易把孩子引向邪路。父母不當的教育方式往往同父母所受教育程度及文化背景有很大關系。父母思想品德和文化素質的高低對孩子成長的影響是最直接最重要的。當然隨著社會的發展，我們原有的家庭結構也發生了巨大的改變。這種改變主要表現在兩方面：一是父母與孩子的三口之家居主導地位;三口之家在教育上所帶來的是獨生子女教育問題。二是不完全家庭增多。不完全家庭有兩種情況，一種是單親家庭，一種是留守家庭。這兩種家庭往往導致孩子性格存在缺陷。

另外家庭經濟背景對孩子的成長也有很大影響。家庭經濟困難的學生容易形成自卑，偏執，嫉妒，憤世嫉俗等不良心理，而家庭經濟狀況好的學生容易形成自我中心，自私，固執，不容人，養尊處優等不良心理，進取心不強，生活自理能力差。家庭是孩子健康成長的最重要的后天環境。家庭成員之間融洽和諧的氣氛，親密無間的氛圍以及與外部良好的人際關系可以對孩子產生積極的影響，使他們逐漸地變得心胸開闊，充滿愛心，具有健康地心理和穩定地心理，反之留給孩子地只能是陰影與噩夢，只能是心理的扭曲與人格的畸形發展。

學校因素中對學生發展影響最大的是學校的教育目的和教師的職業道德。如果一個學校以升學為主要教育目的，那么部分老師就要給孩子加重課業負擔，再加上低效，無效課堂教學的存在。這樣勢必導致學生的厭學情緒增加。從對以上三個外部因素分析中，我們不難看出對學生影響最直接的就是我們的學校教育。學校教育在兒童發展中起主導作用。

內因是指學生的自我因素，一般包括智力，人格，身體等。自我因素中影響學生發展最主要的是成熟度。孩子的性格不成熟、缺乏基本道德判斷力、基礎學力的欠缺或同伴關系的失敗都會導致問題學生產生。

二、沒有兩片相同的樹葉――問題學生教育的意義 從大的方面講：（一)有助于促進問題學生的身心指向健康全面發展。(二)有助于化解教師危機。(三)有助于營造良好的學校學習環境和心理環境。(四)有助于促進班主任專業化發展。(五)有助于整合家庭，學校與社會各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態化環境。從小的方面來說：在中小學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩的制造者”，拖班級后腿，攪得全班不得安寧，對他們我們真的是不得不愛。

三、傳播愛的使者―――班主任與問題學生教育

班主任把問題學生教育作為工作的重要任務有利于班集體建設和促進學生的健康和諧發展，因為班主任是問題學生教育的“第一責任人”，是問題學生教育的組織者和實施者。

四、病樹前頭萬木春――問題學生教育中班主任工作藝術 最后一個問題：問題學生教育中班主任工作藝術。首先來看一段對話：老師說：“快要考試了，試卷已經交到印刷工人手里。你們要好好復習功課。還有什么問題要問嗎？”學生：“請問那位印刷工人住在哪里？”其實在我們的教育過程中總有一些不守規矩的學生存在。面對不同的問題學生我們該怎么辦？ 下面我就結合具體案例談一談不同問題學生的產生、教育問題。

（一）求知方舟擱淺——學習問題

先來看在學習方面，孩子會出現哪些問題：課堂麻木、厭學、注意持久性差、粗心馬虎、經常不寫作業、偏科和學習自我效能感缺失等。1.課堂麻木

我班的石某是個小男孩，下課后東奔西跑，和同學一起玩得特別瘋狂。可上課后他立馬變了模樣，雙手握在一起放在下巴那，目光呆滯，半趴在課桌上。用我原來的搭檔的話說，看到他的樣子我們就能感覺到他很冷，所以手不能放下來做事情。課桌上幾乎沒有練習本，有也往往超不過三張，要不就拿別人一張。做練習時要么不寫，寫也是磨磨蹭蹭跟不上大家的步伐。據我了解造成這個孩子懶惰、課堂麻木的原因是：這個孩子的家庭比較特殊，是一個重組家庭。他爸爸原來有兩個孩子，年齡比他大得多，由于智力原因，在學習方面也很不理想。和他媽媽結婚后，人到中年又喜得貴子，很是高興，對他特別溺愛。剛上一年級的時候，和家長交流他的課堂表現，說他存在惰性心理。他媽媽很生氣，說孩子不寫，都是因為老師說他懶的原因。后來每次課堂作業他都不能按時完成，我只好陪他在教室寫完再走。晚上在家，題錯了他媽媽擦一個他改一個，時間一長，他媽媽也領教他有多懶了。后來，逐漸改變了對老師的看法，開始配合我們對他進行管理。首先，作為老師在課堂上有一些非常簡單的問題，只要感覺他會，無論他是否舉手，我們都給他機會，讓體驗成功的快樂。另外，不斷對他進行縱向比較，雖然他的字寫得幾乎無法辨認，語文老師還是每天耐心地圈出幾個能看清點的，表揚他的點滴進步，讓他建立自信心。由于這個孩子上課懶得動，所以一般不會打攪別人。于是我就安排數學科代表和他同桌，這樣在同桌討論和小組活動中，他能在別人的幫助下，參與學習。他媽媽也很配合每天放學時，問問學了什么，說在家做作業時好輔導。特別是這學期學習三位數加減法時，他特別帶勁。有時下課也跑到我那兒，要我給他出題做。雖然兩年來，對這個孩子付出很多，可他成績一直比較差，幾乎次次倒第一。但當我看到他這次期末試卷上計算題一個也沒錯，考了67分時，我感覺他進步了，因為從卷面上就能看出他比以前認真多了。我堅信只要不放棄，就有希望。除了家庭溺愛、惰性心理導致孩子課堂麻木外，像我們現在班額過大，教師無力顧及全體，少數學生感受不到成功，教學內容枯燥無味、教學形式單調、簡單機械的重復活動過多都是造成課堂沉默的主要原因。對待這樣的學生我們首先要積極關注，讓他感到老師對他的關心，拉近師生間的心理距離。然后以鼓勵為主，通過精神或物質獎勵刺激學生課堂積極參與，來改變課堂中的麻木狀態。對待他們需要足夠的耐心，千萬不要急于求成。2.厭學

隨著年級的增高，班級內厭學的人數也會增多。特別是到了中學有很多學生因厭學而輟學。導致厭學的原因有很多，比如性格懦弱、家庭教育滯后等。也可能是學生在某階段學習過程中，知識學習發生脫節現象，造成后續學習困難，從而失去學習興趣。我班的崔衍順就是這種情況。一年級時他各方面表現還不錯。可是到了二年級開始學習乘法以后，崔衍順就明顯不如別人了，不知為什么他就是理解不了乘法的意義。他父母開羊湯館，生意特別好，沒時間理會他的學習，也不關心他的成績如何。原來主要由他姐姐負責他的學習和生活，可上了二年級他姐姐到外地上學去了，他幾乎就沒人管了。于是出現了上課不認真聽，作業也不愿做的現象。沒辦法，只好抽空讓他在辦公室用小棒，邊擺邊理解。張老師把他的作業每次都單獨挑出來，上面的錯誤看著他一一改完才放心。對這樣的學生我們只能給他開小灶。進行個別輔導，及時強化補救。不然，他會一落千丈。3.注意力持久性差

一天和搭檔聊天，她認為四班的班級管理要容易一些，因為男女生一樣多。而我班男女生比例為2：1，男孩子太多。我說：“一個張思雪換人家10個男生，人家都不一定樂意。”張思雪可是我班的“名人”，所有任課老師都認識她。班中10人犯錯誤，她必定是其中唯一一個女孩。上課時可謂眼觀六路、耳聽八方，哪里有點小動靜，都能引起她的高度關注。手里總擺弄東西，一會兒小紙片，一會兒鉛筆。無論上什么課精力都不集中。造成她注意力持久性差的原因，一是和這個孩子的性格有關系，另外，與她的媽媽喜歡在她犯錯誤后，嘮嘮叨叨反復說個不停也有很大關系。孩子在不同時期，其注意力一次性集中的時間是不一樣的。小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神；三四年級的孩子，可堅持到30分鐘左右；到了五六年級，便可增加到40分鐘以上。為了提高張思雪的注意力我讓她媽媽配合做好：1.每天監督孩子在規定時間內完成家庭作業。

2、平時多鼓勵，千萬不要干擾孩子做他喜歡的事。因為這正是在無意中培養她的注意力。

3、盡量減少對孩子嘮叨和訓斥的次數。

4、不要給她買有裝飾品的筆和奇形怪狀的橡皮。她的書桌上，只能放書本等學習用品，營造一個利于集中注意力的學習環境。

4.粗心馬虎

平時和家長交流時，經常聽到家長說：“孩子在家寫作業，挺簡單的也做錯。不認真，太粗心了。”所謂粗心，從心理學的角度分析，就是指自己理解且會做的事情，由于不仔細而出現差錯。這次期末考試我女兒就把658+294看成了658-294，把‘人類’寫成了‘人婁’。回家讓她改錯，我才發現把‘類’寫錯根本就不是由于她不認真，而是在她大腦里‘類’就是那樣寫，是基礎知識她沒有真正掌握。所以我們不能把學生寫錯字，抄錯數簡單的歸為學習態度不端正。小學生常犯粗心的毛病是因為：1.爭強好勝的心理。小學生一般都爭強好勝，遇到問題，為了不落人后，往往不經思索就搶著回答，結果就很容易出錯。2.學習態度不認真。中小學生一般都較貪玩，看似在做作業，心里可能想著怎樣和伙伴玩，盲目追求速度快，草草了事，難免會出差錯。3.注意力不集中。注意力可以分為注意力的保持和注意力的分配兩種。學生做事粗心，可能是注意力分配存在問題，即他無法同時將自己的注意力很好地分配于兩件事情上，從而出現粗心的錯誤。也有些學生由于注意力保持時間短，做事不能專心投入，而出現粗心馬虎的現象。4.心理定勢的影響。由于小學生對細微變化缺乏很強的觀察、判斷能力，很容易產生不必要的錯誤。如做數學題時，一看到問題中有‘一共”就用加法，有‘還剩’就列減法。5.缺乏訓練。有些學生平時不嚴格要求自己，做作業字跡潦草，歪歪扭扭，錯別字連篇，這些壞習慣會減弱學生的觀察力和注意力。6.視覺加工能力落后。學習過程中，80℅以上的信息要通過視覺傳遞到大腦，如果一個人的視知覺加工能力落后于年齡水平，就有可能出現看錯行、抄錯數、丟字漏字等粗心馬虎的情況。

在中小學，粗心馬虎的現象很普遍。幫助小學生克服粗心的毛病，主要應注意以下幾點：1.要培養學生對學習的興趣，增強其學習的責任感。俗話說得好，興趣是最好的老師。培養學生對學習的興趣是克服粗心大意的重要前提。同時，應使學生增強對學習的責任感，讓他們懂得如何認真正確地做好身邊的每一件事，培養良好的學習生活習慣，合理安排自己的學習時間和進度，激勵自己不斷進步。2.要求學生重視基礎知識和基本概念的學習。3.要教給學生一些必要的應試技巧，讓學生自己學會調節情緒。放平心態，充滿自信面對考試。先整體瀏覽一遍，挑會的先做，不會的也不要著急，最后慢慢想。4.多進行注意力集中的訓練。比如辨認錯誤圖形訓練以及文字符號校對連線訓練。5.要慢慢養成細致的習慣。細致習慣的養成需要一定的練習，可以讓家長配合在家做穿針練習。幫孩子找一根針，在針孔上穿一根長約5厘米的線；再找一塊硬紙板，在上面用粗一些的針扎20個洞，每排5個，一共4排。練習的方式是，用手提著線的末端，依次將針穿進硬紙板的小洞中。每次練習10分鐘，每天練習兩次。經過一段時間的練習，我們就會發現，學生粗心的毛病有所改善了。6.為小學生準備一本錯題本集。班主任可以在家長和各科老師的配合下，為學生準備一個錯題本，要求學生把自己平時學習中出現是錯句、錯字、錯題，集中精力針對錯誤進行改錯訓練，這樣可以幫助學生避免在易錯的地方反復出錯。7.用目標激勵學生上進。班主任可以用目標激進的方法來幫助學生養成仔細認真的習慣。如：本周或今天作業本上有5個“×”，那么下周或明天要求減少一個“×”，直至消滅“×”。每達到一個目標就給予精神或物質獎勵。總之，粗心雖屬頑癥，但非絕癥。只要養成良好的學習習慣，就會改掉粗心的壞毛病。5.經常不寫作業

世界上沒有不犯錯誤的人，人正是從失誤中認識真理，變得聰明，走向成熟的。所以，必須理性地對待學生所犯的錯誤。一般來說，學生犯錯誤多數是個別的，而且帶有偶然性。比如老師催學生交作業。問“都交齊了嗎？不會有漏網之魚吧？”有位學生怯生生地回答：“老師，那條魚明天自投羅網可以嗎？”當學生已經意識到自己的問題，適當寬容也未嘗不可。但是對于那些經常不寫作業的學生，我們就需要采取一定措施了。我班宓慶輝就不喜歡做作業，他人很聰明，在一年級的時候，成績一般在中游偏上的位置。可到了二年級，他父母在城外開餐館，很晚才回家。他年齡小，沒有時間觀念，每天放學后他先玩，玩夠了再寫。有時寫點作業，有時困極了就干脆不寫。出現這種情況后，我讓他把作業不交給組長了，直接交給老師，如果沒寫必須在放學前補完再走，并告訴他回家要先寫作業，再出去玩。這樣堅持一星期，他養成習慣能按時完成作業，就可以和其他人一樣把作業交給組長了。為了防止他再犯，一定要組長及時匯報，如果再出現不交的情況，還是直接交給老師。如果班里有幾個不寫作業的，也可以單獨成立一個小組，讓他們互相競爭，誰完成情況就讓誰當組長，這樣學生也很有積極性。6.偏科

多元智能理論告訴我們：人的智能遠非我們通常理解的智力那么狹窄，每個人都同時擁有八項智能，包括言語語言、數理邏輯、視覺空間、身體動覺、音樂節奏、交往交流、自知自省和自然博物智能。這八項智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。有人八項全能，但大多數人都是某幾項優異，某幾項稍差，某幾項更次之。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題。我的外甥女魚兒就是一個很特殊的學生，在語言表達方面特別突出，英語特別好，而在數理邏輯方面的能力欠佳，數學常考六七十分。分析原因主要和遺傳以及家庭成長環境有關。她媽媽從小喜歡英語，節假日和幾個外國朋友聚會，英語發音很純正，而對數學卻一竅不通。對她我們家除了創造機會讓她發揮特長外，星期天由我在弱科上對她進行單獨訓練，促進她的全面發展。7.學習自我效能感缺失

我班羅忠玲是個比較內向的孩子，平時不善言辭，在樓道里見到我只會微微一笑，一年級時學習成績一般情況。她的堂姐羅忠彤和她就大不相同了：羅忠彤敢說敢做，性格開朗，字寫得也漂亮，學習成績很優秀，能力也不差經常幫著老師管理一下班級。同為一個家庭的孫女，我想每次考試之后，她們在家一定會得到不同的評價。到二年級下學期初，羅忠玲的成績連一般也趕不上了。大概是隨著年齡的增長，在家庭中姐姐給她帶來的壓力越來越大，在姐姐面前，她好像一直是個弱者。這樣就造成她學習自我效能感缺失，失去了學習的信心。后來有一段時間她姐姐身體得病，經常不來上學，考試成績很不理想，而她有一次小測驗竟破天荒考了100分。教育契機是可遇不可求的，我馬上利用這一契機，對她大加贊賞，給以肯定，幫助她正確認識自己，感覺其實自己也能行。從此，她學習勁頭很大，不僅成績上升很快，性格也開朗了許多。可以毫不夸張地說，在每一所學校，“學困生”都是大量存在的，原因當然很多，也很復雜，但有一點是共有的，也是最主要的，那就是自信心的缺失。

（二）恰似脫韁的野馬——行為問題

1.暴力（5.3案例）據1996年、1997年對中國城市獨生子女人格發展與教育的調查發現，80％以上的城市中小學生存在不同程度的攻擊性行為。2.偷拿學生物品 心理學家認為，“小偷小摸”行為在兒童早期頗為普遍，并于5-8歲時達到高峰。幼年和童年發生“偷竊”行為，往往是由于自我意識和自我控制能力還沒有發育成熟所造成的。而少年行竊就不一樣了，比如中學生偷竊，大多是被社會性不良心理支配的結果，故兒童早期的“小偷小摸”行為若得不到有效的引導和糾正的話，發展下去是很危險的。小學三年級以下的學生自我意識還不夠明確，他們的“偷拿”只能算是一種不誠實的占有行為。

前年十月一，表弟給我一個mp3。元旦時，一個六年級的學生說做節目要借用一下，每次跟她要，她都找理由不還我。最后還我時，MP3已被她砸的坑坑洼洼。當時我非常生氣，心想好心好意借給你，對別人的東西怎么那么不愛惜。于是我到她班主任那里了解情況：這個孩子是個班干部，其它方面都不錯，還去北京參加了一個大型的英語活動，拿了獎，給學校爭了光。可就是由于家庭條件不太好，有點喜歡偷拿別人的東西。她長時間不還我一是為了在同學面前炫耀，再就是為了補償自己得不到這些東西的缺憾，最后出于忌妒心理又在MP3上砸了幾個坑。后來，與她班主任交流，知道通過與家長密切溝通，她已經認識到她這種行為的嚴重性，臨畢業時她還給寫了一封致歉信。大量調查表明，除了炫耀、補償、忌妒心理外，逆反和捉弄心理也可以導致兒童的偷拿行為。比如有的學生主觀上并不想占有別人的東西，而是因為感到好玩，貪圖一時痛快。趁同學不注意將其作業本帶走，目的就是想看看同學被老師批評的樣子。3.說謊

說實話，原來我一直都堅信：無論我女兒將來是否成才，但她一定是個誠實守信、有良好品質的人。可前不久卻發生了一件讓我意想不到的事情。我女兒妞妞性格活潑，我們二年級組的老師都很喜歡她，有空出去玩都帶著她。那天中午張老師出去買內存卡要她作伴。回來時，舞蹈班已經上課了，她就匆忙上課去了。張老師就給我說，天如何的熱，她和我女兒吃了什么樣子的雪糕，以及我的孩子怎么好玩等。放學后，在回家的路上，我就問她：“今天，張阿姨給你買的什么好吃的？”“什么也沒買。”一句話猶如晴天霹靂，氣得我的肺都要炸掉了。她竟然說謊？！我強忍著自己的憤怒，在2公里的回家路上我再也沒有跟她說一句話，我習慣于用冷暴力來表示自己的不滿。回到家，坐下來和她交流。她告訴我，她錯了。我問她為什么？她說因為她回來晚了，遲到了，還吃了別人的東西，她很害怕，怕我批評她。哲學家羅素說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”我告訴她媽媽喜歡誠實的孩子，阿姨帶她出去并給她買東西也是因為喜歡她。阿姨會給她買，媽媽也會給阿姨買，這很正常，說實話沒有關系，她說她知道了。半個月前，她在樓下玩，另一位朋友又給她買了一塊雪糕。這次，她馬上高興地跑到樓上告訴我：媽媽，阿姨給我買了雪糕，是不是下次你給阿姨買呀！我說對。我相信下次她再也不會，為了逃避訓斥、懲罰而說謊了。

在我們現實生活中，說謊的學生大有人在。有人做過調查，一所小學三年級的一個班36人中，說過謊話的占97℅，只有一個學生沒說過謊。難怪有位心理學家曾說過，說謊是人的本能。一個月前，我班上體育課，那天很熱，我怕個別學生受不了。就說，誰有特殊情況可以告訴我，不用下去上體育了。結果班里剩下三個學生羅忠彤、張偉龍和胡天賜。羅忠彤中午輸液了，家長要求下午不去上體育；張偉龍前幾天摔了，胳膊還吊著呢。我走到胡天賜面前，問她怎么了，她說頭痛。我習慣性地把手放在她的額頭上，不發燒。這時，她又說自己肚子疼，我要帶她去門診部檢查一下，她就是不去。這時，我明白了她實際上是在說謊。我再問她為什么不愿去上體育課，她就不理我了。我知道她當時心理一定特別恨我，因為我揭穿了她的謊言。看到她逆反心理很嚴重，我就先回辦公室了。一會兒，我再回來時，她就上課去了。下課后，我問她原因，她說自己覺得上體育太熱，愿意在教室看漫畫書，所以沒去。我告訴她一些上體育課的好處，就讓她回去了。晚上我跟她家長聯系了解情況，知道她一天大部分時間在小餐桌，有時也有撒謊的現象。看來平時家里和學校溝通少，導致她的謊言很少被揭穿，都快養成習慣了。研究表明，學生說謊除了是為逃避老師和家長的批評、訓斥和懲罰外。還可能是1.無意識地模仿別人。有些學生對外界事物缺乏正確的判斷能力，往往出于好奇心，對父母或大人們的說謊行為進行模仿。2.把想象中的、向往的事當成是事實來講述。特別是一、二年級的小學生往往分不清自己的想象與現實之間的界限，容易把以前發生的事當成目前的事，把這件事記成那件事。他們會把十分渴望發生的事當成現實來說。3.為了討別人的喜歡。一件事不是他做的，為了得到獎賞，就說是自己做的。4.出于對他人的不信任，而故意編造謊話。有些學生可能平時表現不是很好，即使有時說真話，老師、家長也不相信，學生心里會想：我做得再好，說得再真，大人也不信任我，索性不如說假話，長此以往，說謊成了習慣。5.成人教育方式不當。有些家長、老師對學生要求過高，要求各個方面都優秀。為了達到大人的要求，在自己的短處方面，由于沒有做好，他就可能說謊。要改變學生說謊的不良習慣，需要一個長期的培養過程，其間可能還會有反復，這就需要我們班主任的耐心。在培養教育的過程中，要做到以下幾點：1.相信學生，給學生足夠的尊重。在發現學生說謊后，不要當眾揭發、批評學生，而是單獨跟他談話，指出老師已經知道實情，先給他一次改正錯誤的機會，并警告“下不為例”。2.多表揚、鼓勵，幫助學生減輕心理壓力。如果一個學生，經常欺騙家長、老師，說謊已成習慣。我們就要拿出放大鏡找找他身上的其它優點，通過表揚他的閃光點來激發他積極向上的愿望。學生說謊有反復性，當班主任再次發現他有說謊行為時，應鼓勵他向別人主動承認錯誤，贏得別人的諒解。在表揚和鼓勵中，學生得到了一種肯定的評價，獲得了一種成功的情感體驗，使學生對自己充滿信心，保持繼續嘗試的興趣和熱情，并逐步培養起良好的行為習慣。3.建立良好班風，形成集體合力。教育家贊可夫說：“集體的輿論和監督，對于每個成員都有至關重要的教育作用。”班主任在班級管理中，要經常以一些誠實守信的實例來教育學生，告訴他們誠實守信是為人之本。可通過開展主題隊會讓學生逐步認識到：由于誠實，人們才可以安心生活，才能保持寧靜的心態，才能形成良好的道德品質。4.注意家校結合，及早發現矯正。當學生通過說謊不斷達到目的時，便會使他們由于得到滿足而愈加習慣于說謊。比如，發現一個學生因為考試成績不理想而私自改動成績時，可以馬上和家長取得聯系，向家長介紹該生在學校的表現及這次考試的真實成績，并聽取家長對該生在家的情況介紹。從該生的行為表現、情緒反應來分析他的心態及其變化，通過雙方配合及時教育學生，從而使其得以健康成長。4.稱王稱霸

5.經常故意頂撞老師

前段時間看了一個案例：說四年級的肖某實在不像話，簡直是無法無天，搞得每個老師一走進他們教室就頭痛。數學課上，大家都在認認真真地聽講，他突然來聲雞叫；思品課上，老師說一句“做人要誠實”，他就跟一句“誠實要吃虧”，老師講一句“拾金要不昧”，他就來一句“不拿白不拿”；科學課，他用剪刀把前面孩子的衣服剪了個大洞，還美其名曰‘防空洞’；上體育時，他又偷偷地把同學的鞋帶系到一塊兒，害得同學摔傷了膝蓋，讓體育老師也受到學校的處分??班主任王老師和他語重心長地談了好幾回，他前面點頭，后面照犯不誤。一天他又把戰火燒到班主任王老師的頭上。課堂上，王老師帶著大家聲情并茂地朗讀課文，邊讀邊在教室踱來踱去。走到肖某那兒他故意伸出一條腿，害得王老師狠狠地摔了一跤。王老師氣急敗壞的把他拖進辦公室。平日溫文爾雅的王老師，怒吼著，責問他到底對老師有什么不滿？他的理由竟然是這些老師都是女的。原來肖某的爸爸媽媽離婚了，離婚后他媽媽就不知去向。他故意惹惱女老師，就是為了得到責罵，這樣做能讓他感覺媽媽還在他身邊。孩子搗亂找罵竟然是為了尋找母愛，多可憐的孩子。福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握雜當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”孩子各方面素質的培養，離不開父母，尤其是媽媽的關愛和教育。多數問題學生產生于問題家庭，教育問題學生首先要了解他的家庭。6.多動

一天中午張清云的爸爸打電話來，要求給孩子換同桌，因為他覺得朱清昊影響了他兒子的學習。說起朱清昊這個小胖子，可真讓人費心，別看他長得胖，可精力特別旺盛。記得一年級剛開學時，三天他身上換了三個顏色。第一天開學下雨，他看見媽媽過于興奮，跑過去找她媽，淋了一身水；第二天，他在上廁所的路上滑倒，摔了一身泥；第三天，他又不小心一屁股蹲在了石灰堆上。所以，我對同事說，我只要每天看好一個朱清昊，我班就太平了。由于精力過于旺盛，缺乏自制力，有時還會對別的小朋友進行身體攻擊。其實并不是這孩子本質壞，而是他想跟別人一起玩，卻不知怎么玩好，所以經常有人告他狀。下午我把他叫到辦公室，告訴他如果他再不能控制自己和同桌搞好關系，他就要一個人一桌了，因為他已經換了3個同桌了。其實光嚇唬他也不會起多長時間的作用。怎么辦呢？第二天美術課后，他給了我一張小紙條，上面有幾個同學的名字。我問他是什么人，他說是上課不聽話的。原來他上美術課，也是老亂動，美術老師就交給他一個任務，把不認真聽課、亂動的由他記下了給我。據說，這個辦法對他很管用。看來我也得給他個活干干。就讓他當課下班長吧，管理那些下課亂打亂鬧的，既可以減少安全隱患，又可以釋放他多余的能量。干了一段時間后，我發現他還是很負責的，他自身的毛病也改了不少。有時，在辦公室別的老師還問怎么不見你班的朱清昊了，我會自豪地說，教育好了。7.沒有規則意識

一天，別人捎來一封郭勝楠爺爺給我寫得信。信很長，滿滿的兩大張紙，而且寫得很認真。主要意思是講，自己從教三十多年，教育學生無數，但對自己的孫女楠楠卻無能為力，希望我能幫他教育好孫女。楠楠其實是個很不錯的孩子，人長得聰明漂亮，也很大方，從不跟同學發生矛盾。就是性格不要強，沒有規則意識，上課不會聽講。其實，這和她爺爺也有很大關系。她的爺爺原來是一位小學教師，她小的時候她爸爸媽媽做生意忙，沒時間照顧她，她就跟爺爺在學校玩。因為在家爺爺也教她，所以一般什么都會，老師對她要求也不怎么嚴格，學前班就成了她玩的地方，由于老師的包容、家長放任自流，沒有養成好的學習習慣。一年級時，我覺得她每節課的聽課效果都不怎么樣，但她每次考得卻很好，我知道不是學得好，而是學前基礎好。到了二年級知識難了，她不好的聽課習慣就開始影響她了，所以她的家長很著急。對于這種，必須與家長攜手，共同來教育。在課堂我們要不斷提醒，讓她盡量和別人同步，再由家長配合在家寫作業時，無論從坐姿還是注意力方面都嚴格要求。另外，他爸爸也很上心，把工作外的生意停了，在家耐心地糾正她的不良習慣。對有壞習慣孩子的教育切忌急躁，習慣不是一兩天養成的，所以改正也需要時間。

（三）多雨的花季——心理問題 1.網絡成癮

不管你愿意不愿意相信，網絡已經延伸到了你的班上來了，并且，正在深刻地影響著你的學生。據統計，目前我國各類網站已有15000多個，網民近2000萬，其中，學生占上網總人數的20%。那么，學生上網又是做什么呢？2000年4月1日《北京青年報》在《中學生網上生活有滋有味》一文中的調查表明，中學生上網60.7%的人數在玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，20.1%的人關注影視文藝動態，27.9%的人關注體壇動態，27.5%的人看新聞，24.3%的發E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的關注衛生保健信息。可見，目前中小學生上網的主要目的是游戲、娛樂和交友。2.自卑

據相關調查結果顯示，小學生中有35%的學生存在中度自卑，17%的學生存在高度自卑。自卑是當前危害小學生健康成長的重大因素之一。小明是一個飽嘗失敗痛苦的學生，各科成績均徘徊在及格分數線上下。由于成績差，他上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音低得聽不清楚，臉蛋漲得通紅。課間除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆。學習上的劣勢使他失去了自信，總感到自己處處不如別人，在同學們面前總是低聲下氣的。有一次，他班教室的門鎖壞了。正當大家一籌莫展的時候，李老師發現小明似乎想過去修，但又遲疑不決。李老師趕緊點名讓小明修門，不到十分鐘，門鎖就修好了。往日“一問三不知”的小明看到同學們驚奇而又羨慕的眼神，第一次發自內心的笑了。鼓勵他的契機來了！李老師拉著他的手對大家說：“小明真了不起，他有一雙靈巧的手，他為大家修好了門鎖。在這件事上，他超過了我們班上所有的同學。”小明笑的更甜了。他第一次在別人尊重、贊揚的氣氛中嘗到了成功的喜悅。后來，他被聘為班里的保管，凡是教室里壞了東西，都由他負責修理。找到了自己勝過他人的地方，他感到自己并非處處不如別人，自信心也油然而生。雖然目前成績進步還不夠明顯，但他在課堂上回答問題時已不再低頭了，聲音也響亮了。形成小學生自卑的原因主要有：1.不恰當的社會評價帶給學生的消極暗示。像班級里那些所謂的‘差生’。2.生理上或生活上的某些不足引起學生消極的自我暗示。像那些天生殘疾或家里經濟狀況不好的孩子。3.學生對自我智力估計過低帶來消極暗示。我們要采用心理教育的方法，幫助學生消除自卑心理。3.自負

4.自我意識過強 5.情感困惑

在我們教育界有一個很著名的故事：一個學生考了59分，請求老師給他及格。老師答應借給他1分，但要他下次加倍還。學生保證期末考70分，結果期末考試這個學生的成績超過了70分。世界上沒有一種貸款有如此高額的利息！別人這樣做成功了，那我用別人的方法，為什么沒有得到高額回報呢？因為故事中的主角是思想單純、知識淺顯，稍一努力成績就能夠提高的低年級小學生。而對于那些學習成績一直不好，知識基礎薄弱，加上有不良學習習慣的高年級學生，就不一定能起到立桿見影的效果了。世界上不會有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全相同的人，更不會有兩個完全相同的班級。每個教師都有自己的個性和特長，每個學生都有自己的愛好和性格，每個班級都有獨特的氛圍和文化，所以班主任要用心選擇適合自己的、適合這個班級的、適合這個學生此時特點的管理方法，這樣的方法才最有效。愿我們的班級管理工作在科學性、系統性、前瞻性的基礎上，再增加點藝術性。馬卡連柯說過：“教育工作中百分之一的廢品，就會使國家遭到嚴重損失。”問題學生的教育工作的確很重要。但千萬不要對他們的期望太高，最好始終堅持“有所作為”一個信念。把握這樣三個目標層次：基本目標：控制，使之不再惡化；較高的目標：采取適當的措施，使問題學生有所改善；理想的目標：徹底改變。

第三篇：關于問題學生的轉化教育策略

關于問題學生的轉化教育策略

(一)了解學生和建立融洽的師生關系。

要轉化教育好問題學生的確不是一件容易的事。但如果教育能做到知人而教，以情助教，這樣的教育成功的機會就很大。

建立師生關系不是很容易，但一旦建立，班級管理變得得心應手。組織適當的班級活動，創建特有的班級文化，有助于建立融洽的師生關系。

（二）學校存在的幾類問題學生的教育策略。

1、破壞者

表現：經常擾亂課堂秩序，喜歡打架。

教育策略：給表現機會，適時表揚。課余找事給他做，班級有活動讓其表演，發現閃光點及時表揚。

2、孤獨者

表現：自卑郁悶，不善交際，遠離群體

教育策略：保護自尊，適當輔導，鼓勵交往。尊重學生，熱情對待，經常個別輔導，鼓勵與樂觀同學交往。

3、抗拒者

表現：容易與同學和教師發生矛盾，而且不妥協，甚至發生沖突。

教育策略：經常關注，摸透脾性，主動溝通交流，設計恰當的集體活動，讓其感受集體的溫暖和期望，化解對立情緒。適當進行校園人際交往輔導。

4、拖延者

表現：經常遲到，逃避值日，口頭改正，行動遲遲不達。

教育策略：胡蘿卜加大棒，少罰重罰，罰在痛處，小獎常獎，獎勵及時。

5、冷漠者

教育策略：建立互信的師生關系是教育轉化的重要前提。

6、學習困難和畏難者

表現：學習有較大困難，課堂基本放棄學習。

教育策略：進行學習目標教育、學習行為指導和習慣糾正訓練。

7、抽煙學生的管教問題

教育策略：掌握情況，控制發展，管住頭目，經常提醒，適當施壓。

8、儀表不規范的管教問題

教育策略：進行校園禮儀教育，定期校風督查，個別引導。

第四篇：教師教育“問題學生”心得體會

教師教育“問題學生”心得體會范文

心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。讀書心得同學習禮記相近;實踐體會同經驗總結相類。學習的方法每個人都有，并且每個人都需要認真地去考慮和研究它。心得體會這種學習方法對于一個人來說也許是優秀的，但沒有被推廣普及的必要。因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。方法，也是個性化的。借鑒他人的學習方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學習方法才是最重要的。以下是由

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在“問題學生”的轉化教育工作中，要依據教育本質，結合學生的身心發展規律和特點，使性情各異的中學生按照自身的本面目投入到中學校園生活中，去體味中學生生活的多姿多彩，全方位的參與校園實踐鍛煉活動，實現“問題學生”與校園環境和諧相處，并健康成長。

1.加強“問題學生”的個性教育，實現“問題學生”個性和諧發展。中學里的“問題學生”在其成長過程中，由于家庭教育和小學教育都或多或少的忽視了對其個性完善和提升，這部分學生的個性能力的發揮受到壓抑和阻礙，因此，在中學教育環境應該從促進“問題學生”的個性完善和提高為工作的切入點，在充分肯定其優勢方面，從他們的性格、氣質、情感控制等方面開展循序漸進的訓導工作，糾正“問題學生”身上存在的不利用因素，提高“問題學生”的基本素質，讓“問題學生”走出自己與家庭、學校、自身不和諧的環境，幫助“問題學生”找到自信，樹立人生目標。

2.為“問題學生”營造一個寬松的轉化環境。在中學教育過程中，為“問題學生”創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的，有計劃地組織各種教育活動，培養他們的主體意識、主體能力、和主體人格，使他們具有自我教育、自我管理和自我發展的能力，那就要做到“以人為本”的觀念，尊重他們的人格和尊嚴，幫助他們尋找解決和克服其內心矛盾，開啟他們心智，完善他們的人格，在轉化教育過程中融入道德情感和人文關懷，關心和愛護“問題學生”，使他們有時間、有機會、有空間順利回歸到和諧校園中。

第五篇：如何教育問題學生

如何教育問題學生

如何教育問題學生

阮妙豪是我今年接收五年級學生，他可是在年級段是出了名的。我剛接班的時候，就不時有老師向我數落阮妙豪的種種劣跡。他敢辱罵老師，他揚言可以叫校長開除班主任。以他為首的四大金剛，經常擾得班級不得安寧。父母及班主任老師都拿他沒有辦法，只有數學王老師能制服他，可王老師已經不教他了，你得注意著點。聽了老師們善意的提醒，我不免心里有點打鼓，我能馴服他嗎，教這樣的班級不得活活累死啊？怎么辦呢，答案只有一個，我只得

騎驢看唱本——走著瞧了。

報名很快結束了。開學的第一個早晨，我在教室回辦公室的樓道上，突然有個甜甜的聲音在叫我：“老師好。”“同學好。你叫什么名字啊？” 我回應道。“我叫阮妙豪。”說完，他有點靦腆地跑了。呀，可把我一個人涼在那里了。這跟我聽說的阮妙豪太不一樣啊。

第一節是班主任的談話課。我一來到教室，就眉飛色舞地對學生說：“同學們，我今天特別特別的高興，你們猜是為什么？”有的說：“今天是開學的日子。”有的說：“老師又見到了新一界的學生了。”有個頑皮的說：“老師撿到錢包了。”??我說；“雖然你們說的也能讓老師高興，但都不是老師最高興的。老師最高興的是收到了我們班同學的第一聲問候，你們猜是誰送給老師的？”可同學猜了好久也沒有猜到。我說：“不用猜了，你們肯定猜不到。他就是我們班的阮妙豪同學。”接著我就一個勁地表揚他講文明，有禮貌，有修養，有素質。我還說，每一個同學都像他一樣，我們這個班集體肯定能成為溫馨的，文明的大家庭。講得同學們一個個向他投去羨慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，臉紅紅的，看得出他的心

花在怒放。

開學一個星期了，他一直都是好樣的，沒有什么出格的舉動。老師們向我打聽他的動靜，我如實稟報。有些老師羨慕我用了什么高招，有些老師說那是剛開學，他把尾巴夾緊了。江山好改，本性難移，到時肯定會興風作浪的。為了更有效地管教好他，我向其他老師討教王老師治服他的經驗。據老師反映，王老師是利用他的虛榮心，采用的是戴高帽的辦法，讓他當數學課代表，當班級數學委員會副委員長。這可是一人之下，萬人之上的榮光啊。這剛好迎合了他的虛榮心。王老師可真有一套啊。就這么一招就把他收服于門下了。他也因此橫眉冷對班主任，俯首聽命王老師。聽了他們的談話后，我想，我該用什么招數呢，王老師分的官已夠大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不覺得稀罕，還是不分吧。可也得讓他有事干啊。我靈機一動，還是分他個小組長當當吧，既能促進他的學習，又能起到約束他的作用。第二個星期，我找他談話，對他說：“你當過組長嗎？”他說沒有。“那么你想當嗎？”他響響亮亮的回答：“想。”看來他的官癮挺嚴重的。我說：“當組長可不比當數學委員會副主席容易啊。”他堅定地說：“沒問題。”我說：“當組長不但要自己成績過硬，還得以身作則呀。”我的目的是想引他上鉤，然后給他個套個緊箍咒。他當官的欲望太強烈了，以

至于我們一下子就談妥了。第二周末，班干部也改選了，而他只當了小組長。

以后，在語數課堂上，我們一直都相安無事。可我有時候進教室前明顯感到他有違紀的現象。

在一些女老師的課堂上，他放肆得更甚，經常鬧得課堂不能上課。老師叫他站到教室后面去，他卻滿教室的轉，其他同學看到了，也跟著起哄；老師讓別的不聽話的同學留下來談話，他卻假惺惺地說，老師我也要留下來，鬧得任課老師不斷的向我告狀。我得找個機會好好治治他。機會終于來了。有一天，在常識課上，由于不守紀律，影響同學，老師叫他安靜點，但他依然我行我素。老師說，再不安分就給我出去。可他卻說，誰怕誰啊，我偏不出去，看你咋辦？老師下去拉他，他就跟老師干上了。結果在老師的手臂上挖出了一道又一道血口子。“學生打老師了。”同學們這樣說。我教了二十多年書，還第一次聽說學生打老師，而且是在我的班級里。我得好好治治他，再不把他治服，任其發展下去，說不定有一天我也要被他打了。于是我怒氣沖沖地來到教室，把他叫到辦公室，裝做十分生氣的樣子，狠狠地批評起來。什么從來沒看過這樣的學生啦，學生打老師天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命領袖毛澤東怎樣尊敬老師啦，越有知識的人越尊敬老師啦，等等等等。可我說了那么多話，他只是低著腦袋，仍然看不到他想流眼淚的意思。辦公室里的老師也都義憤填膺，紛紛數落他的不是，你一言，我一語地展開攻勢，他只是一聲不吭。怎么辦呢？老虎不發威，他還以為你是病貓呢。不給他個下馬威，肯定還會有下次。我繼續憤怒地說：“老師天天教你，你不心存感激，還打老師，你這么這樣沒良心啊，你吃了熊心豹子膽了吧。”我趁機在他的后頸部位拍了一下。他沒有還手，也沒有捏緊拳頭。可以前，若稍有不周，他肯定會握緊拳頭，露出一副氣勢洶洶的樣子，要跟你拼命。也許是他真的感到自己錯了，也許是因為在辦公室老師凌厲的攻勢面前不敢逞能吧。“你以為老師沒力氣是吧，老師是讓著你知道呢，不信我來跟你試試看。”我趁他不備，鉚足勁，抓住他的手臂，使勁一拉，把他拉個踉蹌，還嚇唬他：“就憑你這身骨架子，這點力氣，還跟老師斗，你省省吧。”這下可好，他馬上流淚了，說：“老師我錯了，我以后再也不敢了。”我說：“量你也不敢，你如果再這樣，我把你扔到外面去。”我繼續嚇唬說。：“老師你原諒我吧，我向你保證。”我說：“你知道嗎，你犯下了不可饒恕的錯誤，你叫老師如何原諒呢，就是我原諒了你也沒用，關鍵看看吳老師原不原諒你。”于是，他乖乖地走向吳老師，向吳老師道歉，請求吳老師原諒。為了消除在班級中造成的負面影響，我叫他在同學面前向全班作檢討，殺殺他的威風，達到以儆效尤之目的。最后我跟他約法三章：“今后不管那位老師上課，都得認認真真，再有什么事，我拿你是問。晚上回家后，把那長指甲剪了，再也不許你在教室里欺負同學了，以后如果你跟誰吵架，我首先批評的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看來是很傷心的樣子。看來這次真的是

觸及到他的靈魂了。而這時我卻在暗暗地問自己，我是不是做得有點太過分了。第二天，我去檢查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓過他的手，他馬上用力，我一板面孔，說：“你干嗎呀，想跟我打架啊？”他說：“不是。”我說：“不是為什么用那么大力？”他馬上放松了。我說：“你不想悔過是不是，你怎么不剪指甲？”“老師我現在就剪。”“快點去剪掉。”我說。于是他走到走廊一邊，用牙齒啃著指甲。我看不下去了，把他領到辦公室，幫他把指甲剪掉了。從此后，他馴服得很，各科老師反應都不錯，班級的風

氣也大有好轉。

有一天，他的作業做得實在不像樣，我叫他重做。他的本性又暴露無余了。我第一次真正領

教了他的脾氣了。只見他一把從我手中奪過本子，大搖大擺地，氣勢洶洶的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓響。我馬上把他叫回來。我說：“你生氣了是吧，可我要知道你究竟在生誰的氣。”“我在生自己的氣。”他很不情愿地說。我說：“你該生自己的氣，你看你把作業做成這個樣子，老師都替你生氣。不過，一個文明人不會把氣發在別人面前，更不會發泄在老師面前，不然別人還以為你在生老師的氣呢。你看，這副樣子多難看啊，不明事理的人看了還以為你沒修養呢。其實啊，你把這股氣發給自己也沒有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要記住，下不為例啦。”我看到他臉都有些紅了，我也就放過了他。從

此再沒看到他發脾氣了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

對于這件事，要是以前，我一定會非常高興，說不定還會沾沾自喜呢，可是現在，我怎么也高興不起來，這也許是年齡使然。到現在，我一直都在想，阮妙豪雖然被我征服了，可能以后不會再肆無忌憚了，但我這種方法是不是最佳方法，除此之外，還有沒有其他更好的辦法降服他。我這樣做有沒有傷及他的自尊和自信，我不得而知。現在誠懇地求教于各位專家和

同仁們，對于像阮妙豪這樣的問題學生，怎樣教育才更有效。