第一篇：赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

普洱市民族中學(xué)---李忠學(xué)

本次赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三個(gè)科目。應(yīng)學(xué)校安排，普洱市民族中學(xué)派李忠學(xué)、李希堅(jiān)、溫亞娟三位老師參加培訓(xùn)，我參加數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)。于2014年10月19日早從普洱起身，晚上到達(dá)上海進(jìn)駐閘北區(qū)莫泰酒店168，共參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)十天。

10月21日至10月24日培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派出上海寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)教研室高中數(shù)學(xué)教研員首席教師王鳳春全程主持指導(dǎo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。按照上午觀摩聽(tīng)課二節(jié)，下午參加教研活動(dòng)、聽(tīng)學(xué)校校長(zhǎng)介紹學(xué)校發(fā)展及報(bào)告指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。觀摩聽(tīng)了上海市寶山中學(xué)高一年級(jí)徐印老師的《函數(shù)的奇偶性》、郭志峰老師的《函數(shù)的運(yùn)算》兩節(jié)課，下午聽(tīng)王鳳春老師的《數(shù)學(xué)教研組、學(xué)校教研組活動(dòng)》的主題報(bào)告，王老師指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)首先是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)；第二天聽(tīng)了高二年級(jí)蘇建茹老師的《等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)》和闞學(xué)剛老師的《無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)的和》兩節(jié)課，下午參加教研活動(dòng)，并聽(tīng)了寶山中校長(zhǎng)的學(xué)校發(fā)展情況及教學(xué)匯報(bào)；第三天觀摩聽(tīng)了上海市吳淞中學(xué)石國(guó)強(qiáng)老師的《等差數(shù)列與等比數(shù)列區(qū)別與聯(lián)系》討論課、韓曄老師的《用函數(shù)觀點(diǎn)解決數(shù)列問(wèn)題》復(fù)習(xí)課，下午參加數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，聽(tīng)上海市吳淞中學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)校管理發(fā)展報(bào)告，第四天聽(tīng)了上海市吳淞中學(xué)施麗梅老師的《函數(shù)思想“探究一元二次方程根的分布問(wèn)題”》探究課、陳海東老師的《數(shù)列習(xí)題課》，下午參加觀摩聽(tīng)了上海市顧村中學(xué)宋毅老師的《平面向量分解定理》課還聽(tīng)上海市顧村學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)校管理發(fā)展報(bào)告。第五天上午聽(tīng)華東師大教育系教授博導(dǎo)周彬《好課與好人：從課堂文化看教師人生》專題報(bào)告多次強(qiáng)調(diào)換位思考，趣味恒生，其樂(lè)無(wú)窮；下午聽(tīng)上海師資培訓(xùn)中心英配昌教授的《有效教學(xué)與課堂教學(xué)改革》報(bào)告，理論深?yuàn)W，適合教育領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別的工作人員。

10月27日至10月30日按10月20日至10月24日模式分別到上海市儲(chǔ)能中學(xué)、上海市田家炳中學(xué)（民辦）、上海市第八中學(xué)（市重點(diǎn)中學(xué)）、上海市洋涇高級(jí)中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。上海八中特色教育為開(kāi)設(shè)純男生班，高一、二、三年級(jí)各有兩個(gè)純男生班，盧起升校長(zhǎng)介紹競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)十分強(qiáng)，有一股不服輸?shù)膭?dòng)力驅(qū)使學(xué)生不停地往前趕，證明了女生不比男生強(qiáng)，但管理模式一定比混合班級(jí)難、巧。10月31日上午開(kāi)結(jié)業(yè)典禮。

兩周時(shí)間雖然短暫，但收獲頗豐，感觸頗深，上海教育與普洱教育是兩重天。一上海人造條件得天獨(dú)厚，上海人不讀書就沒(méi)有活路，普洱自然條件得天獨(dú)厚，不讀書照樣活得有資有色，讀書不是唯一出路；二上海文化底蘊(yùn)很深，學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，而且是終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，今天還在上班就在考慮若明天下崗我要干什么，普洱遠(yuǎn)離都市，又是邊疆，文化底蘊(yùn)十分薄弱，讀書意識(shí)淡薄，喜歡讀書、能讀書的人很少，幾乎沒(méi)有人考慮假若我下崗了我能干什么；三上海搞的教育是怎樣教會(huì)人讀書，怎樣學(xué)會(huì)生存，即上海的教育是研究怎樣教人，而我們的教育是在塑造產(chǎn)品（怎樣教人讀課本，考大學(xué)），側(cè)重了應(yīng)試教育，忽略了生存和發(fā)展教育；四上海的教育政府行為較少，教育研究行為很重，教育機(jī)構(gòu)有很大的自主權(quán)，我們的教育是圍繞著政府轉(zhuǎn)，教育機(jī)構(gòu)自主權(quán)很小；五上海的教育研究走在前面，實(shí)踐在后面，教育機(jī)構(gòu)有專門的科研人員，自己在搞研究，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校老師邊搞教育研究邊開(kāi)展教育活動(dòng)，如王鳳春老師就經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)幫助一線老師。幫學(xué)校培養(yǎng)名師型、骨干型、專家型、科研型、管理型的人才，他名下老師們搶著做課題研究，而我們的教育機(jī)構(gòu)也有教研室、教科所、名師工作室，而老師們你們看看，你們想想，他們都在干什么，他們都干了些什么，學(xué)校幾乎無(wú)人搞課題研究，考不好就知道怪學(xué)校怪校長(zhǎng)，這是一種被扭曲、被強(qiáng)奸的普洱教育。

教育是一項(xiàng)偉大而艱巨的工程，是一項(xiàng)投入大見(jiàn)效慢的工程，是一項(xiàng)從低到高的工程，高考考不好不能單怪高中教師，初中教育，小學(xué)教育有著不可推卸的責(zé)任。

教育圖像是正余弦函數(shù)圖像，具有最高點(diǎn)也就存在最小值，決不能急于求成。上海的教育很發(fā)達(dá)，我們也不是最落后，我們不僅要走出去，也要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，但不能盲目地模仿別人的模式，而是要結(jié)合普洱實(shí)情，尋求自己的模式。

2014年11月2日

第二篇：赴上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)

非常榮幸能到上海的教育先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩和學(xué)習(xí)，也非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我也很珍惜這次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從十月十九日到達(dá)上海，進(jìn)行了為期12天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我不但了解了新的教育理念和教育思想，感受了名師風(fēng)范，還和上海的老師們進(jìn)行了積極的教學(xué)交流。收獲頗多、感觸較深的同時(shí)，也反思了自己教學(xué)中的不足，對(duì)自己做了新的評(píng)價(jià)和要求：

一、對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)：

通過(guò)學(xué)習(xí)我的思想有了新的轉(zhuǎn)變，作為一位數(shù)學(xué)教師，必須具有良好的思維品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在數(shù)學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究過(guò)程中教師只是一個(gè)組織者。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。教師的這種角色的特征是：（1）學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地去感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生精神上的安慰與鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與同學(xué)友好相處，培養(yǎng)合作精神。（4）教師應(yīng)全程參與學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而非代替學(xué)生活動(dòng)，代替學(xué)生思考，教師應(yīng)陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)，做培養(yǎng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的啟蒙者。

二、對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新認(rèn)識(shí)：

聽(tīng)課中我在感受名師風(fēng)范的同時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探求新知的完整的生活過(guò)程。因此，教師教學(xué)行為將發(fā)生轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué) 生選擇，要超越書本，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意和激情的過(guò)程，學(xué)會(huì)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功并樹(shù)立自信；在教學(xué)過(guò)程中變以往的重結(jié)果輕過(guò)程為既重視過(guò)程也重視結(jié)果；在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展。象王鳳春教授說(shuō)的人只有在寧?kù)o的狀態(tài)下思考的東西才會(huì)是深刻的，而教無(wú)定法，所以教學(xué)過(guò)程中一定要注重啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，而不是注重教學(xué)模式。

三、今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意的幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生上課積極參與，大膽發(fā)言，大膽提問(wèn)的習(xí)慣。

在上海學(xué)習(xí)的這段時(shí)間我一共聽(tīng)了17節(jié)課（其中一節(jié)是語(yǔ)文），我看到這些學(xué)生大部分都能積極大膽的發(fā)言。老師也注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考并鼓勵(lì)學(xué)生。在今后的教學(xué)中我也會(huì)特別注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣，而不是象原來(lái)一樣，雖然也注意提問(wèn)學(xué)生，但有時(shí)沉不住氣，耽誤時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。（2）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后整理的習(xí)慣。

聽(tīng)課時(shí)從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在課后做了大量的自學(xué)工作，復(fù)習(xí)工作也做得非常好；老師還會(huì)留整理筆記的作業(yè)給學(xué)生。而我都是給學(xué)生較為系統(tǒng)的筆記，不要求學(xué)生自己總結(jié)。今后的教學(xué)中我也會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，積極思考，討論問(wèn)題；課后整理筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高。讓他們學(xué)得更積極、更有效，而不過(guò)度依賴?yán)蠋煛＞拖笾懿┦空f(shuō)的“做一個(gè)懶教師，培養(yǎng)勤學(xué)生”，當(dāng)然他所說(shuō)的“懶”是要老師不包辦代替學(xué)生，畢竟高考是學(xué)生去考，今后的路也是他們自己去走。

站在巨人的肩膀上可以看得更遠(yuǎn)，所以今后的教學(xué)中我會(huì)利用用好這次學(xué)習(xí)的收獲，經(jīng)常反思、總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，然后不斷改進(jìn)以提高課堂效率，努力使自己的每一節(jié)課達(dá)到高效。

二〇一四年十一月三日

第三篇：赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)[范文]

感悟上海教育

——赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

色河鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校校本部 徐 瑜

2015年5月20日，我有幸作為山陽(yáng)縣教育干部提高工作技能研修班的一員，赴上海參加培訓(xùn)。在短暫的五天時(shí)間里，我們積極聽(tīng)取了黃浦區(qū)盧灣第一中心小學(xué)、莘城學(xué)校、迎園中學(xué)、普通小學(xué)四名校長(zhǎng)的講座，參觀了一所中學(xué)、一所九年制學(xué)校、兩所小學(xué)和一所幼兒園。校長(zhǎng)們先進(jìn)的教育思想，專家型的教育理念和校園精致優(yōu)雅的育人環(huán)境，讓我收獲頗多，受益匪淺，現(xiàn)在我就四個(gè)方面談一下自己的感受和看法：

一、上海教育的精致

1、管理的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致 這次考察的幾所學(xué)校，讓我深深地感受到上海的校長(zhǎng)專業(yè)性之強(qiáng)，其管理水平都達(dá)到了相當(dāng)高的層次。如盧灣第一中心小學(xué)程華校長(zhǎng)認(rèn)為，在管理上不僅要“管”，更重要的是“理”。“理”就是在“管”的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)好、引導(dǎo)好、疏導(dǎo)好。只“管”不“理”，學(xué)校工作就難以理順，很容易產(chǎn)生矛盾。如何“理”，相互溝通、相互理解是關(guān)鍵，以誠(chéng)相待、推心置腹是溝通的橋梁和紐帶，以身作則，從小事做起，是提高管理水平的源頭活水。

莘城學(xué)校祁建敏校長(zhǎng)擅長(zhǎng)用精神引領(lǐng)，用相同的價(jià)值觀去統(tǒng)領(lǐng)。“道不同，不相為謀”是其對(duì)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力最好詮釋。

迎園中學(xué)祝郁校長(zhǎng)，美國(guó)馬里蘭州陶森大學(xué)教育管理碩士。她的獨(dú)特之處是對(duì)教育管理的理性思考，既“法無(wú)禁止，皆可為”，是一種以法律規(guī)范為基準(zhǔn)的理性思考方式。在管理中注重“先自下而上，再自上而下”這種師生全員參與的制度建立模式。采取軟化人的管理，硬化制度管理。她認(rèn)為：“管理就是讓合適的人做合適的事，在合適的時(shí)間做恰當(dāng)?shù)氖拢層邢薜馁Y源做有效的事。在學(xué)校，當(dāng)制度成為一種習(xí)慣、一種行為，文化會(huì)成為一種崇高的信仰和一種內(nèi)在的力量，優(yōu)秀就成了一種必然的 結(jié)果”。什么人適合干什么工作就讓他干什么，這里突出的是因人而異、彰顯個(gè)性，通過(guò)這種方式才能培養(yǎng)出有個(gè)性的教師和個(gè)性化的學(xué)生。真正讓學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土、學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，讓學(xué)校的每個(gè)教師都有適合自己的一份工作，都有發(fā)展自己、展現(xiàn)自己的一個(gè)平臺(tái)，人人能干，人人愿干，干中取樂(lè)，樂(lè)中有趣。這也就是迎園中學(xué)大門口一副對(duì)聯(lián)上寫的”讓想成功的教師都成功 讓想進(jìn)步的學(xué)生都進(jìn)步”。

反觀我們學(xué)校，在管理方面與他們相比卻相差甚遠(yuǎn)。管理中盲目性、隨意性較大，形成不了科學(xué)、民主的管理體系。

2、環(huán)境的優(yōu)雅精致：

首先校園可以說(shuō)真正體現(xiàn)了凈化、綠化、美化、文化，學(xué)校環(huán)境幽雅，文化氛圍濃郁。每個(gè)學(xué)校都是花園、樂(lè)園、學(xué)園式的學(xué)校，有一種園林的氛圍和氣息，布局大氣，設(shè)計(jì)素雅，校園處處和諧而不失“靈性”，讓人賞心悅目。明亮干凈的教學(xué)樓，墻壁上未有一點(diǎn)污跡；走廊里掛滿了學(xué)生的作品（字，畫，手工等）；現(xiàn)代化的班級(jí)教學(xué)設(shè)施：多媒體、電視、音響、風(fēng)扇、學(xué)生柜、墻報(bào)、成長(zhǎng)樂(lè)園等布局合理大方。在教師的辦公桌上都有電腦；標(biāo)準(zhǔn)化的操場(chǎng)；干凈衛(wèi)生的食堂；還有學(xué)生的書法教室（這一點(diǎn)值得推廣）。讓人感受到他們的教育辦得的確成功！

其次上海參觀的幾個(gè)學(xué)校，各有各的文化主題，各有各的校園特色。這幾所學(xué)校注重文化的繼承和發(fā)展，使學(xué)校在一開(kāi)始就站在一個(gè)高的起點(diǎn)上，并有條不紊的組織實(shí)施。從景觀設(shè)計(jì)到學(xué)校文化品牌；從制度建設(shè)到管理流程，全部有章可循，按章做事。

這幾所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)給了我們這樣的啟示：精細(xì)化管理需要覆蓋學(xué)校各個(gè)方面，彌漫在“四維空間”（點(diǎn)、線、面、時(shí)間）之中，而文化主題恰如文章的脈絡(luò)貫徹始終。我們山陽(yáng)教育總體來(lái)說(shuō)這幾年因?yàn)楦鞣N創(chuàng)建，硬件軟件都得到了翻天覆地的變化，但校際之間相互照抄，機(jī)械照搬，千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有特色，沒(méi)有“靈魂”。

3、校長(zhǎng)和教師的工匠精神

這幾個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)的淵博的專業(yè)知識(shí)、精益求精的治學(xué)態(tài)度 深深地折服了我。特別是聽(tīng)盧灣第一中心學(xué)校校長(zhǎng)程華的講座，能夠真切地感受到他對(duì)教育的一片激情和一份癡迷；感受到他的智慧，他精益求精的工匠精神。這種“工匠精神”對(duì)于教育尤為重要。教育是育人工程，國(guó)家、名族大計(jì)。更加需要堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精。當(dāng)然，這種精神不僅僅是教師教育人，也需要更多關(guān)心支持教育的人和行業(yè)，用“工匠精神”齊心耕耘教育的田地，共同托起教育的現(xiàn)在和未來(lái)。

當(dāng)然，這種“工匠精神”不僅是我們學(xué)校教師嚴(yán)重缺失的，也是整個(gè)社會(huì)急需努力的方向。比如我們身邊的教師存在著：

1、職業(yè)倦怠，工作倦怠。

2、價(jià)值取向功利化。用金錢、利益和榮譽(yù)來(lái)作為工作的動(dòng)力和思想。過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的素質(zhì)和成長(zhǎng)。

3、缺乏合作。由于競(jìng)爭(zhēng)等因素，交流少，相互進(jìn)步的思想淡泊等。

4、只教書不育人。只看到教材沒(méi)有看到學(xué)生。

5、道德失范。體罰、變相體罰、工作態(tài)度等。如果真的想讓學(xué)校在辦學(xué)效益方面得到質(zhì)的改變，這才是一個(gè)真正值得研究的課題。

二、上海教育的先進(jìn)

1、理念的先進(jìn)

盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的辦學(xué)理念是：讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，濃縮為八個(gè)字為“教育有情，德育無(wú)痕”。即以“情感教育”為主線，學(xué)校走出了一條特色辦學(xué)之路，贏得了很好的辦學(xué)聲譽(yù)，莘城學(xué)校學(xué)校本著“在樂(lè)學(xué)中會(huì)學(xué)、善學(xué)；在成功中成人、成事”的教育理念，以教師和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為核心，致力于實(shí)現(xiàn)人與學(xué)校的共同發(fā)展。學(xué)校注重教師專業(yè)發(fā)展，以構(gòu)建教師文化的教研組為載體，積極打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敬業(yè)愛(ài)生、富有活力及創(chuàng)新精神的教師群體。

迎園中學(xué)學(xué)校的愿景是：快樂(lè)迎中人 和諧新團(tuán)隊(duì)，他們的辦學(xué)理念是：稟受才智于自然，回復(fù)靈性以全生。他們的共同之處是：一是強(qiáng)調(diào)人文教育。二是注重團(tuán)隊(duì)精神。三是重視師生的發(fā)展。

2、設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)

教育經(jīng)費(fèi)雄厚、教育裝備先進(jìn)是我們所不能企及的，只有 羨慕的份。在高檔裝備的背后，卻有著我們需要學(xué)習(xí)的地方—用心設(shè)計(jì)。每一個(gè)角落都以文化育人，每一件設(shè)備都能物盡其用。

三、上海教育的素質(zhì)和親和力

盧灣第一中心小學(xué)1500多人，學(xué)校非常安靜，讓人感覺(jué)不到有學(xué)生在學(xué)校上課。我們參觀時(shí)有兩個(gè)班正在上體育，雖然一個(gè)玻璃門相隔，但是聽(tīng)不到學(xué)生活動(dòng)時(shí)發(fā)出的各種聲音。狹小的操場(chǎng)上，學(xué)生活動(dòng)井然有序。在迎園中學(xué)的任何地方，你見(jiàn)到的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生都面帶微笑，主動(dòng)問(wèn)好，給人一種親切感。教師的素質(zhì)之高也讓人贊嘆不已。到嘉定區(qū)普通小學(xué)教師閱覽室，有十幾個(gè)教師正在閱覽室的角落查閱圖書，那種情形有一種高考學(xué)子的認(rèn)真。據(jù)普通小學(xué)校長(zhǎng)的說(shuō)法，這幾年新進(jìn)入教育系統(tǒng)的教師均為師范類211大學(xué)畢業(yè)。

四、上海教育的制度文化和人文情懷 我認(rèn)為迎園中學(xué)的管理程序的“PDCA”反思模式，不僅僅運(yùn)用于校長(zhǎng)管理過(guò)程的思考，課堂教學(xué)過(guò)程的反思，也對(duì)師生個(gè)人行為有著積極的指導(dǎo)作用，可作為學(xué)校一切行為程序準(zhǔn)則。

迎園中學(xué)制度制定的十個(gè)原則也值得學(xué)習(xí)一下：1.民主程序。2.公開(kāi)宣布和宣傳。3.不溯及既往。4.通俗易懂，便于理解。5.規(guī)則不抵觸。6.“能夠著”。7.不頻繁更改。8.確保嚴(yán)格執(zhí)行。9.在制度和規(guī)則管不到的盲區(qū)，要遵從制度制定時(shí)的宗旨和精神。10.在人們對(duì)制度和規(guī)則的條文有不同理解時(shí)，校長(zhǎng)有權(quán)依據(jù)制度的宗旨和精神做出解釋。

普通學(xué)校的教育理念是“多一把尺子 多一批人才，多一項(xiàng)活動(dòng) 多一個(gè)舞臺(tái)，多一門課程 多一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀提出了的新“五個(gè)會(huì)”目標(biāo)：會(huì)游泳、會(huì)乒乓、會(huì)種植、會(huì)書法、會(huì)樂(lè)器。為了讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，建立了六大“校園主題節(jié)”：三月魅力語(yǔ)文節(jié)、四月創(chuàng)意科技節(jié)、五月繽紛藝術(shù)節(jié)、十月陽(yáng)光體育節(jié)、十一月趣味數(shù)學(xué)節(jié)、十二月歡樂(lè)英 語(yǔ)節(jié)。每周三的社會(huì)實(shí)踐日、每月第三周的八大社會(huì)實(shí)踐基地。改進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)為：①“星評(píng)價(jià)”，②“樂(lè)游園”，③“主題節(jié)”，④“等第制”。對(duì)于每一項(xiàng)做得好的學(xué)生，評(píng)為“普小小能人”，放在校園的墻壁上，讓他們和名人偉人在一起，從小培養(yǎng)他們的自信心和自豪感。我們?cè)趨⒂^普通學(xué)校時(shí)，私下評(píng)論普通學(xué)校是“普通學(xué)校不普通，平凡事務(wù)不平凡”。

教育不是一件急功近利的事情，端正辦學(xué)思想，學(xué)校管理者負(fù)有重要的責(zé)任。實(shí)踐證明，全面育人的學(xué)校，它的教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)低，學(xué)校本身和它所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定具有可持續(xù)發(fā)展性。為學(xué)生提供思維、興趣空間和發(fā)展空間，尊重學(xué)生應(yīng)成為今天教師工作的出發(fā)點(diǎn)，具有愛(ài)心比具有知識(shí)更重要，嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)在其中，這種尊重教育是“人本”思想的體現(xiàn)，上海教育管理者思想站在了新時(shí)代教育的前沿上，抓住了“人本”規(guī)律的核心，展現(xiàn)出他們對(duì)教育的深刻理解。

五、對(duì)本次活動(dòng)的幾點(diǎn)思考和今后努力的方向

由于行程安排比較緊促，未能與教師和學(xué)生深入交流，未能直接參與校本研究，未能深入教師課堂觀摩。

我認(rèn)為在今后學(xué)校管理中應(yīng)著力抓好以下幾個(gè)方面：

一是確立教育是服務(wù)的思想。

二是堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性。對(duì)學(xué)校德育、教學(xué)、科研、后勤等各項(xiàng)工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計(jì)并全部進(jìn)行質(zhì)量控制，做到凡事有準(zhǔn)則、凡事有程序、凡事有監(jiān)督、凡事有負(fù)責(zé)。立足于課堂，著力于課堂效率和效果的研究。由于課堂由學(xué)生和教師組成，因此我們要從教師與學(xué)生兩方面入手抓好教學(xué)的質(zhì)量。建立問(wèn)題學(xué)生預(yù)警機(jī)制，以及明確問(wèn)題學(xué)生的形成或轉(zhuǎn)化一般心理流程和對(duì)策。

三是堅(jiān)持質(zhì)量管理的全員性。四是堅(jiān)持質(zhì)量管理的全程性。

五是完善和改進(jìn)全員業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)師生創(chuàng)新的環(huán)境。

六是加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要組 成部分，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，形成學(xué)校影響力重要步驟和有效途徑。學(xué)校文化建設(shè)要形成共識(shí)，學(xué)校全員參與。要梳理學(xué)校的歷史，規(guī)范特色建設(shè)制度運(yùn)行方式推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

二〇一五年五月三十一日

第四篇：云南小學(xué)校長(zhǎng)赴上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

云南小學(xué)校長(zhǎng)赴上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

一、基本情況：

2007年10月19日至12月17日，省教育廳組織全省部分明德小學(xué)校長(zhǎng)一行30人到上海師范大學(xué)師資培訓(xùn)中心進(jìn)行了為期兩月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。期間，全體學(xué)員分別聽(tīng)取了上海師大教授、博士生導(dǎo)師謝利民，上海師大副教授、碩士生導(dǎo)師吳鋼，上海師大教授李丹，上海師大師資培訓(xùn)中心高級(jí)講師宋蔚雯、朱紀(jì)華，上海師大師資培訓(xùn)中心博士英配昌、李敏，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)徐韻安，上海市楊浦小學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)張治等著名專家、校長(zhǎng)的講座；實(shí)地考察了靜安區(qū)教育學(xué)院附校、上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市曹揚(yáng)二中、盧灣第一中心小學(xué)、黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)等名校；參加了以“學(xué)校文化建設(shè)”為主題的第八屆中德教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，聽(tīng)取了上師大副校長(zhǎng)項(xiàng)家祥先生，上海市教委副主任李俊修先生，德國(guó)漢斯.賽德?tīng)柣饡?huì)專家朗格先生、漢斯.凱夫勒先生，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生教授，華東師大教授、博士生導(dǎo)師范國(guó)睿，普陀區(qū)金州小學(xué)校長(zhǎng)潘阿芳，閔行區(qū)教研所董屹敏，南匯區(qū)周浦鎮(zhèn)小學(xué)校長(zhǎng)沈衛(wèi)東等專家、學(xué)者、校長(zhǎng)的報(bào)告；到徐匯區(qū)康寧科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了為期兩周的掛職鍛煉；學(xué)習(xí)期間，參訓(xùn)的校長(zhǎng)們還經(jīng)常私下進(jìn)行校際間的交流、總結(jié)活動(dòng)。

上海之行，使我們對(duì)教育本質(zhì)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，獲得了新的啟迪。此次考察培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，既具超前性、理論性，又具實(shí)踐性。通過(guò)考察培訓(xùn)，為32位中小學(xué)校長(zhǎng)（寧夏2人）提供了與教育專家直接交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，搭建了深入上海名牌學(xué)校親身感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。思想深刻、見(jiàn)解獨(dú)到的專題報(bào)告，與時(shí)俱進(jìn)、以人為本的學(xué)校管理制度都給我們留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)期間，所有參加培訓(xùn)的人員認(rèn)真聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、記錄，勤于思考、勤于交流，在與學(xué)者、專家的思想碰撞中，學(xué)習(xí)了新的教育理念，提升了對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；在共同的學(xué)習(xí)、生活中，進(jìn)一步加深了認(rèn)識(shí)和了解，為今后學(xué)校之間的交流與合作打下了良好基礎(chǔ)。

二、主要收獲：

（一）在理論學(xué)習(xí)中接受新的教育思想。

從深層意義上說(shuō)，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)考察中我們深刻地感受到：上海的教育界同行都把轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念擺在最關(guān)鍵的位置來(lái)闡述，充分展現(xiàn)了“人本主義”理念和改革的力度，他們以強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感、敏銳的戰(zhàn)略洞察力、領(lǐng)先的教育新觀念、踏實(shí)的改革真功夫，在自己的教育園地上開(kāi)拓出一片全新的天地。

1、追尋人本。教育的本質(zhì)就是開(kāi)發(fā)人才資源，從知識(shí)本體轉(zhuǎn)向人本體，促進(jìn)人全面健康的發(fā)展，使之符合教育規(guī)律。學(xué)生角色要由工具人、分?jǐn)?shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人、資源人，學(xué)校要讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的前提，使學(xué)生獲得社會(huì)化統(tǒng)一性發(fā)展、個(gè)性化多樣性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生選擇一份富有個(gè)性的課程，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一片充分發(fā)展的時(shí)空，使每個(gè)學(xué)生獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓課堂煥發(fā)生命活力。教師角色也要演變?yōu)橐龑?dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、激勵(lì)者和合作者。

2、走向校本。現(xiàn)代學(xué)校的變革主要立足學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校管理重心下移。校本的基本內(nèi)涵是：為了學(xué)校----以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向；基于學(xué)校----從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校活力；在學(xué)校中----由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生自己探討解決問(wèn)題的方案，并在學(xué)校中實(shí)行。校本包括五個(gè)方面：校本研究、校本管理、校本發(fā)展、校本課程、校本培訓(xùn)。校本管理是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，校本管理的基本構(gòu)架為制衡型的法人治理機(jī)構(gòu)、扁平化的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、透明化的管理規(guī)則制定、規(guī)范化的程序設(shè)定執(zhí)行，校本管理呼喚專業(yè)化、職業(yè)化的校長(zhǎng)。一名出色的校長(zhǎng)，要善于提出學(xué)校發(fā)展的愿景并清楚達(dá)到的途徑、方法與條件；善于冒更大的風(fēng)險(xiǎn)并清楚自己和同事對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力；善于思考決策并清楚從組織成員和外部人員中借腦借力；善于把成員組織為團(tuán)體并清楚如何指揮團(tuán)隊(duì)去協(xié)同作戰(zhàn)；善于提出最必要的簡(jiǎn)明的規(guī)范并清楚何時(shí)需要突破規(guī)范；善于從各種渠道捕捉信息并清楚如何有效運(yùn)用信息；善于樹(shù)立自己的威信并清楚如何能使自己眾望所歸；善于必要的集權(quán)并清楚哪些要分權(quán)、放權(quán)、授權(quán)；善于開(kāi)發(fā)學(xué)校的資源并清楚如何合理配置資源；善于塑造自己的外部形象并清楚必須表里如一。作為一名校長(zhǎng)，要不斷地進(jìn)行自我診斷、自我設(shè)計(jì)、自我定位。

3、關(guān)注成本。效益是管理的永恒主題，教育成本管理是現(xiàn)代學(xué)校管理水平的重要標(biāo)尺，是學(xué)校管理的新課題。建立教育成本管理規(guī)范，包括學(xué)校教育成本管理基本規(guī)范、學(xué)校教育成本管理機(jī)構(gòu)與崗位、學(xué)校教育資源軟件編制；教育成本管理操作系統(tǒng)要求學(xué)校要實(shí)行辦學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)決算制度、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)審核制度和學(xué)校辦學(xué)成本評(píng)估制度。人力資本管理是成本管理的重要方面，要以人力資源管理替代傳統(tǒng)人事管理，建立人力資源管理機(jī)構(gòu)。

（二）在參觀考察、掛職鍛煉中感受上海教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1、深刻理解教育的真正意義，樹(shù)立新的教育理念。

在上海，我們所接觸的幾位校長(zhǎng)都十分了解世界最先進(jìn)最前沿的教育改革發(fā)展信息，十分熟悉教育政策法規(guī)，都有明確的辦學(xué)思想，辦學(xué)理念超前，辦學(xué)思路清晰，學(xué)校定位準(zhǔn)確。像靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長(zhǎng)張人利認(rèn)為：教育為發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力提供了相應(yīng)的人力資源，繼而提升千百萬(wàn)家庭生活的質(zhì)量，生命的價(jià)值在于擁有理想和希望，學(xué)校的魅力在于幫助兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立、尊嚴(yán)、平等地生活在世界上。為此，他提出，開(kāi)放教育、尊重生命，教育應(yīng)服務(wù)于兒童的終身發(fā)展，學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生。

2、重新建構(gòu)學(xué)校課程，尊重學(xué)生的生命與個(gè)性。

為激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題，實(shí)施因材施教，上海市在第二期課改中推行了新的課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)規(guī)范課程和自我設(shè)計(jì)課程。各學(xué)校結(jié)合自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)，或與專業(yè)研究人員及其他力量合作編制出了多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

3、依托校本抓教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

靜安區(qū)教育學(xué)院附校、上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市曹揚(yáng)二中、盧灣第一中心小學(xué)、黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)、徐匯區(qū)康寧科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)等名校提出，敬業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保證，校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)和歸宿，課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手，課程改革是教師專業(yè)發(fā)展的最佳契機(jī)。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重中之重，是“理念轉(zhuǎn)化為行為”的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該為教師構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)，即“理念”和“行為”的平臺(tái)，并且要著力在兩者之間鋪設(shè)一座通向教學(xué)行為的堅(jiān)固橋梁，而這一橋梁就是教研組建設(shè)，為此，學(xué)校教研組建設(shè)的指導(dǎo)思想確立為：以新課程為導(dǎo)向，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以教學(xué)過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨，加強(qiáng)和改進(jìn)教研組工作，使教研組成為教師學(xué)習(xí)的共同體。在實(shí)踐中，他們探索出了“以理論學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、專題討論、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、自我反思為主”的教研活動(dòng)方式。其中，教師的自我反思是校本研修的基礎(chǔ)和前提，同伴互助合作是校本研修的標(biāo)志和靈魂，專業(yè)人員的參與是校本研修向縱深、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。校本研修只有聚焦課堂，以“行動(dòng)研究”為主，才能做到教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化。同時(shí)要從學(xué)校課改中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，注重活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

4、立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視學(xué)校管理的變革。

根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要多樣化人才的要求，上海市提出以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)校資源，挖掘?qū)W校潛力，釋放學(xué)校活力。在學(xué)校的管理實(shí)踐中，逐漸形成了不同風(fēng)格的學(xué)校管理體系。同時(shí)，學(xué)校的管理又集中體現(xiàn)在校長(zhǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化上。張人利、張治、程華、潘為淋等名校長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)該走出教育看教育，面對(duì)教育想教育，深入教育辦教育；學(xué)校應(yīng)該成為教師投身事業(yè)的“引力場(chǎng)”，成為教師向上攀登的“腳手架”，成為教師成功的“孵化器”。他們提出，校長(zhǎng)應(yīng)把心用在人本上，就是要讓教師學(xué)會(huì)選擇，讓教師認(rèn)識(shí)自己的地位和作用，增強(qiáng)自我意識(shí)和需要，培養(yǎng)主觀的能動(dòng)和作為，把手抓在關(guān)鍵上。即抓關(guān)鍵的空間、抓關(guān)鍵的人物、抓關(guān)鍵的事件。其中在學(xué)校的各個(gè)要素中關(guān)鍵是隊(duì)伍，在學(xué)校的各項(xiàng)要求中關(guān)鍵是質(zhì)量，在學(xué)校的各個(gè)方面中關(guān)鍵是課堂；把腳踏在自己校園的土地上。就是要緊跟形勢(shì)而不形式主義，要學(xué)習(xí)別人而不跟隨別人，要看懂別人而看見(jiàn)自己，要借鑒別人發(fā)展自己，扎根學(xué)校而不局限學(xué)校；把眼睛盯在持續(xù)發(fā)展的規(guī)律上。學(xué)會(huì)參與，主動(dòng)發(fā)展，把工夫花在自己的提高上，注意提高影響力、決策力和執(zhí)行力。正是有了校長(zhǎng)們這樣的思考，成就了上海許多有特色、有影響力的名校、名師、民生。

三、幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）先進(jìn)的教育理念和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是打造名校的靈魂。

辦好學(xué)校，提高質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，關(guān)鍵取決于教育干部和教師隊(duì)伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，其中首要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新。為此，必須以轉(zhuǎn)變觀念為切入點(diǎn)，不斷提高教育干部和教師的素質(zhì)，提高中小學(xué)校長(zhǎng)的管理水平和“經(jīng)營(yíng)”能力。各個(gè)學(xué)校，從干部到每一名教職工，都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒上海的教育教學(xué)理念和教育管理經(jīng)驗(yàn)。教育干部應(yīng)進(jìn)一步解放思想，重點(diǎn)強(qiáng)化教育“經(jīng)營(yíng)”的意識(shí)和觀念，增強(qiáng)教育成本意識(shí)和效益意識(shí)，盡快實(shí)現(xiàn)由單

一、被動(dòng)的管理學(xué)校向主動(dòng)“經(jīng)營(yíng)”發(fā)展學(xué)校的角色轉(zhuǎn)變。搭建促進(jìn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流和共同進(jìn)步的平臺(tái)，推動(dòng)校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)。廣大教師要切實(shí)樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的觀念和意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)由單純的教育者向教育者與服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。要充分利用中小學(xué)新課程改革這一契機(jī)，強(qiáng)化對(duì)所有教師的培訓(xùn)，大面積地提高教師素質(zhì)，盡快使他們適應(yīng)素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的要求。

（二）學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)和教育傳統(tǒng)，是培育人才的“肥沃土壤”。

這次考察的每一所學(xué)校，我們都感受到一種高品位的文化享受，小校園、“大文化”。這些學(xué)校在建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，重視的不僅是現(xiàn)代化校舍和教育設(shè)施的建設(shè)，更重要的是獨(dú)特校園文化的建設(shè)。校園文化和辦學(xué)傳統(tǒng)使這些學(xué)校處處都有教育功能，時(shí)時(shí)都有教育機(jī)會(huì)。這一方面為學(xué)校實(shí)

施素質(zhì)教育增添了豐富的內(nèi)涵，反映出學(xué)校“以人為本”的教育思想和教育精神，另一方面也反映出學(xué)校教育工作的層次性、科學(xué)性和長(zhǎng)效性。具有深厚歷史底蘊(yùn)、充滿人文精神和科學(xué)色彩的校園文化，為培育高素質(zhì)人才提供了“肥沃土壤”，展示了當(dāng)?shù)匦@建設(shè)特有的風(fēng)采。學(xué)校文化和教育傳統(tǒng)是一所學(xué)校多年的積淀，是從學(xué)校內(nèi)部不斷培植的，需要一點(diǎn)一滴的經(jīng)營(yíng)和積累，校長(zhǎng)要成為學(xué)校文化的倡導(dǎo)者，要有超前的教育理念，有恒心、耐心和信心，言行舉止、待人接物，做一名讀書人、文化人；要引導(dǎo)全體師生員工參與建設(shè)，通過(guò)制定規(guī)劃、機(jī)構(gòu)改革、人才流動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等管理手段來(lái)促進(jìn)和體現(xiàn)學(xué)校文化，學(xué)校應(yīng)打造為人才成長(zhǎng)的搖籃，出名師、育名生、辦名校。

（三）加強(qiáng)“四園”建設(shè)，努力打造精品學(xué)校。

這次參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的都是小學(xué)的校長(zhǎng)，考察中，學(xué)員們深刻感受到，上海的校園建設(shè)如同教育發(fā)展一樣，不僅“小中藏大”，而且透出一種樸實(shí)、自然和率真的氛圍。學(xué)習(xí)上海教育經(jīng)驗(yàn)，深層的東西要學(xué)，表面的東西也要學(xué)。相比較而言，我們的學(xué)校追求的多是整齊劃一，缺乏的是特色和層次，我們的校園有過(guò)多的“廣場(chǎng)”，綠色面積覆蓋率遠(yuǎn)低于上海的同類學(xué)校。走進(jìn)我們的校園，經(jīng)常看到的是，兩側(cè)種植著非常齊整的小樹(shù)，再加上修剪得非常平整的草坪，大都是刻意“裝飾”。為此，我們要積極爭(zhēng)取政府及有關(guān)部門的支持，繼續(xù)加強(qiáng)“四園”建設(shè)，把每一所學(xué)校都建成為“生動(dòng)活潑的樂(lè)園、積極求知的學(xué)園、充滿親情的家園、陶冶情操的花園”，真正做到讓墻壁說(shuō)話、花草開(kāi)口，使學(xué)生心靈隨時(shí)隨處受到感染和熏陶。

第五篇：赴上海學(xué)習(xí)總結(jié)

赴上海學(xué)習(xí)總結(jié)

西寧侯偉

2008.4月，一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我有幸參加了西寧市教育局舉辦的“西寧市中小學(xué)骨干教師赴上海徐匯區(qū)學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，使我開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。尤其在有效課堂教學(xué)方面，受益匪淺。

我和同行的八位老師一起被分配到上海市第四中學(xué)學(xué)習(xí)。上海市第四中學(xué)是一所區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)性、師范性學(xué)校。學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以“崇德、啟明、求真、樹(shù)人”為校訓(xùn)。我的帶教老師何暘是學(xué)校的骨干教師，教研組長(zhǎng)。在我跟班聽(tīng)課的過(guò)程中，讓我感受最深的是：何老師對(duì)課堂教學(xué)有著深厚功底。他的課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容豐富、詳盡；情景設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)。能通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)豐富多彩的生物世界的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生思維活躍。能充分利用新教材多種多樣的學(xué)生活動(dòng)，增加課堂的互動(dòng)。（如學(xué)生自制PPT等）使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)生命科學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，從而把生命科學(xué)知識(shí)從課堂延伸到生活中，引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍。注重知識(shí)的積累，注意信息的搜集與整理，合理利用教學(xué)資源。教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。深受學(xué)生的喜愛(ài)。體現(xiàn)了以學(xué)生為本，注重其終身發(fā)展的教育理念。在何老師的指導(dǎo)下，我完成了上課、教案的撰寫（4篇）、課件的制作（2個(gè)PPT）、命題試卷（1份）等教學(xué)工作。感謝何老師對(duì)我的關(guān)懷和幫助。

除了跟班學(xué)習(xí)，我們還聆聽(tīng)了專家、校長(zhǎng)的專題報(bào)告，使我們有機(jī)會(huì)全面接觸先進(jìn)教育理念。尤其是上海中國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)孫占林的報(bào)告“淺談教師的有效教學(xué)”給我留下了深刻的影響。“有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。”要使學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，就必須了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知類型，教師要轉(zhuǎn)變思維角度，從學(xué)生思維的角度，從學(xué)生粗心以及學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的原因入手去備課。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，改進(jìn)課堂教學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)方式和信息的及時(shí)反饋，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要過(guò)程。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知類型也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格：即個(gè)人在記憶、思考和解難時(shí)習(xí)慣用的思考方式，與其性格和習(xí)慣有關(guān)。這些類型沒(méi)有優(yōu)劣之分。但在教學(xué)過(guò)程中我們往往忽視了這一點(diǎn)。用一種思維定勢(shì)去分析所有的學(xué)生，缺少對(duì)每個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤原因的分析，結(jié)果造成對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生增多。所以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知類型是有效教學(xué)的重要前提，這是對(duì)癥下藥的關(guān)鍵。（2）關(guān)注學(xué)生粗心的原因。學(xué)生的“粗心”與分心、缺少精加工（指通過(guò)對(duì)比和辨別進(jìn)行的)、思維定勢(shì)的干擾都有關(guān)。比如 “想當(dāng)然”的粗心就是思維定勢(shì)的表現(xiàn)。這是教師最難把握也是最容易忽略的問(wèn)題。如遇到習(xí)題不仔細(xì)審題，而是跟著感覺(jué)走。雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)多次，但是錯(cuò)誤仍然不斷。因此在很多情況下，學(xué)生的出錯(cuò)往往都和思維定勢(shì)的表現(xiàn)有關(guān)。有效教學(xué)告訴我們教師需要透過(guò)差錯(cuò)的表象去深入了解學(xué)生的思維方式，從而采取針對(duì)性措施有效地解決學(xué)生的困惑。學(xué)生的“粗心”，這個(gè)看來(lái)習(xí)以為常的問(wèn)題，但究其根本，主要的問(wèn)題還是出在教師課堂教學(xué)決策的“粗心”之中。這就要求我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的差

錯(cuò)作科學(xué)的細(xì)致入微的觀察、研究和分析，用切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐來(lái)彰顯課改的新理念。（3）在備課上換位思考，吃透教材。既從成人的思維轉(zhuǎn)向?qū)W生的思維。除了要弄清所教知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)的銜接與結(jié)構(gòu)關(guān)系，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及深層次的原因有比較深刻的了解，這樣才能在教學(xué)中真正做到因人而宜，因材施教，體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。（4）在講述例題時(shí)，要精心挑選那些有代表性的、與學(xué)生生活體驗(yàn)密切相關(guān)的實(shí)例，容易引起學(xué)生的興趣。對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)反饋，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能做出判斷。（5）課外作業(yè)要精心選題，對(duì)不同層次的學(xué)生要求都不一樣，讓各層次的學(xué)生都有成功的感受。這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

讓課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿；是學(xué)生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是師生共同享受生命的園地；是確立生命尊嚴(yán)的重要途徑；是師生體驗(yàn)愛(ài)的主要場(chǎng)地；不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分析、交流、合作與分享。因此現(xiàn)代學(xué)校教育中的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是生命歷程中的重要組成部分，是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)與教師完美人生的過(guò)程，是他們展示自己智慧和才華、體驗(yàn)生活和體現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程。

我要感謝徐匯區(qū)教育局為我們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的條件；感謝西寧市教育局為我們提供了這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和支持；感謝我的同志們對(duì)我的關(guān)愛(ài)。在上海兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，是我人生道路上一次難得的閱歷，是一筆巨大的財(cái)富。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，感受頗深，啟發(fā)很大，使我在教育教學(xué)上有了重新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，教育理念的不斷更新，將伴隨著我的教育教學(xué)工作，做好學(xué)生的“引路”人，建立平等互相負(fù)責(zé)任的師生關(guān)系，以適應(yīng)性新課改的需要。

2008-5-26

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Fu