第一篇：郭翠霞導學案培訓心得體會

借他山之石

可以攻玉

----“導學案編制和使用”培訓心得與體會

實驗學校

郭翠霞

正月十八日，我們一行六人在教研室領導的安排下，在二小參加了《導學案的編制和使用》培訓的主講工作。雖然我是講課老師中的一員，但是聽了其他五位老師的講座，我倍感知識的無窮盡，有太多太多的新理念等待我去學習。

下面我總結幾點如下，即是我的收獲，也是我下一步教學工作開展的引路石。

一、新課改下“導學案”的使用很有必要

新課標倡導把課堂還給學生，真正做到“以人為本”。那么導學案的設置可以給學生提供一個自主學習、合作探究的藍本，學生在導學案的引領下，基本能解決70%左右的問題，大大縮短老師講授的時間。把學案改為“導學案”，更加突出導學的作用，增強課堂學習的準備性，把預習前置、問題前置，讓學生學會獨立學習，在預習中發現問題。導學案在使用上要充分發揮學生的作用，真正放手學生，萬不可教師拿著導學案一講到底。最好在上課前一天發給學生，要做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

導學案在編寫和使用時的三個關鍵：

1.問題設置。首先是以填空的形式對本課時的基本線索、基礎知識點、重要知識結構等高度概括，讓學生在自學的過程中完成，從結構和細節上對所學內容有所了解；其次是對重點內容設計思考題，供學生在學習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析，這個環節要充分體現教師的授課意圖。

2.分層次練習設置。一般分三個層次，A 級(基礎)：結合本節課的內容，編寫兩到三個基礎性強的綜合性練習題習題，要體現學生對本節課所學知識的基本概念、基本規律的理解，要求學生獨自當堂完成。B 級(中等): 結合本節課內容，編寫一到兩個50%-70%的學生能當堂完成的綜合性練習題，完不成的可在自習時間完成，習題要體現學生對本節課所學知識基本概念、基本規律的運用，可以要求學生以小組合作的形式完成。C 級(拓展): 結合本節內容，編排一到兩個能讓班內前 10 名學生做下來的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并能用基本概念和基本規律分析和解決問題，學生是否做可自己決定。

3.導學案的實施；上課時，教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確學習目標，自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求，像填空等基礎性強的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論，進行合作性學習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這個環節應該占去課堂教學一半多的時間。教師的巡視指導是非常重要的，這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等，以使教師的引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題解疑釋惑，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，重點展示解題的思維過程，培養學生的分析能力和綜合能力。

二、關于小組合作學習

1、科學分組是基礎

小組合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，即：一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜；二是按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補；三是小組成員應是動態的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學生進行自由組合，提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發展的機會。

2、制定規則是保證

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）建立有序的合作交流的常規。教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的合作規則，可以使學生在進行小組活動時愿意執行自己承諾過的規則。人們發現，由學生自己制定的規則容易執行，而且執行這些規則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

（3）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3、適當契機是關鍵

教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師組織學生開展合作學習的“問題”，可以是為教學的重點、難點設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數，防止拖延時間，千萬不要為了小組合作而小組合作。

4、評價機制是導向

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，對合作學習質量有著十分重要的作用。因此，教師的評價一定要鼓勵性、針對性、指導性和全面性。首先，要重視個人評價和小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；其次，要重視學習過程評價和學習結果評價相結合，除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，使組內出現“互動、互助，互勉，互進”的局面。增強學生的自信心，也為“合作學習”步入成功注入新的催化劑。

5、能力培養是根本

（1）、學會搜集資料。一般來說，合作學習的內容有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）、學會如何傾聽。要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系。在課堂觀察中可知，學生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視同學的發言。為此，教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，要聽完整，不插嘴；二是要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

（3）、學會表達觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

（4）、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。同時，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

總之，通過這次學習，開闊了我的視野，武裝了我的頭腦，正所謂“借他山之石，可以攻玉”，我要伴著新課堂設施的步伐，把學到的、聽到的付諸行動，用到實踐中去，努力把自己的一片小小的教學天地，也打造成孩子們快樂成長的搖籃。

第二篇：英特爾培訓心得體會 郭愛霞

英特爾培訓心得體會

東冶中學

郭愛霞

現在的信息技術發展是這樣的迅速，我需要不斷地學習提高自己的業務水平，同樣要把這次學習的感受也要告訴我們的孩子，要想不被社會淘汰，就得不斷地前進。回想起短暫的六天培訓，我難忘學習過程中大家的執著，每天在電腦前一坐就是近十個小時，一直是那么專注。連起碼的喝水的時間都不舍得放棄，家務是甩手化，丟在一邊；特別是一些愛美的女老師也不怕電腦輻射了，也不講究什么眼睛疲勞了。更難忘的是大家互助合作的精神、難忘大家結下的情意、難忘那久違的學習熱情。培訓中不論是認識還是不認識的老師只要有困難，其他的老師都是竭盡全力的給予支持。沒有一個人認為我告訴你既耽誤我的時間，又顯得我不比你強。大家是相處的十分融洽。學習過程緊張又輕松,使我們在學習中充分體會到Intel未來教育的魅力.它提倡給學生一個任務,學生在任務的驅動下,自覺的通過各種途徑去研究,探索,分析,最后得出結論,完成任務.它注重培養學生的任務觀念,培養學生的自學能力.在學習中我們不再僅僅是一位教師,我們還進行了多種角色的變換:自己選擇不同的學科單元計劃,以學生的身份完成《演示文稿》及《作品演示》等等,此時我們是積極主動的學習者;就學習方法,內容,資源等我們進行交流,切磋和幫助,討論中知道了實際的教學實踐中將要或可能遇到的問題,困難等,此時我們又成為了地道的交流者.總之通過這次教學我們不斷的變換角色發揮了大家的創造力,使教師們知道擺脫課堂束縛,知道如何把計算機技術應用到他們所教的課程中去,從而增強學生的學習能力,提高學業成績.一、對英特爾未來教育的理解

英特爾未來教育培養的是綜合性的人才，提倡的是團隊精神，開展的是頭腦風暴，實施的是創新教育，對我的教育教學方式給予了巨大的沖擊，使我在實踐中切身體驗了合作式學習和研究性學習，資源共享也使我體驗了集體的力量，英特爾未來教育培訓有如下特點：

1.有目的地自主式學習

培訓中，我們自己選擇探究的課題，制定基本問題和單元問題，制定單元計劃，有目的地上網查詢資料，不斷地修改完善。

2.學生為中心的互動式教學

教學中以學員為主體，采取邊學邊操作的學習方式進行教學，培訓教師和學員之間，學員和學員之間，互相學習，取長補短，共同提高。課題選擇以后，培訓教師和同班的學員在一起共同研究如何確定基本問題和單元問題，怎么提出問題，提出哪些問題更有利于探究。通過大家的研究，確定單元計劃標題、基本問題、單元問題。

3.探究式學習

充分體現探究式學習方法，即提出問題，不斷探究，注重探究過程，得出結論。針對提出的每個單元問題，利用百度搜索查詢有關的網頁，借助于word、powerpoint等計算機技術展示探究學習的過程和成果，使抽象的問題直觀化，使靜止的運動起來。例如：自我介紹、學生演示文稿、課件制作等。

4.合作式的實踐性學習

在學習過程中，我們互相幫助，合作學習，取長補短，集思廣益，共同進步?！坝⑻貭栁磥斫逃迸嘤柺肿⒅剡@種教學法的運用。因為注重交流、合作，所以每一個作品的形成都是集體智慧的結晶，從問題的提出、基本問題的確定以及網站的制作等，都是經過集思廣益，探討研究后修改完成的。如果我們的教師回歸就職的學校后都能發揚這種合作精神，在教學中形成合力，一定會大大推動教學改革和課程改革的進程。這一點也是我在培訓中體會最深的。

第三篇：張翠顯導學案心得

“導學案”教學之我見

東草蘆中心小學：張翠顯

“導學案”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“導學案”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。

“導學案”這種教學模式，被實踐證明是提高學生能力，提高教學成績，提高教育質量的有效手段。這種教學模式，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系。學生通過教師鼓勵，可以異想天開，大膽提出不同的見解；無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新意識和創新精神，培養學生的想象力和求異思維品質，突出了學生的主體作用。這種教學模式，能使學生清晰地掌握老師的教學思路，提高課堂教學效率。學案各種環節設計科學，并配有適當的課堂練習，教師在講解時注重學法指導，在一定程度上就可能達到 “先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

這種教學模式，能幫助學生養成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現和探究問題，引導學生學會帶著問題去自主學習、探究學習、合作學習。這無疑是教育培養學生學會學習的良好途徑。

美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習?！痹谛抡n程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以后的工作中我們應利用導學案，培養學生學習的主動性。下面我談談自己近一段時間使用導學案教學的一些心得體會。

（一）導學案在設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習數學知識，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

（二）導學案加強學法指導，讓學生有“法”可依。

有人說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。導學案首先為學生編好學習框架，并指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二步，讓學生“講一講”。在教學中，鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，積極引導學生以小組為單位去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽地表達。第三步，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四步，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。

（三）導學案教學發展學生學習能力，讓學生學有創見。

在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

（四）導學案教學注重因人施教，讓學生有個性。

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

（五）導學案運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用導學案致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

第四篇：導學案培訓心得體會

導學案培訓心得體會

——記八里鋪小學數學導學案教學模式學習體會

三甲小學

馬艷麗

實行導學案教學已有一段時間了，但由于接觸太少，對導學案教學還很迷惑，正在不知所措之時，學區組織了一批老師到八里鋪小學培訓，我有幸成為其中的一員，通過這次培訓我對導學案的教學有了一定的認識，相信在今后的教學中會有很大的幫助。

我們先聽了兩節數學課，然后自由的在學校觀看他們的校園文化建設，感覺受益匪淺、感慨頗多。兩節課是由他們學校兩位資深的數學老師帶來的，都講的是圖形的旋轉，雖然課題一樣，但是兩節課卻各有千秋，各有所長，兩位老師給我們展示了不同的課堂風采，在他們精彩的教學中。我們領略到了導學案教學的基本模式。在今后的教學中我要采用導學案模式進行教學，因為它有很多優點，它把課堂真正交給了學生，體現了學生的主體性，通過引入競爭機制，讓學生動起來，讓課堂活起來。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動，使學生的注意力高度集中，學習積極性高了。學習效率高了，成績自然就高了。

總之，通過這次學習，我感覺教師要解放思想，要真實的相信學生，讓學生自學，讓學生合作學習，給學生表現和展示的機會，教會學生賞識自我，將課堂還給學生，幫學生樹立自信、促進學生健康、全面發展。

第五篇：導學案心得體會

導學案心得體會

東坡學校

早早就聽過導學案的好處，探討過關于導學案的一些理念和知識，但那個時候沒有實踐，所以理解得不是很好。后來，再次接觸到關于新課改的東西，我發現導學案注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。此外，導學案還強調課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力。導學案對我來說既是機遇，又是挑戰。

導學案的理念是以學生為主體，說實話，來東波學校之前我沒有聽過導學案，更不知道導學案是什么東西。但是經過學校的培訓，到不同的學校聽不同的老師用導學案上課，以及網絡資源共享，我對導學案有了自己的認識。

導學案就是一種指導學生學習的方案，它是以學生自主學習為主體，教師只是在教學的過程中起一個指導的作用，教師通過設計合情、合理的導學案，激發學生的學習積極性，確立學生的主體地位以及培養他們合作學習的能力。我認為導學案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導學案則重在學生“怎樣學”。

我認為一個好的導學案應該是能夠根據自己所教學生的具體情況進行設計。能夠有效地知道學生的課前預習，讓學生清楚這節課要學習的知識，重點難點是什么，這樣學生預習就會有方向感，而不會盲目，即使想預習，也不知道從何下手，導致預習效率低下；能夠有利于學生的合作學習，培養他們的團體意識，當他們合作學習的時候，能夠學會怎樣更好地表述自己的觀點，能夠學會怎樣用心傾聽別人的觀點，還敢于在自己的組和其他組意見不統一的時候，提出質疑，培養思辨能力等等。

從自己第一次看到明蘭其他學校老師用導學案上課時候的一頭霧水，我頭腦中關于導學案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺得自己還不能很好地用導學案上課。

首先，聽了幾位老師導學案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學生配合很好，講起話來，絲毫沒有害羞和怯場，反而爭著展示。其次，給我們展示了一個從班級到小組，并且他們很好的實施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時間和精力做準備：不僅要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學生的能力水平的練習題和問題，而這些問題和練習題都應該要有層次，要有基礎的，還要有拓展的，這樣學生就能進行分層探究，每個層級的學生都能夠積極主動地參與進來。

其次，不管是什么樣的學習方式或者教學方式，都會有利有弊。我嘗試完全用導學案上課，但是在實施過程中有很多困惑。的確，導學案主張讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，好的學生或許會因為有機會展示自己的能力而越來越有學習的積極性，但對于學習困難的學生來說，這無疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來龍去脈，更何況自主學習了和展示交流了，我擔心這使得整個班級學習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發展了好學生，又使后進生有所進步，我目前沒有好的方法。

另外，導學案提倡小組合作交流，共同學習的方式，但在這個過程中，很多的后進生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

關于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級，我采用這種方式上課時，學生并沒有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因為平時上課的時候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環節，他們會在這個時候表現得特別“活躍”，如果采取導學案這種大范圍的合作交流方式，我沒有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

我認為，如果真的要實施導學案，也不能從一開始就希望達到高效課堂效果，看上去好像很容易學，但實際上在操作過程中還有許許多多的細節問題，我并沒有看到，也沒有學到，比如每節課都會有學生到黑板上寫出本節課的學習重點和難點，這些學生是怎樣安排的，是每個小組輪著來，還是老師指定；比如小組長具體是怎樣培訓的等等。

真正在導學案教學過程和小組組建過程中真正起作用的細節東西，而這些，都是需要很長時間的實踐和摸索不斷完善和改進的。

我認為使用導學案上課是一個漫長的過程，不應該太急于求成，而應該一步一步扎實地實施和推進，導學案的核心理念就是培養學生自主學習的能力，我們能不能先教會學生怎樣高效率的預習，然后當他們熟悉預習之后，再讓學生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再嘗試讓學生進行講課？

以上就是我這次對導學案學習的心得體會。