第一篇：學習與創新心得體會

學習與創新心得體會

今年的“公司日”主題《學習與創新》,參加公司和項目組織的系列學習培訓后讓我感觸頗深。其中有這么一段話——在變化面前，應變的根本之道就是要去不斷的學習與創新。唯有學習，我們才能了解外部世界發生了什么，也才能發展新的技能，重新創造自我，適應市場的新要求；唯有創新，才能使企業和自我的步伐跟上外界變化的速度。應變能力不強，就會被市場淘汰。適者生存的“適”，就是應對變化的適應。

2010年是我從部隊復員后在物業這個行業里工作的第三個年頭，通過近三年的學習使我在知識積累上有了很大的提高，對我來說學習給我最大的收獲就是思想上的改造和能力上的提高。也正是學習把我從地方青年轉變成一名軍人，從一名退伍軍人轉變成一名招商人，學習使我更快地融入了公司，找到了自己“位置”。當然學習本身也是工作需要和生活必需；現在我更認為學習是一種能力的提高主要是指發現問題的觀察能力、分析問題的思維能力和解決問題的動手能力。

如今，急劇變化的市場環境如同驚濤駭浪中的行船，公司改革在深化，市場競爭更趨激烈，作為新時代的招商人，我們應有清醒認知并勇于擔當時代重任。那么作為企業的一員我們需要做好以下幾點：

一、干一行，鉆一行，專一行

熱愛自己的工作，根據崗位職責做好本職工作的同時，能干一行、鉆一行、專一行。樹立為崗位作貢獻的思想，在自己的工作崗位上努力鉆研，成為該領域的“專家”。當然實現個人價值的有效途徑。

二、強烈的主人翁意識

爭做主人翁 ——“想主人事，干主人活，盡主人責，享主人樂”。要時時處處考慮公司的利益，時刻關注公司的發展，把自己的工作干好，積極參與公司各項工作和活動，關心集體，關心公司的發展；在工作中及時發現并反饋各方面存在的問題，能提出合理化建議。以公司利益為重，不過分追求個人的利益，積極主動地為公司的發展、生產管理出謀劃策。

三、勤奮、好學、創新

工作上勤奮并努力學習，積極進取，能較快理解領導的意圖，無需讓領導操太多心，并且能夠排除遇到的困難及其它相關應急事項，做到在工作中能獨當一面。

永遠把 “學習、學習、再學習” 作為自己的座右銘。把先進理論變成現實的思維理念，把正確思想變成工作的具體思路，把精粹觀點變成實踐的可行觀念，讓學習成為生活的習慣，成為思考的模板，成為行為的規范。

在勤奮和好學的基礎上，積累繼承前人的知識與經驗。破除思維定勢，拓展思維視角，發現前人沒有發現的問題，解決前人沒有解決的問題。在實際工作中去摸索實踐新思路、新做法。

四、團隊合作精神

樹立良好的團隊合作精神，能與其他員工團結、合作、互助，努力去實現企業的奮斗目標。當個人利益與集體利益發生矛盾時，要以大局為重，不以自我為中心。如果把公司比作是一只展翅待飛的天鵝，那么我愿做天鵝翅膀上一片小小的羽毛，為天鵝的振翅高飛帶來一份力量。如果公司比作是一條出水的蛟龍，那我我愿做蛟龍身上的一片鱗光，為騰飛的蛟龍帶來燦爛的光芒。

2010年10月15日

第二篇：學習課堂改革與創新心得體會

學習課程標準的課堂改革與創新心得體會

學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學課堂教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：

一、平等對話是課堂教學的基礎

著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。

二、共同參與是課堂教學的靈魂

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得師生也可以互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。

總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。

三、探究發展是課堂教學的精髓

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《課程標準改革與創新》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐能力，發展學生個性。

對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現更多讓人們感到高興的事情。我們的教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，課堂教學才是真正的姓“語”。

第三篇：學習創新驅動與知識產權心得體會

創新驅動與知識產權學習心得

中國的普法教育和宣傳已經進行了很多年了，然而我對知識產權的認識還是很模糊。最近局里為我們提供了一次學習的機會，在許老師的細心講授中，我開始對知識產權有了全新的認識。

知識產權是一種無形產權，它是指智力創造性勞動取得的成果，并且是由智力勞動者對其成果依法享有的一種權利。它和其它民事權利相比，有一些特征：

1、知識產權是一種無體財產權，2、知識產權的內容具有財產權和人身權的雙重屬性，3、知識產權具有專有性，4、知識產權具有時間性，5、知識產權須經法律直接確認。

隨著經濟全球一體化的加快，知識產權全球一體化也只是遲早的事情，也就是說一項發明創造出來以后，你不保護，那外國保護了，那么全世界都要向權利人交使用費。我國也有許許多多的發明家、創造者，他們為了發明、為了創造耗費了畢生的心血，有的甚至傾家當產，但最后研究成果卻被別人一分錢不花的拿去了，這公平嗎？那這以后還會有人去研究、去創造嗎？

發明、創造讓我們的生活越來越豐富多彩，一個民族的創造力直接影響其發展、壯大。那些發明者、創造者的權利 應該受到保護，這才能形成良性循環，促進整個民族的進步。

對于知識產權，以前只是在電視、廣播、報紙中看過、聽過，覺得與我們相距很遠，今天又學了，覺得知識產權與我們每一個人生活都息息相關。認識它，學習它越來越發現它真的很重要。

以前用別人的東西理直氣壯，以為改個姓名就成為自己的作品，現在知道那是侵權，到電子市場買張光碟，現在知道那是盜版。并且知道如果人家追究就要負法律責任。另外在我們的工作生活中，當你引用別人的觀點時，你是否表明了出處；當自己的文章被別人剽竊時，你是否有維權意識。

知識產權是人們智力勞動成果所取得的具有財產屬性的權利。知識產權擁有水平和運用水平事關走中國特色的自主創新道路的實際成效，是提高城市綜合競爭力的關鍵。實施知識產權戰略是適應知識、信息時代的戰略舉措。新一輪世界經濟發展中，知識和智力資源的創造、占有和運用，是經濟發展最重要的基礎和主要動力源，也是財富創造的主要源泉。在知識信息時代實現我市優化發展的目標任務，加強知識產權保護和運用勢在必行。實施知識產權戰略是參與國際經濟競爭與合作的核心環節。對知識產權的壟斷是當今發達國家獲取全球利益的主要途徑。只有大力實施知識產權戰略，突破國際技術壁壘和貿易壁壘，建立并完善自主知識產 權創新體系，才能在經濟全球化競爭中免受不公正待遇，才能充分享有全球一體化帶來的益處。實施知識產權戰略是建設創新型城市的重要抓手。知識產權是經濟增長的主要源泉。一個城市的發展活力關鍵在于知識產權的創新力。建設國家創新型城市必須堅持不懈地推進自主創新，必須創造良好的市場秩序、完善的信息平臺 和寬松的體制環境，必須營造以“四尊四創”為主題，激勵發明創造、支持創新創業的城市文化。

知識產權的對象是人的心智，人的智力的創造，屬于“智力成果權”，它是指在科學、技術、文化、藝術領域從事一切智力活動而創造的精神財富依法所享有的權利。

以上，是我對知識產權的粗淺的認識。學習了知識產權的知識，我們還要學會用知識產權法來保護自己的合法權利，同時也要時刻提醒自己不要侵害了他人的合法權益。

第四篇：學習與創新

學習與創新

青云店第二中心小學——魏麒元

有幸參加過班主任教師培訓。通過這次培訓使我對新時期新形勢下的班主任工作有了更高層次的認識,對班主任這個崗位有了更深進一步的理解,對班級管理有了更多的策略和對策。學習創新，創新再學習，一個螺旋的上升過程，這是我對學習培訓最大感受。

班主任要積極地去親近學生，從而樹立自己的威望。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。在親近學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

班主任應該關注每一個學生，研究學生，幫助學生克服弱點。我們不得不承認，獨生子女在生活中存在著許多問題，諸如好勝、自私、獨立性小、依賴性大、寬容度小。這樣，在生活中遇到新的矛盾后，就很難單獨處理，而往往發生什么意外，不僅對孩子本身造成影響，而且還會對以后的教育留下后遺癥，因此，我們要針對具體情況，做具體分析，幫助孩子克服個性弱點。

如有的孩子，經濟條件好，因此孩子們熱情大方，肯幫助別人，特別是經濟上的支助。但他們有一個較為突出的缺點，那就是特別“小氣”，平時只要稍多說了一點關于他們弱點的話，那就可能導致他暴跳如雷，甚至做出不可思議的舉動。記得那是剛入學不久，孩子們正在外面玩耍，其中一個孩子根據另一個孩子的長相特點，編了一句順口溜來唱，那個孩子聽完后，立即撲過去，要與那個孩子拼命似的，又哭又鬧，整個人氣得上氣不接下氣，非要那個孩子立馬道歉，否則誓不罷休。我極力勸說他們，暫平息了**。為此，我也看到了這些孩子的弱點，如果這種心態不加以教育引導，這樣發展下去，將嚴重影響孩子今后的個性發展，所以，我經常利用早會、隊會，通過講名人軼事教育他們，由于孩子們讀書多了，精神食糧豐富了，慢慢地脾氣就好一些。

班主任應該營造和諧團結的環境，用特色去吸引學生。班級應該是有個性的，獨特的。一個好的班級評判標準，不光在成績的高低，名利的多少上，更應該是看在這個快樂成長的園地里，老師，學生是不是都感到幸福，快樂。作為班主任，擔任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務。一個魅力班級的文化建設是重中之重。教會學生設計“家”，讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻策，培養班級主人翁意識。集體的力量，科學管理班級，共同開創寬松和諧的魅力班級。

老師的職業是特殊的，教師要在工作過程中應該不斷提升自己的境界，我們要給學生一杯水，我們自己要有的不是一桶水，而是要有

活水，源源不斷的水。要經常去讀書，提高自身的綜合素質，在生活中我們還應該學會觀察、學會反思、學會改變、學會提升。

理論指導實踐，實踐促進理論的理解。我要將這次班主任培訓學到的經驗、方法運用于班主任工作的實踐中去，為了對學生全面實施素質教育，為了扎實而有效地做好班級工作，我要對自己的班主任管理工作不斷地反思，不斷地總結，不斷地進行創新。

第五篇：學習與創新

學習與創新

摘要:創造能力屬于天才，是不可教的，創新卻是可教可學的。要進行創新教學，必須改變“學習”概念，改變模仿思維方式和行為方式，把傳授書本知識轉變為激發學生能力，以行動能力和認知能力促進學生吸取知識。要使學生主動，就必須讓他們自己選擇和決定。要激發學生創新能力，就要能夠發現問題，解決問題。

關鍵詞：創造 創新 模仿 能力 尋找發現

我不知道怎么能夠把學生教成科學家，因為天才是無法可教的,但是我知道怎么能把學生教蠢。教師講得越多，學生就變得越蠢。滿堂灌、死背書、出難題、考筆記，是讓學生變蠢的四大絕招。這都來自教師，包括我在內。要培養創新人才，必須改變“學習”概念，改變當前教學思想，把灌輸書本知識變為激發能力。

1.什么叫學習？

什么叫“學習”？學習起什么作用？一般認為學習就是讀書，獲得書本知識，書本外的東西不是知識，一門學科中最有價值知識是它的理論。實際上，當前所謂的學習就是模仿。讓學生跟著老師走，按照老師要求去做，好學生的實際標準是從知識、觀點、方法、讀的書符合按老師要求，老師最滿意。學習的主要方式就是聽課、抄筆記、完成作業。許多好學生能夠把一本教科書的內容幾乎全背下來，甚至記得住某一句話在第幾頁第幾行，此言并不夸張。這種學習理論來源于行為主義心理學。

行為主義心理學主要起源于20世紀初起源的俄國和美國，代表人物是巴夫洛夫和華生。巴夫洛夫通過對狗的實驗，發現了條件反射規律，由此建立了學習理論，認為外界刺激是主動的，并起第一作用，生命體接受外界刺激并形成固定反應，這種過程就是學習過程。換句話，學習過程是接受外界刺激，形成機械反應的過程。這些通過動物實驗得出的結論被應用于人。在這種教育思想指導下，教育方法主要采用填鴨式的灌注法，要求學生死背硬記大量東西，形成機械式的條件反射，不斷用書面考試給學生強烈刺激，這種方法無異于把學生看作巴夫洛夫實驗中的狗。它對我國高等教育有很大影響。

1970年后出現了人本心理學以及認知心理學、加上美蘇冷戰對開發智力的需求、和西方“68學生運動”對校改的呼吁，引起了西方教育思想的重大變化，綜括起來其基本觀點如下。第一，心理學認為學習有三種基本形式：通過刺激反應學習，通過認知學習，通過行動學習。與此對應在心理學中主要存在三種學習理論：行為主義心理學，認知心理學，動機心理學。認知心理學在教育中強調全面認知能力，動機心理學強調行動能力。至今，行為主義心理學的應用僅限于反應訓練，例如在體育和軍事的有些感知和動作反應訓練中，它強調感知-反應能力。這三種教育思想都把能力擺在第一位。第二，人們再次回想起德國著名哲學家、教育家洪堡的教育思想。早在1809年在探索現代國家教育體系時，洪堡就提出教育應當有兩個目的：為國家、也為每個人，并且這二個目的是共同的。他認為教育應當成分激發人的能力，他說：“人的真正目的——不是那種朝三暮四的、來回搖擺的目的，而是那種永遠不變的受理性支配的目的——是最高限度和最和諧地把他的能力形成一個整體”，“學校應當全面地、沒有任何缺陷地激發各種能力”（注3）。柏林大學的第一任校長、著名哲學家菲希特也強調能力，他認為“學習本身不應當是模仿過程，而是生產過程，是生產智力內容的過程，不是固守現有的知識，而是促使對未知世界的好奇，不斷突破個人能力的局限”（注4）。針對當時德國教育中的主要問題，他批評了“苛刻地按照書本訓練人，使人只會照書本去解決實際問題，而面臨新的未知問題時就束手無策了”。他認為“理想的教學應當是一種集體的思想流，師生相互啟發、相互補充，一直通向新發現，學生可以跟隨教師，也可以提不同觀點”。他們的教育思想把能力放在第一位。19世紀德國的教育改革形成了現代教育思想和體制，對德國統一和工業化起了決定性作用，并對全世界都產生了巨大影響。第三，人的學習智力行為屬于高級思維活動，不是狗那樣的被動刺激反應過程。現代最著名的認知心理學家之一的皮亞杰認為，“刺激－反應”（例如刺激皮膚后肌肉的反應動作）型的規則反映了低級能力，不適合人的許多高級能力，例如語言、復雜問題的求解等等（注5）。他也把能力放在學習的第一位。第四，動機心理學認為，人的思維是主動，不是被動的刺激反應過程，人生目的、價值觀、需要、對知識的興趣等因素對學習起主導作用。第四，西方普遍認識到，學校能提供的書本專業知識都是過去經驗的總結，在科技知識飛速發展的時代，這些書本專業知識很快就會被淘汰了，學校無法給學生提供未來的知識。換句話，把傳授專業書本知識放在第一位，永遠落后于時代的需要，應當把激發學生的全面能力放到第一位。回顧歷史可以發現，孔子、培斯塔羅齊、洪堡、皮亞杰等等對教育曾經有過重大影響的教育家，都把能力放在第一位。

根據這種現代理解，現在再看看什么叫學習？在腦力勞動中，學習有三重含義。第一，學習就是全面和諧激發出自己的能力，從而改變感知方式、思維方式、行動方式、交流方式。因此，教師的主要作用之一就是因材施教，根據每個學生的情況，激發他們的能力，促使學生依靠能力掌握知識。第二，學習過程是觀察、認知過程和行動過程，學習包括“理解”和“會干”，這二者不可分離。理論脫離實踐行動不可能學到知識。只口談理論，不會解決問題，就是紙上談兵。第三，通過學習形成自己的專業工作經驗和職業行為方式。這些“經驗”和“行為方式”，只有通過學生自己干才能獲得，為此教學過程必須使學生處于行動地位。上述三個方面，都可以通過教學傳播給學生的，教育中真正起作用的是老師的行為方式，因為學生最基本的學習方式是觀察老師的行為方式，學習過程是模仿老師的行為方式，他們學到的關鍵東西不是來自老師講課的內容，而是來自老師的專業價值取向、老師怎么做，他們吸取老師的成功經驗。如果教師只會從書上抄，學生也學會抄。有些學生和教師寫論文的主導思想就是抄，“天下文章一大抄，只靠槳糊和剪刀”，遇到問題，沒有其他辦法，只會尋找“先例”，翻書本。這一行為方式一代一代傳播下去，形成了紙上談兵、照貓畫虎、閉門造車、真題假作等等毛病。如果把這種行為方式帶到工廠，他們會創新設計嗎？通過教育傳播模仿行為方式嚴重影響了我國經濟技術發展，這使人感到十分痛心，這使我們同西方的技術水平在許多方面的差距還在加大，《經濟參考報》2000年1月6日報道：“1991年國產機床國內市場占有率62%，到1999年降為33%。其中數控機床的占有率更低，僅占16%，??企業典型產品的技術主要依靠國外。??更令人憂慮的是，我國大多數企業包括相當一批國家重點企業缺乏具有自主知識產權的產品和技術，企業普遍沒有技術儲備。”

2.什么叫能力

當過母親的人都明白，小孩子從一生下來，有的愛動，有的安靜，有的行動快，有的慢，有的對音調高低感覺很準，有的五音不全。這些就反映了能力特性和差別。

什么叫能力？在心理學中，曾經對能力有過一個認識研究過程，出現過許多定義。1993年在“人的認知能力：能力分析概觀”一書中，卡若（注6）認為：“能力是用來描述個人的一種屬性，是具有一定穩定程度、持續比較長時間的屬性”。能力是通過一定的任務了確定的，例如閱讀一段文字，看閱讀速度，這就是一種能力。通俗地說，能力指作事情的真本事。心理學通過各種任務來測試能力，你會作什么事情，就具有什么能力，作得好，能力強。換句話，只聽課讀書許多能力就沒有被激發出來，書面考試對許多能力也無法評定。如果仔細區分，可以發現，完成一件任務可能需要許多能力，每個能力又包含許多基本能力元素（能力因素），例如閱讀：字的識別和理解能力，句子理解能力，猜詞能力，文章理解能力等等。

能力是人固有的潛在特性，每個人都有自己的能力，與別人的能力都不完全相同。隨著年齡增長，潛能也成長。能力基本上不可教，不是靠“灌”進去的，而是通過適當條件“激發”出來的，通過自己行動“練”出來的。所謂“可教”，是指可以通過老師外界激發作用、促使學生通過自己的行動發揮能力而獲得知識。教師的這種外界激發和引導作用就是“教”，學生的行動過程就是“學”，這些又被稱為“可改變”的部分。所謂“不可教”，是指不可能通過老師外界作用使學生獲得，即使學生愿意，也很努力。這些又被稱為“不可改變”的部分。更準確地說，有些特性無法改變，有些特性很難改變，有些特性在短期內無法根本改變，有些特性受影響的因素太多，有時教師和學生的主觀作用沒有其它因素的作用大。

教師的作用之一就是發現學生的潛能、尋找適當方法激發這些潛能。怎么激發學生能力呢？第一，洪堡認為：要激發這些能力，“第一個條件是獨立不受強迫”（注1）。也就是說，讓學生獨立的選擇和決定，這同時也意味著讓學生對自己的選擇和決定負責任，對自己的人生負責任，那些對自己不負責任的學生只能降格。19世紀初，當洪堡建立世界上第一所理科大學時就已經實現這些了，這一經驗已經被大多數國家吸取。在當前情況下，我國也許不能夠一下實現，但是應當逐步向這個方向過度。第二，促進能力發展的方法主要是提供各種環境和條件，尤其是實踐，鼓勵學生自己嘗試，鼓勵他們發現自己的能力特長。教學采取跟隨方法，根據學生需要提供相應知識和幫助。促使兒童能力發展的簡單方法是，注意兒童的穩定興趣，跟隨這種興趣，在玩環境中提供這種條件。以能力促進知識學習，目的明確，興趣充分，學得實際，學得快，學得多。第三，洪堡認為“學校應當排除那些不能促進能力的知識和引起偏面發展的知識”（注3）。換句話，能力不可教，卻可能被壓抑，滿堂灌、死背書、出難題、考筆記，是讓學生變蠢的四大絕招。

有創新本事的人必須激發出兩種能力，獨立行動能力和認知能力。一般用行動能力來描述評價是否能夠獨立作事情、獨立生活、獨立工作。行動主要包括四大類能力：選擇確定動機和目標，選擇決定計劃，靈活實施計劃過程，判斷評價行動結果。認知能力也是由許多能力構成的，主要包括：感知，注意力，記憶，思維，表達和交流能力。創新能力屬于認知能力中教高級的能力。其中，發現問題、解決問題、尋找發現式思維和豐富經驗對創新很重要。

3.行動能力。

要獨立完成一個行動，首先必須能夠獨立建立目的動機，它是起第一作用的。目的動機可能表現為：信仰、價值、人生觀、態度、興趣、需要，它受許多因素影響，其中主要的是性格、條件、相應的能力、家庭和社會影響等等因素有關。目的動機是在長期過程中形成的。如果學生存在相應的內因，通過長期教育可能逐步改變價值和人生態度，通過適當教學方法可能激發學生興趣和能力。如果學生不具有相應內因，老師不可能強迫學生對一個專業產生興趣，不可能使沒有創新能力的學生轉變成有創新能力。然而，以教師意志代替學生主動性，就可能壓抑學生的能力和興趣。動機（興趣）是要經過比較選擇才能作出決定的，從這一點出發，應當逐步放開學生，實施全面選擇制度。這是鼓勵促進學生能力發展的最重要步驟之一，對國家和學生自己的一生有長遠意義。指令性分配學生專業和指令性學習，引起許多學生反感學習，造成許多人畢業后改行，或對專業工作缺乏責任感、事業心、成就感，工作中混日子，給國家和本人都造成難以估量的損失。

確定目的動機后，計劃就起決定作用。讓學生自己計劃，是促進獨立行動能力的第二個主要方法。制定計劃主要考慮的是可行性、靈活性、怎么解決問題、和不可預測因素。在面臨陌生的新任務時，未來是不清楚的，讓學生自己安排選擇學習計劃，就是把學習過程變成了與創新類似的行動過程。學生不得不考慮到幾個問題：自己的學習目的是什么，想達到什么水平，遇到問題后怎么辦，設法去解決問題，還是改變計劃？要設法解決問題的話，就要考慮解決問題的策略。要改變計劃的話，就要準備若干個計劃。是否考慮不可預測因素的影響？

如果學校把一切課程、實習、實驗、設計任務都安排好，就使學生失去了這種鍛煉機會。工作后，仍然不會計劃未來。現實工廠企業中，工程師們大量遇到的也是種類問題。在學校里給學生提供機會和處所鍛煉這種能力，直接對未來工作有用。除上述因素外，意志力對獨立行動是不可缺少的因素。

4.認知能力

腦力勞動需要的主要能力是用認知能力描述的，認知能力主要包括下列幾大類：感知（覺察、尋找、發現、區別、識別），注意力，記憶（短期和長期記憶能力），思維（尋找發現式思維、邏輯思維、生活常識和經驗），表達（直觀表達、語言表達、邏輯表達、其它符合表達能力）和交流能力。其中，發現問題和解決問題的能力，強調尋找發現式思維和豐富經驗對創新的重要性。

要解決問題，首先要能夠發現問題,這是同往創新的第一步,也是最難的一步。在生產科研中，一般人習慣根據知識經驗去觀察發現問題，然而反常問題往往超出了這種正常知識。許多人在嘗試過自己全部專業知識，仍然不能發現問題時，往往就放棄了。其實，當知識經驗不再起作用時，能力就變成解決問題最重要的方法，觀察就成為發現解決問題的第一步。同樣，當知識經驗失效時，解決問題的主要辦法就是靠思維方法了。在工程技術中，解決問題一般使用兩類方法：邏輯思維和尋找發現思維（heuristics）。過去誤認為數學邏輯思維是工程技術中解決問題的主要能力，認知心理學研究發現了許多尋找發現思維方式，這些思維方法廣泛應用來發現解決日常腦力勞動中的問題。它主要包括下列方法。第一，減小差別法，這種解決問題方法的主要思路是發現當前狀態與目的狀態的相似處和差別，通過行動逐步減小差別，提高相似性。第二，嘗試法：通過各種嘗試觀察其反饋效果，從而發現問題的出處，并解決問題。如果不能產生反饋效果，就無法進行下一步嘗試，這種方法就不起作用了。第三，模擬法：根據擁有的經驗，在遇到相似問題時用同類方法進行嘗試，這也是學生在解決數學問題中使用的主要方法之一。第四，生產法：把解決問題的經驗歸納成許多規則，當滿足一定條件時，就采用相應的規則來解決問題。以知識為基礎的問題可以嘗試這種方法。第五，一般求解法：有叫規劃法。問題求解的基本思路是尋找問題存在的范圍，求解過程是：明確初始狀態和最終狀態，發現問題，尋找操作過程或適當路徑，達到目的狀態。第六，反推法：從最后結果反推，返回出發點（出發條件）。在解決過程中，往往先把最終結果分解成若干子問題（部分結果），集中解決各個小問題。如果部分結果相互不獨立，解決一個子問題可能會防礙另一個子問題的求解，這時該方法失效。第七，機會法：解決問題的過程并不是嚴格從上而下（從頭到尾）的系統邏輯過程，而往往是同時發生在各個層面上。在發現解決問題中隨時觀察，可能發現同時若干機會進一步發展解決問題的計劃。當前，對各種工程技術工作中所使用的尋找發現思維方式還缺乏系統觀察，這是今后工科教學研究中的一個工作。

5.創造與創新

從心理學角度看，創新（innovation）與創造(creativity)不同。大約從1950年代起, 由美蘇冷戰對抗的需要，西方開始對創造進行研究。但是應當注意，當時在美國的這些研究在某種程度上受實用主義影響，缺乏嚴謹細致的心理學基礎，有些基本概念——例如創造力（creativity）和智力（intelligency）——缺乏深入謹慎的思考研究，迄今還很難下一個能被廣泛認同的的定義，所以它的概念和理論往往只能起參考作用。

用通俗的話來說，創造是對“無中生有”的正面理解。1970年吉爾福特（注1）描述的創造行為有下列特點：（1）對問題很敏銳，能夠發現知識中的矛盾、空白、不一致性，以及在習慣和傳統思維方式和處理方式上的問題。（2）超常的忍受能力：能夠承受內在的高等緊張和孤獨。創新工程中會經歷許多錯誤，但從不放棄。（3）能產生大量新主意（例如聯想、想象、象征、主意），常常象兒童一般。（4）靈活性：能夠改變思維、期望、和觀點，善于聽取別人，形成新的知識和經驗。（5）超常的精力：創造性需要反復不斷探索問題，能夠克服困難、阻礙、錯誤和不斷出現的新問題。（6）超常的評價能力，以識別問題和有希望的解決方法。

（7）多種專業知識以及特定的基礎知識。因此能夠形成確定的目的、吸收所需的信息、方法和條件。（8）能夠把創新的東西與別人交流，把它轉變成語言（詞語、顏色、聲調、畫面、象征或公式）

哈色洛夫（注2）認為創新過程有下述五個的階段。（1）發現問題階段。識別問題和矛盾，發現知識論點空白和經驗中的空白。這些問題和空白往往被忽視、或被看作是不成問題的東西。（2）探索階段。從各種角度抓住問題領域、認識和確認問題，逐步對問題有較清晰的理解。因此重新分析和結構經驗、信息和知識體。在這一階段存在許多可能性以及矛盾的解釋，并沒有形成最終的答案。（3）孵化階段。至今對此還缺乏深入研究。緊張的思維在這一階段得到情緒放松，甚至忘記了所研究的問題。出現一種難以用語言表達的、而是用直觀或象征性表達經驗和嘗試的大腦神經組織。（4）尋找發現式回溯。這是創造過程的核心。它是在大量艱苦勞動中反復尋找探索中才可能出現的。尋找發現式思維（heuristics）不同于邏輯思維，它表現為一種游戲式的、無聯系的漫游思維，不斷改變想法，不斷補充想法，這樣試一試，那樣試一試驗，改變一些想法，放棄一些想法，突然想到解決問題的辦法。尋找發現式思維的特點是在一定程度上回溯到兒童的玩耍心理狀態，沒有“科學”和“知識”的意識，回想起多種含義的親身所遇，并且突破了習慣的思維和行為方式，最終形成創造性的思想，從中能夠選擇出有希望的解答主意。創造性思維的特征是兒童玩耍式的思維漫游。（5）精心構思。把尋找發現階段產生的不完整的主意進行系統處理，并通過語言表達出來，能夠與別人交流。尋找發現式回溯是上述過程的核心，這種突然出現的想法被稱為“靈感”、“頓悟”、“覺醒”。這種創造能力只有極少數天才具有，不可教，不可學。

創新是一個實用概念，提出創新針對的是模仿。創新的含義很廣泛。專利中的創新包含發明、實用新型、外觀造型。工廠企業中的創新包含技術發明創造、技術進步、設計新產品、新管理方法等等。在工業設計中，創新包含外觀造型、新產品設計、新工作概念、新生活概念、新生產概念、新概念產品等等。準確講，創新(innovation)是在已有的基礎上改良、改革、改進、提高，實際上。創造能力無法可教，但創新是有椐可尋的，可以通過教學實現。主要方法是：提高教學激發獨立職業行動能力，通過發現問題、解決問題激發創新能力。

6．通過“發現問題”、“解決問題”激發創新能力

筆者從事工業設計專業教學，工業設計師在工廠、公司、設計事務所的主要作用就是不斷設計新產品，能夠提出工藝可行的新概念產品，因此培養能夠創新設計的學生是工業設計專業教學的主要目的之一。筆者在1990年9月到12月進行了一系列有關試驗，以了解多少學生具有創新能力，怎么激發學生創新能力，哪些因素防礙創新能力。試驗課題是改進自行車氣門芯。大家都知道，為了防止漏氣，氣門芯上的橡皮套把進氣口包得很緊，但這樣打氣就很困難。筆者給學生提出一個問題：能否構思一種新的氣門芯產品概念，使它不漏氣，同時打氣比較省力氣，要求學生在5分鐘內畫出設計原理圖，它必須在制造工藝上是可行的，實驗結果如下：

實驗單位 參加人數 提出新產品概念的人數

鄭州工學院工業設計系 約100 12

西北紡院工業設計系 80多人 8

西安交大工業設計一年級 30 當場1人（事后1人）

在分析實驗結果時，筆者注意到下述幾點。本實驗傾向于以日常生活經驗和能力為基礎的，而不是以高深的、交叉專業知識為基礎的創新，創新的主要標志是發現和明確創新目的，發現問題，提出新的產品概念，畫可能被制造出來的原理圖，而不是去解決進一步的專業技術難點和制造工藝過程。這三所高校工業設計學生都上按理工科招生的，沒有美術基礎。西安交大工業設計系只有一年級學生，這是否對實驗結果有負面影響？從其它學校的結果來看，沒有負面影響，反而有正面影響，因為在各高校的實驗結果表明，低年級學生的產品概念創新都多于高年級學生，有的學校提出新產品概念的幾乎全是一年級學生。按照有些人的想象，高分數學生的創新人數似乎應當比其他學生更多，但本實驗的結果事實并非如此。從招生檔次來看，交大屬于重點大學，錄取分數高于其它兩所學校，但是提出新產品概念的人數教少，鄭州工學院的錄取分數較低，而該校學生提出的新產品概念數目較多。這是偶然現象還是反映了某些普遍性問題？如果只憑這一個實驗，很得出唯一的結論。然而1971年克拉可通過觀察發現，學校由于過分重視學習成績，而在一定程度上壓制了學生創造性能力的發揮（注

1）。再聯系筆者多年在教育中的有意識注意的問題和積累的經驗，認為這些實驗可能反映了招生和教學中的一些問題。按照有些工業設計老師的估計，通過工業設計專業的學習，高年級學生的創新人數應當比低年級多，而事實是各校低年級學生的創新的人數都比高年級多，這使許多老師感到意外，為什么？筆者了解過若干學校工業設計系的教學計劃、教學思想和教育方法，有些教學計劃缺乏明確目的和整體思想，仍然按照工科的教學框架和知識體系，沿襲了以聽課讀書為主、以模仿為主的行為方式的教育方法，工業設計課程中缺乏傳授設計思想，忽視了去激發學生的創新能力。要全面激發學生創新能力，必須首先改變紙上談兵、照貓畫虎、閉門造車、真題假做、不合作這五個毛病。

在這種以非專業知識為基礎的創新的少量實驗中，并不能確認沒有提出氣門芯新產品概念的學生就沒有創新能力。筆者曾經用若干其他課題進行試驗，幾乎每次都是由不同的學生提出新方案。再換一種方法：放手讓學生自己選擇設計課題，發現產品中的設計問題，提出新產品概念，這樣幾乎每個學生都能夠構思出新產品概念。只要采取適當教學方法，激發出學生的創新能力，大部分學生都能提出新產品概念。

結論:要進行創新教學，應當改變長期以來形成的教學思想，改變紙上談兵、照貓畫虎、真題假做、閉門造車，從模仿思維方式和行為方式的習慣，傳變為激發學生的全面能力，包括獨立行動能力和認知能力，特別加強尋找發現式思維訓練，強調發現問題解決問題，以能力促進知識的吸收，促進學生掌握真本事。

筆者獲得德國第一個設計學領域的博士，1999年8月到西安交通大學工業設計系工作。

參考資料：

注1：F.E.Weinert:Kreativitaet:fakten und Mythen.Psychologie heute,9,30-37,1991.注2：O.Haseloff:Fuenf Stufen der Kreativitaet.Manager-Magazin, 2,83-90,1971.注3：Wilhelm von Humboldt:Bildunh und Sprache.Paderborn: Ferdinand Schoeningh.1965.注4：J.G.Fichte:Rede an die deutsche Natiion.1810.注5：Jean Piaget: Biology and Knowledge.Edinburgh University Press.1971.注6：J.B.Carroll:Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analysis Studies.New York: Cambridge University Press.1993