第一篇：生物必修一教學心得體會1

高一生物教學體會

人教版必修一生物教材，主要是圍繞生物的基本結構和功能展開的，看似簡單，但貫穿于整個高中生物教學，學生對其理解程度將直接影響學生對后面知識的學習和理解。下面就自己在教學中所遇到的問題談一點體會。

1.明明是一個很簡單的概念，但考試一考就出錯。比如能源物質，在生物體內的能源物質很多，有糖類，脂類，蛋白質等，但主要能源物質是糖類，主要儲能物質是脂肪，直接能源物質是ATP，當然還有動植物體內各自特有的糖，這些都是我們在教學中必須給學生指出的。再比如酶的概念，明明講的是有機物，可總有些同學認為是蛋白質，而忽略了RNA這種酶。

2.考試中但凡牽扯到化學方程式方面的計算，學生大都暈頭轉向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無氧呼吸過程中，由于學生不能完全理解整個過程，而對問題缺乏理解和分析能力，在答題中經常張冠李戴或者以空白作答。

3.面對數學曲線所表示的生物過程，學生都表示看不懂。其實在教學過程中，大多數教師都將各種曲線在處理習題的過程中都進行了講解。比如光合作用與細胞呼吸的曲線，由于學生未能搞清光合作用與呼吸作用的區別與聯系，進而無法從曲線上看出兩種生理過程的變化。

4、如何激發學生學習的積極性，課前備課至關重要。有效備課要求考慮學生的求知熱情。傳統備課中的“備學生”一般只是分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”，因為學生的學習狀態往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。如在學習《生命活動的主要承擔者──蛋白質》時，教師播放一則洗發水廣告，并引出許多相關的問題：圖片中的頭發為什么會如此漂亮？其中蘊含的生物學知識了嗎？光滑柔亮的頭發與蛋白質有什么關系？這種洗發水中添加的物質是什么？為什么氨基酸能有效修復發質？等等，這些問題貫穿著整一課堂，使學生一直保持著求知熱情；將知識點變成一個小故事來吸引學生的興趣，如：圖片。

總之，高一生物是學生學習該課程的新起點，在教學中既要注重對學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力的培養，也要注重學生對已有知識的開拓創新能力的培養。同時必須讓學生明白，能力不是空中樓閣，它必須建立在知識的基礎上，知識是能力的載體，夯實基礎是才是發展能力的重要保證。不論是誰都不可能一口吃個大胖子，只有循序漸進，在掌握基礎的同時培養自己的能力，才能真正的學好這一門課程。

第二篇：生物必修一教學心得體會

高一生物教學體會

陜西省渭南市富平縣曹村高中

王海榮

摘 要

目前，隨著我國課程改革的進一步深入，對于學生的素質和能力的要求也越來越高。然而，由于各地教學條件和經濟水平的差異，使的大部分學生進入高中學習后，由于初中教學條件的限制，在生物學習中出現空擋，進而對于生物的學習總是力不從心，總覺很難理解和掌握。因此，使得的生物教學顯得特別的被動。

關 鍵 詞

生物 初高中知識的銜接

體會

本學期我主要從事高一生物教學工作，使用的是蘇教版的教材，由于教育條件的限制，絕大多數的學生在初中幾乎就沒有學過這一門課程，在教學中總有一種被動的感覺，使得教學經常陷入困境。

一． 初中與高中生物知識的銜接問題

1.1初中生物教學透視

初中生物知識并不深奧，往往有許多學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是入不了門。原因主要有以下幾個方面：

（1）生物基礎普遍較差：在國家大力提倡素質教育的引領下，大部分地區依然受應試教育的影響，淡化生物教學，只在初

一、初二階段開設生物課，而初三不開設生物，這就直接導致學生在生物學習中出現“斷層”現象。

（2）學習興趣不夠濃：生物在我國大部分地區中考不是考試科目，因此，該學科也就被理所當然的認為是輔課，加之高考所占分值也不高，所以學生對其興趣并不大，短時間內很難扭轉這種不良的心態。（3）錯誤的學習觀點：初中生物絕大多數是通過理論和現象來闡述生命現象和本質的，這樣，就使得絕大多數學生對于生物的學習完全寄希望于背誦，而缺乏對知識的進一步理解和思考。當然，也就無法形成自己的觀點。1.2高中生物教學現狀及分析

進入課程改革以來，教材中增加了若干實驗，其中也保留了以前的一些經典實驗，但同時也增加了一些要求較高的探究類實驗，體現課程標準對于培養學生科學方法和探究能力的目標導向。因此，在教學實踐中，不少教師都有這樣的感受：生物因初中不是中考科目，與高考形成了較大的反差，進而導致了一系列銜接問題。主要表現在以下幾方面。

1.考試制度與教學條件的限制，絕大多數高一學生對生物缺乏最基本的認識，幾乎沒有一點基礎知識。導致高中生物基本上是從零開始學習。

2.學習興趣不夠:語文、數學、英語等科目既是中考又是高考科目，學生對此很重視，而對生物學習興趣不大，再加上師資的限制，大多數學校無法開足課時，實驗教學無法實施。而這種現狀在較短的時間內是很難改變。3.學習習慣及方法欠佳：到了高中階段，由于學習科目的增加，大部分學生無法做到課前預習，上課也沒有做筆記的習慣，課堂練習不積極，課后也不能很好地復習，不懂又不善于問。學習中仍然沿用機械、死板的記憶方法，缺乏歸納總結的能力。

1.3．初高中銜接存在的主要問題 1．目標導向方面

初中與高中在目標導向上有所側重。初中生物側重于培養學生一些基本的生物觀念：如“生物是從低等到高等、從簡單到復雜、從水生到陸生的”。但對于具體的要求較低，對知識體系的了解相對薄弱。主要針對學生對知識的獲取，注重設疑能力的提高，提倡體驗過程，而不強調結果，有的甚至沒有具體的結果；而高中對知識體系的掌握要求較高，在達到一定的能力要求的同時還必須掌握一定的知識和技能。面對高考選拔性的考試，老師要組織學生進行知識點的梳理銜接，將各個重要知識點串成線，連成網。同時對知識的應用及做題也有相當的要求。

2.教學方法方面

教學方法的差異：（1）一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學知之甚少。導致學生對教法的不適應，而逐漸失去學習的興趣。（2）課改的實施過程使初高中在教育教學觀念上形成的差異，影響著學生對高中知識的接受。（3）初中生物教材每課時安排內容較少，教學進度一般較慢；而高中生物每課時內容較多，進度快，學生對不懂的知識，不能及時與老師溝通交流，課堂上又沒有太多的時間解釋和反復強調，造成了學生對知識的一知半解。

二．生物必修一教學的一點體會

蘇教版必修一生物教材，主要是圍繞生物的基本結構和功能展開的，看似簡單，但貫穿于整個高中生物教學。學生對其理解程度將直接影響學生對后面知識的學習和理解。下面就自己在教學中所遇到的問題談一點體會。

1.明明是一個很簡單的概念，但考試一考就出錯。比如能源物質，在生物體內的能源物質很多，有糖類，脂類，蛋白質等，但主要能源物質是糖類，主要儲能物質是脂肪，直接能源物質是ATP，當然還有動植物體內各自特有的糖，這些都是我們在教學中必須給學生指出的。再比如酶的概念，明明講的是有機物，可總有些同學認為是蛋白質，而忽略了RNA這種酶。

2.考試中但凡牽扯到化學方程式方面的計算，學生大都暈頭轉向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無氧呼吸過程中，由于學生不能完全理解整個過程，而對問題缺乏理解和分析能力，在答題中經常張冠李戴或者以空白作答。3.面對數學曲線所表示的生物過程，學生都表示看不懂。其實在教學過程中，大多數教師都將各種曲線在處理習題的過程中都進行了講解。比如光合作用與細胞呼吸的曲線，由于學生未能搞清光合作用與呼吸作用的區別與聯系，進而無法從曲線上看出兩種生理過程的變化。

4.對于探究性實驗題，相當的同學由于恐懼而多選擇放棄。比如探究酵母菌的呼吸方式，問其呼吸過程和方程式都知道，說起實驗原理和方法也能理解，可就是由于恐懼，而對于此類題缺乏了主動性。

5．忽略知識間的遞進關系，缺乏創新和拓展，忽視對學生原有生物知識的糾偏、更新和整理，進而影響到教學效果。

總之，高一生物是學生學習該課程的新起點，在教學中既要注重對學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力的培養，也要注重學生對已有知識的開拓創新能力的培養。同時必須讓學生明白，能力不是空中樓閣，它必須建立在知識的基礎上，知識是能力的載體，夯實基礎是才是發展能力的重要保證。不論是誰都不可能一口吃個大胖子，只有循序漸進，在掌握基礎的同時培養自己的能力，才能真正的學好這一門課程。

第三篇：高一生物必修一教學反思

生物必修一教學反思

唐甸深

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊的教學。基本上結束了高一生物的教學，下面是我在教學中的一些體會和思考：

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。

3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。

4、緊抓探究性學習提高學生的能力以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）、設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。

（2）、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提 出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。

5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業)。

6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

第四篇：高中必修一生物教學中滲透法制教育心得體會

高一生物教學中滲透法制教育心得體會

楊燕

目前,由于工業化的發展,以及人類不合理的開發和利用導致一系列的生態問題對人類的威脅越來越嚴重.人們也飽受因環境問題帶來的災害。環境問題已成為當今世界面臨的重大問題,保護環境實現可持續發展是當今的歷史潮流。學科滲透也是當今教學中不可缺少的組成部分,利用生物這一學科的優勢,在教學中滲透環境教育及其法制教育是勢在必行的,更是教師義不容辭的責任和義務。

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出“教育是一個系統工程,要不斷提高教育質量和教育水平,不僅要加強對學生的文化知識教育,而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育”。目前,由于工業化的發展,以及人類不合理的開發和利用導致一系列的生態問題對人類的威脅越來越嚴重,人們也飽受因環境問題帶來的災害。環境問題已成為當今世界面臨的重大問題,保護環境,實現可持續發展是當今的歷史潮流。由此,世界各國都已行動起來,制定相關的法律法規，共同維護生態平衡。作為生命科學的生物教師,更應以高度的環保責任感 ,努力發揮自己的學科優勢 , 把環保教育貫穿于教學之中為培養21世紀具有高水平環保素質的公民而貢獻自己的力量。下面就是我在生物教學中滲透環境教育及其法制教育的心得體會。

一、知識整合，儲備材料，構建環境及法制體系： 教師要吃透教材，把教材中相關生態、環保的知識以及與之相應的法律法規文獻、案例等進行收集、整合為今后的教學作充分的準備。在知識收集和整合過程中要有選擇性、代表性，不必面面俱到。有的只作簡介，有的要安排討論、分析，有的點到為此。

二、聯系教材，學科滲透宣傳環境法制教育： 在教學過程中要充分利用教材資源，舉例說明，讓學生認識到環保及其法律法律制定的重要性。目前很多對環境造成的破壞是與缺乏環境科學知識和生態學知識密切相關的。而課堂教學是向學生傳授生物學基礎知識及基本技能的主要場所也是滲透環境教育的主陣地。在講述第二章第二節的蛋白質的結構和功能時，從蛋白質的組成和功能入手，直接引入《中華人民共和國食品安全法》第一條 為保證食品安全，保障公眾身體健康和生命安全，制定本法。第二十條 食品安全標準應當包括下列內容：

（三）專供嬰幼兒和其他特定人群的主輔食品的營養成分要求。在講到酶的本質和功能時，從酶的功能入手，直接引入《中華人民共和國廣告法》第九條 廣告中對商品的性能、產地、用途、質量、價格、生產者、有效期限、允許或者對服務的內容、形式、質量、價格、允諾有表示的，應當清楚、明白。《中華人民共和國消費者權益保護法》第五條 國家保護消費者的合法權益不受侵害。在第四章第一節生命活動的直接能源---ATP時，也可以直接引入《中華人民共和國廣告法》第九條 廣告中對商品的性能、產地、用途、質量、價格、生產者、有效期限、允許或者對服務的內容、形式、質量、價格、允諾有表示的，應當清楚、明白。《中華人民共和國消費者權益保護法》第五條 國家保護消費者的合法權益不受侵害。在第四章第二節講到光合作用時，可以從光合作用的原料、場所、產物、作用及應用入手，引入《中華人民共和國森林法》第二十三條 禁止毀林開墾和毀林采石、采砂、采土以及其他毀林行為。第六章第三節細胞的癌變時，由誘發細胞癌變的因素，癌癥的產生及預防，引入《中華人民共和國大氣污染防治法》第十三條 向大氣排放污染物的，其污染物排放濃 度不得超過國家和地方規定的排放標準。第二十四條 禁止開采含放射性和砷等有毒有害物質超過規定標準的煤炭。第八章第二節“非細胞生物——病毒”時從由病毒引發的傳染病引入也可從學生親身經歷的非典、甲流等著手接著引入《中華人民共和國傳染病防治法》的相關知識進行滲透通過學習使學生明確我國在自然保護的決心和增強學生的法制觀念把學生學到的環保知識所看到的環境污染生態被破壞現象向全社會呼吁以喚起全民的環保意識讓更多的人把保護環境視為己任共同愛護絢麗多彩的生物圈。

三、組織活動付之行動體驗保護環境成效 通過各種活動讓學生體驗親自參與保護環境取得的成效和成就感。教師可緊密聯系當地實際組織學生進行社會調查使學生親自體會到環境教育的重要性。也可利用課外活動時間組織學生到當地的社區、街道、河邊親手打掃衛生、清理垃圾等義務活動讓學生到目前人們的環保意識的情況同時也感受到作為“環保志愿者”受到人們贊揚的喜悅。除此之外，可以如定期出版墻報利用6月5日世界環境日、9月16日保護臭氧層日、10 月16日世界糧食日等特殊的日子舉行專題講座等。除此之外親自帶學生到社區、街道、河邊進行義務活動清理垃圾宣傳環保知識。通過舉辦這些活動大大地提高了學生的主人翁責任感和環保意識。

環境教育是面向全社會的教育其廣度和深度還應大大擴展加強“環教”課外活動的開展和環保知識的宣傳直至全民參與是最理想的前景。在各學科教學中都應該對廣大學生進行環境保護的意識及環境科學知識的教育使學生形成一定的環境意識和環境保護的責任感、義務感。這對人類生存對社會發展而言價值無法估量。

總之，生物學科所具有的特殊性和研究對象，使它在環境教育中具有其它的學科無法代替的優勢。在當前學校環境教育普遍展開時，我們生物教師應抓住這次機遇，積極投身盡己之長為環境教育作出貢獻。

第五篇：人教版生物必修一第二章教學設計

細胞中的元素和化合物 教學設計

一、課程標準要求

二、教學內容分析

本章介紹了組成細胞的蛋白質、核酸、糖類、脂質等有機物的結構和功能，以及水和無機鹽的作用。把有機物放在無機物的前面，這是編者的匠心所使然──生命物質運動特殊性和運動的本質屬性是由有機物特別是蛋白質來完成的。一個簡單的順序顛倒，詔示了生命物質運動過程中各物質扮演的角色的輕重。

通過本章學習，為學生的后繼學習打下必不可少的基礎，在本章學習的基礎之上，才能感悟生命活動過程中的物質輸入和輸出、能量供應和利用，以及系統的發生、發展和衰亡的過程實質。

三、學情分析

本節的知識相對簡單，學生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力，學會用探究性思維解決實際問題。

四、教學目標

（一）知識方面

1．概述蛋白質的結構和功能。2．簡述核酸的結構和功能。3．概述糖類的種類和作用。4．舉例說出脂質的種類和作用。5．說明生物大分子以碳鏈為骨架。6．說出水和無機鹽的作用。

（二）能力方面

1．嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2．以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

（三）情感態度與價值觀方面

1．認同生命的物質性，探討組成細胞的分子的重要作用。2．認同生物界在物質組成上的統一性。3.崇尚生命物質和諧之美，珍愛生命。4.為生命的奧秘所折服。

5.珍惜水、節約水的意識滲透。6.對學生進行愛國主義教育。

五、教學重點難點

教學重點

組成細胞的主要元素和化合物；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。教學難點

構成細胞的基本元素是碳；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

六、教學策略設計

1.利用“問題探討”創設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識。本節的主要目的是讓學生了解細胞的物質組成，認同生命的物質性。由于學生在初三已經學習了化學的基本知識，所以在進入這部分學習時，通過讓學生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發現的問題，在與其他同學的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學生提出的問題，教師要引導學生分別觀察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。

七、設計思想

八、教學資源與準備

利用投影或掛圖，創設形象生動的直觀教學氛圍。同時，應用談話法、比較分析法、啟發式討論法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結歸納的能力。

九、教學流程圖

生命活動的主要承擔者──蛋白質 教學設計

一、課程標準要求

二、教學內容分析

蛋白質的結構是本節教學的重點和難點，也是本章的難點，可通過學生討論收集的食物和營養保健品的說明書，認識蛋白質的重要性及作用，并激發學生探究蛋白質結構的興趣。

關于蛋白質的結構利用分層教學的方法，遵循元素──氨基酸──二肽──多肽──蛋白質這些結構層次來認識，由易到難，由淺入深。在講述氨基酸的結構時從有機化學甲烷的分子式引入，構建學生的空間思維。氨基酸脫水縮合形成多肽時，要注意講清脫水縮合、肽鍵、二肽和多肽的概念。關于形成的肽鍵數、脫去的水分子數及形成的化合物的名稱可用表格讓學生比較理解記憶。

講述蛋白質的結構多樣性時要指出其原因及與氨基酸的種類和數目的關系，從而體現出蛋白質的功能與結構相適應的生物學觀點。

另外，在教學中可通過鼓勵性語言充分調動學生積極性，讓學生踴躍回答問題；利用圖片、投影和教材中的示意圖幫助學生分析，讓學生理解難點和重點內容；設計幾個題目，在參與中理解多肽形成過程中的數量關系。

三、學情分析

高一學生還沒有學習有機化學，缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內容。教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學習內容與生活的聯系，提高學生的學習興趣，本節教材編入了聯系生活的內容。如：為什么食物中應添加必需氨基酸？為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化？有關這些內容學生都有一定的經驗基礎，如果利用學生的生活經驗展開教學，有助于增加教學內容的親和力。

四、教學目標分析

知識目標: 1.說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸的種類。2.概述蛋白質的結構和功能。

3.理解蛋白質是生命活動的主要承擔者。4.關注蛋白質研究的新進展。能力目標：

1.嘗試建立氨基酸結構通式的球棍模型(模仿水平)。2.使用球棍模型演示脫水縮合過程，肽鏈形成具有空間結構的蛋白質(獨立操作水平)。3.能夠利用多媒體搜集相關信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。情感目標：

1.體驗人工合成牛胰島素的大致合成過程(感受水平)。2.認同蛋白質是生命活動的主要承擔者。

3.初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。

4.認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，初步養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。

五、教學重點難點

教學重點

1.蛋白質的結構及其多樣性。2.蛋白質的功能。教學難點

蛋白質的結構及其多樣性

六、教學策略分析

由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯系學生的生活經驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

七、設計思想

高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，所以在教學時，應注意聯系學生的生活經驗，利用圖解加強教學的直觀性，增加學生的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

八、教學資源與準備

利用圖解、多媒體課件和游戲

九、教學流程圖

引導回顧初中知識創設問題情境

↓交流歸納蛋白質的功能

↓播放一則洗發水廣告

↓激發思考蛋白質與氨基酸的關系

↓引入氨基酸及其種類的學習

↓ 學生活動:觀察四種氨基酸的結構式

↓ 討論、總結氨基酸的結構通式

↓嘗試用球棍模型模擬氨基酸的結構通式

↓ 拓展思考氨基酸的結構特點及其他性質

↓ 引出氨基酸種類的學習

↓利用強烈的數據對比，過渡到氨基酸怎樣形成蛋白質

↓ 學生活動：閱讀課文并觀察氨基酸脫水縮合示意圖

↓ 學生活動：小組合作嘗試描述

↓ 啟發引導完成旁欄思考，并討論肽鏈的空間結構

↓ 觀察氨基酸形成蛋白質的示意圖

↓ 分析蛋白質的結構層次

↓ 介紹人工合成蛋白質的過程

↓ 師生共同探討人工合成牛胰島素的過程

↓ 導出蛋白質的多樣性原因 ↓ 總結、評價回歸主題

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學設計

一、課程標準要求

二、教學內容分析

《遺傳信息的攜帶者——核酸》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第一章第三節的教學內容，主要學習核酸的種類及在細胞中的分布、核酸的結構和功能、學會觀察DNA和RNA在細胞中分布的方法。本節內容的重點放在細胞層面，讓學生了解核酸在細胞中的分布以及核 酸能成為遺傳信息攜帶者的原因。

三、學情分析

學生一般特征：高一的學生在日常生活中很少有關于核酸的感性認識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，學生很難理解，所以教學的直觀性非常重要。學生對遺傳物質會產生強烈的好奇心，可以利用這一點，再結合新的科技成果來創設情景，來進入新課程的教學。教師把抽象的物質結構形象地告訴學生，在學生自己探究得出知識的基礎上以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學生形象上的理解和掌握，并充分運用所學知識。學生的初始能力：對DNA已有了初步的印象，并初步具備自主調查、思考、辯論、分組討論的能力。

四、教學目標設計

1.知識目標：

說出核酸的種類以及核酸在細胞中的分布。掌握核酸的結構和功能 2.能力目標：

通過“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗學會觀察細胞中的DNA和RNA的方法。

3.情感、態度和價值觀目標：

1通過“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗操作，培養學生勇于實踐的科學精神和科學態度。

2通過分析DNA的結構和功能聯系形成結構和功能相統一的觀點

五、教學重點和難點分析

重點：核酸的結構和功能。

難點：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

六、教學策略設計

1.實驗法：觀察核酸在細胞中的分布。2.學案導學：

3.教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習及作業

七、設計思想

八、教學資源與準備

多媒體課件的制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

九、教學流程圖 開始

核酸的種類：DNA、RNA 設計實驗

實驗：DNA和RNA在細胞中的分布

講解并評價學生的實驗設計

指導學生實驗 進行實驗

得出結論：真核細胞中，DNA主要分布 在細胞核，RNA主要分布在細胞質

破案事例引入

投影

思考并回答

指導、歸納

細胞中的糖類和脂質 教學設計

一、課程標準要求

二、教學內容分析

細胞中的糖類和脂質”是人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修一．分子和細胞第二章組成細胞的分子中第四節。本節共有三大問題：細胞中糖類主要有哪幾類及什么作用？細胞中的脂質有哪幾類和作用？生物大分子以什么結構為骨架。整個內容除了介紹相關的理論知識外，重點還在于使學生認識生物科學的價值，并使學生會運用生物學知識來解決社會生活中的一些實際問題。

三、學情分析

學生對生物課程有著比較濃厚的興趣，并且在初中生物中曾學過相關的知識，但對此學生了解得很淺。因此在教學中可以利用學生的基礎并遵循學生的認知規律，通過恰當的啟發指導，使學生的知識體系得到豐富和發展。

四、教學目標設計

1．知識與技能：

①了解糖類的種類和作用

②舉例說出脂質的種類和作用

③說明生物大分子以碳鏈為骨架 2．過程與方法： ①嘗試進行自主學習和合作學習

②運用生物學知識解決社會生活中一些實際問題 3．情感態度與價值觀： ①認識生物科學的價值

②養成健康的生活方式和習慣

③嘗試培養學生自主學習和合作學習的學習方式

五、教學重點和難點分析

教學重點

1．糖類的種類和作用 2．說明生物大分子以碳鏈為骨架 教學難點

1．多糖的種類 2．生物大分子以碳鏈為骨架

六、教學策略設計

我結合本節課的知識特點，主要從實際生活中入手，直觀教學、分析對比、自學導思、形象比喻、理論聯系實際的教學方法。提出問題—引導—描述—解決問題的程序。

七、設計思想

本著一切以學生的發展為中心的教學理念,充分發揮以學生為主體,教師為主導的教學思想,以培養學生的綜合素質,養成健康的生活方式和習慣為出發點,滲透素質教育的思想,展現教學設計的新穎性,實用性。本設計的主旨在于創建和諧，自主，合作的教學模式。

八、教學資源與準備

多媒體課件

2、學生查找的資料：糖尿病人的飲食，纖維素的作用，膽固醇的作用，肥胖的原因

九、教學流程圖

《細胞中的無機物》教案

一、課程標準要求

二、教學內容分析

“細胞中的無機物”是人教版《分子與細胞》第2章第5節的內容。通過本章內容的學習，使學生對生物高分子（蛋白質和核酸）、生物大分子（糖類和脂質）、小分子（水和無機鹽）的相關知識的學習，為學生學習后續內容，即細胞這個基本生命系統的結構和功能，以及其發展變化的過程奠定基礎。通過探討組成細胞分子的重要作用，使學生認同生命的物質性，以及生物界在物質組成上的統一性，體會在分子水平上生物界的同源性

三、學情分析

通過初中及本章其他小節的學習，學生對構成細胞的水和無機鹽有了一定的感性認識，知道這些無機物對生命活動的重要性，但是對水和無機鹽在細胞中的存在形式及作用卻不太清楚，再加之高一年級學生的與水有關的化學知識還沒有接觸，對理解“結合水”這一概念會有一定困難。

四、教學目標設計

1．知識目標

（1）說出水在細胞中的存在形式和作用。（2）說出無機鹽在細胞中的存在形式和作用。2.能力目標

在教師的引導下，使學生學會學習，培養學生學習，培養分析、歸納的思維能力和自立學習的能力。3.情感態度價值觀

（1）注意與人體健康相聯系，從分子水平上知道人體健康的基本常識。（2）形成自覺愛護水源的環保觀念。

五、教學重點和難點分析

教學重點：

水和無機鹽在細胞中的作用。教學難點：

1．結合水的概念。2．無機鹽的作用。

六、教學策略設計

以一個運動廣告讓學生探究：“解體渴”這句廣告詞的科學含義，引入本節課：細胞中的無機物。然后欣賞幾組有關水與生命的圖片，讓學生認識到水在生命活動中的重要性。再通過對幾個表格的分析得出不同的生物體；同一生物體不同的生長時期；同一生物體不同的組織器官含水量不同。接著由自然界中水的形式引出水在細胞中的存在形式，接著舉例說明自由水和結合水在細胞和生物體中的作用。然后聯系生活中的現象導入無機鹽，講解無機鹽的存在形式和作用。最后縱觀整個章節的內容總結組成細胞的元素和化合物之間的關系。

七、設計思想

本節課的教學目標是使學生認識和理解水和無機鹽在人體內的存在形式和生理作用，其中水和無機鹽的作用是本節課的教學重點。教學過程中始終注重創設情景，聯系生活實際，提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，使學生從感性認識的基礎上理解和認識水和無機鹽的存在形式和作用。

八、教學資源與準備

多媒體輔助教學

九、教學流程圖