第一篇：自然小班化教學感悟

自然小班化語文教學的感悟

格力巴蜀文井小學：羅志華

一、自然小班化教學的形成

由于我鎮(zhèn)地處邊遠山區(qū)，人們的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我鎮(zhèn)小學成為了自然的“特殊”的小班化。為什么說是自然的特殊的小班化呢？所謂的小班化是將學生人數(shù)調(diào)控到20-30人，以便于促進學生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的的，縮減班級學生規(guī)模而對教學時空，教學內(nèi)容，教學方法，教學技術等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班級教學活動形式。而我們的“特殊”的小班化是由于地域與人的思想意識而形成的，只有幾個——十幾個。如何讓每個孩子都學好語文呢?下面我結合自己的教學實踐談談體會：

二．充分尊重每個學生的能力差異

究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。” 在注重語言評價的同時，更要重視體態(tài)語言的激勵評價：學生小吳入學時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當他好不容易找到同學讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務。號了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了‘金嗓子’獎章。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認真學習普通話的發(fā)音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

三，充分調(diào)動每一個學生的積極主動性，創(chuàng)設互動共進的教育教學氛圍。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統(tǒng)的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式展開，教師點名，學生回答，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動全體學生投入課堂，努力落實“人人參與”：

（1）、為每節(jié)語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀：由值日班長領全班學生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材；一說——自由談話，談話者為全體學生，由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結束后站到講臺前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。在我班，學生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學掌聲的均可獲得值日班長發(fā)給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。

（2）、為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學習形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”為了調(diào)動每一位學生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學生的學號與各小組的編號。設計讀拼音、讀詞語、認生字、讀課文等較為淺顯的訓練時，抽簽決定交流對象。學生對這種隨機的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課中，凡是已經(jīng)抽取的號子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設計，卻不能完全照本宣科。例如：在學習古詩《春曉》時，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋巿?zhí)不休甚至吵得不可開交時，教師只能臨時調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會。首先根據(jù)每個學生對詩的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學生離開各自座位進入指定區(qū)域后先挑選出雙方的隊長，由小隊長組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽的習慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結束，推選出發(fā)言代表，有序地進行第一輪辯論。而后允許學生進行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開第二次辯論。第三輪進行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點。選擇的結果并不重要，關鍵是在這個過程當中學生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。

（3）、為學習有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學習的動力。由于學生學前的語言基礎參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發(fā)錯，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學生“我們?nèi)巳硕紩胁蛔悖胁蛔愕膯栴}，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據(jù)兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。

（4）、為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導。

對班級中一些學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，每節(jié)課安排一個環(huán)節(jié)請他們中轉(zhuǎn)變最大的學生上臺幫助教師抽取學號或組好，指定同學回答問題，并由搖號者作出一定的評價。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

大膽放手，鼓勵生生之間的相互學習，如在學習課文《小白兔與小灰兔》時，由于內(nèi)容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學生無一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無人喜歡小灰兔。長期以來，受傳統(tǒng)教育理念和應試教育的影響，我們的孩子缺乏獨立思維的能力和多元的價值評判能力。

于是，教師在學生面前坦言“人無完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點，而小灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點，細心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學生這才不情愿地自學課文，到文章里尋找答案。經(jīng)過小組成員的努力合作，學生終于找到小灰兔的優(yōu)點：禮貌、虛心接受批評等。至于小白兔的缺點，有一位學生在教師點撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒有在第一時間與同伴分享好主意，如果早一點邀請小灰兔一起合作，一起種菜，就不會有那么多的辛苦了”，這樣一來，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當?shù)狞c撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、全面了解學生的性格特點，組建合作型的學習小組 學生成長家庭不同的，社會環(huán)境不同，因而個性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚本無優(yōu)劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習說話即是極好的方式。

合作學習小組組建的基本原則是根據(jù)學生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導孩子認識同學的優(yōu)點，各有所長才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導下相對自由組合，人數(shù)為2人。對合作學習小組的整體評價是能否大膽表達自己的觀點。剛?cè)雽W的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但在小學低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內(nèi)化、運用在很大程度上表現(xiàn)于口語形式。

努力發(fā)揮學習小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發(fā)言進行評價，并作進一步補充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學習組內(nèi)同學，簡單復述同伴話語，再通過大家的幫助下準備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學生“說”的機會，外力推動孩子參與口頭表達；另一方面促使孩子認真聽組員說，學習他人的長處。一般每節(jié)課學生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會有細微變化，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些變化，適時給予鼓勵。（適當具體）學生當書寫能力達到一定程度時，還應該讓學生簡單記錄員，既有助于防止孩子產(chǎn)生善說卻不善傾聽的傾向，也進行了簡單的語言書寫練習。當然在放手讓學生大膽說的同時，也要注意說話的質(zhì)量，為個性的見解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格。“你讓我參與，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學生的潛能，不拋棄、不放棄。

五、拓寬語文學習的路徑，營造學習型的班級文化

新課標明確指出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。” 教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學生的作品。開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學生和家長的歡迎，還給學生創(chuàng)設良好的積極向上的空間。如我設計了“自學園地”，就是讓學生把自己課外學到的語文知識貼到上面，內(nèi)容相當廣泛，一個生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點上。這樣激發(fā)了孩子的上進心，促進孩子自學互學，雖然傳統(tǒng)但很實用。

培養(yǎng)閱讀能力和習慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學以前就買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書角，發(fā)動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規(guī)模的圖書館（書目附在文后）。在班中推選專門的圖書管理員，負責書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個閱讀問題及答案，看完書后歸還的學生需應對管理員的提問，做適當?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績卡上記錄等級。學生借閱班級讀書角書籍的時間限定為2周，時間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學生的借閱活動。學期結束根據(jù)每一個孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績，評比出班級中的“書香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎章。一個學期下來，學生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每天中午課外實踐活動時間，安排半個小時的師生閱讀活動，通過師生一起閱讀，可以幫助學生選擇了適合自己的圖書，可以隨時對學生進行閱讀指導。更是抓住處于學習的起步階段的學生善于模仿教師言行的特點，培養(yǎng)學生自學的愛好和能力。積極爭取家長的配合，鼓勵家長在家時間與孩子們關掉電視，關掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學習。

總之，小班化教育關注每一個學生的生活狀態(tài)，珍惜每一個個體的生命存在。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現(xiàn)讓每一位學生更有展個性，使得每一位學生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們在進行“小班化教學”的優(yōu)勢，也是我的追求的最終目標。2012——6——26

第二篇：小班化教學感悟（推薦）

分層教學——讓生命之花美麗綻放 大豐市小海中心小學 茅曉平

我國古代教育家、思想家孔子早在兩千多年前就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。《語文課程標準》也要求我們的語文教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。特別是在當前實施“小班化”教育模式的情況下，空間大、學生少，師生交往的頻率增加了，這更適合分層教學，讓教學活動變“統(tǒng)一供給”為“分糟食養(yǎng)”，讓個性化學習成為可能，讓不同層次的學生都有提高，都有發(fā)展。那怎樣才能使“分層”真正成為小班化語文課堂教學百花齊放的綠色通道呢？我是這樣做的：

一、施教分層 ,解決接受差異

在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。

如我在教《桂花雨》這篇課文，我讓學生談一談如何理解“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，同學們提出了許多看法，有的說“家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香”，有的說“家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然勝過家鄉(xiāng)院子里的桂花了”，有的說“母親其實是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花，她才那么說”??這些回答充分流露出不同層面的學生對課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈討論，最終達成了共識：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。桂花充盈著母親生活的全部空間，家鄉(xiāng)院子里的這課桂花樹，浸透了母親的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分。從中可以看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。這樣的課堂是生動的，是多個層次學生的參與，能讓不同層次的學生交流，取長補短。

三、評價分層 ,增強信心

布魯姆認為：“學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”我們在評價學生時，一定要根據(jù)每個學生的具體情況，分層評價，要認識評價的目的是要促進學生的身心健康發(fā)展，促進他們在學習中學會學習，對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點。有一次在語文課上，我有意請一位比較內(nèi)向平時不愛說話的同學到講臺上用自己的話復述課文。他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當他讀完后，同學們似乎都用冷漠的目光看著他。這時我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學從來沒上過講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但這已經(jīng)是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會很從容的。“就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學們。”教室里又響起了熱烈的掌聲。后來再經(jīng)過幾次的練習，如今他能較為自如地為同學們演講了。又如對學生作文的評價方面，也要分層次。有的同學寫作能力比較強要鼓勵他們更加開拓視

野，向更高的層次發(fā)展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學，更不應該批評指責，要引導他們多觀察周邊的事物，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵。如在評語寫上“某某句寫得非常好”，“這次作文比上次進步多了”；當然對有不足之處也要指出來，但一定注意學生的層次差別，要用恰如其分婉轉(zhuǎn)的口氣給予指出，以激發(fā)他們的習作興趣。總之，我們對不同層面學的評價絕對不能用統(tǒng)一的標準。對每一個學生的評價一定要有利于學生的發(fā)展，正如毛主席說的：“使他們生動活潑、主動地得到發(fā)展。”

三、作業(yè)分層 ,消除成功差異

常言說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可見，學生存在著認知水平、學習興趣的差異、個人感受和獨特體驗的不同。如果作業(yè)一刀切的話，會導致優(yōu)生不優(yōu)，后進生更落后。因為對優(yōu)生來說，一些輕而易舉的作業(yè)根本不能激發(fā)他們進一步探索、求知的欲望，而后進生對于一些難做的題卻會望而生畏，久而久之，便以不會為借口搪塞老師。因此，只有分層作業(yè)，才能喚起學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

例如：學習了《草原》第一自然段后，我設計了這樣的自主作業(yè)題：這么美的草原，我們該怎樣把它呈現(xiàn)出來呢？請同學們選擇一種自己最拿手的方式來向大家展現(xiàn)草原的美。

在學生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)，除了有認真抄寫第一自然段的，有把這一段熟讀成誦的，還有學生自己畫的草原風光圖，有上網(wǎng)收集的大量的草原圖片，更有自己創(chuàng)作的稚嫩的小詩??這樣令人欣喜的

作業(yè)在向我們教師傳達著這樣一個信息：鑒于不同學生有著不同的學習興趣和學習特長，教師要提倡不同學生根據(jù)自己的能力和實際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內(nèi)容和形式這兩方面進行，以體現(xiàn)自主性。只有通過這樣的作業(yè)，不同學生的不同能力才可能得到較充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)也才可能成為學生個性學習展示的有效平臺。

其實每個孩子真的都是一朵聰明花，只是我們沒有為他們提供生長的環(huán)境，只要我們?yōu)樗麄兲峁┻m當?shù)沫h(huán)境，給他們開放的時間，孩子們都會發(fā)芽、開花、結果，收獲自己的金秋。我們不但要愛他們，還要學會等待與寬容，我們要相信所有的孩子都會在適當?shù)臅r候綻放美麗，釋放芬芳的。讓每一個生命都綻放美麗，也許很難，但我愿通過我的努力，在小班化教學實踐中不斷尋求一種適合孩子的教育模式，讓學生在我的語文課堂上如沐春風，樂不思蜀！讓課堂上的每一個生命在學習生活中都能煥發(fā)出生命的活力！讓朵朵生命之花在課堂上美麗綻放吧！

第三篇：淺談農(nóng)村自然小班化教學的優(yōu)勢

探究農(nóng)村自然小班化教學

一、農(nóng)村自然小班化的產(chǎn)生背景

1、城鄉(xiāng)教育的嚴重失衡，如今農(nóng)村學校生源流失已是普遍現(xiàn)象，學校條件差是農(nóng)村學校生源流失的主要原因，盡管教育部門加大力度向農(nóng)村基礎教育傾斜，通過加大農(nóng)村教育投資縮小城鄉(xiāng)差距。還通過教育資源整合，建立寄宿制小學，來適應農(nóng)村教育形勢。

2、計劃生育政策執(zhí)行得力，由于計劃生育政策執(zhí)行得力，全國部分農(nóng)村都實現(xiàn)了人口負增長。在學生數(shù)逐年減少的情況下，再經(jīng)過教育部門的布局調(diào)整，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多只剩下為數(shù)不多的小學，辦學條件都達到了較高水平。但是，一些農(nóng)村家長在生活水平提高后，對教育的重視度和期望值都急切走高，總覺得城里學校的教學質(zhì)量一定比農(nóng)村學校好，所以，近兩年不斷有農(nóng)村學生通過“擇校”進入城區(qū)學校。

3、城鎮(zhèn)化的實施產(chǎn)生了一定的效應。隨著城鎮(zhèn)化的推進，部分生活條件較好的農(nóng)戶進城定居，同時農(nóng)村勞動力的不斷轉(zhuǎn)移，大多數(shù)農(nóng)民進城務工，子女也隨他們進城就讀。

二、農(nóng)村自然小班化教學的優(yōu)勢

1、有利于因材施教，教學具有更強的針對性。

學生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。在小班化的課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數(shù)少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現(xiàn)機會，這樣對學生的全面發(fā)展大有裨益。教師完全可以對每個孩子的作業(yè)進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。因為人數(shù)少，教師在備課時可以更好的備學生，具體到人。在設計作業(yè)時可以分層次保證不同層次學生的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創(chuàng)造了條件。教師通過反思可以關注到每一個學生，不留課堂“死角”。

2、有利于課堂互動，學生主動健康的發(fā)展。

小班化教學中，學生在課堂內(nèi)所平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、生生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質(zhì)量，促進學生主動、健康的發(fā)展。在教學過程中遇到教學內(nèi)容需要用姿體語言來表示時，小班就有足夠的空間來實現(xiàn)。相對來說學生主動研究、自主學習的時間比較寬裕。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯(lián)系，即對知識進行內(nèi)化，達到舉一反三之目的。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質(zhì)疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。自然小班化為高效課堂的推進、教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了極為有利的條件。

3、有利于學生質(zhì)疑問難，提高學習效率。

在小班化教學中，教師就能仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自主學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發(fā)展的重要手段，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。

4、有利于激發(fā)參與意識，引導積極參與。

愛因斯坦曾說：教育應使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他們?nèi)ヘ摀W生有了主動參與的意識，才能真正做學習的主人，只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我，小班化教學為學生積極參與教學提供了有利的保證。小學生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識的學習感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要我們在教學這些知識的時候，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的數(shù)學素材，為教學提供感性認識。

5、有利于創(chuàng)設多種情境，促進學生樂學。課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發(fā)出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。新課程也提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，要求我們必須樹立新的教學理念，提供學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數(shù)學知識、思想和方法。玩中學，利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生在“玩”中掌握知識，發(fā)展能力，增長智慧。做中學，設計富有情趣的活動，給學生更充分的活動空間，讓學生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在實踐活動中獲得新知，獲得發(fā)展，提高課堂效率。問中學，著名的科學家波普爾認為：創(chuàng)造思維活動是從問題開始的，正是問題激發(fā)我們?nèi)W習、去發(fā)展知識、去實踐、去觀察。教師是學生學習上的服務者和合作伙伴，必須通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)孩子積極思考和主動質(zhì)疑習慣。用中學，知識滲透于生活各個方面，創(chuàng)設用知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養(yǎng)合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發(fā)揮群體效應。這些優(yōu)勢如果能在平時教學中得到充分的發(fā)揮，將收到顯著的教學效果。

第四篇：農(nóng)村學校“小班化教學”感悟

農(nóng)村學校“小班化教學”感悟

崔巍

隨著農(nóng)民工的不斷流入城市，農(nóng)村學校學生日益減少，原來上千學生的學校現(xiàn)在只有五百多學生了。所以，“小班化教學”早已毫無知覺的走進了我們的校園。正是學生數(shù)量減少，這就大大提高了師生之間、學生之間在課堂上交流的密度，提高了每個學生接受教育的充分程度。學生與學生、學生與教師的近距離交流已經(jīng)成為小班課堂教學中的一個亮點。總體來說小班化教學空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽，容易組織各種教學活動。在這一年多的時間里我嘗試著運用各種教學方式，也收到了一定的教學效果。

在物理教學中，我根據(jù)小班化的特點和優(yōu)勢，我主要采取的是小組合作學習，他是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。比如，在做實驗的時候，我將學生以2人分為一小組，充分利用教學資源，學生相互交流討論，人人都有動手操作的機會，教師也對這十來個小組能靈活的照顧，大大提高實驗教學的效果。

小組之間的競賽、同學之間的互幫互助及友善的激勵競爭，使小組合作學習成為師生之間、學生間合作交往的主要形式，發(fā)展了良好的人際關系，培養(yǎng)了學生的群體意識，在參與中學生自我表現(xiàn)，自主權利得到了應有的保障，興趣愛好得到充分發(fā)展，從而提高了學生的自尊心、自信心，提高了學生學習的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

在課堂上，我面向全體學生，兼顧兩頭。結合我校特有的教學模式 “三步五環(huán)節(jié)”，在課前、課中、課后因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。不斷啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅和學習的最佳方式。所以在教學活動中我經(jīng)常組織一些游戲，寓教于樂，樂中求教，從而大大提高了學生的學習興趣，小班課堂中的游戲教學我既是指導者，又是參與者，自始至終與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子。在游戲的過程中加以引導調(diào)控，刺激學生學習的主動性、積極性，為課堂教學服務，那些“遺忘的角落”的學生也不再孤獨，不再被忽視。

在小班化教學實驗中師生關系、生生關系也發(fā)生了重大變化。原來班級規(guī)模較大，教師對學生的管理比較難，師生之間面對面交流的機會少，學生之間交往的頻率也較低。而在我們目前的小班化班級中，學生受教育的時間、教育資源條件得到改善，師生、生生交往的頻

率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。動手操作機會也增多了，提高了學生的口頭表達能力，動手能力，創(chuàng)造能力，又有利于學生個性的發(fā)展。在教學時間上，教師的工作量減輕，老師個別輔導的機會也增多了有大量時間來分析學生的個性特點，去關注每一個學生的發(fā)展，作好個別指導。

三年多的小班化實驗教學經(jīng)驗讓我明白了教學中我們要充分利用小班化教育的資源和優(yōu)勢，努力去尋找和探求更好的教學方法和模式，才能使學生在小班教育中獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，才能使我們的教育目標順利實現(xiàn)。如我所帶的一個班才35個同學，在上一學期，絕大多數(shù)學生已完全適應“小班化”學習生活，班中也日益呈現(xiàn)一種你追我趕的學習氣氛，學習氣氛較濃，各項活動能積極參與，成績進步較大。

總之，在新課改的浪潮中，我們作為學生的引路者，充分結合我校“三步五環(huán)節(jié)”的教學模式，利用“小班化教學”的空前優(yōu)勢，爭創(chuàng)高效課堂，努力提高學生的綜合素質(zhì)，正真達到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)后繼人才！

第五篇：小班化教學的感悟

小班化教學的感悟

張玉梅

10月28日，參加了進修組織的小班化教學聯(lián)合體同課異構教研活動，站在只有28人的教室里，感覺教室是空曠的，心情也隨之開闊了。通過這一節(jié)公開課的嘗試，我的感受頗多，因為自覺自己的教學行為發(fā)生翻天覆地的變化！以下便是我的一點體會。

小班教學的優(yōu)勢給課堂教學的準備工作提出了更高的要求。因為學生人數(shù)少，教師可以關注教室中每一個學生。要盡力使每一個學生都積極地參與到教學活動中，那么“從每個學生的學情出發(fā)”就不再是一句空話。為了使學生樂于參與課堂活動，我從分組到自學方法，從教學內(nèi)容的難易程度選擇到在競賽活動的規(guī)則上都是下了一番功夫的。針對全班學生的學習能力程度不同，分組時每組配備成員也分成不同的層次，既能保證各組之間實力相當，又能保證組內(nèi)互助式學習可以順利進行；課堂成果展示通過競賽的方式呈現(xiàn)，那么競賽的規(guī)則就要考慮不同層次的學生都要有機會出來展示，而清晰、簡要的指令也成為我的一項重要的課堂任務。

通過這次活動，我感受到小班化教學獨特的魅力！學生在課堂上積極、主動的參與課堂活動，在成果展示中也樂于表現(xiàn)自己的收獲。這些都是我在此次活動中的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，仍需努力！