第一篇：道弘教育——《執行力與學校發展》講座心得體會

道弘教育——《執行力與學校發展》講座心得體會

靖江市第一高級中學——錢振華

8月1日上午，聽了道弘教育集團的孫劍講師的講座，讓我學到了不少知識，也讓我對自己以后的教學生涯有了一個更高的定位，孫老師給我提供了一些可供思考的東西。

孫老師首先引用了柳傳志和杰克.韋爾奇的名言給我們闡述了什么叫做執行力。所謂執行就是做,持續的做.接著提出了四個為什么，引發我們思考：為什么我們做不到，做不好？

接著孫劍老師先從人的價值取向的內在表現——心態進行闡述，認為以下幾種心態的誤區使得執行力的不做貫徹。

1、自以為是2差不多，不認真

3、愛找借口

4、嫉妒心強

5、自命清高

6、打工者心態 又從能力誤區進行論述，認為以下能力誤區導致執行力不夠。

1、不學習不上進能力倒退

2、有能力狂妄自大，擺錯方向

3、喜歡和能力不如自己的人相處

4、固步自封，剛愎自用，不思進取

5、虎頭蛇尾

最后，孫劍老師從六心的角度闡述了如何提高執行力，分別是：愛心、公心、責任心、寬容心、平常心和律己心。

整個演講過程孫老師老師運用大量名家或平凡實例來告訴我們深刻的道理。例如：喬丹的名言“沒有完美的個人只有完美的團隊”來告訴我們自以為是，認為自己永遠不會錯的心態是萬萬使不得的；又如，運用大量生活中的案例告訴我們執行力的重要性。使我們從不同角度思考問題，使看似無從解答的問題巧妙的得出答案，從而在教育上創新我們的思路。

孫老師用他激情的演講、深入的分析讓我們老師們心潮澎湃，聽過這次演講，我們不僅對自己的教學之路擺正了心態，也對自己的人生堅定了幸福指標。我在以后的人生中要以“做一位學生滿意的教師”為目標而奮斗！

第二篇：道弘講座心得體會_劉珍如

道弘講座心得體會

大昌汗學校——劉珍如

10月13日下午，聽了道弘教育集團的高放老師講座。讓我學得到了不少知識。也讓我對自己以后的教學生涯有了一個更高的定位，高老師給我提供了一些可供思考的東西。

高放老師不僅從教育的本質和方法上進行闡述，舉例論證，還從生活的幸福指標、人性的本質來揭示教育與生活的相通，高放老師告訴我們教育的本質是上施下效，長善救失，又因為人性可分為天性、秉性、習性，所以我們的教育就是去習性，化秉性，圓滿天性。運用公式，圖文結合告訴我們人生的命運方程：“思想—>決定—>行動—>結果—>習慣—>性格—>命運”從公式中可以看出離命運最近的是性格，而思想在最根部，從而得出：命運的改變從改變思想、信念開始。還告訴我們責任≠代價，從不等式中說明教育的方法對于學生成績和成長的關鍵性作用，從而讓我們更加明確了自己的教學方法的重要性。

高放老師運用大量名家或平凡實例來告訴我們教育要有方法。例如：陶行知用四塊糖來教育打架的學生，從而說明“找好處，認不是”的教育行為對于學生的尊重和感化的重要性；又如，運用大量調查數字證明西點軍校之所以人才輩出，關鍵在于責任與承擔；再如，用哲學家兒子反面拼圖的實例，告訴我們一個道理：一個人好了，就好了整個世界。使我們從不同角度思考問題，使看似無從解答的問題巧妙的得出答案，從而在教育上創新我們的思路。體驗式教學也無不精彩的貫穿始終，讓我們在一場盛宴中更深刻的感受到身體力行帶給我們的刻骨銘心的理解，回味無窮，感同身受。“折紙撕角”、“動作遞傳”等游戲，使我們在親身體驗中，更加深刻的感受到教學方法，教學規則，對于學生的接受效果的不同，使我們意識到，“后進生”不是“天然”的，也不是一成不變的，我們的教學心態，我們的教學方法，我們對于生活的態度，無不與學生的成長息息相關。

整個演講過程一直處于高潮，高老師用他的真誠贏得了觀眾一陣陣掌聲，激情的演講、深入的分析讓老師們心潮澎湃，聽過這次演講，我們不僅對自己的教學之路擺正了心態，也對自己的人生堅定了幸福指標。我在以后的人生中要以“做一位學生滿意的教師”為目標而奮斗！

第三篇：聽孫劍教授《執行力與學校發展》講座心得體會

聽孫劍教授《執行力與學校發展》講座心得體會

泗洪中等專業學校

包海軍

2013年3月7日下午4時，我校近200余名教職員工齊聚報告廳，聽深圳道弘集團金牌講師孫劍教授給我們帶來的《執行力與學校的發展》講座。這是深圳道宏教育集團“和諧校園”全國巡回演講，我們很榮幸能在自己的校園來接受這樣一種前沿文化的熏陶。整場講座聽下來讓我感觸頗深，下面談談本人的幾點心得體會：

一、要把工作當做一種事業來做

在現在的社會之中，找一份適合自己的工作并不是那么容易，當我們融入這個集體的時候，就要把這個集體當作自己的家，把領導交代的工作徹頭徹尾的做好，決不能抱有一種懈怠的心理。如果每個教職工都能秉承好的做事風格，凡事都能從自身做起，我想學校的發展肯定會是一個蒸蒸日上的局面。當然，我們更要把自己的工作當做一種事業來做，而不能簡單地把它當做自己的一份職業，如果一個人只把工作當做自己的一份職業，那么你也只能以一個謀生者的身份來做工作，并不能以一個教育事業的繼承者和傳承者的身份受到老百姓的贊頌。

二、做好工作要擺好心態

我們在工作中經常會出現這樣的局面：

1.自以為是，老是認為自己無所不能，事事都是對的，老子天下第一。

2.凡事差不多，做事不精益求精，不注重細節，沒有目標、計劃、總結。

3.愛找借口，總為自己的不作為找各種借口。4.嫉妒心強，蔑視別人的勞動成果。

5.自命清高，老是以一種功臣角色來審視自己。

6.打工者的心態，總認為自己有朝一日能跳出龍門，總認為有更好的職業等著自己去做。

這些都是我們工作中所應該摒棄的東西，工作中決不能抱有這些心態。我們應該擺正自己的心態，踏踏實實、兢兢業業做事，只有這樣才能讓學校得到更好的發展，才能讓自己的人生價值得以體現。

三、要有超強的學習力才能讓自己變得更強大

在我們身邊不乏有多年教學經驗的老教師，也有初涉講堂的年輕教師。無論是哪一類型的都必須要有強的學習力，這樣才能不斷地豐富自己的專業知識，增強自己的知識面，拓寬自己的視野，從而才能在高速發展的社會中站住腳，才能底氣十足的站在學生面前進行傳道、授業、解惑。決不能不學習、不上進，更不能有了能力后就狂妄自大，或者是固步自封、剛愎自用、不思進取。

當然，孫劍教授講座所包含的哲理還有很多，我也只是從這幾方面來闡述我自己對講座的理解。我想，接下來還要更深的去挖掘講座里所包含的道理，讓自己的思想和大腦得到更好的武裝，能為自己的今后的工作更好地服務。

第四篇：周弘賞識教育講座

周弘賞識教育講座

賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼、著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等一批仁人智士直接參與和幫助下，周弘老師全身心致力于賞識教育的理論科研和普及推廣。

賞識教育的基本理念 ：

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！

賞識教育的本質 ：

是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。賞識教育的奧秘：

是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！

賞識教育的方法：

賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，從而對教育規律把握達到了理論化、系統化、操作性、特色性的高度。賞識教育的特色：

賞識教育從誕生來源方面看，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達方式看，是語言的突破。

賞識教育是人性化、人文化的家庭素質教育好理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，是讓天下父母和孩子共同成長的思想和方法。

蒙臺梭利教育特征

蒙臺梭利教育法是以科學的方法為根本的教育 ,是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式，主要特點如下：、以兒童為中心

反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別于成人的獨立個體。、“不教的教育”

蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手 ,配合良好的學習環境、豐富的教育，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。、把握兒童的敏感期

0-6 歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性即可獲得最大的學習效果。、教師扮演導師的角色

一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識 與了解，對于孩子發展狀況了如指掌；才能提供孩子適時、適性地協助與指導。、完全人格的培養

蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作，,使孩子一步步建構完善的人格。、尊重孩子的成長步調

蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。、混齡教育

讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象,而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。、豐富的教材與教具

蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具,而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。、屏除單一獎懲制度

蒙氏教學尊重兒童，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。、爆發式的教學成果

蒙氏教育尊重孩子內在需求，讓孩子適時、適性的成長,短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的形式，彰顯出孩子內在的心智發展水平。

第五篇：《執行力與學校發展》感想

班主任的執行力

上周星期五，我們全學教職員工有幸在學校的多媒體教室聽了深圳道泓教育集團孫教授的關于《執行力和學校發展》的講座。孫教授不僅向我們闡述了什么是執行力；還讓我們明白了執行不力的原因；更向我們指出了應該怎樣執行更有力，把工作做得更高效，更出色。

每位班主任如何帶好自己的班級，如何使班級形成良好的班風、學風，如何讓每個學生成人成才呢？作為學校最基層組織——“班級”的管理者，班主任應具有怎樣的執行力呢？歸納起來，班主任的執行力可以從以下幾個方面體現出來。

一、班主任的執行力是一種“解決問題”的態度

學生中總會有這樣或那樣的問題。一部分學生對老師是敵視的態度，更談不上尊敬了；一部分學生對學習是麻木的，甚至是厭倦的；一部分學生對父母親毫無感情；一部分學生在升國旗奏國歌時沒有我們所期望的莊重嚴肅的感覺；一部分學生對所在的班級找不出半點依戀之感??

班主任是否有千方百計去“解決問題”的態度，往往決定其班級管理工作的成敗。所以，班主任的執行力就表現在通過自己的表率作用，走入學生的心靈世界，幫助其樹信心，立愿望，并指導他行動，變學生被動教育為自我管理的主動教育。從而形成一種默認的規范，逐步形成的良好制度氛圍。如實行先民主后集中的方針，推行民主治班的政策，激發學生的集體榮譽感；培養一批得力的班團干部，讓同學們、班干部、班主任，聯手合作，共同治理好班級等。如果我們有了“解決問題”，而不是僅僅“提出問題”的工作態度，那么很多工作班主任還是有辦法去解決的。

二、班主任的執行力是一種多問自己“我做得如何”的責任心

“沒有任何借口是執行力的表現，無論做什么事情，都要記住自己的責任，無論在什么樣的工作崗位，都要對自己的工作負責。” 班主任的執行力，說到底就是一個責任心的問題。

班主任是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者。班主任的責任就是在日常工作中自覺地把份內的事情做好，對學校負責，對學生負責。班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、準確

無誤，并能積極帶領全班同學，通過各種教育形式，組織各種活動，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面，班主任應經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向學校反饋，從而達到學校和學生雙方滿意。

三、班主任的執行力是一種“服從”的意識

任何一個單位，參與戰略決策的總是極少數人。而在現代實行科學管理的機制下，某個決策也往往是已經廣泛征求意見后民主集中的，而且有時也沒有固定的模式可以參照。學校的發展也是一個不斷探索的過程。學校戰略決策的正確與否，往往不允許我們長時間大面積的討論和爭論，它需要通過班主任的最終執行結果加以驗證。所以，班主任的執行力首先就是服從上級。處在服從者的位置上，就是遵照指示做事，“對上負責”，不失職，不越位、不折不扣地做好本職工作，把最好的執行結果反映出來，以供學校的戰略決策者參考和完善。班主任的執行力應該是“對下管理”，讓學生服從。在尊師重教的文明社會里，學生首先要尊重老師，理解老師、關心老師，服從老師的科學管理。要使學生看到多數班主任都盡心竭力，讓他們理解老師的良苦用心，充分尊重老師，服從老師合理的批評、積極的教育和科學的管理。

四、班主任的執行力就是關心“每個學生每天的每一件事” 班主任工作無小事。班主任的工作具體而細微，由一件件小事構成。小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展等。

孫教授還說過“如果你不處理問題，問題就會處理你。”這句話講得太有道理了，我們是教師，面對的是活生生的學生。他們條件不同，性格各異，思想更是五花八門。他們隨時隨地都可能會搞出點事來，這些都強烈的要求著我們，特別是班主任，平日里要多留一份心，多長一只眼，及早的發現問題，解決問題。最好能做到防患于未然。作為學校中最大的基礎力量，作為執行環節的最后落實者，學校的戰略執行、計劃實施最終都要落實到班主任身上。如果把一個學校的全盤工作比作一個時鐘，那么班主任的執行力就是時鐘上的秒表。“要讓時鐘走得準，必須控制好秒針的運行。” 讓班主任的執行力成為學校發展的永動力。