第一篇：幼兒區域活動在幼兒教育中的作用中期總結

幼兒區域活動在幼兒教育中的作用中期總結

區域活動是在開放的教育理念下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，是教師根據教育目標和幼兒的發展水平有目的地創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動,是集體教育的補充和調整,是實現個別教育,促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。然而區域活動恰恰是我們幼兒園的弱點，我認為幼兒園的活動存在如下誤區：

一、區域設置形式化。

主要表現在：

1、設置的位置大大超出幼兒的視平線范圍或可操作范圍；

2、沒有充分的活動時間、空間，區域設置成為一種擺設，成為教師應付上級檢查的工具；

3、主題形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當前的興趣需要。因此，無法吸引孩子積極主動地參與區域活動。

二、材料投放存在盲目性。主要表現在教師在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少經常性的變化，材料一放就是一二個月，甚至一學期，不能引起幼兒的有意注意，不能吸引幼兒主動參與活動；有的活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子去想去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展；有的忽視了幼兒的年齡特點，無難易之分，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。

三、教師的指導欠妥當。

主要表現在：

1、有些教師在活動中所充當的角色是：“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調解者”動走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的情況，指導隨意性大；

2、區域活動過程中，教師置身于孩子的活動少，走走看看巡視的多，不能引發孩子們主動參與活動的興趣；

3、教師的觀察不夠深入、了解得不夠全面，有的只是安靜的看著幼兒安靜的擺弄物品，有的還不知道該用哪種正確的指導方法去指導幼兒操作，幼兒遇到問題時直接代替操作或告訴結果。

面對區域活動存在的誤區，我們開展了“以實踐為基點,以體驗為核心,引導教師們主動學習、主動建構新理論，促進教師專業發展”為模式的園本教研，具體措施是：

一、一研，確立課題，尋找困惑

進行第一次教研活動，讓每個教師談自己對區域活動的認識及在區域活動中的困惑，大家積極發言，將困惑一一記錄下來，具體為：

1、區域材料因如何投放？

2、教師何時介入活動？

3、教師在區域活動中如何評價？

4、區域活動中教師如何有效的有針對的指導幼兒活動不趨于形式？

5、小班孩子如何才能成功的將幼兒引導進區，教師因如何有效選擇材料？??

就這樣我們的這個課題就產生了，并且提出需要解決的困惑，于是我們提出下一次活動的主題“在幼兒園區域活動材料如何投放？”要求教師根據各年齡段目標收集材料，并投放，在實踐中去研究材料如何投放？ 二、二研，以實踐為基點，總結經驗發現問題。

（一）第二次教研活動是按年齡段在各班進行的，各教研組成員直接進入班級看各班的區角活動，通過實踐來發現問題，以下是各年齡段觀摩時投放的材料及目標：

大班：自主區域活動

語言區：

1、圍繞“有用的繩子”鼓勵幼兒大膽發揮想象，想出解決問題的辦法，并能連貫講述。

2、了解繩子的作用，加強對繩子的了解。

娛樂區（動手操作區）：

1、通過穿線板造型，穿珠子，翻繩游戲、編手鏈等活動讓幼兒感受玩繩的樂趣。

2、通過操作讓幼兒學習穿線縫紉方法，學習用繩穿線造型，提高幼兒手部小肌肉動作的靈活性，同時達到練手練腦的目的。

數學區：

1、學計算打繩結，提高幼兒對數學活動的興趣。

2、學會打繩結，訓練幼兒手指的靈活性。

3、通過引導幼兒互相檢查驗證，培養幼兒合作交流能力。

美工區：

1、紙繩、毛線繩編織、造型、貼畫組圖，吸引幼兒對彩色紙繩和毛線繩興趣，感受繩子的美。

2、鼓勵幼兒大膽現象構圖制作。

3、培養幼兒審美能力（評價欣賞作品）

中班：自主區域活動

益智區：

1、讓幼兒嘗試按不同的顏色或瓣數進行插花，在插花中體驗美感、成功的樂趣。

2、能正確點數10以內數量并寫出總數，根據總數粘貼。

美工區

（一）拼貼

1、樂意尋找收集廢舊材料，喜歡動手操作。

2、愿意用廢舊材料進行粘貼活動，隨意拼擺自己喜歡的圖案和圖形。

美工區

（二）1、讓幼兒感受春天的美，了解春天的主要特征。

2、鼓勵幼兒積極大膽操作，用不同的材料進行自制春天的作品并粘貼在墻面上進行講述。

角色區：小醫院

1、培養幼兒對不同職業的人的尊敬，了解醫生，知道生病要去看醫生，做個勇敢的孩子。

3、了解到醫院就診的程序。

小班：自主區域活動

建構區：

1、喜歡嘗試擺弄操作材料，對建構活動感興趣。

2、能用飲料桶搭建簡單的造型、壘高。

3、培養幼兒初步合作能力。

美工區：

1、愿意觀察和探索簡單物體的折疊、剪貼、等方法，在活動過程中想象和創造。

2、引導幼兒用完整的話進行講述。

美工區：

1、培養幼兒對美術活動的興趣。

2、大膽嘗試用美術工具進行涂色、粘貼等對汽車進行裝飾。

益智區：

1、培養幼兒動腦筋想辦法解決問題的能力。

2、體驗成功的快樂

3、學習走迷宮的方法。

建構區：

1、喜歡嘗試擺弄操作材料，對建構活動感興趣

2、運用廢舊盒子搭建汽車。

（二）、按年齡段分組教師對活動進行反思，分析。從互相分析交流中體驗總結自己班材料投放的成功與失敗。

通過對不同年齡段的目標材料觀察分及小組研討可以看出，教師已經對區域材料投放上有了初步的認識，并利用農村現有資源，對廢舊材料進行了很好利用，可以說教師在實踐中通過選擇材料并投放，及幼兒的實踐中已對材料的投放有了初步的感性認識，但還存在許多問題困惑。例：中班手工區材料沒有層次性？大班投放材料目標單一？??爭對這些問題我們準備開展第三次研討。三、三研，以實踐為基點,以體驗為核心,引導教師們主動建構新理論。

有了教師自己的親身體驗，在教研活動中教師就會言之有物，本次活動的主題就是根據實踐談談在農村區域活動材料如何投放？教師們爭先恐后發表自己的見解??最后每個教研組總結，最后大家把各組結果綜合，認為材料投放應遵循以下原則：

1、目標性：符合本班幼兒的最近發展區。

2、操作性：便于幼兒操作，通過操作動手動腦。

3、層次性：適于不同能力幼兒的發展要求

4、可變性：一種玩具多種教育功能。

5、時代性：要符合現代幼兒的欣賞水平和生活一致。

6、創新性：有了窗新，幼兒才會更加喜歡，有興趣

7、利用性：在農村資源缺乏情況下，有效利用農村鄉土資源及廢舊材料。

8、生活性：從幼兒生活中來，為幼兒生活服務。

9、安全、衛生性：為幼兒投放的材料必須是安全、衛生的。

可見，通過第三次研討教師已經通過自己實踐、體驗、小組的交流分享將區域活動中材料的投放上升為一個成功的理論，相信教師也會很自然將自己總結的理論上升到實踐中。

從本階段的研討來看，全園大部分教師們對區域活動課題研究都有興趣，已經體驗到自己的進步，有信心完成整個研究計劃，但是活動區中教師的指導、區域活動的評價等方面、還很盲目，不管怎樣，我們將一如既往地、一步一個腳印地走下去，通過活動區研究，爭取讓每個幼兒得到最大可能的發展，以教研促進教師的專業成長，提升幼兒園的辦園水平。

第二篇：多媒體在幼兒教育中的作用

多媒體技術在幼兒教育中的作用 黃革成

多媒體技術就是利用計算機及其配套設備和數字化技術，將文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒體有機結合起來，進行處理、存儲和傳播的技術。多媒體技術應用于教育，便使現代教育的多種信息媒體優勢集于一身，具備了各種信息組合的整體性；同時具有信息呈現的交互性，師生通過與計算機交流隨意控制信息呈現的進程、流量與方向。多媒體技術以其優越的教學功能逐漸深入到教育的每一個角落。盡管幼兒園教育引入多媒體教學技術在當前還是星星之火，為數尚少，然而，它必定生機勃勃，終會成為燎原大勢。在全國教育科研“九五”重點課題《義務教育音像教材建設的理論與實踐》中就有一子課題為 《運用教育音像優化幼兒園教育活動》，研究探索視聽技術在幼兒園教育中的作用，以提高幼兒園教育效率，全面落實教育目標。本文擬結合自己從事多媒體工作的實踐經驗，談談在幼兒園的教學活動、游戲和日常生活三個環節中使用多媒體技術的作用。1.多媒體技術在教學活動中的作用

幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息形象化、生動化、綜合化，因此教學中運用多媒體技術對幼兒更具有吸引力，較易達到教學目的。具體作用體現在以下幾個方面：（1）吸引幼兒注意力，提高學習興趣

多媒體教學技術使教學信息形式多樣化，變化不斷，這適應了幼兒興趣容易轉移的特點。在教學過程中由于多媒體技術的應用使教學內容以圖片、聲音、動畫等不同方式出現，不同的媒體刺激不同感覺器官，幼兒不會產生疲勞感，能夠集中注意力投入到學習活動當中。（2）示范信息標準化，有利于對幼兒的培養教育

幼兒教師也是普通人，不可能上知天文，下知地理，十八般武藝俱全，什么能力都強，什么演示都標準。而不標準的東西教給了幼兒后，想糾正就很難了。南方教師教出來的普通話普遍帶有較濃的方言色彩，中國教師講英語總是少了點洋味。而多媒體課件卻可以是全能型 “標準教師”，說、唱、吹、舞、寫、畫等樣樣可以實現，而且十分準確，可以很好地避免誤導。

（3）教學信息有機結合，教學效果好，效率高

多媒體信息可以進行隨意的組合、調用，打破時間與空間的限制，尤其是迅速發展的動畫技術可以表現現實中無法感受或根本不存在的事物。比如，通過這種技術可讓幼兒認識恐龍的各種形態，了解恐龍的生活習性，而恐龍的叫聲又表現了恐龍不同的情緒，那么整體的“恐龍”就在幼兒意識中形成了。多媒體技術就這樣使教學信息以圖、文、視、像、聲音等多種形式出現，多方面、多角度傳播到幼兒的大腦，自然，幼兒的印象更為深刻，可以“立體”地認識事物，更有效地掌握知識或技能。（4）便于因人施教

教師可以控制多媒體教學信息的流向、流量和進程，適應不同的教學對象和教學環境，靈活方便。無論是鞏固練習、傳授新知，還是拓展視野，都可以隨時、隨意根據不同情形進行修改，滿足不同的教學需求。

（5）具有交互操作功能，可增強幼兒學習的主體性

教師在教學過程中可以讓幼兒參與操作，讓幼兒自己進行選擇、練習或尋找，真正作為主體出現在教學活動中。從而在活躍氣氛、提高興趣的同時，增強幼兒的參與意識和主體意識，并提高他們處理個人與集體或社會之間關系的能力。（6）有利于培養幼兒的正確思維方法和創造思維能力 多媒體技術在教學中可以輕易地實現事物的分類、剖析、歸納、總結，修改流程，展現過程，其中隱藏著思維的方法，可以培養幼兒的正確思維；同時通過多種思維的方式引導幼兒打破單一的習慣思維，充分發揮聯想，進而增強創造性思維能力。例如：多媒體對于幾何圖形可以任意縮放并展示圖形的組合，分析圖形的各種組合方式，這對于幼兒是一個很好的思維方法的訓練。同時，組合形成的圖案有的是常見的，有的是不常見的，有的是自然界存在的，有的是自由想像的，這對幼兒的創新能力又是一個很好的培養。（7）創造氣氛，實施藝術美感教育與情感教育

利用多媒體信息能為幼兒創設輕松愉悅的學習氛圍，培養他們對文學作品、藝術作品的興趣，感受作品的藝術美，并從中受到情感教育。這方面，已經有不少幼兒園進行過嘗試，實踐表明這是一種行之有效的教育方式。"具有檢測和統計分析功能多媒體計算機的隨機性、準確性是人腦所無法比擬的。它可以避免感情因素、經驗因素、環境因素的影響，客觀地實現抽樣檢測，正確地進行統計分析，讓教育、教學工作者了解教學的真實效果和真實現狀，幫助教育工作者作出正確的處理決策，改進教學工作。2.多媒體技術在游戲活動中的作用

多媒體計算機在幼兒游戲中可以充當多種角色，與幼兒一起玩耍，同時，可幫助教師引導游戲方向，改善游戲的社會性、合作性、象征性，促進幼兒情感向積極、穩定方面發展。（1）演示游戲過程，有利于游戲活動的組織和幼兒合作能力的培養

幼兒玩游戲的時候，經常出現一片混亂的現象，那不是他們不遵守游戲規則，而往往是他們沒聽懂、沒弄清規則。尤其是中班和小班的幼兒，因認識水平不高，且游戲角色各不一樣，更易出現這種情況。若采用多媒體演示，老師再輔以說明，則形象明了，淺顯易懂，幼兒 就會較容易弄清楚游戲的規則和要求，這將有利于游戲活動的順利進行。（2）增添游戲形式，增加游戲方法

前面已述，多媒體計算機在老師的預先設計下，可以充當多種角色。一方面，它可以是游戲的主持，也可以是游戲的道具，還可以作為幼兒的一員來參與游戲，使游戲形式更加豐富，玩耍方法更加多樣。在游戲中，多媒體計算機是老師的助手，或是另一位 “老師”，既給孩子們帶來更多的快樂，也帶來更多的知識和本領。另一方面，電腦游戲本身也是孩子們喜愛的玩具，有選擇地讓他們玩一些電腦游戲也是一種較好的教育方式。我的女兒是幼兒園大班的孩子，特別喜愛畫畫，美術課上經常受到老師的表揚，繪畫作品也常用來在其他班上展示，這其中就有電腦繪畫游戲的功勞。我們自己不會畫，也沒有讓女兒上美術班學習，只是先后給她介紹 “畫圖”、愛博賽軟件公司的 “神奇畫板”和金山軟件公司的 “金山畫王”，她經常在家自己打開計算機玩這些游戲，游戲不僅使她對畫畫產生了濃厚的興趣，同時對她學習畫畫也確實產生了潛移默化的教學效果。（3）評價方式多樣化

多媒體電腦在老師的操作下，可對游戲作出五花八門的評價。這種評價可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂，也可以是一幅漫畫、一個寵物、一串符號，還可以是一段動畫、一節舞蹈、一簇禮花，等等。這就避免了老師作為評價主體的單一性和評價形式的單調性。3.多媒體技術在日常生活中的作用（1）拓寬幼兒視野 在休息放松的時候，可以準備一些知識性的內容讓孩子們自己去瀏覽，或者有計劃地安排機器自動播放，這樣可以增長孩子的知識面。假若教師能利用多媒體技術做一些充分的準備則可以使教育內容更加生動活潑，孩子們會自然地被吸引進去，遨游知識的海洋。（2）便于家庭與幼兒園之間的交流

在班上或園內某處設置“多媒體家園交流系統”，家長可以查詢孩子的學習、生活情況，甚至觀看孩子在班上的活動，或對老師、對幼兒園提出建議和意見。幼兒教師也可通過多媒體交流系統了解到幼兒在家里的情況與家長的反饋意見，實施對幼兒的及時教育與保育，從而更加完善幼教管理與教養體制。（3）有利于實施安全保護措施 安全事故是幼兒園最敏感的話題，因為幼兒個個都是家長的心肝寶貝。多媒體系統可以用于監視幼兒活動，以便及時消除安全隱患；可以用于家長接送交接手續，防止冒領幼兒或幼兒走失；如給幼兒配備距離感應器，則更便于教師隨時掌握情況。另外，對于幼兒來說，多媒體技術應用于幼兒園一日活動中，還可以更為有效地培養良好的行為習慣和思想品德。綜上所述，我認為，使用多媒體技術應該成為每一位教師必備的基本教學能力。隨著教育科研與實踐的不斷深入，多媒體技術在幼兒教育中的應用將逐漸普及并更加多元化。這自然也就對幼兒教師提出了越來越高的要求。教師只有充分掌握這一現代教育手段，充分發揮其作用，才能更好地完成教學任務，落實素質教育，同時也實現自我價值的提升。作者單位：410005湖南省教育音像出版社 責任編輯：谷安仕

第三篇：淺談國學在幼兒教育中的作用

淺談國學在幼兒教育中的作用

摘 要：近幾年來，國學教育滲透到學校教育中的氛圍空前，其中最重要的意義就是讓更多的學生能夠更多地了解、學習和傳承中華民族的優秀傳統文化，并通過了解和學習中華民族的優秀傳統文化來進一步提升學生的自身綜合素質，以更好地豐富我們素質教育的內涵。

關鍵詞：國學 幼兒教育

國學經典教育只是幼兒園課程中的一部分，應該與幼兒教育和幼兒園課程結合，科學理性地開展讀經教育。在新時代的教育背景下，國學經典誦讀活動如何與當下幼兒教育核心理念相結合，如何體現現代幼兒教育方法與國學經典教育內容的融合，成為當今急需思考和改善的問題。

一、國學啟蒙教育的意義

《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。我結合《綱要》的精神，根據幼兒教育的基本規律，經過兩年的教學實踐，有效地將國學經典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的國學經典教育實施體系，使國學經典教育成?楹⒆擁囊恢擲秩ぁＯ紙?教學心得與同行分享交流。我國古代文化典籍中蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開展幼兒國學經典活動時，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統文化中的精髓來童蒙養正，培養幼兒養成良好的習慣。如我班有一位孩子經常很晚才上學，家長生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規》納入健康教育。幼兒時期是語言發展的關鍵。國學經典內容豐富，往往簡短的幾句話就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學活動與國學經典教育有機的結合起來，促進幼兒的語言發展，也達到強化復習與記憶國學的效果。國學故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經典文化。國學是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價值取向，而科學文化也正是其生命軀干上的一個有機活體。由于一些國學經典作品的句子很長，讀起來拗口，影響幼兒的學習興趣，因此我創編節奏，讓幼兒在節奏中輕松學會誦讀國學，感受音樂的美妙。在國際多元文化飛速發展的今天，在這新一代國學人才的培養上，我認為：如何建立符合兒童身心發展和認知規律的國學經典教育實施體系，更好的發揚和傳承中華優秀文化，讓中華的優秀文化凝聚為幼兒持續發展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學教育的新思路、新方法，在傳承中發展，在感悟中創新，最終探索出符合國情和時代特點的國學教育理念，以促進國學經典教育在幼兒園的發展。幼兒園里學習國學，應根據幼童的生理特點、心理特點。掌握幼兒學習的規律，循序漸進地開展培養與訓練，主要在于通過聽、讀及直接感知來加深對經典著作的理解。聽、讀是基礎，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。盡管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師范讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經典著作的情感在讀的時候傳達出來，這個過程還是有利于幼兒理解作者抒發的感情。直接感知是關鍵，也就是要為幼兒創造良好的國學學習環境，豐富幼兒對生活的感性認知。結合生活情境講解國學，經典來自于生活，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒更加喜愛學習國學，更深切體會國學的深意。

二、國學啟蒙教育開展的路徑

1.以樂為先，由古而知今。從古代教育思想中探索現代化教育精神，我們得到了“以樂教為基礎的，集合了詩書禮樂等方面的國學啟蒙教育”的教學模式。主要的教學內容有每天固定十五分鐘朗誦經典文學，將我國的古典音樂滲透到家庭和學校中，讓學生每天欣賞古典音樂三十分鐘，把教學內容與生活結合起來，讓孩子快樂生活的同時學習國學知識，在潛移默化中受到影響和熏陶，進而培養學生的健全人格、溫和性情、健康身心，使其能夠在今后的生活中擅于將壓力轉變為生活智慧，將繁瑣的生活過得和諧。

2.組織游戲，領悟國學內涵。老師可以依據年齡的大小將學生劃分為不同的階段，并且每個星期要求各階段的孩子參加1-2次專項活動。愛玩是孩子們的天性，所以游戲受到了孩子們的歡迎，在設計游戲的時候要考慮到孩子的身心發展需求，能夠激發孩子們主動參與活動的力量及積極的心態。在游戲的時候，孩子們可以進行角色扮演，以此來實現規范自身行為的目的，作為老師不僅要帶領孩子們朗誦經典，關鍵的是要安排科學的游戲，讓孩子們在游戲的過程中得到教育。例如，老師可以依據《弟子規》的內容，設置《出門》、《回家》等游戲，讓孩子們切實體會《弟子規》中所倡導的傳統美德。

3.每周一詩，在文化中浸染。每周固定學習一定量的知識，鼓勵兒童理解詩詞的基礎上做到背誦詩詞，背誦名言名句，積累豐富的關于傳統美德的詩句，讓孩子們在背誦的同時思考，在思考中進步，把名言名句、經典詩句與現實生活結合起來，在生活中嚴格要求自己[3]。并且在此基礎上創建一個以詩為背景的校園氛圍，讓孩子們時時刻刻沉浸在傳統文化中。生命就是一幅畫卷，有了傳統文化的點綴，這幅畫卷才會絢爛多彩。文化和美是緊密聯系的，懂得美才能具有高潔的品質，孩子們在閱讀詩文的同時對世界有了深刻的認知，真善美在孩子們的心中便長成了參天大樹。

4.環境建設，營造國學氛圍。努力進行環境建設，創造濃厚的國學啟蒙教育文化氛圍。一是創造家庭音樂和詩文環境，將我國的經典音樂與生活結合起來，關鍵是聆聽。家長可以在每天的清晨、睡前為孩子播放古典音樂，讓孩子在這樣的音樂環境中生活，養成良好的習慣，使之做到注意力集中、能夠自我控制，并養成溫和性情。二是創造校園音樂環境，在下課和放學期間為孩子播放古典音樂，這樣不僅能夠讓孩子放松，還能夠創造國學啟蒙的氛圍，讓孩子在這樣優雅的環境中學習，在不知不覺中對孩子形成影響。

“路漫漫其修遠兮”，在國學經典教育的征程上，我們取得的些許成績只能算是剛剛起步。我們明白讀國學經典，能助人修身怡心，達到“腹有詩書氣自華”的境界；品國學經典，能讓今人以圣人為師，汲取歷經歲月沉淀的人生哲理。

參考文獻

[1]董書研.國學啟蒙教育與學前階段素質教育初探[J].兒童發展研究，2014（04）.

第四篇：淺談民間游戲在幼兒教育活動中的作用

淺談民間游戲在幼兒教育活動中的作用

民間兒童游戲是由民間創編，并在民間代代相傳的兒童喜聞樂見的活動。它給無數人帶來了童年的歡樂，留下了許多美好的回憶。而且，民間兒童游戲有著很好的教育作用，其對兒童各方面的發展影響是巨大的，作用是其他游戲無法替代的。

與其他游戲相比，民間兒童游戲有其自身的特點：

一、游戲過程的趣味性

民間游戲源于民間，從實踐中來，它之所以能夠代代相傳，就是因為它迎合了兒童的特點，有著廣泛的趣味性，內容具體生動，形式活潑、輕松，且伴有節奏。有的游戲還配有兒歌、口令，兒童邊玩邊唱，情趣盎然，使之始終沉浸在歡樂之中。如：“捉迷藏”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”“打陀螺”等游戲，充滿了新奇、期盼的等待和追逐動作；“過家家”等游戲，則使兒童各有分工，充滿幻想，通過對不同角色的模仿，充分使兒童過了一把表演癮。兒童能從這些游戲中體驗到各種歡樂。在民間游戲中，兒童始終處于主動、積極的活動中，他們自己選擇游戲方式，準備玩具材料，協商角色，構思情節，控制游戲環境，制定游戲規則，充分地表現自己的游戲才能。因此，民間兒童游戲充滿著無窮趣味性，成為兒童快樂的源泉。

二、游戲開展的隨機性

民間兒童游戲的開展，一般不受時間、空間、人數等條件的限制，不規定嚴格的時間，不苛求場地的大小，何時何地，只要兒童有興趣，有想玩的愿望，哪怕只有五分鐘、十分鐘，哪怕只是擠在一個小小的角落里，一招呼，他們就三五成群地聚集起來，自由玩耍。民間兒童游戲的空間是分散的、零星的，兒童可以在走廊、教室、花園、操場等任何一個他們認為安全的地方開心地展開游戲。對人數的要求也是隨機的，眼前如只有二人則玩二人的游戲，有三人玩三人的游戲，反正幾個人的游戲都有，可隨時調整組合。

三、玩具材料的簡便性

民間兒童游戲的玩具，都是來自于生活，來自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、廢油漆桶等。這些材料物美價廉，許多是不需要花一分錢的。由于它們沒有固定的形式，不具體代表某一物體，兒童在游戲時能根據自己的興趣和需要，隨意地將材料加以創造想象。如：把一小截殘缺的木頭當小手槍，玩打槍游戲；用破布、銅錢作成“毽子”踢；用塊殘瓦片“跳瓦房”等。有一些兒童游戲本身不需要玩具，如：“頂腿”、“單腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用兒童的肢體徒手進行的。民間兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節省財力，又能使兒童感到其樂無窮，既滿足了兒童娛樂的需求，也促進了兒童自然天性的發展，這是利用現代成型玩具進行游戲所不能替代的。

民間游戲的以上特點，決定了它在促進兒童的發展方面具有重要作用：

一、促進兒童的身體健康

幾乎所有的游戲，都離不開跑、跳等動作，它一方面適應了兒童好動的特點，引起兒童興趣，另一方面正是通過這些，加強了兒童的體能鍛煉，促進其身體健康發展。如以“跳瓦房”為例：兒童以殘缺的小瓦片為材料，畫好合適的“房子”，需要先用手準確地投擲入“第一間房子”，然后用單腳蹦入，再用單腳把瓦塊按順序在房內推進，轉一圈后再從原入口退出，接著再進入其他“房子”，此過程中，不能錯投房子、不能踩線，否則，視為失敗。此游戲，鍛煉了兒童投擲、跳躍、平衡、手眼協調、手腳協調等能力，活動全身，使兒童于娛樂中得到了健康鍛煉，促進其身體的發育。“踢毽子”、“丟沙包”等都可起到這樣的作用。

二、促進兒童的綜合感知能力的發展

有些游戲則可促進兒童的綜合感知能力，如“老鷹捉小雞”游戲：一人扮老鷹，一人扮母雞，其余兒童扮小雞。母雞為了保護小雞的安全，不讓小雞被老鷹抓去，必須應付并預見老鷹做出的各種“攻擊”動作，而老鷹也要千方百計地達到抓小雞的目的。這不僅需要調動觀察力、注意力，而且要求動作敏捷，反應靈活。再如“丟手絹”的游戲：首先，準備一個漂亮的小手絹，指定一名兒童拿著手絹，其余兒童圍成一個大圓圈蹲下，拿手絹的兒童圍著外圈跑動，悄悄地任意把手絹丟在一個兒童背后，再接著跑。如果被丟手絹的小朋友知道手絹在自己身后，就趕緊拿著手絹去追趕丟手絹的小朋友，如果不知道，丟手絹的小朋友就抓住了他。在這個游戲中，為防止讓被丟的兒童發現，丟手絹的兒童必須動作敏捷、不露聲色，而其他兒童要一邊拍手唱“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家。。。”，還要一邊及時發

現“隱患”。這就更需要集中注意力，警覺，反應快。另外，有的兒童游戲還配有順口溜、說唱等，如：“一

一一，什么一？一是小貓釣大魚；二二二，什么二？二是小貓梳小辮；三三三，什么三？三是小貓爬雪山；四四四，什么四？四是小貓寫大字。。。”這種從一數到九的《數字歌》，發展了兒童的語言、記憶、思維、想象、創造等各種能力。

四、促進兒童團結、友愛、和諧、調合等社會性的發展

民間兒童游戲一般需要2-3名以上兒童共同合作才能進行。如“拍手”（2人），“人、槍、老虎”（3人），“丟手絹”、“捉迷藏”、“老鷹抓小雞”等則需多人參加，滿足兒童合群的需要。兒童在游戲中通過玩具或材料等結成現實的伙伴關系，有利于培養兒童的合作精神。有研究表明：積極的伙伴之間的社會強化可能出現在自由游戲中，而不是出現在成人組織或設計的活動中。民間兒童游戲使兒童三五成群一起游戲，通過相互協調、模仿，學會與別人友好相處，使兒童助人、合作等心理品質得到發展，學會自己解決人際關系之中的矛盾，學會控制自己的情緒和行為，有機會對那些“處于沮喪或不幸狀態”的伙伴給予同情和幫助，這對現在“獨生子女家庭”是尤為重要的。如“過家家”游戲，在游戲中，兒童分擔不同的角色，有的當爸，有的當媽，有的“拾柴”，有的“淘米”......這些可充分培養幼兒的責任感和組織能力，促進幼兒積極交往能力的發展，同時在這種愉快的活動中，孩子自己動手動腦，協調能力得到了提高。心理學研究還表明：大家在一起活動或游戲，會比個人活動、游戲的效果好得多，這種“共同行動看效果”,可促進兒童在共同的活動中得到全面發展。

五、促進兒童良好意志品質和心理素質的形成許多民間兒童游戲帶有競爭的性質，兒童在游戲中享有充分的自由，沒有任何來自外界的干擾，他們的情緒是放松的，當他們能順利地玩游戲時，就增加了自信心和成就感。兒童在游戲中開心地動作，體驗到歡快的氣氛、優美的韻律和節奏，可以豐富和深化自身的情感。然而在游戲中兒童往往會面臨失敗，產生挫折感，自信心會受到打擊，個體的情緒處于不安、煩躁的狀態之中。這時，他們往往會低估自己的能力，過高評估各種困難，或暫時會停止游戲。但兒童都有好勝的心理，妙趣橫生的游戲又深深地吸引著他們。為了參加游戲，他們只有不斷克服自身弱點，遵循規則，選擇并忍受當前的不安，鍛煉自己承受挫折、失敗的能力，才能繼續游戲。因此，民間兒童游戲有助于培養兒童良好的情緒、情感，形成良好的意志品質和良好的心理素質。如：在“丟沙包”、“踢毽子”、“跳瓦房”、“捉迷藏”等許多游戲中，每個兒童都面臨失敗的機會，而他們一般都能在不安中繼續參加游戲，承受挫折的能力及活潑開朗的性格在游戲中慢慢形成；同時也發展兒童辨別是非、正確評價自我及他人的能力。因為民間兒童游戲的順利進行，取決于兒童對游戲規則的掌握，取決于兒童的自我評價及對別人的監督，如果某兒童在游戲中不遵守規則又想繼續參加游戲，就會引來同伴的指責和不滿。

綜上所述，民間兒童游戲實為一種簡便易行、經濟實惠的活動，不僅在家庭中可以開展，在幼兒園也可以大力提倡，可在戶外活動中進行傳授。為了不讓民間兒童游戲流失，廣大幼兒

教師、家長應把優秀健康的民間兒童游戲交給兒童，為兒童創造游戲機會，并抽時間多和兒童一起玩，引導兒童與兒童之間開展游戲。這不僅可以滿足兒童對自由活動的向往，也可彌補現在獨生子女缺乏游戲伙伴的不足。

因此，民間兒童游戲對兒童來說是一種“快樂有趣的教育”，對教師、家長來說是一種“輕松有趣的教育方法”

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第五篇：在區域活動中培養幼兒自主性

在區域活動中培養幼兒自主性

[摘要] 區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，賦予了孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內容和方式，在自由、輕松、愉快的環境中學習。所以自主性區域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區域活動中注重幼兒的自主性發展呢？我覺得應注重在目標的制定、環境的創設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。[關鍵詞] 幼兒 區域活動 自主性

一、制定目標

制定教育目標前首先要明確：什么是教學目標。教學目標是一種在教學活動之前預期的學生學習的結果，即教師預先設定學生在學完這一課題后應達到的標準。它是教學的起點和歸宿．它影響教學過程的設計；決定教學內容的選擇和安排；它制約著教學方法和教學手段的選用；決定教學結果的測量和評價。所以很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。因此我們在制定目標的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

二、環境的創設

1、為區域活動創設物質環境

我們根據幼兒健康、社會性領域、語言、藝術等方面發展的需要，逐步設立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據活動室的特點，我們將建筑區、寶寶看一看、娃娃家等區域設為固定區，其余設為活動區，在區域活動環境的刨設方面，我們認識到區域活動必須刨設船鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區域活動的教育功能主要通過材料來表現。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養角進行飼養小動物、認知區設有圖片、益智區進行動物分類等；其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3、做好進區計劃

區域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發揮教師在區域活動中的主導地位

在區域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導者、參與者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2、指導。

（1）平等交往中的隱性指導

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒未有戰果而準備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導

當教師發現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區，個走迷宮時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導“×××,好像往下走一點你就快到了”這時幼兒走迷宮的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發了幼兒的探索精神。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時就需要教師的介入和指導，這也是教師必須會的指導。

3、積極的評價與自發交流。

評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護的能力相對較弱，要減少和清除環境不安全因素是對區域環境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛生人們就會與干凈、整潔聯系在一起，而對于幼兒的活動環境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設的區域宅間必須光線充足。

3、空間的動態性。

區域活動具有動態性，孩子在自然狀態下由—個區域轉移到另一個區域，增設的空間必須方便幼兒進出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權給孩子讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動繼續末完成的探索?．開放的區域活動時間空間．既使教育目標在活動中實現，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨立的需要。

總之，幼兒是活動區域的主人，我們要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒，發揮幼兒的自主性，才能使自主性區域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》 [2]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[3]《淺談幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放》