第一篇：五年級上冊《地震中的父與子》聽課有感

五年級上冊《地震中的父與子》聽課有感

五年級上冊《地震中的父與子》聽課有感

周五，我去xx小學聽了三位市教壇新秀老師的公開課。一節(jié)是xx鎮(zhèn)的吳老師上的《地震中的父與子》，還有兩節(jié)是xx鎮(zhèn)小的方老師和汾口鎮(zhèn)小的程老師上的《紙船和風箏》。

三節(jié)課聽下來，我印象最深的一點是三位老師的語言非常的優(yōu)美，不管是語速、語音還是情感。因為是借班上課，所以在上課之前三位老師都會先與學生進行交流，再導入到新課。接下來，我就分別對三節(jié)課談談自己的一些感受。

《地震中的父與子》是一篇感情非常濃的文章，講述的是地震發(fā)生后，父親一直堅信兒子沒有死，堅持不懈的用自己的雙手在廢墟和瓦礫中尋找中兒子；兒子呢，也一直堅信父親會來救自己的。第一課時，吳老師選擇了學習前一部分。她先以學生談談父母對自己的愛和觀看唐山大地震揭示課題，導入新課。吳老師主要是讓學生用橫線找出文中父親的偉大的段落或句子，并在旁邊空白處寫上批注。接下來，吳老師請同學來讀讀他們找出的句子并說說理由。然后，她出示一些句子段落重點講解。在整個過程中，吳老師讓學生從朗讀中感悟和體會父親的偉大，一直圍繞和強調(diào)父親對兒子的承諾“無論發(fā)生什么，我總跟你在一起。”在這節(jié)課中，學生朗讀全文基本沒有，還有就是課后的習題沒有拿到課堂中完成。吳老師的語言非常輕柔、優(yōu)美，非常有感情。我覺得非常的“難過”，她把我也帶入了情景，會不知不覺的覺得自己也是學生中的一員。

我的主要目的還是要聽聽各位優(yōu)秀的老師是怎樣上低年級的課的。《紙船和風箏》這篇課文我還沒上，我要先聽為快。兩位老師上的是同一篇課文，所以是同課異構(gòu)。兩節(jié)課重點都放在一開始小熊和松鼠通過紙船和風箏變成了好朋友。

在自由朗讀后，方老師設計了一個填空題，讓學生通過完成練習，知道整篇課文講了一個什么故事。在學習生字詞部分，兩位老師都采用了各種方式去讀（指名讀、開小火車讀、當小老師領(lǐng)讀）。方老師用編謎語的方式教大家識字，提高了學生的學習興趣。程老師還要求學生選擇自己喜歡的詞語說一句話，這個設計鍛煉了學生的口語表達和造句能力。在段落學習中，兩位老師都側(cè)重學習“紙船”漂到小熊門口和“風箏”飄到松鼠家門口這兩個自然段。重點讓學生自己學會區(qū)分“飄”和“漂”的用法，并完成課堂作業(yè)本上的練習。最后是指導學生寫“幸福”二字。方老師的聲音輕柔，語言優(yōu)美。程老師在整個過程中，一直保持微笑，與學生融入到一起。

三堂課聽下來，我受益頗多，挫折感也很強。要達到各位老師的水平，我迫切要練習的就是朗讀能力，輕柔的聲音，優(yōu)美的語言，濃厚的感情。

第二篇：五年級上冊《地震中的父與子》聽課有感

星期五，我去了xx小學聽三個城市菜鳥老師公開課。一個是吳的xx鎮(zhèn)在地震的父親和兒子，有兩個小xx鎮(zhèn)老師和小鎮(zhèn)的汾鎮(zhèn)老師在紙船和風箏。

三個教訓來聽，我最印象深刻的是，三位老師的語言非常漂亮，無論是速度，語音還是情感。因為它是類的類，所以之前的類三個老師將首先與學生溝通，然后進入新的課。接下來，我將談談他們自己的三種感覺。

父親和兒子在地震是一篇非常強烈的感情的文章，講述地震的故事，父親一直相信他的兒子沒有死，堅持自己的手在廢墟和瓦礫找到兒子;兒子，也已經(jīng)相信，他的父親會來拯救自己。第一課，吳老師選擇學習前一部分。她首先與學生談論他們的父母的愛情，觀看唐山地震揭示主題，導入一個新的課。吳老師主要是允許學生使用水平線找到父節(jié)的大段落或句子，并在空白旁邊的背書。接下來，吳先生請學生們閱讀他們發(fā)現(xiàn)的句子，談論原因。然后她展示了一些句子來專注于段落 解。在整個過程中，吳要求學生從閱讀中閱讀并體驗父親的偉大，一直在和強調(diào)父親對兒子的承諾，不管發(fā)生什么，我總是與你在一起。在本課中，學生閱讀全文基本上沒有，有課后練習沒有得到教室完成。吳老師的語言很溫柔，美麗，非常情感。我覺得很傷心，她也帶我進了現(xiàn)場，會不自覺地感覺到他們也是學生的一員。

我的主要目的是聽你如何好老師是在低年級班。紙船和風箏這個文字我沒有，我想聽快。兩個老師對同一文本，所以同一類異構(gòu)。兩個班的重點是熊的開始，松鼠通過紙船和風箏進入一個好朋友。

閱讀完自由之后，方正老師設計了一個填空題，讓學生通過完成實踐，知道一個故事的全部故事。在學生部分，這兩個老師采用了各種方式閱讀（指閱讀，打開一個小火車閱讀，當一個小老師閱讀）。方老師用一個小孩教你讀寫能力，提高學生的學習興趣。程也要求學生選擇自己喜歡的詞來說一句話，這個設計練習了學生的口頭表達和句子的能力。在段落學習中，兩個老師都專注于學習紙船漂流到入口的幼崽和風箏漂浮在松鼠門的兩個自然節(jié)。專注于學生自己學習區(qū)分浮動和漂移使用，并完成課堂作業(yè)的練習。最后，引導學生寫幸福詞。方老師的聲音溫柔，美麗的語言。程老師在整個過程中，一直微笑著，學生們走進了一起。

三類聽，下了好多，挫敗也很強。要達到教師的水平，我被迫練習是大聲朗讀，柔和的聲音，美麗的語言，強烈的感情。

第三篇：《地震中的父與子》聽課有感

春風化雨潤物無聲

——《地震中的父與子》聽課有感

作者：寧靜夏日

今天，我有幸聽了省級特級教師柴東升老師的課《地震中的父與子》。她的課猶如春風化雨浸入我心，在我心中泛起層層漣漪。

漣漪之一：故事引入，渲染氣氛。故事梗概：在印尼，突發(fā)泥石流，父親聽到聲音異樣跑出門看，這時房屋倒塌。母親為給兒子撐出一塊的空間，只身雙手托起木板及上面承載的重物。其承受重物約350公斤是母親身體體重的7倍，她堅持3.5小時，他們得救后，她還依然保持托舉姿勢。是什么支撐著她？那就是愛與信念。柴老師以故事營造氣氛把學生帶入情境中，有助于學生對課文的理解與感悟。

漣漪之二：快速識字，梳理文章。“授人以魚不如授人以漁”。柴老師識字方法以“趣”字為先。教給學生按照漢字構(gòu)字規(guī)律分析漢字的同時，教給學生多種巧妙識字方法，以動腦識字為主，把識字過程變?yōu)樗季S活動的過程，激發(fā)識字興趣。步驟一，按照漢字構(gòu)字規(guī)律分析漢字，追蹤溯源讓學生快速識字。今天柴老師不僅教會了學生學習的方法還教會了我們該如何去教學。步驟二，通過詞語的排列，讓學生‘我的發(fā)現(xiàn)’——文章內(nèi)容。如幻燈片打出：第一排，洛杉磯，昔日，混亂，廢墟，爆炸，瓦礫。第二排，疾步，顫抖。第三排，阿曼達，沒砸著。讓學生動腦思考，從而概括文章內(nèi)容。柴老師的篩選關(guān)鍵字梳理文章的方法，讓學生在樂中學，學中樂。

漣漪之三：鑒賞課文，感悟真情。鑒賞句子方法多種多樣，柴老師也是運用手法靈活多樣。最觸動我心的如：其一，抓文眼，提攜全篇。“他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起!”他堅定地站起身,向那片廢墟走去。”對“常”字的理解，讓學生說出帶有常的詞語，從而剖析父子之間那句話是印在心里的，而且已上升為一種信念，才創(chuàng)造了生命的奇跡。文眼是文章的精神凝聚點，柴老師抓住文眼學生瞬間就讀懂了全篇。其二，改換標點符號，體會人物情感。“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他”把時間的詞語間逗號換成頓號。通過朗讀讓學生感悟到：逗號表示停頓時間較長，讀時放慢，時間過得慢，這對父親是一種煎熬；而頓號表示停頓時間較短，讀時要快，時間快，希望快快過去，是一種迫切感。相比之下體悟到人物的內(nèi)心情感。其三，變換角度，換位思考。每個人身份的不同體悟的角度不同。柴老師提出自己感動的句子：“是兒子的聲音！”一句，文中沒有引號是誰的話？那是天下所有父母親的心聲！柴老師把嘆號換成問號，問號加嘆號，句號四種方式。在不同的語氣朗讀中讓學生感悟：兒女是父母的希望與期待，孩子的一舉一動都牽動父母敏感的神經(jīng)。此時，身為父母的我淚水盈眶了。

漣漪之四：補寫課題，揭示主旨。步驟一，閱讀句子：1.“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓,已變成一片堆滿碎磚亂木及歪扭的鋼筋骨架的廢墟。”2.“他堅定地站起身,向那片廢墟走去。”3.“看到這片廢墟,他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后,他們便絕望地離開了。”在比較朗讀中學生不僅體會到了文中父愛的偉大，而且感悟到了信念的力量，以及創(chuàng)造出生命的奇跡。步驟二，柴老師隨機以幻燈片的形式打出字幕：（藍色的底色）父愛，（紅色底色的）信念，（綠色底色的）生命。我詮釋為：父愛如海給你無窮的力量，信念如燈照亮前行的路，生命如種子得以延續(xù)露出勃勃生機。步驟三，趁熱打鐵讓學生補寫主課題： “（）——地震中的父與子”。柴老師一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，最后水到渠成讓學生的思想意識上升到一個高度——詮釋中心，讓這節(jié)課達到高潮。全場報以熱烈的掌聲，是對柴老師最高的評價。

聽完柴老師的課，我的內(nèi)心久久不能平靜。課程改革浪潮中，每個致力于中小學語文教育的老師都在摸索前行。柴老師的課如春風化雨不露絲毫斧鑿痕跡，沒有十幾年的沉淀是托不起這堂課的。她的課高屋建瓴為我們開啟了新高度，個性化的教學方式將新課標的理念與課堂教學水乳交融，實在讓人嘆服。

第四篇：五年級上冊《地震中的父與子》教案

《地震中的父與子》教學設計

設計理念：

《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。教學目標：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

2、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。教學重難點：

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感 1 悟堅定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，揭示課題 1.創(chuàng)設情境，揭示課題

師：同學們，老師帶來了幾幅畫面，我們一起看看，好嗎？

（屏顯5.12四川汶川大地震和青海玉樹大地震的圖片）師：看到這些滿地狼籍、滿眼廢墟的畫面你會想到什么？ 生回答后師板書：地震

師：2008年5月12日四川省汶川縣發(fā)生了8.0級巨大地震，今年4月14日青海玉樹又發(fā)生了7.2級大地震。這兩場突如其來的災難給人們帶來了無盡的傷害和痛苦，也考驗著人們的意志。是啊，地震就是這樣的殘酷，這樣的無情，它使多少人失去了親人，流離失所。但在人類歷史的長河中，每一次災難都顯現(xiàn)著人性的光輝。在1989年的美國洛杉磯地震中，有一對父子也演繹了一個感人至深的故事！今天就讓我們繼續(xù)學習《地震中地父與子》[板書課題] 2.齊讀課題

二、讀中感知，交流感悟

1、師：上節(jié)課老師給你們留了作業(yè)，課后思考了嗎？

在地震中，這對父子之間發(fā)生了什么事？（屏顯問題）。

學生自由回答。

2.師：父子終于團聚了，就這個情節(jié)，課文是怎么寫的？誰來讀一讀。（屏顯最后一自然段）

2（學生朗讀最后一自然段）

（一）、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

師;那么，課文的哪些地方體現(xiàn)了父子倆了不起呢？哪些句段表達了偉大而無私的父愛呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫，把你畫出的句子多讀幾遍，把你想說的話寫在旁邊。

師:老師發(fā)現(xiàn)咱班的同學特別會學習，在好多地方都有自己的獨特體會，愿意把自己的體會和同學們交流嗎？

那好，我們先來找一下父親身上震撼你心靈的畫面，體會一下父親的了不起。

1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。（屏顯本段）

師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現(xiàn)在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。

（全班齊讀一遍。）

2、師：請你們試著把這段話放到全文中去，上下文聯(lián)系起來，邊讀邊聯(lián)想，這是一位怎樣的父親？（生自讀自悟）

3、品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

①研讀“長時間的辛勞和傷痛”。

師：這位父親他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，你從哪里感受到父親的疲憊不堪？

生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。

……

師：是啊，要知道他可是36個小時，不，準確說是38小時 3 不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。（屏顯相關(guān)語段）

師：你能讀出你的感受嗎？

生感情朗讀后屏顯板書。

師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？

生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。

生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。

師：你感受到他處在危險之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險之中？趕快到文中去找找根據(jù)，找到一句讀一句。

生：消防隊長??，警察??

師：請大家看課題，這個“中”說明什么？

生：地震隨時可能降臨，危險仍然存在。父親會有生命危險。

師:同學們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長的36小時里究竟會遇到怎樣的危險？

生1：他挖瓦礫時手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。

生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。

師：漫長的38個小時里，他的體力已經(jīng)支撐到了極限。

②研讀“長時間的精神痛苦”。

師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內(nèi)心會想些什么啊？

生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？

師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒 4 子，而是一具冰冷的尸體。時間越長，這種可能性越大。都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現(xiàn)在怎么就這么不聽勸呢？

（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾）

（屏顯父親對兒子承諾的這句話）生齊讀這句話。

師：不論發(fā)生什么，想想會發(fā)生什么？

生1：當兒子傷心時，父親會陪伴他。

生2：當兒子獲獎了，父親會和他一起分享快樂

（屏顯板書）

師：這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位了不起的父親。

三、悉心關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起。

1、師：剛才我們被父親了不起的行為震撼了，心中滿滿的都是父親的愛。下面讓我們把目光集中到兒子阿曼達身上，好嗎？老師建議大家放聲讀讀最后一個自然段，找找、劃劃兒子阿曼達身上震撼你心靈的畫面。

生讀課文。

2、師：大家發(fā)現(xiàn)這一部分是父親與兒子的什么描寫？（對話）在學習這樣的片段時，我們應該找出值得品讀的語言，劃下來再大聲地讀讀。

3、匯報后分角色朗讀父子的對話。（師屏顯父子的對話）師：請同學們再默讀父子的對話，是什么震撼了你的心靈？ ▲是阿曼達讓同學們先出去的行為，而使我們感到震撼。

師：同學們，再看看兒子的這句話，用了幾個感嘆號？ 師：這一個小小的驚嘆號，表達的是阿曼達讓同學們先出去的堅定的決心，不容質(zhì)疑的態(tài)度，就是要讓他的同學們先走出這危險的地方！這一讓，如此的震撼你，到底他讓出了什么呀？

生自由回答。

師:阿曼達讓出了先人后己的高尚品德；讓出了生命；讓出了友誼，讓出了他對父親的信任。

師：地震中這樣令人恐懼的場面如果出現(xiàn)在你的眼前，你們會害怕嗎？對，我們有理由相信七歲的阿曼達也恐懼過，顫抖過，但他最終戰(zhàn)勝了自己，是什么使他戰(zhàn)勝了恐懼？對，是父愛。因為他知道：“不論發(fā)生什么，父親總會跟他在一起的！”

師：同學們，你在生活中讓過別人嗎？讓過！說說自己的事好嗎？（學生簡單的介紹：讓路、讓座等）

師：老師覺得你們都是好孩子，也許你們做的都是一些小事情，但事不在小，小事也能使你閃閃發(fā)光，所以在以后的生活中，無論遇到什么困難，我們都要以小阿曼達為榜樣。

師：指導朗讀這句話，讀出了兒子阿曼達的勇敢、臨危不懼。（板書）

三、總結(jié)全文

父愛的力量，在十分危險的情況下充滿生還的希望，小小的阿曼達在生死關(guān)頭把生的希望先給同學，這是多么幸福的一對父子啊，是愛讓他們幸福，是信守承諾讓他們幸福，讓我們再幸福的讀一讀最后一段吧！（屏顯父子團聚的圖片）

四、拓展延伸

1、什么是地震?（屏顯地震的解釋）

2、避震要點

師：同學們，你知道地震來臨時應怎么辦嗎？ 生自由發(fā)言后師屏顯防震要點。

3、師：地震中的父與子，這是一個多么感人的故事啊，巨大的災難中，了不起的父與子創(chuàng)造了神話般的奇跡。讓我們在《生死不離》的歌聲中再次體會這種感動，牢記這份感動。欣賞歌曲（播放：《生死不離》）

五、作業(yè)布置

文中的父與子深深震撼了我們每一個人，你想對他們說些什么？請寫下來。

第五篇：地震中的父與子聽課感悟

在體會父親的“了不起”時，是引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？趙老師鼓勵學生運用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯(lián)系課文及生活實際，走進阿曼達的內(nèi)心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

讀寫融情的設計，是學生對人物形象感悟升華的過程，是內(nèi)化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。

通過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染；在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結(jié)尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。

恰當、靈活的運用現(xiàn)代化教學手段，課件做的精心用的適時，借助多媒體直觀的向?qū)W生展示圓明園昔日的輝煌，增強學生對祖國文化的自豪感，在講到圓明園被毀滅部分，借助多媒體播放視頻片段，讓學生跟深刻的認識的侵略者的無恥、貪婪、橫行霸道。這種靈活的運用現(xiàn)代化教學手段，較好的為課堂教學目標服務。

第五：教學基本功扎實。儀態(tài)端莊，聲音洪亮，授課自然，在課堂中語言準確清楚，富有啟發(fā)性。板書設計合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。有效地利用課堂40分鐘，課堂效果好。

張老師課中有不少亮點值得學習，也有一點疑問和張老師商討交流，張老師預設了幾個有價值問題，是否應給學生思考的空間并讓學生自己解決這些問題。例如：在介紹圓明園中的園林藝術(shù)時，提到了七個有，學生沒說準確，是否應該讓每個學生讀一個有，并啟發(fā)：你認為七個有把圓明園的美景寫完了么，為什么？學生會自然的更深刻理解“天南海北、流連、飽覽”等詞表現(xiàn)的圓明園的美景多，數(shù)不勝數(shù)。另外，在評價讀書時，是否讓學生互相評價讀書效果會更深刻激發(fā)情感？最后，課文講完是否讓學生談談學完課文后的感想，以此升華中心，增強愛國教育。