第一篇：千課萬人數學學習心得二

千課萬人數學學習心得二：

4月15日，我們一行四人有幸參加在美麗的西子湖畔（浙江大學華家池校區）舉行“千課萬人”第二屆全國小學數學“新課標課堂”研討觀摩活動。

關于本次活動：“扎實而精彩”

本次研討觀摩活動共安排了《小學教學參考》《教學月刊》《小學數學教師》等八大著名雜志主編、編輯部主任現場論壇；11場高校教授學術報告，23節著名特級教師（最新設計）示范課；6節全國賽課一等獎獲得者示范課；5節浙江、湖南兩省的新生代名師示范課及省級教研員、名師的互動評點。時間跨度從早上8:00直至晚上22:00。內容充實精彩,來自全國各地四千多名小學數學教育工作者們參加了本次活動，可以說本次活動是今年國內范圍最廣、影響最深的一次小學數學教學研討學術盛宴。活動中，徐長青、吳正憲、張齊華 老師等二十多位全國名師為大家帶來精彩課堂，有注重經歷知識形成過程，有注重探索教學方式變革，有新授課，有練習課，有概念教學，有自編教材，風格不一，思考的側重點各有不同。十多位專家學術報告以及互動點評，都有自己的理念和對于新課標的獨到見解。活動設有現場互動和短信互動環節，以便聽課老師們交流，為老師們實現高效課堂解惑答疑，引領大家實現課堂轉型，皈依主體地位。正如會場的楹聯所述： 春日春風春相伴，兩會落幕北京剛嘗盛世開杯酒；

新課新貌新情緣，千課薈萃杭州又賦春風得意詩。

又如：春去春來春不老，課標課改課常青；

課改妙筆生花聚十年翰墨，改課前程錦繡寫萬里江山；

八方賓客東南西北年年來，多彩課堂春夏秋冬季季新。

關于新課標的研讀：提倡“理論的實踐性解讀”

2011年頒布的新版《義務教育小學數學課程標準》與舊課標相比，從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都描述的更加準確、規范、明了和全面。作為一線教師該如何去解讀新課標，并真正領會其精神，指導于日常教學。東北師范大學，博士生導師孔凡哲教授的《義務教育小學數學課程標準(2011年)的十個核心詞與“四基”解讀》；上海市靜安區教育學院，著名特級教師曹培英《數學課程標準若干“核心詞的實踐解讀”》；南京大學哲學系，博士生導師鄭毓信教授《數學課程標準若干“核心詞的“另類”解讀”》等專家的報告給我們以很好的啟迪：就“新課標”的學習與貫徹而言，教育工作者應特別重視“理論的實踐性解讀”和“教學實踐的理論性反思”，它們可被看成理論與教學實踐之間辯證關系的具體體現。“理論的實踐性解讀”就是將新課標的基本理念、教學建議等運用于實際教學，在日常的實踐性教學活動去經歷、體會、感悟新課標。特級教師徐長青的《重疊問題》、吳正憲的《乘法分配律》、朱樂平的 《分數基本性質》、張齊華的《用數對確定位置》等課，無不展示了他們如何在實際課堂教學中深入解讀課標，真正讓學生經歷知識的形成過程，體會數學核心概念；探索學教方式的變革，促進學生學會學習，從而落實課標精神。

關于教師專業成長：提倡“教學實踐的理論性反思”

過去十幾年的課改實踐給予我們一個重要啟示或教訓：應當徹底改變那種單一的“由上至下”包括由專家到一線教師、由理論到實踐）的改革模式，將其轉變成了對于一線教師也同樣平等性立場的課改模式。過去相對于一線教師而言，課程改革（課改研究者）往往自覺或不自覺地采取了一種居高臨下的態度（例如由所謂的“專家引領”這一提法就可清楚地看出）。但當前課改研究者常常強調他們的研究是與教師一起做出的，而不是關于教師的研究；強調走進教室傾聽教師并與教師一起思考，而不是告訴教師去做什么；強調支持教師與學習者發展自己的能力，而不是力圖去改變他們。”更為一般地說，課改更加傾向于所謂的“反思性實踐”，即認為與單純強調理論的指導作用相比，應當更加重視切實立足于實踐活動，并通過及時地總結與深入反思以獲得新的進展。顯然，按照這樣的立場，一線教師自然就應被看成課程改革的主力軍。因此，作為一線教師的我們既不應盲目地去追逐各種時髦的潮流，也不應迷信“專家”，而應切實立足于自己的專業成長，同時，又應堅持“大處著眼，小處著手”，“關注基本問題”。就當前而言，尤其要關注數學教學方法、數學教學思想以及數學教育思想等方面的基本問題。聚焦教學方法，要堅持教學工作的創造性，反對觀點的簡單化與極端化的作法，積極實踐，認真總結，深入反思，不斷前進； 聚焦數學教學思想，要將“學生為本”的教育思想同“知識為重”和 “教師主導”有效融合，既尊重學生在學習活動中的主體作用，同時又能充分發揮教師的主導作用。數學教師要善于舉例、善于提問、善于優化；聚焦數學教育思想，要注重數學思維的教學，充分發揮數學的文化價值，突出數學課自身的文化韻味。

“理論的實踐性解讀”和“教學實踐的理論性反思”相結合，便產生了屬于教師自身的“實踐性智慧”。對于教師“實踐性智慧”的高度重視是數學教育現代發展的一個明顯特點，可看成是世界范圍內對于新一輪課程改革進行認真總結與深入反思的一個直接結果。它集中地反映了關于理論與實踐之間關系的一種新的認識，從而也就為我們深入理解“學科內容教學法知識”提供了一個新的視角;這主要地應被看成一種實踐性知識、一種創造性地進行工作的能力。發展“實踐性智慧”的基本途徑是：第一，加強“問題意識”；第二，努力做到“小中見大”；第三，從案例著手；第四，充分發揮社會互動的積極作用；第五，重視理論學習;第六,堅持獨立思考。

關于課堂與學生：從“大問題教學”說起??

本次活動，深圳市福田區教育研究中心特級教師黃愛華給我們上一節《圓的認識》。教學時，黃 老師通過設問“見過圓嗎？在哪里見過？” 引出本課探究 “下水道的窨井蓋為什么是圓的？”“為什么井蓋怎么放都陷不下去？”這基于生活實際的題材，真實而有趣，讓學生興奮起來了，情緒高漲，通過實驗探究發現“原來井蓋的寬度都一樣”，之后再反例（橢圓形）中進一步強化了對圓的寬度一樣（也就是直徑一樣）的認識。黃 老師在引導學生認識圓的各部分名稱，理解圓的特征時有意識地安排了讓學生自學的方法，讓學生通過梳理這幾個重要概念的核心詞，獲得對數學概念本質的理解。而表述這些概念的核心詞過程中，讓學生上臺來講述，爭當“小老師”，使課堂充滿著自主學習與發展的情趣，讓學生在動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學的答案的過程中提升概念的習得，收到了很好的教學效果。在這一過程中，學生積極體驗，自己產生問題意識，自己探究、嘗試，修正錯誤，總結規律，從而主動獲取知識，在探究中使學生獲得了發展。

課后，黃愛華 老師還專門就自己工作室如何開展“生命化教育大問題教學”教學模式的課題研究做了專題報告。大問題”教學模式，是旨在通過特定學生的心理特點、學習經驗以及學習困惑點，采用一定的教學策略，對課程關系、問題引導、學習方式等多方面進行系統處理，以求能夠最大程度突破教學中的主要矛盾的質量高、外延大、問域寬、數量精并且挑戰性強的問題教學模式。其基本策略是通過提供1—3個教師精心設計的大問題，引導學生通過觀察、思考等自主方式提出猜想和推論（讓學生自己把想法寫在黑板上），然后逐一編號，讓學生（提出者）自己組織同伴討論交流、辨析、驗證（其基本模式是“我認為??；我是這樣想的??；還有不明白的嗎??），從而理解掌握知識。這種教學模式有利結合了哲學、心理學與教育學的理論，能夠最大化地激發學生學習數學的潛能，最深入地指向學生學習與思考數學本質的過程，最強烈地讓學生感受自我生命在場感，最直接地傳遞數學學習的正能量。它是一種生命化的數學教育新思維，是在生命化教育背景下的鮮活數學教學模式。

“生命化教育的大問題教學”給我們最多的收獲是：提大問題，長大智慧，做大氣的數學教師！

第二篇：“千課萬人”學習心得

“千課萬人”學習心得

畢業之初的懵懂，憧憬至今日的碌碌無為，每天都重復著相同的教學，真可謂千篇一律。此次有幸赴杭州參加為期四天的“千課萬人”觀摩活動。我懷著無比激動的心情來到了人間天堂——美麗的西子湖畔。在這里我邂逅一場流光溢彩的文化盛宴，逢上一場精彩絕倫的文化之旅。駐足在“千課萬人”的會場上，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，在這魅力無限的課堂里，我不但欣賞著小語名師的教學風采和精彩，更是在接受新課程，新理念的洗禮。

短短兩天的學習，讓我真真切切地感受到什么是實效課堂？什么是生態課堂？名師們簡約而不簡單的教學設計，親切自然的教態，幽默風趣的語言，張弛有度，那些經典的話語，我都來不及細細品味，只是一味貪婪地吸收著，感覺內心富足而美麗。

現就本次活動淺談一些自己的心得體會。對于繪本閱讀，我一直有著很大困惑，那就是到底“閱讀的興趣”和“閱讀后的知識累積”哪個更重要？在閱讀中，教師該不該穿插一些語言訓練或者寫話練習。很高興，在這次的“千課萬人”活動中竟然有“小學語文低年段教學研討會”這一環節。兩天的活動下來，我逐漸對低段的繪本教學有了些許思路。平時，讀繪本是囫圇吞棗為完成文字內容而講故事，連自己都搞不懂意圖，而通過本次的聆聽，才知道原來可以這樣讀繪本。下面，我說說覺得很不錯的兩節繪本閱讀課《紙馬》《100萬只貓》。江蘇省優秀青年教師許嫣娜執教的《紙馬》及李玉貴老師執教的《100萬只貓》都讓人有余猶未盡之感。由于緊張，都無法完整的記錄整節課，但并不會破壞整節課給人印象深刻之感。教師總是在鼓勵學生表達自己的真實想法，之后展示出來的仿寫句子也很精彩。然后，師生愉快地讀完后面的環節。回顧課堂，有師生快樂的閱讀，有教師精心的設計，也有后面情感的升華。整節課，并沒有聽到教師傳授寫作技巧的術語，但卻在潛移默化中讓學生淺潛易懂地明白了什么叫寫作的具體，條理性及生動感，不枯燥、不乏味，彰顯了教師教學的功底及魅力。師生完全在繪本的世界里邊閱讀邊猜想，或者邊表達自己的閱讀想法。激發了孩子的閱讀興趣，保證了孩子的閱讀，達到了低年段閱讀教學的語言表達，這樣的閱讀，多么快樂，多么有效。

低年級學生正是語言發展的黃金時期，要讓他們敢說，愛說，能夠大膽說；教師要少說，讓學生多說。說的多了，自然就會對寫話，對以后高段的寫作感興趣了。不要一開始就寫寫，那閱讀也就沒興趣了。讓我們一起在繪本閱讀的路上帶給孩子更多的快樂吧！因為閱讀，所以快樂!因為閱讀，所以成長！

王海燕

第三篇：千課萬人學習心得

杭州“千課萬人”學習心得

上周末, 我有幸到杭州參加“千課萬人”全國小學低段語文教學研討觀摩會，第一次參加這種大型的研討會，跟來自全國各地的小學語文教師一起，在浙江大學華家池校區聆聽大師的聲音，欣賞小語名師們的智慧和風采。能夠有這么一個難得的學習機會，我真的很激動，真的有一種井底之蛙將要跳出井沿，看到遼闊天空的感覺。這次的研討活動分為兩部分：一是專家的專題講座，二是名師的教學示范課。

廣東名師李虎開場給我們做了《簡單快樂，自主高效的語文教學》報告。重點向我們介紹了“小學低年級自主識字，同步讀寫”的一項實驗研究。這個項目在香港和內地50多所學校實驗，也取得了一定的成效。他主要就我們國家的孩子“識字慢，閱讀晚”的現狀，編發了一套拼音游戲卡，游戲卡可以折疊拼讀、識字，讓孩子能夠在課堂、課后、甚至出游時學習。等孩子把游戲卡上的生字詞語都會讀了之后，達到一定的星級以后，他還有一本配套的同步閱讀，叫做《追趕天邊的彩虹》，獎勵給學生，用以鞏固生字的學習。本來我想買一套他的自主識字教材的，可惜他只帶了5套，沒有搶到。

15號晚上，廣西特級教師黃亢美和福建的金文偉教授的講座，我覺得很實用。他們都是倡導“字理識字”的，倡導“學漢字科學，教科學漢字”。其實在我們平時的教學過程中，有很多不科學的語文知識，特別是我們低段的識字教學，很多時候我們老師都沒有搞清楚一個字的字源字義，沒有弄明白字的正解，我們就在那里教學生。這種識字教學是“高耗低效”的，說嚴重一點就是誤人子弟。那么，黃亢美老師和金文偉老師認為我們應該掌握漢字科學，遵循漢字規律，語文知識科學第一性，語文教學方法第二性。了解了這些之后，再去進行識字教學，就能更科學，更高效。

名師的教學示范課，星期

六、星期天兩天時間共有12節，每堂課都精彩紛呈，給予了我們這些一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。兩天的學習讓我近距離感受著大師們獨特的教學魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，讓我充分感受到現在的數學課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動；課堂是學堂，學生是主人，課堂是屬于學生的。做課的特級教師從教材的選擇與再創造、教學策略的運用、學生語文知識的獲得、等方面處處體現出追求活力與高效的課堂。我特別喜歡的是08年全國青年教師閱讀教學特等獎獲得者許嫣娜老師的課，她的聲音甜美，教態自然，應變能力強，她的課堂靈動、活潑，煥發著勃勃的生命活力，她也被孩子們稱為“糖果老師”。

還有讓我印象深刻的是嵊州的高級教師如茉莉老師的課，她上的是一年級下冊第二十課《司馬光》，課前她先自我介紹，通過自己的姓名入手給孩子介紹司馬這個復姓。她的教學設計也很新穎，讓我記憶猶新的是這樣一個環節：當教學“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著。”我翻看了百度上很多老師的教案，大多數是讓孩子用有的，有的說一句話，或者讓孩子來當一當別的小朋友，根據這句話來演一演。而如茉莉老師是抓住了幾個助詞：的、了、著，引導學生讀好輕聲，幫孩子治好讀課文拖音的毛病。

當然，精彩的課例還有很多很多，我也不做一一闡述了。有興趣的老師可以自己上網去搜索千課萬人的相關信息和學習資源。這次我很幸運，獲得活動的全程光盤一份，感興趣的老師到時可以拿去看看。

我覺得別人的長處就好像是我們自己短處的一面鏡子，我每聽一節專家的課，就好像用鏡子照見了自己的不足，用尺子量到了自己的短處。所以我覺得這樣的學習機會對我們的專業成長來說，真的很有幫助。通過這次外出學習我也看到了那么多人，不管年輕的還是年長的，對教育事業那么執著，對語文教學那么執著，我被深深地感動著，“活到老，學到老。”我們一直在學習的路上！

第四篇：千課萬人學習心得

點亮心燈

——聽千課萬人有感

“人生最大的喜悅，就是，遇見一盞燈，他點燃你的夢想，激活你的能量，照亮你的前程，指引你走過黑暗的旅途。”

當遇到一盞明燈，帶來萬分溫暖，我的心中會充滿感恩，因為光明使我不再茫然消沉。即使前路艱難坎坷，荊棘叢生，我也會相信繁星如許，明月如初。我愿以瑩瑩之光，簇擁夢想。

這次來到杭州“千課萬人”，有幸聆聽各位名師的精彩報告和示范課，就仿佛遇見一盞盞燈，它將指引我在小語路上不斷前行。

孫雙金老師儒雅、幽默。在《找春天》這節課中，我們可以清晰的看到孫老師的魅力不在于能指揮著學生、引領著學生，而在于陪伴學生用心、用情去感悟語言文字的魅力。語文的工具性和人文性是語文教學中重要的環節，孫老師俯下身子，站在兒童視角啟發式的朗讀，讓孩子們不僅對語言文字的運用建立概念，更讓語言文字充滿溫度、充滿靈性。我想，孫老師才是春天，因為，只有在春天的氣息中，我們才能看到小草的嫩芽兒、小花的骨朵兒、小樹的新枝兒、小河的新流、小山的新綠??

傾聽王崧舟老師的《爸爸的花兒落了》，王老師以“插敘”為線，層層深入。在王老師步步深入，層層遞進中，“插敘”這種寫作方式已深深的植入到學生心中。聽王老師的課，是一種美的享受，如詩句般的語言，縈繞耳際，滋潤心田。幾個場景片段教學，語言結構上顯而易見的十分相似課堂上，沒有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩情的輕聲叩問。情感上卻層層遞進，通過以讀代講，以讀促思的方式，使學生的心靈一次又一次的感受到“爸爸的花兒落了”的意境。

在張學偉老師所執教的《地震中的父與子》中，張老師充分調動了孩子學習的積極性。使學生學得生動活潑，張老師訓練孩子們用多種語氣在朗讀課文很講究方法，讓學生們在輕松的學習氛圍中一起去感受這對了具有人性大“愛”的父與子！

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在落英繽紛、美麗的西子湖畔，正是有幸遇見這一盞盞明燈，我相信在小語教學這條路上，我會越走越遠！

第五篇：千課萬人學習心得

千課萬人學習心得

我有幸參加了在浙江大學華家池校區舉行的“千課萬人”新課標課堂研討觀摩活動。這是“萬人磨一課，千課磨萬人”的盛會！此次觀摩活動專家云集，名師薈萃，不僅有小學語文界的泰斗，更有目前活躍在小學語文界的知名特級教師，一位位大師的精彩講座，學導課堂的精彩演繹，如同燦爛的陽光溫暖著我，如同清澈的甘泉滋潤著我，給我留下了深刻的印象。

當我再次聆聽于永正老師的課，倍感親切，于老師《祖父的園子》的教學體現“一切從學生起點、發展做好準備”的觀點，倡導“自學、共學、研究”的教學模式，交流后生成新問題，又解決問題，再生成，師生共同進步。精彩至極！

吉春亞老師的《絕對小孩》作文指導課，讓我們感受到了教壇常青樹的扎扎實實的風采，他的課沒有復雜的課件，只有簡單的板書；沒有華麗的贊美，只有有效的評價與批評；沒有夸張的表演，只有真實的寫作。這才是真正高效的小學語文課堂，才是一線教師學以致用的課堂。而孫雙金老師用“站著讀書”的觀點教學《匆匆》，又讓我們眼前一亮。他在文章細節上挑戰，在結構處挑戰，對原文觀點挑戰，旨在讓學生用自己的心靈和自己的思想去讀書，讀出自己不一般的看法，練就學生高貴、獨特的讀書方式，這是多么高明的引導啊！他對文本深刻獨到的解讀，獨具匠心的批判閱讀嘗試，是我追求的境界。

如何把握學導課堂，“千課萬人”的專家們給我們作出了最好的引領，他們告訴我們，學導課堂要重學善導，要充分重視學生的學。教師要心有學生，真正把促進學生語文素養的提高放在首位，甘心“讓學”。更要關注學生的學習狀態，滲透學習方法，教師還要善于引導點撥，要捕捉導的時機，講究導的方法，以學定教，順學而導。“千課萬人”帶給我的，是思想的碰撞，理念的更新，我會將“千課萬人”的學導課堂教學理念帶進我的課堂，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展！