第一篇：家園合作培養幼兒分享行為的研究結題報告

家園合作培養幼兒分享行為的研究結題報告

一、背景和意義

分享是當今社會合格與發展的基礎，是人們在積極的社會交往中經常采用的行為，又是與他人在情感和物質上的分享，分享行為是親社會行為的一種，具有利他人的性質和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關系，發展人的社會性。

當今社會獨生子女數量居多，父母對孩子的過多保護遷就，養成了幼兒 “獨占”、“獨享”，不愿與他人分享的行為。分享行為的培養可以促進幼兒尋找與他人相處的方式方法，可以促進幼兒語言表達交流能力，解決交往中遇到的問題。分享為幼兒的社會交往乃至整體發展奠定了基礎。

二、理論依據

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域中指出：“樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發展，為幼兒奠定良好的生活和物質基礎。

皮亞杰的“社會沖突認知理論”認為：幼兒在相互作用時由于動作和觀點的不同而爭論，導致社會認知上的沖突，沖突解決的過程實質上就是導致幼兒認知結構改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。

因此，通過家園合作培養幼兒分享行為是一的非常重要的教育內容，我們應通過環境、日常集體生活有意識的培養幼兒自發地分享行為，從而使其成為有利于社會的人。

三、課題界定

本課題主要研究家園合作培養幼兒分享行為，研究內容全面具體。

四、研究目標

1.教師主動取得了家長的信任。2.幼兒分享行為有了很大提升

五、研究內容

1.通過調查問卷了解幼兒分享意識與分享行為的現狀。2.學習探討幼兒分享意識與行為的具體內容。3.教師如何觀察幼兒分享行為的策略。4.家長培養幼兒分享行為的指導策略。5.家園合作培養幼兒分享行為的途徑。

六、研究方法

1.調查研究法：在研究過程中進行前后測問卷調查，了解幼兒的分享行為，以及收集相關信息。

2.觀察記錄法：通過對幼兒全日活動的觀察，實錄幼兒在全日活動中的分享情況，并進行分析。

3.文獻資料法：查閱收集資料，為課題研究尋找有效的方法與途徑，提供理論依據，為課題實施奠定基礎。

4.個案研究法：通過對幼兒進行深入研究，探討和反思，從中歸納出經驗性的結論。

5.案例研究法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、研討，總結整理出培養幼兒分享行為的方法與策略。

七、研究過程 第一階段

（1）確定研究內容、制定研究方案。（2）查找理論文獻，搜集有關資料。第二階段

（1）認真學習《3---6歲兒童學習與發展指南》等理論知識。（2）根據方案,開展研究工作。

（3）開展課題研究活動，整理收集有關資料論文。

第三階段

（1）對整個研究過程進行歸納、總結。（2）撰寫課題研究結題報告。

對課題研究的整體情況做了細致的分析總結，收集整理教學案例等資料。撰寫了課題研究結題報告。

八、研究成果

1.通過本課題的理論研究和實踐探索,使幼兒在了解并學會分享實物的基礎上初步體驗精神分享帶來的快樂，進一步培養幼兒的分享意識。

2.通過家園合作培養幼兒分享行為使幼兒在游戲、活動、生活中能主動配合、分工合作、協商解決問題，并能在活動中關心他人，與他人分享物品的情感體驗，養成分享的良好習慣。

九、成果形式

研究案例、學習筆記、心得體會、問卷調查等

十、研究結論

（一）本課題主要研究家園合作培養幼兒分享行為，研究內容全面具體。實踐證明，這在我園是切實可行的，效果良好。

（二）本課題的研究主要采用了調查研究法、榜樣法、比較法、游戲活動法、經驗總結法等，探索引導幼兒行為的有效途徑，針對其不良衛生行為習慣，及時給予正確的矯正與引導。

（三）實驗效果明顯

1.教師主動取得了家長的信任。

2.辦好家長學校，切實提高家長的教育素質。3.幼兒分享行為有了很大提升。

家園合作成功與否，取決于家長和教師雙方的共同努力，教師的態度和行為是家園合作成功的關鍵，通過本次研究，取得效果明顯。

十一、研究反思

1.通過《家園合作培養幼兒分享行為的研究》這一課題，實踐使我們認識到，家園脫節，事倍功半，家園合作，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個孩子養成良好的行為習慣，并受益終身。2.家園共同合作，提高幼兒在分享行為的意識，使得幼兒健康快樂的成長。

3.幼兒在分享行為上有一個良好的開端，使幼兒終身受益。今后，我還將進一步查閱有關資料，結合幼兒身心發展規律深入分析幼兒在分享行為中不足的原因，加強對個案研究的矯正工作，不斷總結理論成果，并結合實際爭取獲得更深層次的研究方法，促進幼兒健康快樂的成長。

第二篇：中班幼兒分享行為的培養研究(結題報告)

中班幼兒分享行為的培養研究

----結題報告

鹽城市岡中幼兒園

王榮翠

【研究背景】

隨著社會的進步，科技的發展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與他人合作與分享的品質。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必需的品質。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現實環境中體會卻是可能的。實踐證明：我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定，有序，才能讓幼兒最終自覺產生分享行為。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力――學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這樣，有了良好的分享行為后，幼兒才會成為有四種基本能力的新一代，這是孩子面對未來世界挑戰所必須具備的條件及能力。

調查表明，我國的學齡兒童是缺乏分享行為的。我在近幾年的幼兒實踐工作中發現，幼兒的獨占霸道的行為是一種十分普遍的現象。我曾就我班幼兒的分享行為進行調查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒約占60%；有爭奪玩具行為的幼兒約有57%；想玩但沒有達到目的就打人，踢人的幼兒約有50%。這些觸目驚心的數據表明了本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現出強烈

獨占傾向的幼兒大多數是大人們寵著他，在家一個人玩的。家里是“六寵一”（爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽寵一個小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太陽”，處處是以他們為中心，因而養成了自私霸道的習慣，不會與他人相處，這使我意識到這一問題必須給予解決。

幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程。這并不是一朝一夕就能完成的。我們在提高幼兒素質，創設環境，選擇內容與實踐活動方面做了大量的工作，為幼兒分享品質的形成和內化提供了有利的保障。因此就如何培養幼兒分享幼兒意識提出一些具體、可操作的辦法設計了此課題。【研究目標】

對于我們中班的幼兒來說，確立分享的目標是：

1、在幼兒了解并學會分享實物的基礎上，初步體驗精神分享帶來的快樂。培養幼兒進一步的分享意識。

2、在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作、協商解決問題，并能在活動中學會關心他人，與他人分享物品、情感體驗等，養成分享的良好習慣。【研究方法】

1、教育調查法：通過訪談、觀察幼兒對分享的理解及交往過程中存在的分享問題，根據幼兒現狀采取具體的行動實踐研究。

2、文獻研究法：查閱書籍資料學習引導幼兒分享的經驗。對近幾年來發表的關于幼兒分享的文章，培養幼兒分享意識的文獻資料，特別是介紹幼兒分享意識幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗由本課題借鑒。

3、案例研究法：設計關于分享的活動方案和教育個案，選取有代表性的學生作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教育手段，觀察并分析其發展動態，進行科學對比，最終得出結論。

4、行動研究法：在教育教學活動中，采取具體的行動實踐研究，觀察、研究幼兒在教師和家長的引導下行動是否有改善、學會分享。

5、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。【研究過程】

幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程，并不是一朝一夕就能完成的。我們在提高幼兒素質、創設環境、選擇內容與實踐活動方面做了大量的工作，為幼兒合作與分享品質的形成和內化提供了有利的保障。

1、提高教師素質，打下堅實基礎。

我們雖然意識到幼兒分享的重要性，但對其的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。因此，我不斷學習有關理論文章，如《幼兒合作意識與能力的培養》、《注重幼兒在分享活動中的體驗》等內容。不斷地豐富有關幼兒心理學知識，尤其是幼兒如何學會合作，如何學會分享方面的理論知識和已有經驗。在此基礎上，我針對專題實施過程

中遇到實際問題展開討論與交流，并定期開展主題教育，使理論與實際緊密結合，不斷提高個人素質，為實施課題研究奠定了堅實的基礎。

2、創設良好環境，營造溫馨氣氛。

在《綱要》的“總則”中指出：“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動。”顯然，良好的環境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

(1)物質環境的創設，讓墻壁也會說話。

近兩年來，我們幼兒園的環境創設無論在內容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環境中結合分享與合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們經常會帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片、書等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內容則根據孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。又如“我們一起放風箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們在參與制作、欣賞富有童趣的畫面的同時，與同伴合作分享的愿望更被激發了出來。

(2)心理環境的創設。

心理環境是一種隱性的環境，也可以理解為是一種氣氛，一種感

覺。其中包括兩方面的內容：

a.和諧的師生關系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經常會說一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！” “你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！”

“你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當經理，沒人當員工，玩不成了，怎么辦？” 教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質的搖籃。家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。于是，我們把轉換家教觀念，改進家教方式放在家教工作的首位。通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。

3、選擇多種內容與手段，提供多樣的實踐活動。

(1)關于目標的制定與內容的選擇。a.事先收集與專題相關的資料與教育內容。

b.根據中班孩子的實際情況，制定出符合中班幼兒身心特點的目標，將專題的年目標、學期目標、月目標、周目標與日目標層層相扣、緊密結合。

c.選擇的教育內容與目標相對應、相匹配。如：把分享目標劃分成物質分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂與共擔憂愁。根據孩子的年齡特點安排相關的教學內容，在中班第一學期主要安排物質分享方面的內容，如：語言活動《佳佳真快樂》意在讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也很快樂”的道理。在第二學期則安排精神分享的內容，如故事《憂傷鳥》，意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。體游《兩人三足》、《網魚》、美術《手拉手、去郊游》、計算《歡樂的相鄰數》等教學內容都很好地結合了合作與分享的目標！

(2)靈活、多樣的教學形式、手段與方法。

《綱要》中明確地告訴我們：教育方法運用要恰當、靈活、多樣，充分體現幼兒是教育過程的主體的原則。合理運用集體、小組、個別等多種方式，注重師生互動、生生互動，并能有效地運用現代化教育手段，為每個幼兒提供充分活動和發展的條件。

a.正式教育與非正式教育相結合。

(a)正式教育活動包括語言、音樂、常識、美術、計算、體育等內容。采用的教學手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀

看圖片、幻燈片、VCD等。如：幻燈故事《大獅子與小老鼠》，幼兒被“看小電影似的”這樣一種形式給深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。

(b)非正式教育活動所涉及的范圍就更廣泛了，區角活動、角色游戲、自由活動、散步等等。在日常生活中，幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如：在結構游戲中、角色游戲中幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，就引導孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊食物呢？把食物搬進洞后，螞蟻們又會做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識又得以進一步的鞏固與深化了。

b.集體教育與個別教育相結合。

(a)集體教育的作用：幼兒在沒有進入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關愛、被滿足的重要對象，因而沒有分享、合作等方面的意識。而進入幼兒園后，集體教育使幼兒有機會與同齡人游戲和交流，促進其社會化的萌芽。如：在主題游戲“大家齊Happy”中，通過系列的集體活動“大家一起過生日”、“我們動手做果汁”、“招待小客人”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂！

(b)個別教育的作用：個別教育是促進

每位幼兒在原有水平上獲得發展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的發展不可能是整齊劃一的。由此，個別教育工作也顯得尤為重要了。在實施個別教育過程中，必須注意以下原則：

1、觀察在先

個別教育應是有目的、有意識的教育，只有進行細致的觀察，真實的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點。例如：有位叫文文的小朋友，雖能說會道，卻有攻擊性行為，不會合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。

2、因人施教

幼兒的發展狀況存在著較大的個體差異。因此，教育要求、方法也應該是有針對性的，與幼兒發展狀況相適應的。例如：根據對文文的觀察，發現孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，導致他沒有朋友。因此，我們把培養文文的重點放在“學習正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關系”這一層次上。

3、循序漸進與持之以恒

心理品質的發展有明顯的變化性與反復，幼兒常常會出現反復甚至倒退現象。反復的指導和強化，對幼兒鞏固積極的行為，并逐漸內化成良好的品質是十分重要的。我們常常幫助文文展示自己會講故事的優點，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時，又幫助他學習正確的交往方式。一方面鼓勵他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩；一方面表揚他的分享行為。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作與分享關系。

4、一致性

堅持一致性的教育原則，這既包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性教育。我們的老師對文文的教育就經常交流，取得一致的認識。

同時，還爭取到了家長的支持和配合，父母為了培養孩子的合作與分享能力，經常把孩子的同伴邀請到家中來，引導他們做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享。

(3)豐富多采的實踐活動。a.在教學活動中的實踐。

教學活動中單一的說教已經抓不住孩子的心了。因此，我們在這一環節中也設計了不少的實踐活動。如：在常識活動《認識花生》中，我們準備了許多熟花生，孩子們既合作剝花生，又共同分享，品嘗了花生的美味。這樣的實踐活動，既激發幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了合作與分享的愉悅。

b.在社會活動中的實踐。

由于現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。針對這一情況，我們經常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動。結合重陽節，我們的孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，并為老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看著孤老們一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，和孤老們一起快樂地分享著“關心人與被人關心”的幸福滋味。

c.在其他活動中實踐

在自由活動中，我們經常會有意識地提供各種數量有限，新舊不等的玩具和圖書，讓幼兒在實踐中自己學會合理分配圖書、玩具，輪流分享。在三八節的親子游戲中，孩子們通過實踐，既與媽媽增強了合作伙伴關系，又與媽媽共同分享了游戲的快樂。【研究成績】

通過一年的實踐研究工作，已獲得了一些初步的成效：

1、我們充分認識到“培養孩子從小就有合作與分享品質”的重要意義，能積極為孩子創設良好物質環境。師生間也能建立起一定的合作與分享關系，彼此的距離也愈來愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

2、家長改變了傳統的育兒觀，增強了科學育兒的意識，能為幼兒營造一個比較溫馨的家庭環境，支持幼兒與同伴的合作與分享行為，能為幼兒園的活動提供一些社會資源。如：提供當地的農場作為活動場所，家長與孩子共同合作植一棵“愛心樹”，并能將買樹的錢捐給災區的失學兒童。家庭與家庭之間也能建立起“友好小組”，為幼兒間的交往提供了保障。

3、合作與分享的品質在孩子身上有著比較明顯的體現。在區角活動、角色游戲等一些活動中，孩子們愿意與同伴協商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當同伴生病或有困難時，愿意伸手相助。個別自我觀念特別強的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

【存在問題】

當然，我們的研究工作也是在邊摸索邊實踐中進行的，有著許多不成熟的想法與做法。由于人的心理品質的差異性，決定了我們的研究工作在每個孩子身上產生了不同的效果。因此，我們還應更全面、更細致地去做好個案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破與進展！

第三篇：家園合作培養幼兒分享行為研究心得

家園合作培養幼兒分享行為研究心得

我是一名幼兒教師，對這方面有一些自己的思考．僅供大家參考．隨著家園合作意識的逐漸強化，幼教改革的不斷深化，《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，家園合作已取得不小的進展，創造和積累了許多寶貴的方法。如果沒有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實處。筆者將開展家園合作的具體方法做如下總結。1.保持教育的一致性（1）教育觀點、思想、目標上的一致 首先家長與幼兒園在教育觀點、思想、目標上應當一致。應當建立起良好習慣的標準、要求，在正確的教育指導思想下，有目的、有計劃的對幼兒進行良好習慣的培養，這樣才能作到一致。應保持教育過程的連續性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習慣。如果高興時一個要求，不高興時又變成另一個要求，孩子就會學得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，這是最不好的。所以，不但每個人對孩子的態度要一致，而且同一個人在不同時候也要一致。其次家庭內部成員之間的教育也要一致。如果，爸爸要嚴管，媽媽要溺愛；父母要嚴教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣做使孩子無所適從，有些孩子學會了鉆空子，甚至制造矛盾，誰的話對自己有利就聽誰的，就不能形成好的習慣。所以在教育觀點、目標上要達成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導下，始終如一的要求和教育幼兒，培養良好的習慣。（2）教育方法、手段上的一致 家長的教育方法與手段也應同幼兒園相一致。在這個問題上，家長存在的問題主要有兩個極端：一是過分溺愛；二是訓斥打罵。前一種情況，家長對孩子百般呵護，嬌慣有加。不少幼兒園老師說，有些孩子在幼兒園表現不錯，但回家呆一個假期或每當周一來園時，就判若兩人，淘氣、任性等等。幼兒園老師辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家長有意無意間就抵消掉了。幼兒園老師不得不總結了一個奇怪的不等式：2>5。意思是雙休日孩子在家的2天的影響，要大于幼兒園的5天所受的教育。家長的過度保護，是同幼兒園的教育方法不一致的。幼兒園教育幼兒要有獨立性，要自己的事情自己做，可家長卻喂飯、穿衣、收玩具，樣樣幫著孩子做。這樣是絕對不可能形成教育的合力的。有的家長動輒對孩子訓斥打罵，一旦孩子哪里沒有做好，或者老師對家長說了孩子今天在幼兒園怎么樣了，家長對孩子的問題不是耐心教育，而是拳腳相加。這樣，不但起不到教育的作用，反而會引起孩子的逆反心理，有的孩子還會遷怒于老師，從而增加了教育的難度。因此，習慣培養必須各方面的力量協調一致，擰成一股繩，家庭內部成員之間、家庭與幼兒園要主動配合，協調關系，達成一致，形成合力，以培養幼兒良好的習慣。具體而言，幼兒的良好習慣可以從以下幾個方面來培養： 1）適時為孩子確立規矩 家庭和幼兒園要根據孩子的年齡特點，適時為孩子確立規矩。孩子二三歲時就應該給他立下規矩，如要求他玩完玩具必須放回原處，否則就沒收玩具。對稍大的孩子可與他商議確立規矩，制定每天大致的作息時間，明確做事的要求。孩子到了三四歲，就應對學習時間也有所規定，以利于孩子形成按時學習的習慣。以后一到學習時間，孩子頭腦里就會自然的產生學習的愿望，迅速的進入學習狀態。而到了玩的時間也要引導孩子盡情的玩，玩好了就安心休息，進餐或學習。這樣日久天長，孩子就會養成良好的守時習慣。2）教育要得法 要根據孩子的實際采用適合的方法，培養良好的習慣，注意講究方法策略，當孩子出現不良行為習慣是時，家長、老師可以采用轉移目標、讓孩子選擇、給孩子一個臺階等方法，特別可多運用正面刺激的方法。比如，要養成孩子物歸原處的習慣，家長、老師首先要創設整潔的環境，讓孩子受到潛移默化的感染，當發現孩子把書亂放時可用游戲的口吻說：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會把它送回去嗎？”當孩子放回原處后，及時給予肯定和贊賞，鼓勵他以后重復這種良好行為。對于稍大的孩子，可以對其做事的速度提出要求，并進行檢查，如在孩子起床、穿衣及簡單的家務勞動方面，有意識的提出要求，養成他在一定時間內認真做好一件事的習慣。同時還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學習用品歸類擺放。當孩子出現良好行為時，家長和老師應及時用賞識的語言加以鼓勵，偶爾還可適當獎勵一些生活、學習用品，以促使他不斷的練習、強化，使之逐步成為一種自然的習慣。3）把愛和嚴結合起來 培養孩子良好習慣還需要家長有一定的意志力。立下規矩后就要督促孩子堅持去做，經過一段時間的訓練形成習慣。現在的孩子都是家長的掌上明珠，不少家長知道該如何要求孩子，但做起來卻往往以情感代替理智。例如，說好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長就退讓；說好了不再買昂貴的電動玩具，但只要孩子一鬧，家長就心軟，最終以妥協告終。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會以次此為武器來要挾家長。逐漸，幼兒形成了無理取鬧的不良習慣。因此家長應學會堅持自己的正確意見，理智的把愛與嚴格要求相結合，對孩子的執拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時置之不理。4）統一要求，形成合力 培養孩子良好習慣需要成人在教育要求上的一致。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個孩子轉。當父母嚴格要求，培養孩子愛勞動的習慣時，奶奶卻說：“就這么一個孩子，從小讓他干這干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說了：“孩子還小，動作慢，還是我來做好了”。這樣孩子自然就遇到困難找救星。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來張口，衣來伸手”。一個小寶兩個樣，良好習慣當然就養不成了。由此可見，只有做到家庭內部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養孩子的良好習慣。培養孩子良好習慣是一件容易的事，也是艱難的事。說容易是因為習慣的培養可以時時處處進行隨機教育；說艱難，是因為養成一個好習慣，并非一朝一夕的事。一個孩子由需要提醒才能完成的動作，發展到不需任何意志努力的習慣動作，本身就是個反反復復的過程，“形成——反復——糾正——鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量 的共同努力。

第四篇：家園合作培養小班幼兒分享行為的研究

一、對研究性問題的情景性分析 偶然事件：

一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來上學。一進教室，看到他的同桌小朋友已經在玩桌面玩具，就轉身跟媽媽講：“我不要玩這個玩具…”于是他媽媽馬上過去跟他的同桌小朋友說，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無奈地看著阿姨幫他們換玩具…

引起思考：

當今社會獨生子女數量居多，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨占”、“獨享”行為提供了溫床，從而養成了他們不愿與人分享的惡習。我們在生活中也常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因此家長應重視孩子分享行為的培養，塑造孩子健全的人格。

（二）研究的意義

1．符合當今社會現實的需要。當今社會獨生子女數量居多，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨占”、“獨享”行為提供了溫床，從而養成了他們不愿與人分享的惡習。我們在生活中常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因此家長應重視孩子分享行為的培養，塑造孩子健全的人格。

2．符合兒童自身發展的需要。小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性的教育，將會收到良好的效果。

二、研究綜述

分享是與他人在情感和物質上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會關系，以適應社會生活的需要。針對小班幼兒的心理特點及所處的環境，我們在日常生活中有意識的進行了培養，使小班幼兒的分享行為逐步轉變成內化的自覺行為。

三、操作的定義

分享，指幼兒將自己所有物質或所支配的物質或者事件、歡樂、幸福、好處、機會等與別人一起使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的分享等。

分享行為，是親社會行為的一種，是一種對別人、對社會有利的行為，有助于個體社會性的發展。

四、研究的目的和內容

幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經過長期引導和教育。將分享活動貫穿于每日生活各個環節，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產生積極的態度和情感體驗。在主觀上產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發分享上升到自發分享，最終自覺產生分享行為，為其一生良好品德的培養打下基礎。

五、研究的方法

（一）研究思路

對3~4歲幼兒進行分享行為的培養教育是幼兒健康成長的奠基期。3~4歲的幼兒已有了初步的道德認知，但由于成長環境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識和行為也是有很大差別的。在新的集體環境中，他們從面對親人轉為面對同伴，可以說是從個體到社會的最初適應階段。在這個階段對幼兒進行分享教育，非常適應幼兒的心理發展特點，可以取得事半功倍的效果。

（二）研究措施及做法

1．分享行為培養的原則

（1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無私道德行為及動機，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態度。因為只有具備了這種內在的、自覺的道德動機，人才會發自內心地去與別人分享。為此，我們在培養幼兒良好的分享行為時，需要技巧：對事情做評價而不是對人做定性的評判；正面指示和制止相結合。例如：在鼓勵幼兒分享他所喜歡的東西時應該這樣說：現在他沒這個東西，他會很難過。他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會兒，他會很高興的。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨占、不自私的行為時應該這樣說：別人等了很久了，你插進來，他多著急。你不排隊，大家也會生氣的。你也排隊等待吧。而不這樣說：不插隊的孩子就是乖孩子，插隊了，就變成壞孩子了。

（2）正視分享行為、堅持正面教育。樹立榜樣、堅持正面教育是分享教育必須堅持的原則。但是，幼兒有時會有一些所謂“大方”的表現，卻不是真正的分享行為；有時一些不起眼、甚至不以為然的舉動卻正是分享行為的萌芽形式。所以很有必要指導幼兒區分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對良好行為及不當行為有正確的認識。

（3）家園共育。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔者，所以我們把家長列為研究的重要參與者。大多家長都認為自己能有意或無意培養孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導”等方面存在不恰當的認識。所以家長有必要關注此方面專業知識，從而實現家園共育。

2．分享行為的培養途徑

在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個幼兒為了一件玩具發生爭搶甚至打斗；有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；經常聽到：老師，他又搶我的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語言、行為都是其以自我為中心的外在表現，更是其不會與他人分享的真實體現。而人的分享意識和分享行為并非與生俱來的，需要經過后天的培養、教育逐步形成。所以，我們必須充分利用小班幼兒可塑性強的特點，設計系列活動，幫助他們學會與人分享玩具、圖書、食物及喜怒哀樂的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進幼兒社會化的進程。

（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質上的共享，是一種親社會行為，具有利他的性質和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認為分享就是失去。對此，我們有目的地選擇一些形象化的教學材料，利用文學文學作品中的適當的正面形象培養幼兒的分享意識。讓幼兒明白分享實際是一種互利行為。

（2）從生活實踐情景入手，為幼兒提供物質分享的機會。

以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛入幼兒園的小朋友，來到一個陌生的環境中，容易封閉自己，這時豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，引導其他幼兒將自己的食物分享給剛入園的小朋友，這不僅能夠培養其他小朋友的分享行為，也會形成榜樣，啟發剛入園小朋友做出分享行為[5]。

以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機會。小班的幼兒，我們經常會看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒有的，就硬是要搶一個過來。這都是幼兒不能正確的和同伴進行分享和合作所產生的。所以教師根據實際情況要讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分享。通過表揚鼓勵等方法引導幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結交到許多朋友。

3．樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學習。

（1）教師。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當看到幼兒一人獨自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎？”“我和你一起玩吧。”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師的行為。

（2）同伴。同伴是幼兒觀察學習的榜樣，教師要有意識的在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學習。當幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學習。

（3）故事主人公。對小班幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關小動物或身邊小朋友的故事，并且無意中就會對故事中的語言和行為進行模仿。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日常活動中經常出現的問題，有針對性的進行與分享相關的故事設計，這將會非常有利于幼兒分享意識的培養，強化幼兒對分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識。

（4）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產生。有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導，針對不同情況，給予不同的建議。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提[7]。”因此，作為教師，我們更應盡量多為幼兒創造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們相互交流、磋商、協調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在過程中，教師適當培養孩子進行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發生矛盾時，首先要求他們應該在他人的位置上想想，使他們學會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質。

（5）家園合作，采取一致教育態度。首先，做好家長的溝通、合作，轉變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態度。家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進行教育。其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。

六、研究的步驟

本研究計劃用一年的時間，從2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究過程如下：

第一階段：準備階段（2015.5）

確定課題研究切入點，制定研究方案。

第二階段：初步實施階段（2015.10---2015.11）

1.課題首期實施，修改實施策略，完善課題支撐系統。2.寫好階段計劃及小結，完成中期報告

第三階段：具體實施階段（2015.10—2015．9）

全面實施課題方案，組織散步，運用策略，記錄觀察。第四階段：總結階段（2015.10）

撰寫研究報告，整理實踐操作方案，并推廣。

七、研究的條件分析

1．本課題的研究實施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標，也適合小班幼兒的發展需求。

2．課題負責人多年從事幼兒教育教學研究，較豐富的經驗，工作認真負責，有耐心，有創新能力，有較強的反思能力。

義蓬二幼分園 小一班

二〇一五年九月二十日

參考文獻：

[1][7]梁志燊.幼兒好行為養成教育叢書——分享合作篇[M].北京:北京師范大學出版社,2007.[2]陳會昌.社會性發展心理學/兒童心理和行為書系[M].合肥:安徽教育出版社,2004.[3]王任梅.幼兒謙讓行為研究綜述[J].幼兒教育教育科學版,2007,(6).[4]朱靜怡.幼兒園發展能力課程[M].南京:南京師范大學出版社出版,2003.[5]朱蓓凌.兒童入園適應與兒童社會化[J].幼兒教育教師版,2006,(9).[6]張莉.榜樣和移情對幼兒分享行為影響的實驗研究[J].心理發展與教,1998,(1).[8]陳莉.家長教養方式與兒童社會化——家庭教養方式誤區及其成因分析[J].幼兒教育教育科學版,2006,(12).淺談小班幼兒分享行為的培養

【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質上的共享，是一種親社會行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會關系，以適應社會生活的需要。針對小班 幼兒的心理特點及所處的環境，我們在日常生活中有意識的進行了培養，使小班 幼兒的分享行為逐步轉變成內化的自覺行為。

【關鍵詞】：小班幼兒

分享行為

培養

一、問題的提出：

小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發展趨勢，雖然生活環境得以優化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長的人，大人都有一種“讓讓他，他還小！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在得到成人的默認之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個兒吃，根本不會想到與別人一起分享。有時就為了擁有一個玩具，大家都相互不肯謙讓而發生爭執，這種現象如不加以糾正，是不利于孩子發展的。

在當今社會，對人才的要求有了更新的內容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關系處理能力，是它的重要指標。而分享是其中的一個品質，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團結友愛、相互關心、愛別人的更高層次的品質表現，也是幼兒個體親近群體，克服自我中心的手段。培養幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關系的形成、發展。

分享是幼兒的一種親社會行為，這種行為品質不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養。

三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性的教育，將會收到良好的效果。為此，筆者對自己所在的小班幼兒的分享行為進行了研究。

二、培養幼兒分享行為的措施及策略

調查發現影響幼兒分享行為的因素有來自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。家庭教育是幼兒重要的成長環境。它無時不刻在發揮著教育的功能。改變家長的教育觀念，以正確的思想和行為引導幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創設一個溫馨的環境，使幼兒在輕松愉快地學習活動、生活活動、游戲活動中感受分享的樂趣，鼓勵他們大膽地與同伴交往，學習分享。通過家庭與幼兒園兩方面的努力，培養幼兒關心他人、學會分享。幫助幼兒成為一個社會人，促進孩子社會化的發展，讓他們能夠健康的成長。具體做法如下：

（一）家園合作，采取一致教育態度。

首先，做好家長的溝通、合作，轉變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態度。家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進行教育。

其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂熔融的感覺。當家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩。“身教”重于“言傳”，家長的榜樣示范，對孩子有很大的影響。孩子也會跟著幫忙拿東西給客人，學著招待。家長及時把幼兒在家的表現告訴老師，老師有意在班中表揚在家招待客人表現出色的幼兒，樹立榜樣作用。每當家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長就鼓勵孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會很開心的，他們也會把好東西、好玩具與你一起分享呢。”而每次，幼兒從家中帶來東西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來與小朋友一起分享呢。”并請這位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝xx。”當看到同伴開心的吃著自己帶來的東西；一起開心地玩著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說的“這是xx給我的。”感激聲時，幼兒的心里別說有多開心和自豪了。在榜樣與激勵的作用下，幼兒分享行為就有了行動的動力。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會把帶回來的特產、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。區域活動要收集一些廢舊材料，幼兒也會主動回家告訴家長，有的幼兒還自己親自動手在家中收集了帶來。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的。”在一次一次的強化教育中，幼兒的分享行為從被動逐漸變的主動。

（二）營造一個溫馨的環境，感受分享的快樂。

教師要做有心人，努力在班級中建立起一個溫馨、和諧的環境，讓幼兒感受到在班集體這個大家庭中大家都是彼此關心、彼此互愛的。當幼兒把東西發給同伴吃時，請幼兒學會用語言表達對別人的感謝，從內心體驗分享的快樂。當老師請幼兒幫忙做了一件小事，我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達和彼此的心靈感受來進行分享的。

經常利用偶發事件，及時表揚能關心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識地引導幼兒關心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關愛、融洽友好的同伴關系。記得剛開學時，佳儀常想家人，有時還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來：“別哭，媽媽下班就會來接你的。”還拿來餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進行了談話，使幼兒知道，當同伴傷心時我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會好轉。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”給幼兒營造一個分享、關愛的愉悅環境，體驗人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足。

（三）樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學習。

榜樣的力量是無窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的，在幼兒 園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當看到幼兒一人獨自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧。”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學習的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立好典型．讓其 他幼兒學習。當幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如“xx和xx小朋友兩個人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開心嗎？”“開心。”兩個幼兒相視而笑。“你能把好吃的帶來與小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵，情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學習。

（四）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產生。

有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導，針對不同情況，給予不同的建議。在建構區，小山看到丁丁手中搭好的飛機，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的。”把手中的飛機舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要動起手來了，我忙說：“小山你應該跟丁丁商量，‘你的飛機給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說：“這是我搭起來的。”還不樂意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說：“丁丁今天你當老師，教小山搭飛機好嗎？”聽到當老師，丁丁樂意了，肯教小山搭飛機。一會，小山看到飛機搭出來了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁。”丁丁也高興的說：“不用謝。”兩人的心里都美滋滋的。于是，我就提議全班幼兒，把自己學會的本領教給同伴，讓大家彼此分享，體驗快樂。

第五篇：幼兒行為習慣培養結題報告

幼兒行為習慣培養結題報告

在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼的素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。現在不少家長把幼兒教育的認知教育、智力開發看作是幼兒教育的硬任務，而把幼兒行為習慣的培養、行為技能的訓練作為軟任務，在幼兒發展中存在著認知能力和行為能力不和諧性、不同步性。有的幼兒還尚未形成用餐、入廁、傾聽、玩玩具以及交往、游戲、娛樂等方面的基本行為習慣，求知能力、協調能力等方面也不盡人意。如果任由這一情況發展下去，幼兒行為方面的問題將越來越多，幼兒的畸形發展將不可避免，對今后的一生都將產生不良影響。

我園地處一個小縣城，大多數家長幼教觀念淡薄，對于幼兒教育的重要性不太重視，更有大多數家長都是外地務工及當地個體或私企，她們為了生計，有打工的，有做小生意的等等，這種家庭的子女占全園的90%左右，大多數家長文化素養不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，導致幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園老師通過分析后，覺得很有必要就如何進行幼兒良好行為習慣的培養進行研究。

課題研究的目的就是為了加強幼兒園日常規范制度建設，強化和規范校園常規管理，發揮管理規范的強制作用，道理情操的陶冶作用，校園環境的熏陶作用，幼兒主體的“倚同作用”，創設一個全程育人、全面育人、全員育人的科學嚴謹、和諧生動的教育環境，通過實踐、歷練、積累，促進幼兒具有良好的行為舉止，養成具有時代特征和符合社會要求的良好行為習慣。探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

根據確定的研究目標和指導思想，本課題主要研究的內容：

1.當前幼兒學習狀況和現狀的調查研究。主要調查分析我園幼兒學習情況和學習方式，以及在校的學習情況。通過調查分析，了解幼兒學習生活中存在的問題和不良行為，發現幼兒學習過程中的積極因素，以加強行為習慣培養的針對性。調查分析外來務工人員子女及當地個體子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

2、幼兒良好行為習慣培養目標的研究。根據幼兒身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的行為習慣培養目標。幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

3、培養良好行為習慣的策略研究。這是重點也是難點，要通過理論研究和時間探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

（1）、在各項教學活動中培養幼兒的行為習慣。培養幼兒的能力，塑造幼兒人格的陣地。深化教學改革，傳授知識，激發情感，培養能力相結合的活動。

（2）、通過幼兒園的環境創設，營造良好的氛圍。激發幼兒學習的興趣，陶冶情操。

（3）、加強家園合作，爭取家庭的積極配合。

（4）、加強個體指導，幫助孩子克服心理障礙，矯正不良習慣。

（5）、加強教師隊伍的建設，形成師表群體的形象。用教師的力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，受到訓練和熏陶實效。

本課題將采取的研究方法有：

1、調查法；通過編寫問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

2、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導。

3、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。建立個人行為檔案，進行追蹤分析，以便及時發現問題，調整對策。

4、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的典型性教學實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理論理念：在實踐中學習；實踐者成為研究者。

5、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

對于課題研究的成果，做以下分析：

一、總結出提高幼兒的整理能力，培養幼兒整理習慣的有效策略。

（一）曉之以理，知道整理習慣的重要性

改變家長的觀念，讓家長知道“讓孩子整理”的重要性。父母自己首先要認識到，健全的性格需要良好的行為習慣作為支撐點。有的家長不相信孩子，對于雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切成人包大攬，創設一個“衣來伸手、飯來張口”的優越環境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態，其心態傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動接受，消極服從，生活中沒有自我，很難去獨立思考，最終養成依賴性，缺乏自信心。改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。一歲以后的矮子就就愛是萌發獨立性和自我意識，要自己干一些事情，只是家長不舍得讓孩子去做，天長地久，導致孩子依賴性強，缺乏起碼的生活自理能力，缺乏主動性，就連自己的事情也不愿意去做。為了改變這種現狀，我們開展了《別說我小》《我有一雙勤勞的手》《我長大了》等活動，讓孩子知道自己的請自己會做是多么好的一件事，自己的是不會做有什么影響等。

（二）情感激發，享受整理的過程

利用游戲，調動積極性。皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法，在活動中，我們采用了操作游戲、情感游戲、角色游戲、競賽性游戲，來激發整理的積極性。

（三）共建規劃，凸顯自主性

新《綱要》把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸現“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規則，寓教育與日常生活中，我們一起商討：進餐時，公用的餐盤應該怎樣擺才能讓每個孩子都能夠拿到且不影響小朋友飯碗菜盤的擺放。起床時，讓孩子有順序的小便、洗手、喝水。離園打掃衛生時，桌椅又應該怎么樣擺放。活動區里面的東西要怎么擺放。這些問題由我們和孩子共同商量制定合理的規則，讓幼兒自己制定規則，尊重孩子的想法，孩子也能夠自覺遵守，孩子積極參與規則的建立，不斷強化，更有利于好習慣的養成。

（四）肯定支持，提高主動性

習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。平時，我們善于發現孩子的優點和進步之處，日常生活中的隨口一句“呦，你疊的衣服真好。”一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會有好多孩子把桌面整理好，另外，我們還采取不同的激勵形式，來調動孩子整理的積極性。并且在日常生活中多提醒孩子再記得事情自己做，要使用文明用語。

（五）家園合作，促使習慣成自然

《綱要》中寫道：幼兒期是各種習慣形成的關鍵期。習慣的培養不是一朝一夕的事情，特別在習慣形成的初始階段需要不斷的加強鞏固，使其形式定勢。在幼兒園形成的好習慣，往往回到家有完全改變了。陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”因此，孩子習慣的養成還必須和家長配合，才能收到良好的效果。

二、促進師生共同發展

1、習慣的培養不但提高了幼兒本身的能力，而且還促進幼兒其他的發展。充分發揮了孩子的自主性，習慣的養成能培養幼兒細心、耐心和責任感。良好行為習慣的培養充分貫徹落實了新《綱要》中提出的培養幼兒重視環境整潔和自我管理的良好習慣甚有幫助。它不僅要求我們有持之以恒的態度，還要求幼兒之間互相合作，幫助幼兒較好的掌握各種生活技能，逐步是幼兒懂得愛清潔、講衛生、有秩序感等，最終使孩子成為一個具有責任感的自我管理者。

2、通過課題的研究，教師們的教學研究能力有了很大的提高，表現在能發現孩子在活動中的表現并及時調整教學策略，能創造

性地去解決一些教學實際問題，同時，在教學設計和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行為習慣培養中，我們會和家長不斷的交流、溝通，甚至多開展一些親子活動。使家園合作也能進一步加深。對于本課題的研究大家都投入了很多的心血，也在研究過程中得到了很多啟發，受益匪淺。望今后在教學過程中能將幼兒行為習慣的培養延續下去。使孩子們健康、快樂、有序的成長。

韓琳 2012年6月