第一篇：淺談目前農村小學生命教育的現狀

目前農村小學生命教育的現狀及對策研究論文

淺談農村小學生命教育的現狀

新蔡縣余店鎮中心小學 何珍

近幾年來，相信所有的中國人都發現了這樣一些讓我們教育工作者和家長都束手無策的可怕現象：1.現實生活及媒體報道中，學生的自殺、他殺、離家出走及校園暴力事件屢見不鮮。2.許多孩子在諸如火災、溺水、觸電、爆炸、性侵犯等各種各樣的意外突發事件面前束手無策，他們或缺乏自我防護意識，或缺少安全逃生知識和應急措施等生存技能，甚至出現小災釀成大禍的悲劇。3.校園里，不止一次地發生過樓梯踩踏傷亡事故。4.學生因為不堪各種壓力而輕生的事情時有耳聞。5.校園暴力以及未成年人傷害他人性命的事件時有發生。這使得我們成年人尤其是教育工作者不得不經常地反思：到底問題出在哪里？我們的教育缺少了什么？

筆者認為教育缺少生命教育，開展生命教育已成為小學階段教育的一項重要內容。對小學生進行生命教育，不僅有助于培養小學生正確的生命意識，幫助其樹立起正確的生命觀，而且有助于小學生更加珍惜和熱愛生命，更好地進行學習和生活活動。基于這一課題，筆者對目前農村小學生命教育的現狀進行了分析研究。總結如下問題：

（一）生命教育認識的不足

學校是小學生命教育實施的主要場所，生命教育的實施是依靠學校教育方式而展開的，學校應為生命教育的有效開展提供必要的支持和幫助。然而在目前生命教育的實施過程中，學校并未把生命教育提到日程上，對生命教育的重要性缺少必要的認識與理解。雖然小學生對生命有一定的基本認識，但對生命以及死亡這一現象的認識上存在一定的偏差，無法正確的認識生命發展的規律，人身安全意識缺失，缺少自我保護的知識以及相應技能的訓練。(二)學科課程當中生命教育的缺失

一位叫孫彬的碩士論文中提到,在對涉及生命教育的各門課程的調查中，思想品德課與自然科學課這兩門課程涉及生命教育已超過一半，比例分別占54.4%和52%。其他學科所占比例則相對較少，比如：語文、數學、外語課的教育中涉及到生命教育所占比例為29.3%，音樂、美術課程為19.7%，體育課為27.9%。可見，在各科的教學中涉及到生命教育的比例差值很大，與其他相關學科的聯系較少，而且與各學科之間出現了脫節的現象。另外，在對南向店完小教師進行訪談過程中，當問及“目前學校有哪些有關生命教育的專題活動”時，教師談到最多的就是交通安全教育與消防安全的教育，其次是關于學生身心健康的教育。可見，對于生命教育的內容不夠全面，與其他相關學科的聯系較少，出現了與其他學科間的脫節現象，應加大完善生命教育內容的力度。

（三）家庭中生命教育的缺失

光山縣南向店鄉金莊小學一位學生的家庭教育的訪談記錄： 背景資料:小A，男孩，2003年生

教育者資料:父親和母親都是農民，外出務工，孩子跟隨爺爺奶奶生活

訪談時間:2014年4月1日上午10點 至中午12點 訪談地點:小A家 話題:生活中的安全教育

小A的爺爺說：“雖然現在農村家庭一般都是兩個孩子，小A有一個姐姐，她上初中，每星期回來一次，小A在家的時間多，對于他們倆雖然我們老擔心孩子的安全，但是更多關心的是學習和其他方面，兒子和兒媳每回打電話回來，說的最多的也是孩子的學習，比如說，對于小A,我老感覺孩子很‘失敗’，不是很優秀。在生長發育方面晚于其他同齡的孩子，在學習方面成績也不理想。對此我感覺很著急，對于小學的知識我也懂得一些，就給他輔導作業，講了很多遍，孩子還是不懂，我就很生氣，有時候氣的就大聲說話，大聲批評他，不過很少打他。做的題目一變化，孩子就不會。我分析原因可能是，孩子聽課效果不是很好，注意力不集中。他爸爸媽媽把孩子交給我們，他們說讓我們少干活把孩子帶好就行，自己的孫子孫女，我們當然會盡心盡力，但是我也沒有什么好的辦法，只能去和老師說，讓老師上課提醒他。對于個子低于同齡孩子的問題，我認為也可能有遺傳的關系，因為他爸爸的個子也不是很高。但是，我覺得他還小，還有繼續發育的潛力，所以我給他做飯很注重營養搭配，雞蛋、牛奶、魚，什么有營養做什么，還經常給他買營養品，現在家庭條件比以前好了，他要什么基本上都是滿足他，而對于安全知識，生命教育方面，我想孩子在學校的時候，已經有了這方面的教育，我在家里也就不太講了。有時候也順便說幾句，比如交通、飲食、和同學在一起不要打架等。在學校就交給老師教育了。”

在與很多的家長接觸過程中發現，家長們關心孩子生命成長的物質需求和孩子的智力發展，但往往忽視了孩子的精神生活和精神生命發展的需求，許多家長不了解兒童身心發展的規律，不懂得如何正確地教育孩子。因此，在家庭教育中引發出許多新的問題。如：家長重物質投入輕情感關注，造成兒童情感淡漠、缺少愛心和責任感；學業期望過高，導致兒童精神壓抑、個性泯滅；缺乏尊重、理解和溝通，致使兒童厭學、逃學、離家出走；忽視品德與人生觀教育，使兒童抗挫折的意識和能力欠缺，出現漠視生命、輕生甚至上演傷害父母的悲劇。尤其是在農村，大部分孩子為留守兒童面對這些新情況、新問題，都使得家庭生命化教育呼之欲出：1.安全意識差.留守子女自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。由于大多數主要勞動力外出，孩子缺乏必要的安全保護，一些不法分子趁機對孩子實施不法侵害。此外，部分孩子的身體狀況令人擔憂。2.監護管理不夠強。通過對留守兒童的調查發現，孩子大多托付爺爺奶奶、外公外婆照管；其次是托付親朋好友照管的；孩子的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任，隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。3.監護人自身素質偏低。由于監護人大多數是老年人，年紀較大文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。由于這些代理監護人年紀較大或沒有產生家庭教育效能，往往對孩子的監護力不從心，加上孩子正處于生理、心理發育期，隨意性強、貪玩、好動，人生觀、價值觀尚未形成，因此，在學習、生活、心理等方面都存在許多問題，如不加強教育和管理，將嚴重影響孩子安全健康成長。(四)生命教育過程“形式化”

在對教師的訪談中，可以發現，擔任生命教育教學工作的基本上都是學校里與生命教育相關學科的教師，或是由原來教授其他學科的教師來擔任，或是由班主任來擔任。另外，問到“如果學校開展生命教育，并要求參加，您有何態度”時，有的教師表示很愿意參加，也有部分教師表示服從學校的安排，按照學校的要求來做，但也有教師表示不愿意參加，覺得和自己的專業沒有太大的關系，也沒有時間去參與。多數老師只是應付學校,更不用說帶領孩子去實踐，讓學生去做一做、想一想，小學生親身體驗幾乎為零，當然學校從根本上也沒有重視和監督實施。

第二篇：感恩教育目前現狀范文

感恩教育目前現狀

一．感恩教育的內涵

1.含義：感恩，應該是一種情緒體驗，是個體意識到外界給予自身的恩惠，并在內心產生認可，意欲回饋的情緒體驗。而感恩教育，就是運用一定的教育手段或方法，創造教育氛圍和實踐機會，對受教育者實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育、情感教育和道德品質教育，可以引發青少年的自我反省意識、責任意識、自立意識及關懷意識。1

2.感恩教育的內容：

在感恩教育中，我認為首先要讓孩子善于理解和發現他人之恩，即明白為什么要感恩，然后逐步引導孩子形成正確的感恩意識和感恩觀。

1.引導孩子學會正確分析事物歸因，只有如此才能明確他人對自己的幫助

2.權責的相輔相成意識

3.理想前途教育和廣闊胸懷教育

4.引導青少年感受關愛、學會關愛

5.引導青少年樹立正確的感恩觀

二．開展感恩教育的必要性

材料一：感恩是中華民族的優良傳統，也是全人類共同推崇的優秀人格品質。開展感恩教育是改變當前青少年感恩意識缺失現狀的必然要求，是增加當代學校德育工作實效性的內在要求，是提高新時期學生思想政治素質的必要前提。2 感恩教育的最終目標不是自身感恩意識的提高，而是感恩行動的傳遞、承接。材料二：感恩是對社會冷漠癥的最好矯正。尤其在各種思想文化碰撞激蕩、道德價值標準逐漸趨向多元的社會轉型期，什么才是對人間良善的最好堅守和延展？分宜縣一小開設的感恩課，無疑是契合現實需要的真正素質教育。

中華民族是個感恩的民族，感恩是做人的支點，是構建社會和諧、傳承人類普適價值觀的應有之義。“飲水思源，知恩圖報”，“滴水之恩，涌泉相報”，“羊羔跪乳、烏鴉反哺”，“誰言寸草心，報得三春暉”……感恩文化成為民族傳統文化里最為溫暖的一部分，感恩精神在薪火相傳、不斷發揚光大的偉大民族精神中，亦成為不可或缺的重要內容。感恩課所需文化資源取之不盡用之不竭，感恩課的教育對象不只是豆蔻少年。3

材料三：宮清蓮《“90后”大學生感恩教育途徑探析》

第一，感恩教育應成為大學道德教育中環，使其成為大學生的基本道德索質；第二，感恩教育有利于提升大學生回報社會的責任感。第三，感恩教育是培養學生健康心態的重要組成部分，有利于大學生健康成長。第四，感恩教育是構建和諧社會和和諧校園的需要。1朱穎 感恩教育的缺失與重構途徑 2010年第三期

同上朱穎

3感恩教育是精神最優質的營養http://edu.QQ.com2008年03月03日上海青年報

三． 目前青少年感恩意識缺失的現狀及其主要成因4：（多從家庭、社會、學校、學生自身等幾個方面來分析）

材料一：

1．當前的社會環境缺乏培養感恩意識的土壤

2．家庭不良環境或父母重智輕德錯誤思想的影響

3．學校重知能、輕品德的教育偏差

4．學生個體認知偏差，缺乏自我批評

材料二：< ”90后”大學生感恩教育有效實施途徑探析>

1.,“ 90后”大學生感恩意識缺失的現狀：”90后”大學生缺乏對父母養育之恩的認識；

2.“90后”大學生缺乏對老師教誨之恩的認識

二,” 90后”大學生感恩教育缺失的成因分析

1家庭教育觀念有失偏頗2.素質教育未能與應試教育完美融合3儒家傳統思想受到西力一思想意識的沖擊

四．目前感恩教育開展情況

1.開展的覆蓋面很廣從企業、學校乃至社會都在提倡推行感恩教育。

2.我國有些地方也出臺了相關的政策和規定。如上海《中學生守則》將“學會感恩”列在第六條；北京大學招生辦公室在2009年北大自主招生時表明，將不招收生活中不孝敬父母的學生。廣西民族自治區把開展感恩教育寫入政府工作報告

3.甚至出現了感恩教育的專題網站、不排除一些以贏利為目的的商業網站

4.目前感恩教育的現狀:形式單一，沒有入耳入腦入心，停留在簡單的洗腳、送禮的形式上，多是運動式的開展。

一位教育界人士直言，學校的感恩教育走進了一個怪圈，硬性要求越來越多，又是洗腳又是捶背，但學生的感恩之心依然很難激發。從某種程度上說，感恩越來越像作秀。“其實，不是孩子不懂感恩，是因為沒有觸動他心底的那根弦。”該教育界人士表示，與其要求學生為家長洗腳，記家長的結婚紀念日，不如創造一個別開生面的親子互動機會，讓彼此多些溝通和理解。

“當我們發現孩子們日益突出的自我意識后，在切實具有矯正力的感恩教育建構上，卻顯得茫然失措，于是“洗腳”、“獻花”乃至下跪等等要求，都被我們作為法寶，卻往往形式的意義大于內涵的價值。究其根本，這些舉措多

5是節日性的或者運動式的，構不成觸及心靈的培養”。

五．如何開展感恩教育（途徑、方法）4 同上朱穎

人民時評：感恩教育缺的不是錢2010年09月14日08:44人民網王艷明

5材料一：朱穎 感恩教育的缺失與重構途徑 2010年第三期

1． 以點及面，營造社會感恩教育的濃厚氛圍

2． 從小落實，發揮學校感恩教育的主導作用

3． 加強溝通，改善家庭教育是培養孩子感恩之心的重要前提

4． 注重實踐，搭建復合型的實踐平臺

5． 制度為本，構建感恩教育的長效機制6

材料二;宮清蓮《“90后”大學生感恩教育途徑探析》

1、營造校園感恩氛圍;2,強化任課教師和輔導員的感恩意識，做到言傳身

教。

2、創設情境，激發學生的感恩情感。

4、學校教育和家庭教育相結合。材料三;< ”90后”大學生感恩教育有效實施途徑探析>

1.創建洋溢感恩氣息的校園環境;

2.2.重視理論與實踐相結合，引導“90后”大學生積極

3.投身社會實踐

4.要培養“90后”大學生良好的感恩意識，需要將家庭教育、學校教育、社

會教育二種教育渠道密切聯系起來，構建“二位一體”的感恩教育體系 材料四：

二、加強“90“后大學生感恩教育的有效途徑

1.傳授感恩道理，培養感恩意識。在認知層面上，教育“90”后人學生識恩、知恩；其次，在情感層面上培養“90”后大學生感恩意識；最后，在實踐層面上引份”90”后大學生感恩于行。

2.強化感恩實踐，實現道德內化。首先，改進理論教育的方法，加強理論認知的作用。其次，注重適德教育和情感教育。再次，堅持感恩教育與實踐相結合。6 同上朱穎

第三篇：淺談農村小學教育現狀

淺談農村小學教育現狀

淺談農村小學教育現狀

農村小學教育是國家教育的重中之重，伴隨著新課程的不斷推進，課改工作在鄉村小學已全面鋪開。但長期以來，農村教育與城鎮教育存在著很大的差距。農村小學教育還存在著很多的問題與困難。推動農村小學教育教學，必須抓住現狀，走出困境，無論是從政策還是教師與學生，都應該關注，為社會主義接班人鋪開良好的教育之路。盡量的縮小城鄉教育差距，實現教育平等。

一、政策的實施并沒有取得良好的效果

國家對農村教育的一系列政策，在實施的過程中，缺少監督，導致實施效果不夠明顯，在實現農村義務教育全免費這一歷史性跨越以后，我省農村義務教育邁出了堅實的一步，站在了新的歷史起點上。在農村義務教育免費前，我們的政策目標指向教育起點的公平，強調的是公平優先、兼顧效率，中心任務是教育數量和規模的擴張；但在農村義務教育免費后，教育質量和結構成為下一步農村義務教育發展的戰略重心，應綜合考慮“充足、公平、效率、質量”四個基本原則，即：不僅要逐步加大教育財政投入的力度，而且要保障資金投放長期穩定；不僅要關注教育財政投入的成本，而且要注重教育財政產出的效益；不僅要強調公平價值的追求，而且要豐富效率理念的內涵；不僅要繼續鞏固和提高義務教育的普及水平，而且要進一步保證和優化義務教育的質量與結構，進而使農村義務教育在各個方面、各個層次都得到不同程度的增強和提升。為此，建議教育行政門在確保公平底線的前提下，適度運用政府機制和市場機制，通過相應的政策調整來平衡優質教育的供求關系，從而實現義務教育質量與結構、公平與效率之間的融合。另外，教育行政門在統籌安排落實均衡發展方向上也應當公平、公正，避免顧此失彼，誰積極主動就先解決的傾向。也應當避免只顧數量不顧質量的形式主義。也應當避免讓學校擠用辦公經費來進行學校硬件建設和辦學條件改善。

二、教師隊伍嚴重缺少，師資薄弱

農村教育是一個非常重要的教育環節，但是由于農村教師隊伍的單薄，使農村教育存在嚴重的缺陷，教學質量差，家庭與社會反響強烈，制約著農村教育的不良發展，呼吁政府加大農村教師隊伍的建設。教育部師范教育司副司長宋永剛指出：第一，要創新農村教師的激勵機制。中央政府去年實施的農村學校教師特設崗位計劃，就是為創新教師普通機制做的一個示范，我們要通過新的機制，新的辦法把合格的，把高水平的教師要補充到農村教師隊伍建設里面去，該補充的要補充，更要補充合格的，老百姓認為好的優秀教師進去。第二，要加強在職教師的培訓，為他們充電、加油提供方便，提供必要的支持。應該講加強中小學教師隊伍建設主要責任在地方，但是中央政府要起示范作用，要起引導作用，要有必要的導向支持的作用。像教育部實施了全國中小學教師全面培養計劃，這個重心也是在農村教師培訓。教育部實施了全國教師網絡聯通計劃，也是想利用遠程教育手段為農村中小學老師輸送優質的教育資源。經確實是好的，但是不得不說：

1、多年來（至少10年）這基本上是空話，由于受財政約束，自1999年以來，本鄉不僅沒有進一名教師，還調出幾名教師；

2、農村教師培訓也形同虛設，農村教師一人每天連軸轉，上課、輔導、作業，一天5、6節，哪有時間學習？！

另外。由于上一世紀末代課教師充當了農村小學的主流，隨著改革的深入，農村代課教師被清退，而政府又沒有及時補進新教師，導致農村小學教育存在著一個教師嚴重缺少的現狀（就拿我校來說，現在1至6年級外加學前班共7個班，而教師僅有10個），甚至無英語，音樂專業教師，教師專業過分集中，這是歷史的遺留問題，需要及時給予解決。教師一兼多職，包班，周任課量20節左右成為農村教師任課的主要現狀。

三、家庭教育制約學生的成長與發展

農村現在的幾年普遍存在著一個現象，那就是，孩子的父母親出門打工，謀生計，把孩子交給爺爺和奶奶照顧，導致孩子，缺少父愛和母愛，玩忽職守，家庭作業不做，家庭沒有擔負起孩子明天的發展，作為第一監護人的父親和母親，我認為是失職的不負責任的父親和母親。農村家長很多不注重對學生進行家庭教育，沒有盡力給學生營造良好的學習環境，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長，有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責任依賴于學校。以我校為例，許多家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了學校和教師的負擔。

綜上現狀，面對農村小學教育的現狀，我提出如下建議：

（一）、增加教育投入。保證農村稅費改革教育轉移支付資金全部用于農村學校辦學條件改善上。此外，要健全農村教育經費的監督保障機制，實行農村教育經費財務公開制度，以確保農村義務教育經費能夠合理使用。

（二）、強化農村小學教師隊伍建設。教師是教育發展的最活躍因素。一要考慮農村學校區域廣、生源分散、班級少、平行班少等特點，合理核定農村學校教職員工編制，對師范類畢業新聘教師，原則上必須分配到農村學校工作一段時間，對不具備教師資格的在任教師，要堅決淘汰。二要依照國家、省、市文件精神，兌現對農村老師職稱補貼；同時，要適當考慮偏遠地區農村教師的補貼，鼓勵教師在農村安心工作。三要堅持實行城鄉教師交流制度。農村學校每年必須保證一定數量農村教師進修培訓，合理安排城區學校名師、高級教師、骨干教師到農村學校支教，采取更加優惠政策鼓勵城區教師到農村學校任教。嚴格控制農村骨干教師流向城區學校。從教師盈余的學校調撥一部分教師到師資薄弱的學校。四要加強農村教師培訓，通過校本研修、定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業化發展。五要加強教師師德建設，培養教師敬業精神，增強責任意識。

（三）、構建家庭和學校之間的陽光橋梁。讓家庭和學校為孩子的成長共同努力：

1、開辦家長學校，這是提高家庭教育水平的有效途徑。⒉、學校設家長接待日，專門接待來訪家長，在某些問題上進行交流、溝通，達成共識。

3、教師要定期進行家訪，了解學生的家庭狀況，以及學生在家里的表現，與家長在教育學生上達成一致，從而因材施教。

4、設“家校聯系卡”，定期或不定期發送到家長手中，并回收反饋信息，使學校與家庭密切配合，共同教育好學生。

5、用好“校信通”，使其真正成為家、校溝通的平臺。

農村小學教育不容忽視，作為一個教育工作者，我期盼農村教育能立教之基，為祖國明天的建設而托起新的太陽。

第四篇：目前農村幼教的現狀

當前農村幼兒教育的現狀

近幾年來，國家加大了對義務教育的投入，農村中小學與城市中小學的差距在不斷縮小，有效促進了教育公平。但農村的幼兒教育又表現出嚴重的滯后性，直接影響著農村義務教育質量的全面提高。雖然各地政府都針對硬軟件設施、教學理念、管理思想、教學手段等方面做了大量的工作，但仍然存在許多難以解決的問題。

幼兒教育是人的一生教育的起點和開端，是在嬰幼兒腦發育和早期智力開發處于關鍵期和敏感期而實施的科學教育，是為人的健康成長和終身發展奠定良好基礎的教育。可見幼兒教育是人生的起跑線，它將直接影響一個人的一生，重視幼兒教育不僅有利于嬰幼兒身心健康地成長，更好地適應以后的學習生活，為其終身發展創造一個良好的開端，而且有利于消除貧困、縮小社會貧富差距、提高義務教育質量、增進社會安定和諧。

據調查，當前農村家長對幼兒教育的認識普遍提高，對幼兒教育的要求也越來越高。農村大多數家里經濟條件較好的家長想辦法讓孩子進城上真正的幼兒園，農村山里孩子的家長總認為集鎮上的幼兒班要比山上小學的學前班要好，在集鎮上租房子或買房子照顧小孩子上學占絕大多數，也致使集鎮上的學前班不得不超員、不得不超負荷運行。

一、農村幼兒教育現狀

從幼兒教育的現狀來看，城鄉之間的差別還在繼續拉大，城市有專門的幼兒園、有配套的設施設備、有專業化的教師隊伍、有規范化的管理，這是農村學前班遠遠不及的。這種現狀，成為教育不公平的開端，它一個人一生中的其它教育產生著深遠的影響。可以說，目前農村幼兒教育的形勢很嚴峻。農村幼兒教育存在的突出問題主要表現在以下幾個方面：

（一）師資力量薄弱。走進農村小學，就會看到承擔學前班教學的絕大多數都是50多歲的老教師，這些教師雖然有敬業精神，有很多都有照顧孫子的經驗，但這畢竟和幼兒教育還是有差別的，不管是精力、體力還是經驗與能力，都與幼兒的身心發展不相適應。即使年輕的教師，幼教專業的也很少，甚至沒有，加之對學前班教師的專業培訓也很少，使農村幼兒教育不得不畸形發展。

（二）幼教經費不足。經費不足導致從事幼兒教育的配套設備嚴重不足，難以滿足兒童正常活動、教學需要。沒有場地，沒有器械，沒有玩具，更缺乏的是開啟孩子智力的游戲場所和設備。學前教育家福祿培爾說：“在游戲中培養幼兒是一切教育的開端。”中外教育心理學家一致認為，游戲是開發孩子智力和教養孩子社會角色的早期有效的措施。可是，絕大部分學前班和小學生混雜一起，有的連小學生的活動場地就難以保證，哪有學前班的活動場地。

（三）違背幼教規律。“小學化”、“大班化”、“混齡化”是農村幼兒教育的一種典型病態，嚴重違背幼兒身心發展規律。幼兒教育“小學化”是指直接向幼兒教授小學才應接受的知識。這種教育違背了由幼兒生理發展特征所決定的學習心理特征，對孩子未來的學習興趣和學習信心會產生嚴重的負面影響。學前教育“大班化”、“混齡化”是指附設在小學的學前班，為了減少開支，不管孩子年齡的大小，通通混在一個班里教學，畸形擴大班額。這極不利于因材施教。也加重了教師的負擔，有的教師一天下來聲音嘶啞；農村80%以上的學前班都附設在小學，管理、教育教學都歸屬于小學。學前班都參照小學的作法。幼兒每天的活動和學習與小學生如出一轍。教學方法陳舊，幼兒戶外活動時間得不到保證，“小學化”現象十分突出。致使有的孩子從小就對學校不感興趣，因為學校沒有幼兒應有的快樂可言。

（四）后勤管理跟不上。調查中發現，由于受種種條件的限制，農村絕大多數幼兒班孩子天天上放學需要家長接送，這雖然出于為孩子安全考慮，但加大了家長的負擔，學校沒有提高孩子早點和午餐的條件；有條件的學校雖然提供了飯菜，但飯菜數量和質量與幼兒豐富的口味還有一定的差距。

（五）私立幼兒園亟有規范。近年來，鄉下小型私立幼兒園有所發展，為農村幼兒教育提供了一些方便，但在管理上有一定的難度，也由于缺乏業務指導和教育督導，在各方面都存在這樣或那樣的問題，也影響著幼兒教育的健康發展。

（六）家庭教育薄弱，與幼兒園教育脫節

家庭教育薄弱的原因在于，一方面，在農村，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農活，無暇顧及孩子的教育問題。當然，在偏遠落后的農村地區本身還存在著一些客觀上的困難，如家庭經濟條件差，阻抑了人們供孩子上幼兒園的積極性。因此，不能很好地配合幼兒園(班)進行教育活動；另一方面，農村家長對幼兒接受學前教育的愿望不夠迫切。根據江西省教委示范幼兒園評估小組到安遠、尋烏、宜豐、豐城等縣(市)對當地農村學前教育狀況進行調查所獲數據顯示：安遠農村幼兒入園(班)率只有19.31%，尋烏縣農村幼兒入園(班)率只有18.0%，豐城市農村幼兒入園(班)率為46.4%，宜豐澄塘鎮農村幼兒入園(班)率為45.2%。從以上數據可以看出，農村幼兒入園(班)率都比較低。這在很大程度上反映出家長中存在著不重視幼兒教育的現象，對幼兒教育的認識有偏差。所有這些都直接影響著農村幼教事業的發展。

（七）管理水平低，辦學條件差

在廣大的農村地區，普遍存在著基層領導不重視幼兒教育的現象，主要體現在沒有將幼兒教育納入工作計劃，沒有明確目標，忽視幼教事業的發展，缺乏強有力的領導。同時很少安排專門的幼教經費。近年來，甘肅省欠發達地區縣、鄉教委未在縣、鄉范圍內開展過園(班)達標活動的占85.71%，同時，因資金緊缺等原因，辦園(班)的基礎設施十分簡陋，42.86%的幼兒園(班)沒有課桌椅，缺少最起碼的衛生設施；玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以展開。缺少最起碼的衛生盥洗設施，沒有幼兒廁所，洗手水龍頭等，更有一些班的房舍、門窗陳舊破爛，嚴重危及幼兒及教師的人身安全。所有這些，都嚴重阻礙著農村幼兒教育事業的健康發展。

三、對加強農村幼兒教育的幾點建議

當前，黨和國家對幼兒教育越來越重視。黨的十七大報告把“重視學前教育”作為教育發展的新要求和新任務提出來，這是建國以來黨和政府重要政治報告中首次提及的教育新命題，也是黨的政治報告第一次把學前教育納入國民教育體系之中，促使“現代國民教育體系更加完善”。十七屆三中全會上《關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》中指出“發展農村學前教育、特殊教育、繼續教育。加強遠程教育，及時把優質教育資源送到農村。”這是城鄉之間應享受公平教育的重要體現。這一切都說明我們發展農村幼兒教育的條件已成熟。

幼兒教育對國家未來發展和個人健康成長的特殊重要作用，迫切需要我們進一步提高認識，強化各級政府發展幼兒教育的責任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發展農村幼兒教育事業。為此，我們特作如下建議：

第一、科學規劃。各級黨委政府要制定好農村幼兒教育發展的總體規劃，要把幼兒教育納入到整個教育改革發展的規劃中來，納入到九年義務教育范疇中來。

第二、加大投入。地方政府應擔負起農村幼兒教育的責任，把幼教投入納入財政預算。同時，積極爭取上級關于幼兒教育發展的項目和資金。有計劃分步驟地為一個鄉鎮建一所高標準的獨立幼兒園，配齊配全幼兒教育的所有硬件。

第三，加強師資。利用政策的導向，加大幼兒師資隊伍的建設，以滿足農村幼兒教育的需要。辦好農村幼兒教育師資是根本。將農村幼兒教師的培訓納入當地繼續教育規劃，有計劃、有步驟、有考核的加強幼兒教師教育，對從事幼兒教育的農村小學教師，尤其要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內容等的培訓，防止幼兒教育“小學化”。

第四，鼓勵民辦。制訂農村幼兒教育的優惠政策，鼓勵民間投資幼兒園建設，加強對私立幼兒園的指導和管理。幼教主管部門，要創新工作方法，加強對幼兒教育機構的指導和管理，認真研究根據農村幼兒教育的實際情況，在形式上、內容上幫助、指導民辦幼兒園健康發展。

讓每一個幼兒都受到良好的早期教育，是國家發展幼兒教育的基本宗旨和目標，農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農村幼兒教育的發展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。農村幼兒教育的質量將直接關系著九年義務教育的質量，關系著我國人口素質的整體提高，甚至關系著中華民族的興衰。讓全社會都來關注農村幼兒教育，不要讓鄉里孩子的人生輸在起跑線上，鄉里的孩子不能輸在人生起跑線上！

第五篇：農村小學教育現狀調查報告（范文模版）

農村小學教育現狀調查報告

一、調查背景：

小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。然而，農村的教育水平還是比不上城市。

二、調查目的：

了解農村小學的教育現狀。

三、調查對象：

西腰小學全體師生及家長。

四、調查結果：

通過調查，我發現了如下問題： 1．教學問題

在我們農村,九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來,教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的,知識可以讓他們開拓視野,知識可以讓他們進一步的高升,知識可以讓他們增長見識。當然,農村也是需要人才和技術的。沒有技術,人才也是普通大眾中的一員；沒有人才,技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看,農村小學教育存在著很多問題：教育經費短缺,以至于辦學條件和辦學效益差,教學設施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊,嚴重影響著素質教育的實施；思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務實化、功利化,調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉廟臺來；教學內容和教學手段脫離農村實際,人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。2．教師問題

在農村,教師的工作量很大,一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導素質教育,積極推進實施著新課程改革,但是,當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數,升學率也就關乎學校的生存問題,最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮,對老師限制很多,比如不準打罵學生,不準變相體罰學生,不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響,學生個性越來越強,但是紀律越來越差,暴力傾向突出,打架斗毆時有發生,教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是,老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響,學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題,這使得老師們經常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象,其表現形式主要有：

（１）跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學校向區、鎮級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者,這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。

（２）厭教：部分學校常規工作管理落實不利,教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化,不愿鉆研教材,對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。

另外,農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但大部分的學歷是通過函授和自考取得的,正規的全日制本科大學生回來的還是比較少,反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師,他們不愿意呆在農村,是農村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入,農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧,幾乎沒有一個老師懂音樂,叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒有；老師的年齡老齡化,學校中差不多都是臨近退休的老師。3．學生問題 通過和學生們的接觸,結合自己的經歷,我覺得制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發展的因素,小學生的學習是無意識的,缺乏主動性,需要家長及其老師的監督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進,老師教的不好,歸于外界,沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動,這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外,農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。4．家長問題

在農村,家長一般考慮的是學生的學習成績,能不能考上大學？對學生課外知識的了解極大的限制,大多數家長認為課外讀物是閑書,廢書,看那些書只會影響學生的學習,對學生的考試沒有好處。還有大多數家長沒有家教意識,他們認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外；家長沒有教育能力,絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業,就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的；家庭影響大于學校,家長希望自己的孩子能考出去,不要像他們一樣,面朝黃土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。

五：我的建議：

1、改善教師待遇,改革教育系統的人事制度,營造一個合理的、高效的競爭環境,解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資,為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；改革教育系統的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理的、高效的競爭環境；提高繼續教育和終身學習的質量,改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

2、解除封閉傳統體制,充分利用社會資源,.改革學校管理機制和教育教學方法,全面推進素質教育,努力提高教育教學質量。

3、加強教育隊伍建設,不斷提高教師隊伍的綜合素質,不斷充實教師隊伍數量。吸引更多的具有專業知識的高學歷高素質的教師,比如現在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。如果能做到這些，農村小學的教育水平一定會提高的。