第一篇：小組合作學習中的幾種常見性問題極其基本對策

小組合作學習中的幾種常見性問題極其基本對策

新課程強調學習方式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，合作學習成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。但是，筆者在大量的聽課活動中發現，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。

常

見

問

題

常見問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

常見問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

常見問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：

1、由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。

2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。

常見問題四：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

常見問題五：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

常見問題六：課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

基 本 對 策

綜觀上述諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們首先應該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學習的精神實質。“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習” ①。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，實現方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”。②

其次，要有一定的準備。小組合作學習成員一般控制在4——6人，由于是一個小集體、小社會，因此在開展合作學習必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準備和必要的訓練。比如教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然，這一些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

第三，在小組合作前，教師要做適當的講述。講述的目的主要有三：

1、吸引學生的注意力；

2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；

3、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。為了提高效率和縮短寶貴的時間，可采用例子或圖例來增加講述的清晰度，必要時在講述結束前可向學生提問以確信他們理解了講述的內容。如蘇教版小學數學一年級下冊《我們認識的數》這一課時，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清要求：

1、每組先派一名學生抓花生米（出示卡片：一人抓）；

2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓，如果抓最少的意義不大（出示卡片：抓一把，盡量多）；

3、再讓兩仨人猜一猜，這一把花生米有多少粒（出示卡片：“猜粒數”）；

4、再由一個人數一數有多少粒（出示卡片：數一數）；

5、討論：抓一把花生與抓一把糖果的粒數，哪個多，為什么？（出示卡片：數一數）。這樣把教材操作部分的步驟交代清楚。由于環節多，學生記不住，就出示卡片幫助學生明確先做什么，再做什么。這樣，小組學習就能有條不紊、按部就班地展開。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。

第四．要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習” ③。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

第五，要正確處理異質學生間的關系。一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

最后，作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

主要參考文獻：

① 《新課程與學習方式變革》 北京師范大學教育學院 肖川

② 《教學行為策略》P199 中國輕工業出版社

2003年1月

時綺等譯

③ 《教學行為策略》P194 中國輕工業出版社

2003年1月

時綺等譯

第二篇：小組合作學習中存在的問題及對策

小組合作學習中存在的問題及對策------黃興川

隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學模式下雙案一體化高效課堂小組合作學習”教改推動下，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課改課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。主要問題表現在以下幾個方面：

1．時機不當。在新課改的課堂教學中，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，使學生無所適從，結果由于時機不當，收效甚微。

2．規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

5． 評價不全。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略：

1． 選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

2．構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

3．建立一套有序的合作常規

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學習環境

（1）教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

5．采用多樣化的評價和獎勵方式 教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第三篇：小組合作學習系列問題之一

小組合作學習系列問題之一:

如何走出建組困境

高效課堂模式對小組學習做出了明確的要求，因而小組學習就成了關鍵。

本期“問道”，從一線教師中廣泛征集有關小組組建和建設兩方面的問題和困惑（問題來自一些課改學校、本報讀者QQ群、現代課堂周刊讀者QQ群等不同渠道），并邀請了幾所課改學校具有豐富實踐經驗的一線教師現身說法，就如何科學分組、如何發揮學習小組長的作用、如何增加小組的凝聚力等實際操作問題進行解答，希望能幫助廣大教師走出分組困境，讓小組合作學習成為教師得力的教學幫手。分組講求策略

問：在實踐中，班級合作學習小組如何劃分才能達到高效學習的目的？

方洋：小組組建應在班主任對全體學生有一定了解的基礎上。學校首先組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。

在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生外，還考慮分配一名管理能力強的學生。同時還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生相結合，以增強小組的活力。

吳俊華：我認為，分組時要考慮三個因素。成績分配因素：要使各小組學生的平均成績大致相同，小組間不至出現較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應，實行男女搭配，如此一來合作學習的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。盡量不允許學生之間進行自由選擇。因為學生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績相當的學生，這樣會出現小組間的較大差異，不利于各小組開展學習活動。

段翼鵬：一般情況下還是按學生成績來分，具體操作如下：把前1至12名的同學分為A組，倒數1至12名的同學分為C組，中間的同學為B組，然后讓A組的12名同學能夠自由地兩兩結合組成6個組（注：最好是限時3分鐘），B、C組的同學以同樣方式分成6小組。

然后，班主任老師就要對A組中的6個小組講：“若讓你在C組中選一個小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個小組？為什么？說明原因或理由。”同樣，也讓C組中的6個小組在A組中限時選擇自己最不喜歡的小組。針對他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，并在小組內，AA負責BB內疑難問題的解答，BB負責CC內疑難問題的解答。

問：多少人一組比較合適？為什么？如果班額較大怎么辦？

吳俊華：進行合作學習的小組大小與構成要因班級學生的不同而有所變化，即：因班而異。當然，最常見的是4至6人小組。

方洋：根據我們的調查和研究，6人一組最為科學。小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也相對大些；但人數并非越多越好，人數過多，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內充分發表自己見解的機會。假設每組8名或更多學生，組內的交流就容易受到限制。

此外，小組的人數盡量是偶數。我們認為，小組學習的基礎是合作，合作學習的最好體現是“一幫一”，結成“學習對子”。當然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。

邱洪超：如果教室里人數比較多，8人一組也可以。當然，大組還可以分為“組內組”，即A組和B組；還有一種分法就是按照成績將學生編號，從高分到低分。根據班級人數一分為二，讓學困生把名字寫到黑板上，讓另外一半的同學自主選擇自己希望幫扶的同學，結成“對子”。

問：小組分配可遵循的原則有哪些？各有什么利弊？

方洋：我校在小組分配上遵循三個原則：

第一、均衡原則。指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，大體相當。各組應有大體同等數量的A層生、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。

均衡配置有利于每個小組都能進行充分討論，利于學生之間互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

第二、盡量尊重學生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

第三、適時調整原則。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

段翼鵬：“同組異質，異組同質”原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

“指定組長，雙向選擇”原則，在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理。小組長須有領袖氣質

問：小組長應具備什么樣的能力？

段翼鵬：小組長最好能分為學科小組長和行政小組長。學科小組長由本組內學習能力強的同學擔任，是老師的助理，是組內的“學習領袖”，組長未必是終身制，成績未必是第一名，但要求其必須有較強的組織能力、協調能力等；小組形式一般是固定的，但各學科的小組長應依據學科而定。目的就是讓學生在不同學科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學習”的效能。

行政小組長的設立是由組織能力強，協調能力較強的小組成員擔任，是組內的“行政領袖”。其成績未必是小組第一，但要有大局觀，具有領袖氣質和才能。

朱浩：有較強的自制力，不會因自己的行為影響小組的合作；有較好的協調能力，能獨立處理好組員之間的關系問題；有強烈的集體榮譽感，時時、事事想到小組的整體形象；有敏銳的洞察力，能清楚知道組員的學習狀態；有較強的學習能力。

邱洪超：我認為小組長必須滿足四個條件：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責任心強，四是成績中上。組長可根據情況適時調整。

問：小組長如何產生，才能更有利于小組學習的順利展開？

方洋：分組后，組內要選出學習組長和常務組長。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長由學生自薦后小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應及時更換。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。段洪超：小組長可以采取競選的原則，讓有意向做組長的同學擔任。每組還可以設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協助組長工作，也可正副組長分別負責A、B組的工作。小組成員間形成緊密的學習利益共同體。

問：小組長是小組學習的關鍵，如何培訓小組長，有效發揮小組長的作用？

段翼鵬：首先應讓小組長們明白，自己當上小組長之后，學生角色就變成了一個“小老師”，完全發揮著一個老師的職能和作用。

班主任和各任課教師可以針對各小組出現的問題及時組織小組長學習、討論并加以解決，這是一項長期堅持的工作，學科班長，可作好培訓記錄和實施的效果記錄。

方洋：我認為對小組長的培訓可分三個方面：一是任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。

在完成小組長的培訓工作后，教師要充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

理想的管理是全體參與 問：怎樣協調組長與組員的關系？組員不服組長怎么辦？組長想把個別組員“踢”出本組怎么辦？

趙剛：組長是一個小組學習、活動的組織者和管理者。先期進行時可由班主任指定臨時性的代組長，通過一定時間的了解磨合后，讓學生通過推舉產生各自的組長。這樣產生的組長有一定的群眾基礎，與組員之間有較融洽的關系，有利于他們開展小組內的工作。

組員不服從組長管理，老師要及時了解情況，明確問題產生的原因。如果確定是組員的問題，那么老師一定要給組長撐腰，正確及時地處理問題，化解組長與組員之間的矛盾。如果是組長想把個別組員“踢”出本組，更要認真了解原因，弄清真相。區分是組長的原因還是組員的問題，再有針對性地進行處理。一定讓組長杜絕“自己可以把個別組員‘踢’出本組”的念頭。但如果確實出現一個組員與同組大多數成員關系均不太好時，應及時作出調整，并針對該同學做一些工作，以免他調到其它組時再發生類似現象。

邱洪超：組長與組員的關系直接影響著小組的建設。組長要了解各組員的基本情況，深入了解每個組員的性格、興趣等，同時小組長在管理過程中又要有自己的做法，制定相應的組規，對違反組規的同學做相應的處罰。

如果出現組員不服組長或者組長想把個別組員“踢”出本組時，我們將先了解具體的情況，采取互相溝通的方式查找出原因，同時分別對組員和組長進行溝通，對組員進行教導，讓他們充分認識小組團結和小組榮譽的重要性。同時對小組長的工作進行分析，讓組長真正樹立為小組服務的意識以及了解小組長在小組集體榮譽中的重要性。如果經過協調仍然不能解決，將采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長也有選擇、接受組員的權利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

王海亞：在小組的管理過程中，小組成員之間會不可避免地出現摩擦，其原因有很多種。但作為老師應該為班級管理的長遠著想，在班級會議上，要堅決做好組長的后盾；私下里要對小組管理者進行集中培訓，以提高他們對小組的管理水平；同時，老師也要積極主動地做好個別組員的思想工作。

首先利用班級輿論進行監督，即：要多召開班級的主題班會，或者定期對學生進行無記名調查。這樣也能在班中形成一定的輿論引導作用，讓表現優秀的學生更優秀，讓表現欠佳的學生更有信心。當然，最理想的結果是讓全體同學都能參與到班級的管理中來。另外，前面提到的，在小組調整的時候，組長由全班同學選舉產生，然后，再讓組長來選擇組員。這種方式可能更易于被全體同學所接受，組員也更容易服從組長的管理。凝聚力來自學生“入群”信心

問：如何加強小組的凝聚力？優生不愿意幫助后進生怎么辦？個別學生沒有集體榮譽感，“拖后腿”怎么辦？

朱浩：一個班級的向心力強，這個班級的班風就正，學風就濃，同樣，一個小組的凝聚力強，這個小組的組風就好。因此，首先要讓學生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內成員都應該為這個“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進；其次，在安排座位時，盡可能讓兩人自愿結成“對子”，這樣利于合作。對待個別學生不思進取要采用評價機制，比如用個人積分制等。在評價過程中，為了幫助后進生樹立自信，讓昨天的他和今天的他作比較，小到每次詞語默寫、學案完成情況，大到每次測試等。只要有進步，就給他鼓勵，讓其看到學習的希望，從而充滿信心地投入到小組評比中。

王海亞：我相信，這些現象之所以出現，其根源還在于評價機制。優生之所以不愿幫助后進生，是因為優生覺得幫助別人是浪費自己的時間，卻不知幫助別人其實就是在幫助自己。

后進生之所以沒有榮譽感，那是因為我們沒有給他表現的機會，或者機會太少、太難，他們不認為自己的存在對小組和班級有多少意義。

嚴茂華：在教學的過程中，首先要充分發揮小組長的作用，讓小組長去想辦法調動組員的積極性。其次是對各小組的課堂學習情況進行“捆綁考評”。在課堂上，對那些能讓基礎較差的學生上臺展示的小組給予加分鼓勵，不管開始時他們的展示是否到位，是否精彩，都給予表揚。這樣既可以增強學生的自信心，提高他們的積極性，也能促使小組中成績好的同學主動去幫助基礎差的同學，基礎差的同學也能積極地參與到學習中來。

李平：人有社會化屬性，任何正常人都天然地希望被社會所接受，之所以有些人表現出離群索居，一般都是有過入群的“創傷”，讓他失去了信心。

凝聚力、向心力才是真正的戰斗力。班會課上，“我們小組＊＊最棒”或“我向＊＊學＊＊”活動的設計，個性化班組文化的設計，聯歡會上的小游戲，體育文娛類對抗賽，學期末的團隊盤點等，我們“間歇性”地添柴加火，全方位地激發學生潛能，增強團隊合力。

邱洪超：小組長多組織小組會議，多開展一些小組活動，對組員多鼓勵，多表揚，讓組員體會到成就感；此外小組長還可以經常組織一些組與組之間的知識競賽或其它活動賽，增強組員之間的凝聚力。

問：怎樣加強小組的文化建設？

段翼鵬：建組之初，小組的文化建設就已經開始，包括：

創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組，等等。

形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

制作組標——制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

確定目標——小組討論后，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。

當然，小組文化的建設過程也伴隨著班級文化的建設，他們相互促進，互相支撐。

小組合作學習系列問題之二：

如何打造“動車組課堂”

我們常常把小組合作學習充分的課堂稱為“動車組課堂”。

本期“問道”我們通過本報讀者QQ群、現代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關問題，并邀請一線課改名校具有豐富實踐經驗的教師現身說法，就學生如何在小組學習活動中開展活動、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學習內容等實際操作問題進行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發。

“1:6”：讓學生學會織網捕魚

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網。小組學習就是幾根繩織網，單繩形不成網也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網的梭子。

問：如何通過有效的方式充分發揮并利用小組合作學習，是迫切需要解決的問題。如何才能激發同學們合作學習的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動力？

邱洪超：高效課堂模式對小組學習的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設置小組長。對于怎樣充分利用小組合作學習，需要補充的是，小組內和小組間要充滿競爭。組內對子之間既是競爭者，也是相互監督者，比如上課開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時候要采用一點“手段”，比如要求對子間“下戰書”挑戰。小組間的競爭就考驗教師的“課堂藝術”了。“評價是武器”，老師在課堂上一定要敢于調動組與組之間的對抗、拉力、質疑，并做好“即時性評價”。

在高效課堂上，老師其實只需要通過對“6”個組長的詢問來掌握“6”個同伴。這樣形成的兩個層面的“1：6”，謂之“高效學習方法”。當然，在課堂上，老師對學習目標的分配分解也是通過“1：6”實現的。

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網。小組學習就是幾根繩織網，單繩形不成網也不可能捕到魚。傳統課堂缺少的就是“利用”學生，當然也缺乏對學生差異的尊重。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網的梭子。與其每個人都必須飽受學習之苦，不如大家綁在一起共同分擔任務。這樣既減少了學習分量，又降低了心理強度，何樂而不為？這就是新課改合作學習的意義。

楊 翊：在競爭的基礎上，建立組內獎勵機制和組間獎勵機制也很必要。對幫教效果明顯的個人和對子，小組要給予精神和物質獎勵，激發學生的積極性與榮譽感。得到褒獎的學生往往更加努力，不會松懈；那些暫時沒有得到獎勵的學生就會積極調整自己，力爭取得成績，為小組爭光。

教師要營造“組組有事做 人人想展示”的課堂氛圍

課下常規活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規矩做，那樣會使學生很累。

問：在實施和開展合作學習的過程中，教師應怎樣開展活動？學生在小組學習的活動中又應怎樣開展學習活動？

邱洪超：在開展合作學習中，教師應做好學情調查并及時做好指導工作。學生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學生交流的內容，看看學生在交流過程中出現了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結課堂問題時指出來，讓學生去糾正不足。老師在做學情調查時，發現學生的亮點，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學生繼續發揚。如果學生在合作學習中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導。教師不要把答案直接告訴學生，應該把解題的思路給學生講明，讓學生按解題思路去尋找答案。如果在組內還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學共同討論交流后解決掉。

學生在小組學習活動中，先把導學案的問題進行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學生思想發生碰撞的過程，學生對同一個問題有意見分歧時，應該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經過思想的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。組長還應該關注組內的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現共同進步。

吳俊華：教師在小組合作中還要承擔起課后反思的觀察任務。教師可以通過課堂觀察、作業批改、單獨談話等方式，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再具體指導，促使每個小組甚至每個學生都進行反思，使之慢慢形成小組合作學習良性循環。

問：怎樣對小組成員進行內部分工？課上教學流程怎么分工？課下常規活動怎么分工？

邱洪超：在高效課堂中，小組的建設是高效課堂的有效載體。而小組內的分工明細則是高效課堂有效實施的體現。在教學流程上，每小組設組長一人、副組長一人、學科組長每科一人。組長抓學習，副組長抓常規（紀律、衛生、安全、日常行為等），分工合作。各學科組長，具體負責本學科的各項學習工作（預習本、糾錯本的批改，收發導學案，指定本組展示代表、發言代表，收集問題向班級學科代表反映等），學科組長要能夠調動、激發小組每個同學的學習積極性。

常規活動的管理，每小組必須配備常規專管人員。具體有：組內衛生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標語的完善、組內的紀律。

高中貴：課下常規活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規矩做，那樣會使學生很累，容易產生逆反心理。

問：在課堂上，教師應如何分配小組展示的內容？

邱洪超：在課堂上，先應該讓學生進行對學，通過對學，每個學生將自己在預習過程中困惑的習題進行對子討論，對學完后，再在小組內進行組學，把對學中不懂的在組學中討論，難點在組學時化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導學案上的習題逐題講解，這時老師才能分配任務。

教師分配展示任務盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。達到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

趙 剛：為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現象，教師大多數情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內容，由組長根據本組的計劃安排到組員。組長將展示任務分配到某個同學，展示內容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

高中貴：我們的課堂不應為了展示而展示。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發”狀態下，學生確實解決不了的問題。

朱 潔：余下的少數代表性強的知識點或提高題可以留作展示，相應的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創造展示機會的小組。分層展示與幫扶：優者更優，弱者更強

一節課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。

問：在小組學習剛開始的階段，往往出現小組展示時每組每次都是相同的學生的問題，往往是那些善于表現的“優生”，應如何避免這種情況的發生？怎樣來確定展示人才比較合理？

邱洪超：一節課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。

王海亞：具體可以體現為兩種方式，一種由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。

楊 翊：容易問題學習稍差的同學答，難度大的學優生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優生答對加分少；也可由科代表根據題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規避每組每次都是相同學生展示的弊病。

問：小組內一對一幫扶如何實現？

王海亞：幫扶從廣義上來講，就包括優生對學困生的幫助、優生與優生間的互助及優生和優生間的相互激勵。要想實現學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優生，或者是，中間四人中兩位是優生而另兩位是次優生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優生或次優生間的互助，也有利于優生對兩邊成績較差學生的幫助，從而實現一對一的幫扶。

不過，這種組合方式要求老師對學生要有深入的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學生明白小組編排的意圖，要充分尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受，否則，小組的建設將失去意義。

小組的建設過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據實際情況對小組進行適當調整。

高中貴：在結對子時要考慮以下幾點：第一，兩人之間是關系較好的同學關系，優生的水平足以幫助且樂意幫助后進生的。第二，后進生愿意主動學習，不無故打擾優生。第三，要有對對子幫扶過程的監控，不同對子之間要有評價制度，定期對幫扶效果進行評價。

邱洪超：課堂中的對子評價是提高學生學習興趣的一種手段。同時，組內對子之間的評價還應有梯度性，比如優生之間的對子相對于后進生之間的對子來說他們的優勢更加突出，怎么才能平衡他們之間的評價差異？怎樣才能既使優者更優又使落后者不失信心呢？分層評價是最好的途徑。在班級、小組內可設置“黃金搭檔”、“挑戰臺”等，利用這種手段進行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學生的學習熱情。如何避免“被合作”和虛假合作

以往，我們一味強調參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何，傾聽也是一種好的學習方法。

問：小組討論時，我總是發現有些小組成員并未討論，處于游離狀態，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內其他成員的優秀表現掩蓋了，這種情況怎么辦？

余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學習極端不負責任。原因有二：一是沒有深入預習就沒有存疑，沒有新發現就沒有自己獨到的見解；二是學習目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實預習。措施有：自主預習、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設問創新、循序漸進；二是有針對性地做這些學生的思想工作，教給自學的方法，培養學習的興趣。

高中貴：也有可能是因為問題的難度太大，當然還有可能是他不愿意參與討論。這時，要提醒他們上課應該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。

朱 潔：這個問題我有不同的看法。不同的學生有不同的性格、不同的表達方式，當然也有不同的學習方式。以往，我們一味強調參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學習方法。

問：小組合作學生缺乏獨立思考。提出中心問題后，學生沒有時間獨立思考，而匆忙進入小組討論，結果要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問。對學習小組中出現的不同見解根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點中的有效成分，對自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰性的問題，反而無形中剝奪學生獨立思考的時間與機會，違背小組合作的初衷。這樣的問題怎么解決？

高中貴：要給學生充分的自學時間，自學是解決學生問題的關鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學。自學不充分，交流或展示就沒有意義。

朱 潔：留出學生獨立思考的時間與空間的重要性更甚于在小組內討論，可由于小組內幾個學生的理解水平、反應速度等學習能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現了上述情況。我們在實踐過程中摸索出了自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣，小組內的所有同學都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。

問：目前，小組合作學習這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過小組合作學習解決的問題，而盲目合作，使課堂出現了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對學生的一種傷害。因此，什么樣的問題適合采用小組合作學習方式解決？

朱 潔：基礎教育中的絕大部分內容都適合采用小組合作學習的方式解決。之所以出現表面熱鬧而學習效率并未提高的現象，是由于沒能找到與學習任務相適應的合作形式，如：方法性的題目可以由學生互相探討完成；記憶性的內容可以比方法、速度、準確性；閱讀類知識可以互讀、互比、互學，而需要實踐的問題更可以在互幫互助中完成任務。不同的學習內容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評價機制，這樣的合作自然高效、有價值。

當然，確實存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問題，如一些知識性的內容，學生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語學科中的生單詞，史、地、生學科里的一些需了解的新知識等。

合作學習必須覆蓋全班學生

教師在備課的時候，應在了解他們學習能力的基礎上準備好與之相適應的學習內容，亦即在同一課堂呈現不同層次的學習任務。

問：優差生在小組中地位懸殊。學優生知識面較寬，動手能力較強，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚個性。學困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報只能聽輪不到說。本來基礎薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無形中失去表現的機會，在一定程度上違背教育公平發展的原則。致使這些學生在小組合作學習中的獲益比較少。您在班級管理和課堂教學中怎么處理的？

趙 剛：對于學優生，通過一些選做題目來拓展提升他們的能力，這些問題在小組合作學習或者課堂中不處理，讓一些學優生課下交流、討論，或者尋求老師的指導加以解決。這樣可以讓他們在學習上保持更多的成就感和優越感。

朱 潔：沒有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學中的所有問題，我們的高效課堂也不例外。當然這并不會成為我們放棄追求教育公平的理由，學困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對于這部分學生的要求本就不應與優生同樣高，學習任務亦應相對較少、較易。教師在備課的時候，應在了解他們學習能力的基礎上準備好與之相適應的學習內容，亦即在同一課堂呈現不同層次的學習任務，相對淺顯的基礎知識由學困生來操作、展示、匯報，如果經常為他們創造這樣發揮的機會，輔以教師長期不斷的鼓勵，定可以增強他們的信心，提高他們的能力。當然，這并非一朝一夕之功。

高中貴：課堂上老師做好監控，老師必須想辦法覆蓋全班同學。

第四篇：初中地理小組合作學習中的問題及對策

初中地理小組合作學習中的問題及對策

地理課程標準的基本理念之一就是要改變地理學習方式。尤其是分層教學，就更注重小組間的合作。“小組合作學習的方式”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，課堂上利用小組合作可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題能力。

以下就運用小組合作學習中出現的問題及對策談幾點自己的淺薄看法。

問題一：學生分工不明確，沒有形成相互依賴的關系

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組討論時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與討論的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。

對策：小組成員進行角色分工，明確各自的責任

在合作學習中，小組成員要進行角色分工，明確各自的責任，以保證活動能夠有序開展。每個小組的分工，根據所學內容的不同，可以具有差別，但幾個基本角色：組長、主持人、記錄員、檢查員等不可或缺。學生認識到自己與小組內其他成員之間的相互依賴，每個同學都要為自己所在的小組的其他同伴的學習負責。每個成員都要竭力地相互支持、相互鼓勵，通過對同伴施加影響，促使彼此勤奮努力完成任務。

問題二：在小組合作學習中沒有處理好小組合作學習與集體教學之間的關系

合作學習與集體教學二者相得益彰，不可偏廢。合作學習只是集體教學的一種補充形式，我們不能降低集體授課的作用。在合作學習的活動中，教師的講授是每種合作學習方法的第一環節。作為起始環節的教師精講是后繼的小組活動開展的基礎。開始的精講不僅給學生提供了活動的知識背景，還使學生明確了活動的目的、要求和需要解決的重點、難點。

對策：合作學習要與集體教學相結合，做到取長補短，相得益彰 在教學過程中一定要把教師的精講與學生自學相結合，把教師的提問與學生的置疑問難相結合，把傳授知識與教給方法相結合。小組合作學習前，教師通過精講為學生提供知識背景，引導學生進入情境，然后拋出問題或者學生自己提出問題。問題提出后，學生經過一段時間獨立思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。如果不給學生提供情景，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生不明白為什么要合作、怎樣合作、自己要干什么，很難進入角色，不可避免地出現課堂看起來熱熱鬧鬧，而沒有實際效果的情況。在進行集中講授時教師要認識到課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程要力求簡要清晰，高效低耗，有較強的啟發性、引導性。

問題三：問題設計缺乏合理性 教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，激發學生興趣。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，實際上降低了合作學習的意義。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

對策：設計出難易適中并具有探究性的問題

小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求切忌摸棱兩可；要提出有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習的問題。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。另外，在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。

問題四：忽視了教師在合作學習中的重要性

課堂上，當學生在進行合作學習時，老師游走于各個小組之間一言不發，在走道中從前走到后，然后又從后走到前，要么將手插在口袋里，要么將手交叉抱在胸前，無所事事，既不指導學生如何與其他成員交流，也不監控學生在小組中的交往活動，完全忽視了自己在合作學習中應有的作用。

對策：樹立正確的教師觀，正確定位教師的角色

在合作學習過程中，學生始終處于自主學習的地位，但并不能將合作學習理解為一種在教師組織管理下的集體自學。合作學習中教師的角色應是學生學習的引導者、組織者、參與者。合作學習是否能成功，同教師的引導與參與是分不開的，因此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配，到教學展開與評估等，教師都要全程把握。這就需要教師不僅在學習活動設計上掌握主動權，而且需要在活動進程中始終控制著學習的方向，使得教學任務最終得以完成。此外，在開展合作學習中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往阻礙合作學習的順利開展，因此，教師必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。當個別學生不認真參與交流，或個別小組不認真時，教師應及時加以引導，提出明確要求；當小組討論偏題時，教師應及時發現予以指正；當小組討論遇阻時，教師應及時予以點撥，為他們開啟思路，保證小組討論能繼續進行；當個別小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成任務。總之，在合作學習中，教師的作用不是削弱了，而是加強了，我們應正確認識教師在合作學習中的地位與作用。

問題五：小組評價機制欠缺

地理課程標準指出：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。創設一種?發現閃光點”鼓勵自信心?的激勵性評價機制”。“小組討論表現”是評價的主要指標。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組討論的情況進行評價。運用評價機制需注意的問題是：處理好組內優生與學困生的關系，小組討論學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。

對策：教師首先應鼓勵學困生積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，讓學困生先說出最容易的或較簡單的問題，使他們體驗成功的快樂。

總之，小組討論式的合作學習是新課程理念下改變地理學習方式的重要組成部分，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們在實踐中不斷探索，努力研究，使之更完善、更合理、更有效。

第五篇：小組合作學習中存在的問題與對策

淺談小學數學小組合作學習中存在的問題與對策

廖光明

合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的。自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。下面我就小學數學小組合作學習中存在的問題與對策談一點粗淺的看法。

一、小組合作學習存在的問題

小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。對于大部分小學數學教師來說，在小組合作學習的教學實踐中出現中會出現以下一些問題：

1、小組合作學習內容和時機缺乏恰當性

教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。如一位教師上一節“異分母數加減法”時，先復習完同分母分數的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數為什么可以直接相加減的道理是它們的分數單位相同，那么異分母分數能不能直接相加減呢?”請四人小組合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎?由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

2、小組合作學習時間缺乏充足性

學生要進行創新、探究、深入的解決一個問題，即要激發學生探究創新的愿望，同時要給學生充足的合作時間。在課堂教學中，教師往往關注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環節的完整、教學任務的完成，每次教師給學生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態，就結束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點水。如教學《三角形內角和》時，在教師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后，為驗證這個猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請各小組組織討論，用你們自己的方法去驗證結論??只見學生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個明白不可??一會兒，教師就示意學生停止驗證、探索。這樣的合作不但沒有實效，反而會挫傷學生學習的積極性。

3、小組合作學習缺乏技能性

教師在組織小組合作學習過程中，常常會出現這樣一些現象：(1)當教師要求學生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽；或是在小組中學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態；或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發揮和肯定，致使某些學生的創造性思維被扼殺在萌芽狀態。(2)組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達。如此等等現象，都說明了學生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

4、小組合作學習缺少自主性

小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導學生進行小組合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立思考，出示問題后，馬上就叫學生開始小組合作，有的學生不知道應該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的。如一位教師在教學《十五減九》的減法時，讓學生小組合作研究“15－9”的計算方法，學生沒有先進行“15－9”的嘗試計算，在小組合作時，小組成員都按其中一名同學的方法計算，沒有達到小組成員交流不同的算法，體現算法多樣化的目的。

5、小組合作學習缺少指導性

教學中教師是組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學中卻出現這樣的現象，布置完合作任務后，學生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學生的活動，對學生合作的程度，結果不聞不問，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關系，象征的來到學生中巡視、組織紀律，與學生一起探討。實際上是借機把自己的想法告訴學生，使學生一會回答的時候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學習中角色定位，與學生的溝通交流少，師生間在知識和情感層面不能產生碰撞與共鳴，激不起學生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導致老師不了解學生討論的結果及對問題的理解的程度，學生也不了解教師行為的意圖和意義。

6、小組合作學習缺乏合理評價

小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責的局面。學生自我評價的機會也較少，為了鼓勵學生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調的激勵評價方式，使得學生感到膩了。

二、解決上述問題的策略

綜觀以上分析，我認為問題在于合作學習的組織者——教師，他們缺乏對合作學習的本質的理解，片面、形式化地理解了合作學習。學生方面也存在一些問題。要從師生兩方面入手，對癥下藥。

1、教師要更新教育理念，加強對合作學習教學技能的培養

有些教師至今還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分。教師不但要認真學習《課程標準》所提出的理念，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：合作學習的分組；合作學習的教學設計；合作學習的課堂實施；合作學習的課后總結。

2、培養學生學習習慣和參與能力

教育理論和實踐告訴我們，教學效果的好與壞都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少決定的。農村小學生，特別是低段的學生，學習習慣普遍比較差，課堂參與能力也相對較弱，這就需要教師選擇適當的教學方法，采用恰當的教學手段，充分調動起學生學習的主觀能動性。教師要善于引導學生養成向他人虛心學習的好習慣以及培養學生良好的課堂學習習慣，如一年級學生要讓他們養成正確擺放學具和正確收拾學具的習慣，在動手操作時要大膽地擺弄學具，而在老師講解時要專心聽好，不能再隨意擺弄學具了。還要培養學生大膽發表自己意見、善于傾聽別人見解的習慣。教師要讓學生學會善于傾聽別人意見，在別人發言的時候要專注地聽，眼睛要注視著對方，不要東張西望，可以用微笑、點頭等來表示同意、贊賞，還要先聽后說，多聽少說，不隨意插話，不打斷別人的發言，等等，并且對別人的發言要能聽出要點、優點、不足，在此基礎上反思自己的觀點，讓學生在四十分鐘的課堂里充分發揮其作用。

3、營造積極的合作交流氛圍

新課程理念下的小組合作學習，對基礎較好，思維反應較強的學生是一個很好的活動場所和發展空間，但稍不注意就會成為少數“尖子生”的“演說會”和“練兵地”，而學習弱勢群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結果將會導致學生的學習成績兩極分化現象越來越嚴重。很多農村孩子性格一般比較內向，特別是一些學困生，大多比較自卑，在進行小組探究合作交流時總是畏縮在一旁，不敢動手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對情況，在平時潛移默化中加以改變。如在平時的課堂中，教師首先要優劣搭配、科學組織小組合作，做到分工明確、職責分明，在此基礎上讓學生合作、探究。在學生合作交流的過程中，教師還要以與學生平等的身份參與到小組活動中去，引導學生進行有效的交流，并鼓勵學困生大膽發言，表達自己的意見，在學生觀點交流時注意交流的順序，一般先學困生，后優秀生。讓每個學生都感到自己是被重視的、被關注的，使他們積極主動地投入到合作交流的活動中去。

4、給學生提供充分的探究時間和空間

學生探究性學習的過程要有充分的時間和空間作保障。教師只有舍得花時間，讓學生充分試驗，才能逐步提高學生的自主探究能力。所以我們要創設有利于學生積極思考的空間，親身體驗知識的形成過程，要留給學生充足的探究時間進行觀察、思考，加深對問題的認識與理解，使課堂教學做到：問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作。例如“認識人民幣”的第二課時，該課的重點和難點是讓學生學會兌換人民幣，所以我把大量的時間讓學生研究這個問題，并努力營造愉悅的氛圍，鼓勵學生多想辦法。如下面這道練習題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣？有幾種換法？照樣子填一填。活動過程中，我讓學生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時間中，很多小組想出了一個又一個辦法，發出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來的。這樣的課堂，用“學生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點和難點。

總之，就小組合作學習來說，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索，我們要本著為了學生的全面發展的目的，組織開展好學生的小組合作學習，使小組合作學習成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。課堂教學改革任重道遠，在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學改革做出最大的努力。