第一篇：2017巴中市教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)--心得體會(huì)

非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)

持續(xù)半年的“2017-2018巴中市中小學(xué)遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)”，我真是受益匪淺，下面就本次參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

俗話說(shuō)的好“活到老，學(xué)到老”、“學(xué)無(wú)止境”這兩句話對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，就更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果我們教師仍然死守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念，不愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)，那么勢(shì)必跟不上時(shí)代發(fā)展。所以，新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育再學(xué)習(xí)就顯得尤為的重要了。

網(wǎng)上一度流傳“最受學(xué)生喜歡的十種老師”。那么，我們又屬于哪種老師呢？是不是該自問(wèn)？是像父親還是像母親？是帥哥還是美女？我想作為老師最根本的要求是：要有寬容心、充滿愛(ài)心、風(fēng)趣幽默感、更要以身作則，說(shuō)到做到，并不斷學(xué)習(xí)，提升自我。

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是在職教師繼續(xù)教育改革的一項(xiàng)新舉措，它不同于以往我們所接受的傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)，大大改變了我們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間。

通過(guò)這次培訓(xùn)，對(duì)提高教師素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)質(zhì)量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。這次培訓(xùn)對(duì)于我將會(huì)有很大幫助，特別是在開(kāi)展教學(xué)工作中的影響。通過(guò)這次培訓(xùn)，我進(jìn)一步明確了對(duì)于現(xiàn)代教育工作者如下幾個(gè)方面的要求：

一、要“吃透”教材、“補(bǔ)充”教材和“更新”教材。中國(guó)的教師一直被稱為“教學(xué)工作者”，這是對(duì)的。但是，一個(gè)優(yōu)秀的“教學(xué)工作者”首先是一個(gè)出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”，他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教教材”的人，他是一個(gè)懂得“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”和“重新開(kāi)發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)教材，或者說(shuō)，優(yōu)秀的教師一直在參與“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”。

二、充分利用教師的“課程智慧”（即“備課”智慧、“教學(xué)”智慧和“上課”智慧）向?qū)W生“傳道”、“授業(yè)”，引起學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這是一堂好課的最高境界或終極使命，幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。

三、管理智慧的關(guān)鍵要素是“民主”。一個(gè)教師如果有課程智慧和教學(xué)智慧，他（她）基本上就可以“上好一堂課”。但更不能缺乏基本的管理智慧。“教師威信”則可以視為“民主”管理的前提條件。民主就是尊重學(xué)生，與學(xué)生商量，遇有學(xué)生某些事情不能“獨(dú)裁”。當(dāng)然，管理技巧也是一門學(xué)問(wèn)，做任何事情都需要“技術(shù)”或“技巧”，這是一個(gè)常識(shí)。

四、教師的主動(dòng)精神、樂(lè)觀心態(tài)和快樂(lè)情緒是構(gòu)成“學(xué)生最喜歡的教師”不可缺少的要素之一。“受學(xué)生歡迎”的教師除了具有基本的專業(yè)素養(yǎng)之外，尚有基本的專業(yè)人格，比如主動(dòng)精神、樂(lè)觀心態(tài)、快樂(lè)情緒。與教師的課程智慧、教學(xué)智慧和管理智慧一起，教師的主動(dòng)精神、樂(lè)觀心態(tài)和快樂(lè)情緒是構(gòu)成“學(xué)生最喜歡的教師”的基本要求。選擇了做教師這個(gè)職業(yè)，就是選擇了一種無(wú)可救藥的樂(lè)觀主義生活方式。

五、要成為“學(xué)生最喜歡的教師”，除了具備以上幾方面的基本要素外，我們還要通過(guò)行動(dòng)研究的途徑促進(jìn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)（行動(dòng)研究具體包括教師學(xué)習(xí)、教師研究與教師發(fā)表三個(gè)要素）。教師學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教師研究是動(dòng)力，教師發(fā)表時(shí)成效，三個(gè)要素猶如滾雪球，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地研究、才能更好的發(fā)表。

總之，通過(guò)這次非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)豐富了教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，為教師指明了發(fā)展的方向。在今后的教育教學(xué)中，我將不斷地學(xué)習(xí)。我永遠(yuǎn)堅(jiān)信這句話“It’s never too old to learn.”——活到老，學(xué)到老。

2017.11.20

第二篇：巴中市遠(yuǎn)程非學(xué)歷心得體會(huì)

有幸參加2017年巴中市遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，讓我收獲良多，特做總結(jié)如下：

一、交流收獲

本次遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，是囊括了全國(guó)名師的智慧，進(jìn)而體現(xiàn)出的先進(jìn)的教學(xué)理念。它以教師學(xué)習(xí)為中心，用全新的教育方式，將寬松的娛樂(lè)休閑融于緊張嚴(yán)肅的教育學(xué)習(xí)中，讓教師在輕松學(xué)習(xí)氛圍中得到提高，讓我們?cè)谂c其他同行進(jìn)行交流的同時(shí)，不知不覺(jué)中，潛移默化中獲得新知。

二、課程學(xué)習(xí)收獲

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的大門，為我們這些在基層工作的教師創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的渠道，讓我們看到了非遠(yuǎn)程教育的新。它的新首先來(lái)自于課程設(shè)置上，不同專業(yè)的教師，相同專業(yè)的教師，都可以根據(jù)各自的工作實(shí)際，選擇同的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有成效。其次就是課程內(nèi)容的新，為了積極響應(yīng)新課改的聲音，所以培訓(xùn)內(nèi)容更多涉及在教育教學(xué)理念、方法與模式、手段、研究和實(shí)例分析上。這些內(nèi)容，可以突破教師一貫的傳統(tǒng)教育模式和觀念，來(lái)適應(yīng)教育教學(xué)的變革。最后，它的新還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式上。它打破了時(shí)間、空間的限制，由發(fā)揮人充分自主能動(dòng)，因地制宜，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，找到適合自己在教學(xué)中的有效方法。

三、瀏覽作品收獲

現(xiàn)在，教學(xué)手段的變新，越來(lái)越多的教師通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，把趣味橫生的課堂，放到網(wǎng)上，讓我們近距離與全省全國(guó)一流專家、學(xué)者或教師進(jìn)行交流、洽談。把本來(lái)分離狀態(tài)的教育資源，變成了學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇的教育精髓。

作為一名教師，我們要時(shí)時(shí)刻刻明確我們的責(zé)任，就是要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新教育方法和手段，打破傳統(tǒng)觀念和思想，積極研究和探索，是時(shí)代和社會(huì)對(duì)我們的要求，我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

第三篇：教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)心得體會(huì)

教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)心得體會(huì)

有幸參加了2011教育遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，由衷感謝教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益非淺。

本次培訓(xùn)按照遠(yuǎn)程研討與課程資源等培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，積極展開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，實(shí)現(xiàn)了教師與課程專家的面對(duì)面交流，既利于課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，更利于調(diào)動(dòng)我們參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其培訓(xùn)主體的作用，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專家與教師的互動(dòng)交流，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

培訓(xùn)中，講座、課例、網(wǎng)絡(luò)交流、師師互動(dòng)等新穎、豐富的形式，為參訓(xùn)教師打開(kāi)了一扇學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。課程內(nèi)容實(shí)在，培訓(xùn)檔次高，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)第一線的教師特別有針對(duì)性，課程的講解使我對(duì)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)又有了新的感悟和提高,感覺(jué)這次培訓(xùn)比以往的培訓(xùn)都好，我們從教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都得到了不同程度的提高。

本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過(guò)這一段時(shí)間的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情！我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會(huì)人，不僅僅是接受知識(shí)，還需要我們了解學(xué)生成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的條件。培訓(xùn)是我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應(yīng)自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我茅塞頓開(kāi)。我深深感覺(jué)到，作為一名教師，我們要與時(shí)代同行。我們的課堂變革與學(xué)校變革，都與社會(huì)變革血脈相連。通過(guò)學(xué)習(xí)，我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時(shí)空，讓我的課堂更能體現(xiàn)時(shí)代性和社會(huì)性。

第四篇：教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)心得體會(huì)

巴中市2012—2013年中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲。通過(guò)此次培訓(xùn)，我獲益匪淺。既學(xué)到了許多新的知識(shí)，同時(shí)也看到了自己與他人的差距。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺(jué)作為一個(gè)初中英語(yǔ)教師，一個(gè)問(wèn)題要時(shí)常去思考，那就是，如何上好初中英語(yǔ)課。這實(shí)際上是一個(gè)難題。我去年接手的這個(gè)班級(jí)，在他們就讀六年級(jí)時(shí)，英語(yǔ)就不怎么好，所以到了初一的時(shí)候，英語(yǔ)程度沒(méi)有發(fā)生明顯的改變，反而變得更差。如今這些孩子已經(jīng)到了初二階段了，他們的英語(yǔ)學(xué)科水平已經(jīng)到了讓人擔(dān)憂的程度了。如何上好初中英語(yǔ)課？我一遍一遍地思考著。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，雖然我立足于從單詞的認(rèn)讀、書寫、記憶，從短語(yǔ)的收集、理解、檢測(cè)入手，在每堂課上，反復(fù)進(jìn)行單詞、短語(yǔ)的檢測(cè)。但是從學(xué)生掌握的情況反饋來(lái)看，不甚理想。至于學(xué)生在句型的理解及運(yùn)用上，我更顯得無(wú)計(jì)可施。在我感到痛苦的時(shí)候，也就促使我對(duì)于初中的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深深地思索。

首先，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不到位、熱情不夠。英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，平常生活中很少使用，要使用，就必須對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型等進(jìn)行反復(fù)地、艱苦的記憶，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件痛苦的事情。所以從內(nèi)力來(lái)說(shuō)，學(xué)生們不愿意學(xué)習(xí)。我也從教學(xué)上進(jìn)行過(guò)“刺激性”的嘗試。比如：課堂上回答問(wèn)題，如果能夠主動(dòng)并且正確加分，如果錯(cuò)誤不扣分；如果被老師指名回答，正確加分，錯(cuò)誤就會(huì)扣分，并接受相應(yīng)的處罰；鼓勵(lì)大家向老師、同學(xué)甚至資料求助?。所以如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣？我在苦苦求索。

其次，過(guò)去對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)的困擾。以往的初中英語(yǔ)版本對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法要求重點(diǎn)講解，這一慣性“教法”用于“Go for it”這套教材來(lái)說(shuō)就有些不適用。其實(shí)現(xiàn)在我的教學(xué)在這點(diǎn)就比較突出。一個(gè)單元的內(nèi)容，我必須用大量的時(shí)間對(duì)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀、抄、記。其實(shí)我想這應(yīng)該也是正確的，可是學(xué)生對(duì)此的理解卻不一樣，他們認(rèn)為這樣重復(fù)的抄寫、記憶很煩，從而再一次對(duì)英語(yǔ)失去信心。

通過(guò)此次培訓(xùn)，我覺(jué)得，在某些方面應(yīng)該來(lái)說(shuō)，對(duì)我觸動(dòng)很大。對(duì)于新目標(biāo)的教學(xué)，不是不教學(xué)語(yǔ)音、詞匯，也不是不教短語(yǔ)、語(yǔ)法，其實(shí)很重要的一點(diǎn)就是，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)要進(jìn)行整體感知，對(duì)英語(yǔ)要進(jìn)行整體把握。要讓學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)音、單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，對(duì)于應(yīng)用型的課文、對(duì)話進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)誦讀，然后再理解。逐漸上升到主動(dòng)接受，真正成為學(xué)生自己頭腦中的東西。而且要加強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的配合。在加強(qiáng)讀的基礎(chǔ)上要多加強(qiáng)在聽(tīng)力、口頭表達(dá)、書面表達(dá)上的力度。說(shuō)句實(shí)在話，我之前教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其實(shí)大多數(shù)的情況下，是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，也可能在聽(tīng)。學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，現(xiàn)在的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、樂(lè)意地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是所謂的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

還是對(duì)自己給予多點(diǎn)的信心吧。這些孩子其實(shí)塑造性很強(qiáng)的，農(nóng)村教師在英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)上還是要多下點(diǎn)功夫才行！

第五篇：巴中市20132014年中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)心得體會(huì)

巴中市2013——2014年中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)心得體會(huì)

王翌龍

我有幸參加了巴中市2013——2014年中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目。這次培訓(xùn)給我的感受很深，這次的培訓(xùn)組織新穎，有專家的引領(lǐng)，自學(xué)的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的評(píng)價(jià)，更難得可貴的是有著優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)了《基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革》、《新師德與教師教育》、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀

（一）、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀

（二）、《2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》、《2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)》，然而在這幾門課程中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀

（一）、（二）給我的收獲最多。在此，我想和大家分享下我自己的心得。

1、在學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)，特別提出了對(duì)書寫姿勢(shì)的要求。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到書寫的要求，語(yǔ)文“新課標(biāo)”還在第三部分實(shí)施意見(jiàn)中明確提出要求，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，小學(xué)1-6年級(jí)，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，提高書寫效果。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

3、學(xué)習(xí)后，我在教學(xué)進(jìn)程中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外，對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級(jí)寫作定位為“寫話”，三年級(jí)開(kāi)始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不寫假話、空話、套話。

4、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

總之，此次培訓(xùn)活動(dòng)，使自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為方法、專業(yè)化水平，教育教學(xué)理論均有了很大的提升。今后，我會(huì)充分將所學(xué)、所悟、所感的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師，爭(zhēng)取在教學(xué)中通過(guò)堅(jiān)持創(chuàng)新、發(fā)揮自己的聰明和才智去獲得更大的發(fā)展。