第一篇：從教學改革實踐中總結經驗

從教學改革實踐中總結經驗

全國的中小學校都在不約而同地聚焦課堂教學改革，那么，課堂教學改革應注意一些什么問題？把握什么方向？2001年，深圳市南山區成為首批國家課程改革實驗區，經過13年的課改實踐與探索，該區得出了6條重要的課堂教學改革經驗。

經驗一：

從教學模式改革走向課堂文化

教學模式是基于一定教學理念而建立起來的較為穩定的教學活動框架或活動程序。它反映的是課堂的一個維度，即教學行為維度。課堂文化是課堂存在的樣式與生態，是基于一定的教學理念而建立起來的教學行為、師生關系、教學環境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個維度，能顯現課堂的全貌。教學模式與課堂文化都隱含著一定的教學思想和價值追求。但是，課堂文化是學校文化的重要內容，教學模式則是課堂文化的重要載體，文化引領著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設往往要以教學模式建構為抓手，教學模式建構則需依靠課堂文化建設作為保障。

沒有一定的教學模式，課堂文化便沒有載體，而如果僅僅停留在教學模式改革，不能走向課堂文化的重建，則猶如“只見樹木，不見森林”，無法觸及課堂的靈魂，無法實現課堂的根本轉型。從教學模式改革，到課堂文化重建，是從課堂教學的單一維度改變到課堂教學多維系統的變革。經驗二：

采取“基本式+變式”的推進策略

關于課堂教學改革的推進，無論是一個地區還是一所學校，無論是教學模式建構還是課堂文化建設，都不能要求所有的學校、所有的教師都執行同一個“標準式”，而應該采取“基本式+變式”的策略。

近幾年，我區推進的“卓越課堂文化”建設，是在大量的比較研究和持續的行動研究上進行的，即推出一個“卓越課堂文化‘基本式’”：堅持“以學為本、問題導學”的教學理念；營造安全的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵的教學氛圍和心理環境；構建民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關系和生生關系；創造暢通、便捷的網絡化技術、資源和平臺；落實個體自學、同伴助學、互動展學、教師導學、網絡拓學和實踐研學等六種學習活動。區域課堂教學改革要高度尊重各學校的優良傳統，充分釋放廣大教師的創造潛能，同時加強專家引領，開展行動研究，做好“創造性重組”，實現“差異化生成”。整個區域有一個“基本式”，各學校可以有“變式”；每所學校的“變式”即為其“基本式”，各學科可以有“變式”；每個學科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬變不離其宗，這個“宗”就是“以學為本”。

經驗三：

深入開展持續的課堂教學研究

在長期的課堂教學改革探索中，我們發現，持續開展教學研究，有助于不斷生成好的課堂教學。目前我國中小學教學研究還不夠深入，也不夠均衡：一是小學教學研究有余，高中教學研究不足，相對缺乏關于中學的課堂教學研究；二是普適性的教學研究有余，各學段、各學科的教學研究不足，相對缺乏基于學科和學段的課堂教學研究。為此，各學段、各學科均需深入開展持續的課堂教學研究。

開展課堂教學小課題研究。課堂教學小課題研究是一種課題研究范式，教師從自己的課堂教學中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問題或者將自我經驗作為課題，堅持一段時間反復實驗、比較、聽課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問題解決的經驗、知識、方法、技術和理論，探尋提高課堂教學有效性策略。它的特點是問題真、課題小、研究實、要求低、容易操作、貼近實際。教師可以實現“人人有小課題、個個做微研究”。在我區推進課堂教學改革的過程中，教師經常感到困惑的一些問題均可以作為小課題來研究，比如：“基本式”與“變式”的科學性與適切性；學科特點、學段特點的把握與尊重；教學目標導向與教學目標呈現；不同學科、不同學段預習的科學安排與指導；“問題導學”中的問題設置；小組合作學習的有效組織與評價；部分學生展示與全體學生的參與問題，等等。

開展“三備兩磨兩次超越”課堂教學研究。集體備課是近些年來大家普遍推崇的校本教研方式。它要求備課組開學初即明確教學進度與計劃，做好集體備課安排；每次集體備課前，說課人負責印發說課稿和相關材料，然后在主持人的組織下說課并演示課件；再進行集體研討，共同修改完善以形成公共教案和公共課件，上傳公共郵箱，然后大家共享；最后各自個性化地發揮以生成課堂。事實證明，這種教研活動只要大家積極參與、嚴格執行并堅持不懈，效果非常顯著。但實踐證明，還有一種基于課堂教學改進的校本教研模式，研究更加深入、問題更加聚焦、效果更加顯著，那就是“三備兩磨兩次超越”的課堂教學研究。

經驗四：

改造現行教材和課程內容

課堂教學改革要求落實“以學生為本、以學習為本、以學情為本”的理念，而現行的教材基本上是按照“以教為中心、以教師為中心”的理念編寫的。為此，課堂教學改革必然要求改造現行的教材和課程內容，在開展課堂教學改革的過程中，進行國家課程的“校本化改造”和“班本化實施”就變得十分必要了。如我區有的學校，根據小學數學國家課程標準的總體要求，基于“以生為本、以學為本”的教學理念，對現行小學數學教材進行了“學本化”整合與改造，編寫了校本教材《學本數學——整體模塊學習導學用書》，它的主要學習模塊有“我先學”、“我先做”、“我會了”、“游戲活動”、“計算能手”、“考考我”、“錯題籃子”、“總復習”和“思維活動”等，深受廣大學生的喜愛，也得到許多同行的贊賞。

經驗五：

堅持教學設計與課堂管理“兩手抓”

我們發現，在課堂教學改革的過程中，常常會出現課堂秩序混亂、教學效果不佳等現象。究其原因，主要是很多教師沒有很強的課堂管理意識，也缺乏有效的課堂管理策略，在課堂教學改革中顧此失彼，只顧按照新理念、新模式進行教學設計而沒有顧及課堂管理，而“以學為本”的課堂教學因為更加開放、更多生成、學生更加自主，因而課堂管理要求更高、難度更大。

多年的教學體會和大量的觀課研究還告訴我們，下面四個課堂管理策略比較有效。一是建立相互信任的師生關系，二是營造充滿賞識的激勵氛圍，三是開展“以學為本”的教學活動，四是明確行之有效的課堂常規。例如，我區華僑城中學的數學教師荊志強，堅持“以生為本、以學為本”的教學改革，成功的經驗便是一手抓“生本教學設計”、一手抓“生本課堂管理”。他的課堂管理經驗概括起來有四個方面：一是先行溝通引導策略，以統一學生、家長乃至于同一個班的各位任課教師的思想認識；二是縱橫分組管理策略，學生人人都是管理者，同時又都是被管理者，學生管理實現了變“他管理”為“自管理”；三是對調檢查批改策略，學生之間、小組之間相互幫助、相互檢查；四是團隊捆綁激勵策略，學生兵帶兵、兵教兵、兵幫兵，為了團隊的集體榮譽每一個學生都竭盡全力。他的課堂中學生參與度和參與質量都非常高，課堂非常活躍，但活而不亂。

經驗六：

實現信息技術與課堂教學深度融合學校教育如果不能創造條件實現信息技術與課堂教學的深度融合，則無論怎樣改革都是落后于時代的。

我區南山實驗學校開展的“翻轉課堂”實驗，便是通過移動互聯技術開展的混合學習模式。教師將新授課的重難點內容錄制成微視頻，學生可以通過網絡在校外或家中學習新概念和新資料，完成一部分學習活動；在課堂上則重點開展專題討論、教師點撥以及與同學協作解決問題或進行實驗，完成另一部分學習活動。在這個移動終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網絡時代，課程內容非常開放，學習方式非常多樣，交流互動非常便捷，教師和學校賴以存在的價值就是指導和培養學生獲取有價值信息的能力、意義建構能力以及交流與合作能力。于是，信息技術在課堂教學中的應用、融合與創新就變得十分重要了。

（王水發 作者系廣東省深圳市南山區人民政府教育督導室主任）

《中國教育報》2014年7月16日第6版

第二篇：總結經驗,深化英語教學改革

總結經驗，深化英語教學改革

摘要：課改活動的結束，并不意味著一切又需要回到原來的軌跡上。課改中有很多成果都能夠應用到今后的教學過程中，可以使得今后的課堂教學更加的有效。為了能夠給學生們創造出更好的學習環境，我們應該不斷的進行探索，利用已經取得的課改成果繼續深化課程改革。

關鍵詞：課改成果，深化課改

隨著我國改革開放的不斷深入，人們已經開始清晰的感受到經濟全球化所帶來的各種變化。課改的進行為更好的實施素質教育帶來了更多的好處。本文主要就對初中英語課改的成果進行總結，并就如何應用這些成果更好的深化課程改革進行探討。

一、新課改為英語課所帶來的變化

新的課程目標基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。新課標增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀念，培養學生的終生學習能力，培養學生健全的人格和技能發展能力，提到了教育成功的核心。

通過課改，教學過程形成了一種師生交往、積極互動、共同發展的過程，形成了一種民主、開放的課堂教學氛圍。學生們能夠在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

建立了新的評價機制。新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結果性評價，同時還對形成性評價給予了一定的重視。新標準認為，評價應有利于培養和激發學生學習積極性和自信心。考試檢測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。新的評價機制應包括了對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。硬件設施建設得到極大提高。硬件設施建設得到提高的一個重要的表現是計算機網絡的使用。網絡為課改提供了一個相互交流、相互促進的平臺，能夠及時的將課程改革動態、教師的課改心得、課改論文以及今后的發展方向都放到網上，供大家學習、研討、共同提高。利用網絡信息化平臺，還可以與其他的一線教師進行互動交流，交換各種意見與看法，探討各種與教學、課改相關的問題，為今后的教學改革方向提供幫助。

二、對課改的反思

雖然課改已經完成，但是仍然是存在許多的問題，而且其中有很多都是課改所引起的。這些問題只有在課改完成后進行總結才能夠發現。同時這些問題都需要進行改進，只有這樣才能夠讓我們的教學更加的有效率。這里主要談以下幾點。

（一）教學目標被虛化

在新課的教學目標中對“知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀”這三方面都十分的重視，這體現出了發展性教學的核心內涵，同時也是新課程推進素質教育的集中體現。新課程的課堂教學所追求的就是這三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。然而，在這之前幾乎所有的教師因為對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，從而使得在實施的時候出現了教學目標的虛化現象。總的來說主要表現在以下三方面。第一，知識與技能目標，該實的不實。知識與技能是最基礎的目標，但是因為認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。第二是過程、方法目標，出現了“游離”的現象。在過往“過程與方法”往往是課堂教學所忽略的，也因此使得在客觀的過程中很多教師都缺乏設計這類目標的意識。而有的教師即使有這樣的藝術，卻也在設計和操作中明顯地出現了“游離”現象，例如游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外，最后使得過程與方法的價值完全喪失。最后是“情感、態度與價值觀”往往只是一種“標簽”。很多教師都是口號喊的很響，但是卻在真正的教學過程中無法做到事先這一目標。

（二）教學的內容過泛

由于新課程強調內容要盡量與生活實際進行聯系，內容要廣。這就使得早就習慣于只教授課本知識的教師們一時無法完全適應，最后就出現了各種各樣的問題。其中教學內容過泛表現的最為明顯。主要表現在以下幾方面：（1）教材內容 受到冷落，有一些教師為了一味的突出英語與生活的聯系，往往都拋棄教材而自己選擇內容；（2）設置情境時，為了情境化而設置情境，情境的設置應該要顯得自然，這樣才能夠讓學生更自然的融入到情境中去；（3）聯系實際只是一種裝飾，有一些教師為了突出知識與生活實際的聯系，往往是不顧所列舉的生活例子是否與所教授的知識有多少聯系就進行牽強附會。

（三）教學過程只重形式

在課改的過程中出現了課堂教學方式出現了多樣化的景觀，不可否認的是這是一種好現象。然而在這背后所透露出來的卻是很多問題。首先是將“對話”變成“問答”。新課程中所提倡的對話教學是對傳統教學的一種超越，然而又很多教師將對話與問答直接的劃上了等號。他們認為只有所有的學生都有機會發言就可以了，而提問就能夠給所有的學生提供發言的機會。其次是只重視“合作”的形式，不重視“合作”的實質。在課改的過程中大多數課堂里小組合作學習都是處于一種自發階段和隨意狀況，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。最后是有探究之形，卻無探究之實。應該承認，這也是當前探究學習和教學實踐中存在的突出問題。

三、利用課改成果糾正仍然存在的問題

要想使得課改的成果能夠得到有效的鞏固，并克服目前仍然存在的問題，就必須要做好以下幾點。

（一）更新語言教學觀念鞏固成果

初中英語是基礎教育階段課程的重要組成部分，是更高階段英語課程的重要基礎。要想課改成果能夠得到鞏固，那么教師的教學理念就必須要能夠不受到當前應試教育的影響而回到以前的水平。現在很多教師都能夠改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。但是教師必須要意識到幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力的重要性。還必須要不斷的要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。教學中要注意發展學生的批評性思維能力和創新精神。課堂教學活動設計，應能有利于發揮學生的創意和想象力應增加開放的任務型活動，增加探究性學習的內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都得到進步。

（二）嘗試改變角色

經過課改有很多教師都已經初步的豎立起了能夠適應新課程的觀念，同時教師也形成了一種師生交往、積極互動、共同發展這樣的教學氣氛，那么教師們可不可以換位思考，站在一個學生的角度去思考自己教學中仍然存在的問題呢？通過換位思考與角色的轉變去反思在課改的過程中是否出現上文中所提到的各種問題，此外是否還存在著其他的問題。只有這樣才能夠讓課改的成果繼續擴大。

（三）注重對課改成果的開發利用

通過課改，各種英語教學資源都得到了極大的擴充，其中不僅僅包含了硬件設施也包含了一系列的軟件，例如各種課本、活動手冊、磁帶、錄像帶、光盤、課件、讀物、報刊雜志、廣播電視節目、教學實物等。現在教師們應該積極的利用這些資源深化課改。

總之，雖然我們的課改活動已經結束，但這并不代表課改就此停下腳步。我們教育工作者必須要在這些課改成果的基礎上，繼續進行探索，繼續深化課改。只有這樣才能夠讓我們的后人少走彎路，讓我們的子孫后代接受更好的教育。

參考文獻：

[1]柳菊興．英語課程標準教師讀本[M]．武漢：華中師范大學出版社，2002． [2]何瓊．初中英語課堂教學改革[J]．新課程(教研)，2010，（05）：258．

第三篇：地理教學改革實踐中的幾點思考

初中地理教學改革實踐中的幾點思考

新課程改革的到來為開創新世紀中國的發展增添了一份保障，注入了一份活力。同時，他給廣大教師帶來的，既是一次嚴峻的挑戰，也是一次發展的機遇。自2005年7月份以來，在教研員和各級領導的帶領下，開展了各種形式的學習、座談、研討和觀摩。給我們一線教師提供了許多學習、實踐、總結的機會。我們逐漸地更新課程理念，并以全新的理念，全新的教學目標指導我們課堂教學的實施。在學習和教學實踐的交互過程中，我們的地理教學有了明顯的變化，也給我們帶來了一些體會和思考。

一、進步與成長

《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指導下，我在教學方法的選擇上和對學生的評價等方面有了很大的改觀。

1、深挖教材內涵，靈活運用教法。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯的原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論應該處于什么樣的氣候類型，為什么？

地里課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地里的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為苦難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正的實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生因此還弄清了經緯網，收獲不小。

教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我們是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。

2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價

地理新課程標準要求建立學學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以初一為例）：學生課堂表現占25%——課堂紀律5%；《地理填充圖冊》作業4%；《地球儀的模型》制作4%；《等高線地形圖模型》的制作4%；校園平面圖繪制4%；《氣溫曲線和降水柱狀圖》繪制4%，開卷考試占25%——教師擬定10道題目，學生從中選擇2-3道回答。閉卷考試占25%;題目以填空選擇、填圖繪圖為主，為學生應知應會的最基本常識。

地理小論文占25%——教師擬定3-4個專題，學生任選其一，800—900字左右，學生如對其他專題感興趣也可自擬題目，經教師審定后，自行撰寫。

學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，有法學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田……學生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學生都踴躍了。

如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計里一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問大連市任一宗教建筑的分布地點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處；但問到佛教信徒如何誦經并表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。

二、思考與困惑

隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注，加以認真研討的問題。

不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，有時教師怕學生問，一問時間就來不及，教學進度完不成。預先設計好的難點重點落實不了，于是想法設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。如《人類居住地——聚落》一節，給學生展示了5種不同的自然環境的圖片，在背景音樂的烘托中，讓學生選一個環境來設計房屋，我們的目標是讓學生領會聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒成想有學生在北極地區建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防御系統；有學生在沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽能系統——白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣……對于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內容。我就簡單評價了他們的想法有創意、獨特，希望將來能自己設計出來，就轉回了我的思路。課后我反思，如果能順著學深的思路展開教學，讓學生就這方面有無利弊，或讓學生回家查查資料，了解防御系統有無必要安排在這里，有無科學性等，這不僅真正的尊重學生的個體，做到以人為本，還可以培養學生有了疑問和好奇就追根究底的學習態度和堅持不懈的毅力。

反思、思考跟不上，教師素質有待提高 教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。課程改革給教師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質和專業技能，掌握和了解最新科技的地理知識，熟練的駕馭現代教育技術，做到各學科都要涉足，知識面廣一點，不能落伍于時代。

課堂教學活應不亂，教師收放應有度 隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；有時還會出現學生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環節，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學必須要收放有度。當學生過于興奮進入誤區時，教師要及時調控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養成良好而正確的學習習慣。

這幾個月來的“理論聯系實際”的教學實踐，讓我切實感到學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，以學生的全面發展和主動發展為著眼點，努力彌補教學中的不足，完善教育思想，在不斷學習探索中有更大的進步。

第四篇：教學改革實踐中存在的一些現象

教學改革實踐中存在的一些現象

我校是一所普通農村小學。近三年來，我校系統規劃學校工作，進行學校整體改革。我校實行校長負責制，新校長上任第一年就提出要將我校建成“隊伍強，質量高，校風好，環境美，開放型的，有特色的學校”，并制定了三年規劃。第一年規劃抓好工作常規和秩序，形成良好的校風；第二年規劃深入進行教育教學改革，全面提高教育質量；第三年繼續進行教育教學改革，鞏固教育質量。

我校三年改革的總體目標是實現整體優化。實現整體優化，就會產生整體功能大于各部分之和的增值效應。因此，我校十分重視學校各種課程（學科課程、活動課程、環境課程），各科教學、各種活動、各種力量相互配合和協調。各個層次、各個年級、各個階段相互銜接和聯系，不但搞好要素本身的優化，要素之間的關系，更注意搞好整體結構。在抓好“五優化”（隊伍優化、教育優化、教學優化、管理優化、環境優化）的同時努力實現整體優化，發揮教育的整體功能。

改革的根本目的是全面提高學生素質。在“整體優化，為國育人”的思想指導下，我校逐步探索了一條“五變”、“五加強”、“五結合”的教改新路：由應試教育轉變為素質教育，偏重智育轉變為全面貫徹方針，加強德育和心理素質培訓，做到思想教育與教學活動結合；由“封閉型”轉變為“開放型”，加強學校與家庭、社會聯系，做到學校教育與家庭、社會教育結合；由重知識輕能力轉變為重視能力培養、個性發展，加強教學實驗、社會實踐和課外活動，做到理論與實踐、課內和課外結合；由重教輕學轉變為重視學力開發，加強學法研究和學法指導，做到學習知識與掌握方法、提高能力結合；由教師“中心”、“滿堂灌”轉變為學生主體，實行啟發式教學，加強學生參與教學活動，做到教師主導作用和學生主體作用和諧結合。

一、加強和改進學校德育工作

德育工作是育人的基礎工程。在新的形勢下，必須加強和改進學校德育工作，逐步建立適應社會主義市場經濟體制和改革開放形勢的德育體系。多渠道、全方位開展學校德育工作，實現德育工作立體化。即從微觀上說，校內各種力量（領導、教師、職工，班級、團隊、各科教學）密切配合，形成“合力”；從宏觀上說，學校、家庭、社會三股教育力量有機聯系，形成方向相同，力量相聚的“合力”教育網絡，建立充滿活力的教育整體。其中學校教育是教育系統工程的主體，起主導作用。學校一手調節社會影響，一手抓家庭教育的指導。

二、不斷深化教學改革

教學是學校中心工作，學習是學生的主要任務，提高教學質量是學校工作的重要目標。我校認為，深入進行教學改革的基礎和前提，是轉變教育觀念，端正教學思想。要樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀，正確認識教學的功能。我校把“全面打好基礎，發展個性特長，培養創造才能，提高人才素質”作為指導思想，把優化課堂教學作為重點，把開發學力作為突破口。

1.深化教學改革，優化課堂教學。要求正確處理“五個關系”達到“兩減”、“兩高”。即正確處理傳授知識與思想教育、打好基礎與培養能力、發展智力與發展非智力因素、課內與課外、教師主導作用與學生主體作用的關系。減輕學生過重的課業負擔，減少重復性或無效勞動，達到高質量、高效率。創造條件讓學生參與教學活動，使教的過程與學生學的過程同步。有的教師提出要力爭把課上成“四高”：即高情緒——使每節課成為師生共同創造、享受的過程；高效率——精心選材，合理安排，堅決摒棄“題海戰術”、“超時運作”；高層次——使學生在掌握文化知識的同時掌握思維方式，重視方法論的討論；高感受——把課上成有趣味、有哲理、與人生感受密切相關的課。有計劃組織各類公開課，進行啟發式、討論式、講練式或單元教學試驗。在教改實踐中總結了許多好的經驗，都具有實踐和指導的意義。

2.教會學生學習，提高學習能力。當今時代，社會和科技發展很快，學校教授的知識永遠落后于新知識的誕生，因此開發學力，提高學習能力，不僅是提高教學質量的措施，而且也是培養適應未來人才的需要。開發學力，首先要激發學生的學習能力，馬克思說過“人們通過追求他自己自覺期望的目的而創造歷史”；其次，教師要給學生創造條件，減輕學生的負擔和壓力，讓學生能自主進行學習；再次，要加強學法指導，實現“一過渡”，即初中由依賴教師到相對獨立階段過渡。因此，在教改中，我校十分重視學法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，組織有經驗的教師編寫了《中學生學習方法講話》，在初一開設學法課，并發動和指導學生總結學習經驗，編印了《中學生學習經驗集》。學生學習能力，只能通過學習實踐中培養，因此在教改中，制定相應的學習常規，把學法轉化為學生的學習習慣。提出抓好六個環節，培養七個習慣，訓練八種能力，并改革學生學習成績評定辦法。學習成績的評定，不但要看考試成績，還要看學習習慣、學習表現和創造的能力。做到三個結合：即平時考查和學期考試結合，考智力和非智力因素結合，學生評價與教師評價結合。

3.打好基礎，發展個性特長。普通初級中學是基礎教育，要給學生打好基礎（包括身心發展的基礎和繼續學習的基礎），與此同時要重視學生個性發展和興趣培養，以適應多層次、多規格各類人才的要求。①抓好基礎年級和基礎學科。加強語文、數學、英語科的教學，注意做好初一與小學的銜接，扎扎實實打好基礎。②開設選修課和職技課。加強選修課的計

劃性，注意處理選修與必修關系，畢業會考與升中考的關系，提高素質與減輕負擔的關系。在初一辦了兩個英語班和一個數學特色班、一個美術特長班。③課外活動作為課程，列入教學計劃，加強指導。要求每個教師組織或指導一個小組，培養一、二個“尖子”。

4.加強教學領導，抓好教學管理。學校領導管教學，主要是管好教育思想、教學計劃（包括課程設置、課時安排、課表編排、制訂教學要求和制度）教師安排和教學設備。①制定教學目標。組織有經驗教師編寫《各科教學目標》，內容包括六個方面，思想教育、知識要求、能力培養、學法指導、課外閱讀和活動、檢測評估。以此作為教學出發點和參照系，調控教學過程，評價教學效果。②抓好教學常規。提出備課、聽課、作業批改、課外活動（課外閱讀）等要求，建立檢查和考核制度。③重視信息反饋，加強教學調控。通過聽課、參加備課、閱卷調查和座談會，了解教師對教學要求，學生和家長對教學意見，及時改進教學。如學校領導聽任課教師的課、召開學科的教學分析會、召開了10個班學生座談會和數學等學科教學的問卷調查，進行學情“會診”。

三、創設良好的教育環境

學校環境建設（包括自然環境和文化環境）是學校基本建設。優美自然環境對人的心理產生直接的情景作用，使人精神煥發，是一種美的教育，美的享受，是“無聲語言”，巨大的教育力量；優良的文化環境，良好的傳統、校風，和諧的人際關系，對每個成員起著潛移默化的作用，促進良好道德品質的形成。總之，校園環境建設，對啟迪學生智慧，開闊學生視野，砥勵學生志向，優化個體人格有重大的影響。

四、搞好學校內部管理

學校的管理，就是要把學校的人、財、物、時、空、信息管理好。其中人是主要的，管理的核心是管好人，管理的目的就是要調動人的積極性，逐步實現管理規范化、制度化、科學化和管理手段現代化。

1.調整學校機構，實行層級管理。為適應形勢發展需要，基層設級組和科組，實行年級組辦公，強化層級管理。級組對年級教育教學工作全面負責、全面管理，統籌安排教育、教學和各種活動，更好發揮教育的整體效能。減少科組事務，加強科組教研科研活動，業務學習，集體備課，總結交流教改經驗，組織全校性課外活動和講座。

2.健全管理制度，落實責任制。從新校長上任第一年起我校逐步制訂了教育、教學、行政管理等一系列制度，匯編印成《學校管理制度》，從校長到職工都明確自己的職責、工作質量標準和檢查辦法。校長主要抓好四條：①出主意，根據黨的教育方針、上級指示和學

校情況提出辦學意見，擬訂學期（學年）工作計劃；②作非常規決策，對一些重大問題，經過調查了解、集體研究，敢于作出決定，敢于負責；③協調各部門各方面的工作，幫助干部解決困難；④調查研究，檢查督促。學校重大問題或關系群眾切身利益，如獎金分配方案、管理制度等，都交給教代會和學代會討論，充分發揚民主。根據學校工作特點，保持穩定性和持續性，保證正常的教學秩序，又要堅持改革不斷創新。并把經過實踐證明是好的經驗，補充和修改制度，轉化為常規管理，不斷提高管理水平。

五、努力建設一支素質好的教師隊伍

學校能否培養出適應社會主義現代化需要的人才，關鍵是教師。“教改問題，主要是教員問題”。教師面貌決定學校的面貌，學校的整體改革必須依靠教師的積極性和創造性。實現德育優化、教學優化、管理優化、環境優化，關鍵是隊伍優化。近幾年來，我校十分重視從組織、師德和業務上加強隊伍的建設，逐步建設一支師德風尚好、業務水平高、群體意識強、“精干、高質、高酬”的師資隊伍。如省優秀班主任，市優秀教師等，他們的工作和模范行動對促進教師隊伍建設，提高學校聲譽有很大的作用，是學校寶貴的人才。

目前為止，我校還存在不少問題，如教師在工作上如何處理與同事競爭和合作的關系，學生在上學路途中的安全問題等，工作的差距還很大，任重道遠！我校要繼續努力，不斷探索規律，增強整體思路，加倍努力工作，把我校辦成現代化的學校。

第五篇：從實踐中獲取真知

從實踐中獲取真知

大學是一個小社會，步入大學就等于步入半個社會。我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件；才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。

社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸基層、了解基層的機會。深入基層,同基層領導談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養，理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯系起來，才是青年成長成才的正確之路。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。我是一名大三學生，即將走上社會，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐使同學們找到了理論與實踐的最佳結合點。尤其是我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮的不很理想。通過實踐所學的專業理論知識得到鞏固和提高。就是緊密結合自身專業特色，在實踐中檢驗自己的知識和水平。通過實踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實踐環節中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化“天將降大任于斯人也。必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”。

我的工作是酒店里的服務員，可由于人手不夠，我的工作遠超過簡單的一個服務員的工作，一個人做的是幾個人做的事。站吧臺賣東西，樓上點餐，點完餐后準備東西讓他們做，有時候還要自己做，接外賣電話，外賣打包，打奶茶，封奶茶，調特色奶茶，有時甚至煎蛋。做這些其實不難，最難最害怕的是，由于人手不夠，有時要一人點四五桌的東西，然后給他們送齊。最可惡的是，那些客人大部分都沒耐心，看你忙得要死，他們還是在顧自拼命叫，吵得我頭都大了。有些客人更沒素質，會罵你，不管當面罵，背后罵，只要被我聽到，我當然不是好惹的，當面說他們，和他們吵。我也承認我的脾氣不好，態度也不好。這一個月期間，我不知道和客人吵過多少次，趕走了多少客人。我一直在忍受這一個月，做錯一點小事，老板的大姐就會瞪大眼睛嚴厲地說你，她老是挑剔，我和另一個也是打假期工的學生不知被她教訓了多少次，我還算少了，她就很慘了。有時她無緣無故說我們，我們也會跟她理論，激烈時也會吵起來。不管這個月多么艱難，我還是忍受過來了，長這么大沒受過的氣與苦，這個月都受過了。不管怎樣，還是有收獲的，學到了很多，一些人情世故。這是我第一次接觸社會，帶者我的倔強與不屈服，天不怕地不怕的模樣，受過苦，卻讓我的膽量更大，也許無意中也磨練了我的意志。有時人的潛力真的是需要激發，我也不知道我可以一次點四五桌的菜，雖然那次在混亂中顯得十分焦急，碰到大多數都是沒耐心，沒什么素質的客人，所以碰到有耐心，很好的客人就會特別熱情，覺得很幸運。有一次點了一桌的東西，一男一女，東西并不多，之后又點了一桌，慢慢東西都上齊了，過了很久，我又接連點了很多桌要求上齊東西，大概接近一小時了，第一桌的客人說，我們的薯條呢，我疑惑：“你們有點薯條嗎？”一看剛才的才菜單，真有薯條，連忙給他們上東西，心想他們還真有耐心，換做別人早叫翻天了。其實我有時候還真有點迷糊的。不過還有些客人，明明剛開始沒點的東西，硬說是自己有點，是我忘記了，這時候我采取不理睬態度。想想我還真是厲害，夠冷酷，對于他們的“千呼萬喚”一律不予理會，按照自己的一個人初次出身社會我們要主動去適應環境，熟悉周圍的人和物，而不是環境來適應我們。生活是很艱辛的，每一分所得都要雙倍的付出，除了能力、吃苦耐勞還需要機遇，更加知道了父母的不容易。出門在外，沒有了父母的照顧，沒有了同學的幫助，要學會獨立自主，自己照顧自己。人生在世，不如意之事十之八九，在社會這樣復雜的環境里，不比我們在家里，在學校，沒有什么煩惱、挫折。有是年少輕狂，有是恣意枉為。一切都那么順利。脫離了學校和家，在社會就不是那么好了。我們應該放下學校里的那種輕狂，家里的那種嬌寵。不要期望太高，要一步一步的去完成，我們要有一顆平常心，樂觀的去面對社會里遇到的不如意和挫折，正確的估價自己，給自己一個正確的定位。打工那畢竟是短暫的，作為學生來說，目前最重要的是努力學習，為今后找一份理想的工作做鋪墊。

這次假期實踐我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。這次的社會實踐收獲不少。我認為以下四點是在實踐中缺少的。

一．在社會上要善于與別人溝通。經過一段時間的工作讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習。以前工作的機會不多，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。與同事的溝通也同等重要。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。

二．在社會中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。在多次的接觸顧客中，我明白了自信的重要性。你沒有社會工作經驗沒有關系。重要的是你的能力不比別人差。社會工作經驗也是積累出來的，沒有第一次又何來第二、第三次呢？有自信使你更有活力更有精神。

三．在社會中要克服自己膽怯的心態。開始放假的時候，知道要打假期工時，自己就害怕了。自己覺得困難挺多的，自己的社會經驗缺乏，學歷不足等種種原因使自己覺得很渺小，自己懦弱就這樣表露出來。幾次的嘗試就是為克服自己內心的恐懼。如哥哥所說的“在社會中你要學會厚臉皮，不怕別人的態度如何的惡劣，也要輕松應付，大膽與人對話，工作時間長了你自然就不怕了。”其實有誰一生下來就什么都會的，小時候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。戰勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對是關鍵，如某個名人所說：“勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。”

四．工作中不斷地豐富知識。知識猶如人體血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。大學是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會是一個很好的鍛煉基地，能將學校學的知識聯系于社會。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。