第一篇：走進(jìn)微課時(shí)代 感受微課魅力

走進(jìn)微課時(shí)代 感受微課魅力

龍江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

5月15、16日我校信息主任帶領(lǐng)兩名學(xué)科骨干教師參加了為期兩天的龍江縣“微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作培訓(xùn)班”。培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)。本次的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)苗苗老師的《走進(jìn)微課時(shí)代》詳細(xì)講解了微課制作的方法和技巧，并展示了自己創(chuàng)作的精美的微課作品。景星鎮(zhèn)中心學(xué)校王老師主要講解了如何利用CS8.5軟件制作微課。通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)受益匪淺。各位指導(dǎo)老師的循循善誘、娓娓道來(lái)如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著我們焦渴的心田，讓我們飽嘗精神大餐。

通過(guò)這次培訓(xùn)我們有了很大的收獲，知道了其實(shí)“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。制作微課時(shí)我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。在今后的課堂上，我會(huì)不斷去嘗試、爭(zhēng)取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

這次培訓(xùn)為我校的教學(xué)改革注入了豐富的時(shí)代內(nèi)涵，并通過(guò)二次讓全校教師又一次感受到了理念的沖擊，真正讓老師們領(lǐng)會(huì)到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨(dú)特魅力。

第二篇：走進(jìn)名校,感受課改魅力

走進(jìn)名校，感受課改魅力

——北京十一學(xué)校2016年春季年會(huì)

及濰坊“學(xué)校規(guī)劃與變革力提升研討會(huì)”感悟

新泰市泉溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

薛啟華

一、“北京十一學(xué)校2016年春季年會(huì)”學(xué)習(xí)感悟

我于2016年2月20日與教育局陳局長(zhǎng)一起參加了北京十一學(xué)校舉辦的2016年春季教育年會(huì)論壇，與來(lái)自全國(guó)三十多個(gè)省市的2000多位同行共同分享了這次“課程”和“課堂”改革的大餐，讓我們大開(kāi)眼界，收獲頗多。

上午的主論壇，主要聚焦“學(xué)習(xí)跨度的設(shè)計(jì)” “學(xué)程探索” “梯度問(wèn)題設(shè)計(jì)” “教與學(xué)方式改變” “課堂生成學(xué)習(xí)”等方面。下午的主題論壇以“發(fā)現(xiàn)” “連接” “建構(gòu)” “探微”四個(gè)主題。主題論壇涉及“整本書(shū)閱讀” “有效問(wèn)題設(shè)計(jì)” “訂單式學(xué)習(xí)” “學(xué)科教學(xué)框架”等內(nèi)容。感悟如下：

1、創(chuàng)新教研方式。在整個(gè)論壇中，十一學(xué)校的師生為我們提供了不同學(xué)科、不同風(fēng)格、不同視角、不同呈現(xiàn)方式的課程改革和課堂創(chuàng)新，視角獨(dú)特，創(chuàng)意新穎，以呈現(xiàn)和突出自己的個(gè)性特點(diǎn)為主題，并且每個(gè)人通過(guò)自己的語(yǔ)言利用多媒體將自己教研的建構(gòu)與做法一一的表達(dá)出來(lái)，例如：政治上的“新聞播報(bào)”、美術(shù)的“每個(gè)孩子都是美術(shù)家”、語(yǔ)文的“整本書(shū)閱讀的思與行”、物理的“將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底”等等，無(wú)不讓人耳目一新，給人以視覺(jué)及心靈的沖擊。

2、過(guò)程的積累凸現(xiàn)了質(zhì)變。在十一學(xué)校，學(xué)生們學(xué)習(xí)的觸角極其廣泛，從“人文主義的前世今生”到“紅樓夢(mèng)中的服飾”，從“精美的小吃”到滑雪課程，無(wú)不充滿了學(xué)生的課程積累，尤其是名家大師的感召力更不可估量。我們?cè)谛@里所看到的“名家大師進(jìn)校園”海報(bào)上看到了這樣的介紹：“親近大師，理清志向，導(dǎo)航人生”。迄今為止，已有100余位科技界、文藝界、商界、文化界、政界、軍界等各個(gè)領(lǐng)域的名家走進(jìn)十一校園，與全校師生進(jìn)行面對(duì)面交流。”莫言、楊利偉、俞敏洪、鞠平、紀(jì)連海、崔永元、曹文軒等赫然在列。

3、突出了學(xué)生的主體與參與，真正從學(xué)生出發(fā)。十一學(xué)校還特別注重調(diào)整教學(xué)關(guān)系，建設(shè)新的課堂文化。減少講和聽(tīng)，增加說(shuō)與做。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生不會(huì)的不講。不占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)計(jì)劃，將教師的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

不是教會(huì)學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)。十一學(xué)校以這樣的價(jià)值觀定位他們的課堂。“課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)”的定位，讓很多老師不得不改變過(guò)去的教學(xué)方式，即便是一些課上得很精彩的老師也不例外。十一中的老師說(shuō) “任何一個(gè)以自我為中心的老師都要改，越是愛(ài)講、會(huì)講的老師越要改！”

4、教師的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上。“生活上可以照顧，工作上不可以照顧。”這是十一學(xué)校倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)的又一價(jià)值取向。十一學(xué)校在教職工人事關(guān)系上實(shí)行人事聘任與分配機(jī)制，實(shí)行教職工與學(xué)部、部門(mén)雙向選擇的聘任機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化組合，盡可能讓不同的教職工找到適合自己的工作崗位；堅(jiān)持按勞分配、按崗取酬、績(jī)優(yōu)酬高、薪隨崗變的分配機(jī)制。雙向聘任的意義在于，教職工基于客觀的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校制度與文化的認(rèn)同，其過(guò)程是自我反思的教育過(guò)程；雙向聘任是對(duì)教職工最大的評(píng)價(jià)。同時(shí)，十一學(xué)校實(shí)行“學(xué)位和學(xué)術(shù)津貼、崗位工資和崗位績(jī)效、國(guó)家檔案工資和津貼”的薪酬結(jié)構(gòu)工資制度，學(xué)校最高工資者永遠(yuǎn)是最優(yōu)秀的教師。

與此同時(shí)，十一學(xué)校十分注重對(duì)教師的激勵(lì)，用“多把尺子”激勵(lì)教師，構(gòu)建了一套多元的教師激勵(lì)機(jī)制。如把檢查和評(píng)價(jià)分開(kāi)，淡化和慎用評(píng)價(jià)；為每一位教師設(shè)置多種展示的舞臺(tái)；注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)媒體和社會(huì)活動(dòng)，把優(yōu)秀教師推向社會(huì)和大眾，突出自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值等等。此外，十一學(xué)校為新招聘的教師創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)、工作條件和環(huán)境。正因?yàn)檫@樣，學(xué)校新進(jìn)的教師們心無(wú)旁騖，沒(méi)有后顧之憂，全身心地投入教育教學(xué)之中，促進(jìn)十一學(xué)校的改革發(fā)展不斷深入。

5、厚重的學(xué)校發(fā)展史給學(xué)生以德育的潤(rùn)澤。

1952年，當(dāng)人們還無(wú)法估量朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)要持續(xù)多久時(shí)，前線將領(lǐng)們分散在全國(guó)各地的子女教育和安全問(wèn)題被提上了黨中央、國(guó)務(wù)院和中央軍委的重要議程，十一學(xué)校作為中央軍委子弟學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。周恩來(lái)總理批示建校，羅榮桓元帥的愛(ài)人林月琴女士擔(dān)任校長(zhǎng)。因?yàn)槭窃趪?guó)慶節(jié)這天建校，故聶榮臻元帥以“十一” 為學(xué)校命名。這所學(xué)校還是一所通過(guò)奮斗而成就偉大的典范，她在不同的歷史發(fā)展時(shí)期，為我國(guó)教育事業(yè)作出了許多富有開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。首任校長(zhǎng)林月琴女士在建校初期，爭(zhēng)取各方支持，整合許多資源，將學(xué)校辦成了孩子們的樂(lè)園，解除了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上將領(lǐng)們的后顧之憂；李金初先生在擔(dān)任校長(zhǎng)20年的時(shí)間里，在全國(guó)率先推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革和國(guó)有民辦體制改革，一系列的破冰之旅為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)先河，應(yīng)該說(shuō)，十一學(xué)校有著偉大的奮斗史。同時(shí)學(xué)校的校史館展示了學(xué)校的建校中央首長(zhǎng)的批復(fù)和各個(gè)時(shí)期的學(xué)校牌匾。

二、濰坊“學(xué)校規(guī)劃和變革力提升”研討會(huì)學(xué)習(xí)感悟 3月19日，我又參加了在濰坊北海學(xué)校召開(kāi)“學(xué)校規(guī)劃與變革力”研討會(huì)。來(lái)自知名教育專家及省內(nèi)各地的(市、縣、區(qū))教育局局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)、教研室主任，學(xué)校校長(zhǎng)等500余人出席會(huì)議。

在會(huì)上，濰坊市教育局副局長(zhǎng)曹紅旗和高新區(qū)教育局局長(zhǎng)杜全平為創(chuàng)新教育研究院揭牌，并由山東創(chuàng)新教育研究院院長(zhǎng)趙福慶、濰坊市教科院副院長(zhǎng)崔秀梅共同啟動(dòng)中國(guó)創(chuàng)新教育網(wǎng)，還為創(chuàng)新研究院的十四個(gè)研究所授牌，華東師范大學(xué)高等教育學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心主任教授戚業(yè)國(guó)和山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇的專家報(bào)告，濰坊北海學(xué)校與泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃案例分享，成立區(qū)域、各學(xué)段學(xué)校、教師發(fā)展聯(lián)盟，學(xué)生素養(yǎng)展示，濰坊市高新雙語(yǔ)學(xué)校等五所學(xué)校分享學(xué)校規(guī)劃落實(shí)案例等內(nèi)容。

感悟：

1、未來(lái)教育已來(lái)到我們身邊。山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇做了《尋找打開(kāi)未來(lái)學(xué)校之門(mén)的鑰匙》報(bào)告，從未來(lái)教育已來(lái)到我們身邊、傳統(tǒng)中孕育著未來(lái)的種子、結(jié)構(gòu)調(diào)整是學(xué)校變革的主線、教師職業(yè)生活圖景的重構(gòu)和擦亮創(chuàng)新教育的三大理論武器五個(gè)方面詳細(xì)地闡述了未來(lái)教育對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)和必備修煉的能力。其中提到了核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂與目標(biāo)教學(xué)、數(shù)字化校園與推倒圍墻。也提到了全課程、科學(xué)教育回歸實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客學(xué)習(xí)。其理論高屋建瓴、發(fā)人深省。

2、這次會(huì)議為創(chuàng)新教育深入研究和基礎(chǔ)教育學(xué)校變革與發(fā)展搭建了新的、更高的平臺(tái)，為名師發(fā)展和草根教師成長(zhǎng)創(chuàng)造了新的機(jī)遇。我們今后要把創(chuàng)新作為引領(lǐng)教育新常態(tài)的第一動(dòng)力，集聚優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)教育方向，推動(dòng)我市教育事業(yè)健康、綠色、創(chuàng)新發(fā)展。

3、對(duì)于學(xué)校教育而言，學(xué)校組織的變革更需要一種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的變革，一種主動(dòng)自發(fā)的變革，而這種變革更需要提升校長(zhǎng)教育變革的領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)的教育變革領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校適應(yīng)教育環(huán)境變化，發(fā)揮學(xué)校組織優(yōu)勢(shì)，探尋特色發(fā)展道路，引領(lǐng)學(xué)校教育變革的能力。這就要求我們校長(zhǎng)對(duì)教育環(huán)境的變化要有敏銳的洞察力，及時(shí)把握和科學(xué)預(yù)測(cè)國(guó)家教育法規(guī)政策和辦學(xué)環(huán)境的變化，教育理念、教育思想和教育方式的變化，以及社會(huì)對(duì)教育需求與期待的變化，時(shí)刻保持對(duì)教育前沿的追蹤，以開(kāi)放積極的心態(tài)面對(duì)這些變化要能扎實(shí)探索富有特色的變革之路。

4、校長(zhǎng)需要具有戰(zhàn)略性眼光，擅于把握全局。在遵循既定規(guī)則的前提下，校長(zhǎng)要結(jié)合學(xué)校原有基礎(chǔ)和辦學(xué)實(shí)際，充分考慮學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化、差異化、多樣化和特色化，構(gòu)建學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念，摸索出學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)律，逐步形成特色鮮明的辦學(xué)理念和辦學(xué)方式，在更大范圍內(nèi)引領(lǐng)和推動(dòng)教育變革。當(dāng)然，學(xué)校的特色發(fā)展，決不意味著追求標(biāo)新立異，更不能為了特色而丟了本色。

這次會(huì)議活動(dòng)主題為“助力規(guī)劃學(xué)校科學(xué)發(fā)展 推動(dòng)變革提升內(nèi)涵品質(zhì)”，掀開(kāi)了山東省創(chuàng)新教育發(fā)展的帷幕，開(kāi)啟了創(chuàng)新教育研究新的征程。

第三篇：微課觀影感受

觀 摩 感 受

昨天下午三點(diǎn)多我們石家莊工程職業(yè)學(xué)院裝備制造系所有老師在系領(lǐng)導(dǎo)的組織下學(xué)習(xí)院里2014年評(píng)出來(lái)的一些優(yōu)秀微課。

真是不比不知道，一比后我發(fā)現(xiàn)了自己的好多不足，起碼在PPt的準(zhǔn)備階段我就沒(méi)有那些優(yōu)秀微課里的動(dòng)畫(huà)效果，以及那個(gè)體育部的老師可以在講的同時(shí)添加自己的動(dòng)作分解動(dòng)畫(huà)，順便再加上一點(diǎn)輕音樂(lè)，讓觀看的人在放松中學(xué)到東西。通過(guò)觀看這幾個(gè)優(yōu)秀的微課，使我感覺(jué)到了微課程的魅力所在，微課程雖“微”但內(nèi)容含量卻不小，微課程的內(nèi)容很具體，它所關(guān)注的是“小現(xiàn)象、小策略"。在短短的十幾分鐘時(shí)間里，教師要講某一知識(shí)點(diǎn)闡明清楚，尤其是我們理工科不需華麗的語(yǔ)言，只要將所要講述的問(wèn)題用學(xué)生可以理解的方式表達(dá)出來(lái)。微課程是由文字、音樂(lè)、圖畫(huà)三部分組成，微課程以ppt的形式呈現(xiàn)，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè)中文件自動(dòng)播放，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，引發(fā)我們深深的思考。微課視頻的目的：就是把課堂教學(xué)放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)習(xí)者能夠容易地獲得知識(shí)。使學(xué)習(xí)者能在短短的十五分鐘之內(nèi)，盡快學(xué)習(xí)到所需要的知識(shí)，從而表現(xiàn)出高效性。

記得前段時(shí)間系里要求每個(gè)老師都得錄制微課，由于是第一次錄播，特別的緊張，不過(guò)，還是硬著頭皮把自己要講的知識(shí)內(nèi)容給做好了。結(jié)果是由于自己平時(shí)的語(yǔ)速特快，盡管錄制之前告誡自己慢點(diǎn)，但還是不在微課錄制的要求10~15分鐘之內(nèi)。所以又繼續(xù)錄播第二個(gè)微課，這一次比第一次要好多了，沒(méi)有以前緊張了，時(shí)間也達(dá)到錄制要求。有了錄制微課視頻的經(jīng)歷后，我打算以后有時(shí)間就繼續(xù)探索微課視頻的錄制，給自己的教學(xué)片段在有限的生命中留下一點(diǎn)紀(jì)念。另外微課視頻，需要簡(jiǎn)潔流暢，不需要對(duì)同一個(gè)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)去講解，因?yàn)橐曨l本來(lái)就可反復(fù)點(diǎn)擊觀察，這就可以讓學(xué)生去反復(fù)操作學(xué)習(xí)。所以，微課的課件需要認(rèn)真去做好。我們不能把平常用的課件直接做微課視頻，需要進(jìn)一步的加工處理，面對(duì)屏幕進(jìn)行錄制時(shí)，要克服沒(méi)有學(xué)生的場(chǎng)景，面對(duì)冷冰冰的電腦屏幕，需要我們發(fā)揮想象力，把屏幕當(dāng)做學(xué)生去講解。

所以說(shuō)微課視頻錄制的方法和步驟我已經(jīng)基本掌握。但對(duì)講好一堂微課，掌握好錄制技術(shù)，我的能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在上課的內(nèi)容中下足功夫才行。

第四篇：《走進(jìn)大自然》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

《走進(jìn)大自然》之賞析修辭手法的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)課文中使用的各種修辭手法，并感悟運(yùn)用修辭手法的效果。

2、通過(guò)品詞析句，讓學(xué)生感悟受語(yǔ)言之美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感受大自然的美麗，從而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，親近大自然的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)大自然，導(dǎo)入新課。

談話導(dǎo)入：大自然里花兒嬌艷，草兒青青，這一切多美呀！我們一起去看看吧！出示幻燈片。

這些都是大自然的一部分。美麗神奇的大自然多么令人神往。來(lái)我們一起走進(jìn)大自然吧！

二、賞析修辭，品悟詩(shī)情。

《走進(jìn)大自然》是一首詩(shī)歌。在這首詩(shī)歌中作者采用了什么樣的手法展現(xiàn)了孩子們?cè)诖笞匀恢械幕顒?dòng)呢！我們一起賞析。

1、讀第一小節(jié)孩子們是怎樣走進(jìn)大自然的呢？

（1）抓住“追著……追著……追著……”排比的修辭進(jìn)行品位，體會(huì)孩子們走進(jìn)自然的急迫而熱切心情。

（2）講解排比修辭的特點(diǎn)，怎樣辨別排比句。（3）“會(huì)飛的花朵”運(yùn)用了我們學(xué)過(guò)的什么修辭？ 運(yùn)用了比喻的修辭。讓學(xué)生感受使用比喻修辭的效果。把“蝴蝶”比作“會(huì)飛的花朵”，既寫(xiě)出了蝴蝶的美麗，又表現(xiàn)了孩子們追逐蝴蝶時(shí)的愉悅心情。

（4）大自然廣闊無(wú)垠，氣象萬(wàn)千。我們還可以怎樣走進(jìn)大自然呢？我們也仿照作者的手法寫(xiě)一寫(xiě)吧！

出示例句。

2、作者還用了另外一種修辭手法寫(xiě)了孩子們?cè)诖笞匀恢械幕顒?dòng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“扣醒山石”、“訪問(wèn)花瓣”等詞語(yǔ)體會(huì)在孩子們眼中，山石、花瓣、秋天都是具有生命的，是他們的朋友，他們對(duì)這些大自然中的朋友充滿了向往與追求。

感悟擬人修辭手法的效果。

我們也仿照作者的手法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們?cè)诖笞匀恢械幕顒?dòng)吧！出示例句。

（3）我們來(lái)看詩(shī)歌的最后一小節(jié)。孩子們?nèi)谌肓俗匀弧８惺苓@一小節(jié)中排比的好處。仿寫(xiě)句子

三、總結(jié)

詩(shī)歌采用各種修辭手法生動(dòng)形象地描繪了天真活潑的孩子們走進(jìn)大自然的懷抱，愉快地進(jìn)行各種活動(dòng)的情景，表達(dá)了作者向往大自然的愿望、融入大自然的心境和熱愛(ài)大自然的感情。

第五篇：微課是什么

微課是什么？在課堂教學(xué)中如何使用？發(fā)表自己的看法 基本含義

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

(1)教學(xué)時(shí)間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少:相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小:從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”:資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

(5)主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題:或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

(6)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

(7)成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。

(8)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

三、微課的分類(lèi)

1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)(如表1 所示): 表1 微課的分類(lèi)及適用范圍

常用教

分類(lèi)依據(jù)

學(xué)方法 講授法

類(lèi)型 講授類(lèi)

適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)(如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)。這是中小學(xué)最常見(jiàn)、最主要的一種微課類(lèi)型。

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。

適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀

微課

適用范圍

以語(yǔ)言傳遞信息為談話法 主的方法 問(wèn)答類(lèi)

(問(wèn)答法)啟發(fā)法

啟發(fā)類(lèi)

規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

討論法

以直接感知為主的演示法 方法

練習(xí)法

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)類(lèi) 討論類(lèi)

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科(如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂(lè)、美術(shù)等)。適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課較為常見(jiàn)。

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂(lè)的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。

演示類(lèi)

練習(xí)類(lèi)

以欣賞活動(dòng)為主的表演法 教學(xué)方法

表演類(lèi)

自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、法 類(lèi) 探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)以引導(dǎo)探法

究為主的方法

探究學(xué)習(xí)法 展開(kāi)

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類(lèi)型的組合(如提問(wèn)講授類(lèi)、合作探究類(lèi)等)，其分類(lèi)不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類(lèi)型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來(lái)分類(lèi)

微課類(lèi)型可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有:說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過(guò)小組類(lèi) 或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假探究學(xué)習(xí)設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲類(lèi) 得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

四、區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā) 1.內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門(mén)必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開(kāi)發(fā)。

2.平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開(kāi)發(fā)

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品;定期組織教師開(kāi)展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

并為獲獎(jiǎng)單位和個(gè)人頒發(fā)證書(shū)。請(qǐng)有關(guān)單位積極組織，認(rèn)真準(zhǔn)備。