第一篇：特崗教師考試主觀題總結

1、20世紀后期教育改革和發展的特點。

①終身化 ②全民化 ③民主化 ④多元化 ⑤技術的現代化 ⑥全球化 ⑦信息化⑧科學性

2、教育學的研究價值。①超越日常教育經驗 ②科學解釋教育問題 ③溝通教育理論實踐

3、學習教育學的意義。

①有利于樹立正確的教育觀 ②有利于樹立正確的教學觀

③有利于掌握學生思想品德發展規律 ④有利于構建教師合理優化的知識結構 ⑤培育創新精神，積極投身教育改革

4、政治經濟制度對教育的制約作用。政治經濟制度決定教育的性質

①社會政治經濟制度決定教育的領導權 ②社會政治經濟制度決定受教育權 ③社會政治經濟制度決定教育目的

④社會政治經濟制度決定教育內容的取舍 ⑤社會政治經濟制度決定教育體制

⑥社會政治經濟制度制約教育的改革與發展 ⑦教育相對獨立于政治經濟制度

5、教育對社會政治經濟制度的影響作用（教育的政治功能）。①教育培養出政治經濟制度所需要的人才

②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經濟制度 ③教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用

6、生產力對教育的決定作用。

①生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度

②生產力的發展水平制約著教育結構的變化

③生產力的發展水平制約著教育的內容、方法和手段

④生產力的發展水平制約著學校的專業設置

⑤教育相對獨立于生產力的發展水平

7、教育對生產力的作用（教育的經濟功能）。

①教育再生產勞動力 ②教育再生產科學知識

8、科學技術對教育的影響。

①科學技術能夠改變教育者的觀念

②科學技術能夠影響受教育者數量和教育質量 ③科學技術能夠影響教育的內容、方法 ④科學技術影響教育技術

9、教育對科學技術發展的作用（教育的科技功能）。①教育能完成科學知識再生產 ②教育推進科學的體制化 ③教育具有科學研究的功能 ④教育促進科研技術成果的開發利用

10、教育對文化發展的促進作用（教育的文化功能）。

①教育能夠傳承文化 ②教育能夠改造文化

③教育能夠傳播、交流、融合文化 ④教育能夠更新和創造文化

11、學校教育在人身心發展中起主導作用的原因。

①學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動 ②學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好 ③學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的多種因素

12、學校教育在人身心發展中起主導作用的表現（學校教育在影響個體發展上的特殊功能）。

①學校教育對于個體發展做出社會性規范

②學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 ③學校教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值 ④學校教具具有加速個體發展的特殊功能

13、素質教育的內涵。

①素質教育是面向全體學生的教育

②素質教育是促進學生全面發展的教育 ③素質教育是促進個性發展的教育

④素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育

14、實施素質教育的措施。

①改變教育觀念 ②轉變學生觀

③加大教育改革力度

④建立素質教育的保障機制 ⑤建立素質教育的運行機制 ⑥營造良好的校園文化氛圍

15、現代教育制度的發展趨勢。

①加強學前教育，重視與小學教育的銜接 ②強化普及義務教育，延長義務教育年限 ③中等教育中普通教育與職業教育相互滲透 ④高等教育大眾化 ⑤終身教育體系的建構 ⑥教育社會化與社會教育化 ⑦教育的國際交流加強

⑧學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

16、我國當前學校教育制度的改革。

①加強基礎教育，落實義務教育

②調整中等教育結構，發展職業技術教育 ③穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路 ④重視成人教育，發展終身教育

17、教師的職業素養

（1）教師的職業道德素養【四個“對”】 ①對待事業：忠于人民的教育事業

②對待學生：熱愛學生【職業道德的核心】 熱愛學生的要求：【全全理解保尊嚴】

把愛與嚴格要求結合起來

把愛與尊重信任結合起來 要全面關懷學生 要關愛全體學生

理解和寬容學生（給他們改錯的機會）

解放學生（給學生時間、空間）

對學生保持積極、樂觀的情緒

③對待集體：團結協作 ④對待自己：為人師表

（2）教師的知識素養

①政治理論修養

②精深的學科專業知識【本體性知識】 ③廣博的科學文化知識

④必備的教育學科知識【條件性知識】 ⑤豐富的實踐知識

（3）教師的能力素養

①語言表達能力 ②組織管理能力 ③組織教育教學能力

④自我反思和自我調控的能力【較高的教育機智】

此外，教師還應該具備教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力

（4）職業心理健康

①高尚的師德 ②愉悅的情感

③良好的人際關系（是教師完善人格的一個重要標志）④健康的人格

18、教師專業發展的內容。

①專業理想的建立

②專業態度和動機的完善 ③專業知識的拓展與深化 ④專業能力的提高 ⑤教師的專業人格 ⑥專業自我的形成

19、教師專業發展的途徑。

①師范教育 ②入職培訓 ③在職培訓 ④自我教育

20、教師專業化的實現。

（1）國家和政府：①加強教師的教育

②制定法律法規 ③提供經濟保障

（2）教師個人：①善于學習②恒于研究

③勤與反思 ④勇于實踐

21、現代學生觀。

（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生

①學生的身心發展是有規律的 ②學生具有巨大的發展潛能 ③學生是處于發展過程中的人 ④學生的發展是全面的發展

（2）學生是獨特的人

①學生是完整的人

②每個學生都有自身的獨特性

③學生與成人之間存在著巨大的差異

（3）學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在②學生是學習的主體 ③學生是責權主體

22、良好師生關系建立的途徑與方法。

（1）教師方面

①了解和研究學生 ②樹立正確的學生觀 ③提高教師自身的素質

④熱愛、尊重學生，公平對待學生 ⑤發揚教育民主

⑥主動與學生溝通，善于與學生交往 ⑦正確處理師生矛盾

⑧提高法制意識，保護學生的合法權益 ⑨加強師德建設，純化師生關系

（2）學生方面

①正確認識自己 ②正確認識老師

（3）環境方面

①加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性 ②加強學風教育

23、理想師生關系（我國新型師生關系）的特點。

①人際關系：尊師愛生 ②社會關系：民主平等 ③教育關系：教學相長 ④心理關系：心理相容

24、課程的分類（課程的類型）

固有屬性：學科課程與活動課程 組織方式：分科課程與綜合課程 學習要求：必修課程與選修課程 管理主體：國家課程、地方課程和校本課程 課程任務：基礎課程、拓展型課程與研究型課程 表現形式：顯性課程與隱性課程

25、教學的一般任務。【德、智、體、美、雙基】

①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

②發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力 ③發展學生體能，提高學生身心健康水平④培養學生高尚的審美情趣和審美能力

⑤培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀

26、教學過程的基本規律（基本特點）。

（1）間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）

①以間接經驗為主是教學活動的主要特點 ②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

③貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）

①充分發揮教師的主導作用

②充分發揮學生主體參與教學的能動性

③教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系

④貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向

（3）掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）

①知識和智力是兩個不同的概念（區別）

②傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的（聯系）③要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的

④貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向

（4）傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）

①知識是思想品德形成的基礎

②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力

③貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題

27、教學過程的階段（學生認識的基本階段）。

激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識

28、啟發性原則（啟發式教學）。

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性

②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力③讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際

④發揚教學民主，包括：建立民主、平等的師生關系和生生關系，創造民主、和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提出質疑等

29、班級授課制的優點和局限性。（1）班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才，提高教學效率 ②有利于學生獲得系統的科學知識 ③有利于發揮教師的主導作用 ④有利于發揮學生集體的教育作用

⑤有利于學生德、智、體多方面的發展 ⑥有利于進行教學管理和教學檢查（2）班級授課制的不足

①不利于學生主體性的發揮。學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長 ②不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節 ③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化。班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生 ④不利于因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要 ⑤不利于學生之間真正的交流和啟發。在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制 ⑥以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性 30、德育過程的基本規律。

①德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高過程 ②德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程

③德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程 ④德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

31、我國中小學主要的德育原則。

①導向性原則

②疏導原則（循循善誘原則）

要求：講明道理、疏通思想、因勢利導、循循善誘、以表揚、激勵為主，堅持正面教育

③因材施教原則（從學生實際出發）

要求：以發展的眼光客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點；根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；注意學生的個別差異，因材施教

④知行統一原則

⑤集體教育和個別教育相結合原則

⑥尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

要求：教育者要有強烈的事業心、責任感以及尊重熱愛學生的態度；教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理；教育者要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底 ⑦正面教育與紀律約束相結合的原則

⑧依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）

教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；教育者要有意識地創造條件，將學生思想中消極因素轉化為積極因素；教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點

⑨教育影響的一致性與連貫性原則

32、班集體的形成與培養。

①確定班集體的發展目標（動力）②建立得力的班集體核心

③建立班集體的正常秩序（重要保證）④組織形式多樣的教育活動 ⑤培養正確的輿論和良好的班風（標志）

33、班主任工作的內容與方法。

①了解和研究學生

②有效的組織和培養優秀班集體 ③協調校內外各種教育力量

④學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理 ⑤組織課外、校外活動和指導課余生活 ⑥建立學生檔案 ⑦操行評定

⑧班主任工作計劃與總結 ⑨個別教育工作 ⑩班會活動的組織 11偶發事件的處理 ○

34、教育研究的基本過程。

①選擇研究課題

②教育文獻檢索與綜述 ③制定研究計劃

④教育研究資料的收集、整理與分析 ⑤教育研究論文與報告的撰寫

35、學生觀察力的培養。

①引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件

②充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件

③在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣

④引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文

⑤引導學生開展討論、交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質

36、依據記憶規律有效地組織復習。（1）復習時機得當 ①及時復習

②合理分配復習時間 ③間隔復習④循環復習

（2）復習方法要合理

①分散復習與集中復習相結合 ②復習方法多樣化

③運用多種感官參與復習④嘗試回憶與反復識記相結合（3）復習次數要適宜 ①內容數量要適當 ②適當的過度學習

（4）重視對記憶品質的培養（5）注意用腦衛生

37、如何在教學中培養學生的創造想象。

①要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備 ②引導學生積極思考。有利于打開想象力的大門

③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗，以發展學生的空間想象能力

④注意發展學生的語言能力

⑤結合學科教學，有目的的訓練學生的想象力 ⑥引導學生進行積極的幻想

38、良好思維品質的培養。

①加強科學思維方法的訓練

②運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性 ③加強言語交流訓練 ④發揮定勢的積極作用

⑤培養學生解決實際問題的思維品質

39、創造性思維能力的培養。

①運用啟發式教學，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性

②培養學生的發散思維，并將發散思維和集中思維相結合 ③發展學生的創造性想象能力

④組織創造性活動，正確評價學生的創造性

⑤開設具體創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法 ⑥結合各學科特點進行創造性思維訓練 40、注意規律在教學中的應用。

（1）運用注意規律組織教學

（2）運用無意注意的規律組織教學

①創造良好的教學環境

②注意講演、板書技巧和教具的使用

③注意教學內容的組織和教學形式的多樣化

（3）運用有意注意的規律組織教學

（4）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學

41、對學生情緒調節的指導。

①教會學生形成適宜的情緒狀態 ②豐富學生的情緒體驗 ③引導學生正確看待問題 ④教會學生情緒調節的方法

⑤通過實際鍛煉提高學生的情緒調節能力

42、學生能力的培養。

①注重對學生早期能力的培養

②教學中要加強知識與技能的學習和訓練 ③教學中要針對學生的能力差異因材施教

④教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力 ⑤社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑 ⑥要注意培養學生的非智力因素

43、氣質與教育。

（1）對待學生應克服氣質偏見

（2）針對學生氣質差異因材施教

①對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質

②對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止其見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。③對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

④對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。教師應培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神；培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。

（3）幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質

（4）特別重視膽汁質和抑郁質學生

（5）組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型

44、學生優良性格的培養。

①加強人生觀、世界觀和價值觀教育

②及時強化學生的積極行為 ③充分利用榜樣人物的示范作用 ④利用集體的教育力量 ⑤提供實際鍛煉的機會 ⑥及時進行個別指導

⑦提高學生的自我教育能力

45、學習動機的激發。

①創設問題情境，激發興趣，維持好奇心 ②設置合適的目標

③控制作業難度。恰當控制動機水平④表達明確的期望

⑤提供明確的、及時的、經常性的反饋 ⑥合理運用外部獎賞 ⑦有效地運用表揚

⑧對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

46、影響學習遷移的因素（條件）。

①學習材料的特點 ②原有的認知結構 ③對學習情境的理解 ④學習的心理準備狀態 ⑤學習策略的水平⑥智力與能力 ⑦教師的指導

47、促進學生有效的遷移。①改革教材內容，促進遷移 ②合理編排教學方式，促進遷移

③教授學習策略，提高學生的遷移意識 ④改進對學生的評價

48、影響問題解決的主要因素。

①問題情境

②定勢與功能固著 ③原型啟發

④已有知識經驗 ⑤情緒與動機

此外，個體的認知結構、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決。

49、學生問題解決能力的培養。

①提高學生知識儲備的數量和質量 ②教授與訓練解決問題的方法和策略 ③提供多種練習機會 ④培養思考問題的習慣

⑤訓練邏輯思維能力，提高思維水平50、影響創造性的因素。

①環境

②智力

③個性

51、創造性的培養。

①培養創造性認知能力 ②注重創造性個性的塑造 ③創設有利的社會環境 ④培養創造型的教師隊伍

52、態度和品德的培養方式。

①有效的說服

②樹立良好的榜樣 ③利用群體的約定 ④價值辨析

⑤給予適當的獎勵與懲罰

53、矯正的心理學策略。

①改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒 ②保護自尊心，培養集體榮譽感 ③講究談話藝術，提高道德認知

④鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣 ⑤注重個別差異，運用教育機智

54、維持課堂紀律的策略。

①建立有效的課堂規則 ②合理組織課堂教學 ③做好課堂監控

④培養學生的自律品質

55、心理健康的標準。

①自我意識正確 ②人際關系協調 ③性別角色分化 ④社會適應良好 ⑤情緒積極穩定 ⑥人格結構完整

56、學校心理健康的途徑。

①開設心理健康教育的有關課程和心理輔導活動課 ②在學科教學中滲透心理輔導

③結合班級、團體活動開展心理健康教育 ④個別心理輔導或咨詢 ⑤小組輔導

57、教師成長的途徑。

①觀摩和分析優秀教師的教學活動 ②開展微格教學 ③進行專門訓練 ④反思教學經驗

58、

第二篇：2010特崗教師考試教育學總結

教育：是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑，狹義的教育則是影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

現代教育制度發展趨勢：

a加強學前教育并重視與小學教育的銜接b強化普及義務教育、延長義務教育年限c普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展d高等教育的類型日益多樣化e學歷教育與非學歷教育的分界逐漸淡化f教育制度有利于國際交流

教育的特點古代：1階級性2道統性3專制性4刻板性5教育的象征性占主導地位近代：1國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起2初等義務教育的普遍實施3教育的世俗化4重視教育立法，以法治教

20世紀以后的教育：1教育的終身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技術的現代化

教育與政治經濟制度的關系：1政治經濟制度決定教育的領導權2決定著受教育的權利3決定教育目的4教育相對獨立于政治經濟制度1教育為政治經濟制度培養所需要的人才2教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量3教育可以促進民主

教育與生產力：1生產力水平決定教育的規模和速度2制約著教育結構的變化3制約著教育的內容和手段4相對獨立1教育再生產勞動力2教育再生產科學知識 教育與科學技術：1能夠改變教育者的觀念2能夠影響教育者的數量和教育質量3可以影響教育的內容、方法和手段1教育能完成科學知識的再生產2教育推進科學的體制化3教育具有科學研究的功能4教育具有推進科學技術研究的功能

信息技術與教育1信息技術改變著人們關于知識的觀念2改變人們關于學習和教育的觀念3信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

個體身心發展的一般規律：1順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性 學校文化的特點：a組織文化b整合性較強的文化c以傳遞文化傳統為己任d校園文化是學校文化的縮影

傳統學校教育與網絡教育的區別

1、傳統的學校教育是“金字塔形”的等級教育，網絡教育是“平等的”開放式教育

2、傳統的學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”

3、傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡教育”，“無年齡教育”

4、傳統學校教育存在時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

學生文化的特征：a過渡性b非正式性c多樣性d互補性

個人身心發展的概念：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程

個人身心發展的特殊性：a個人身心發展是在社會實踐過程中實現的b具有能動性 高爾頓個體身心發展的動因：a內發論（孟子、弗洛伊德、格塞爾）b外鑠論（荀子、洛克的百板說、美國華生）c多因素相互作用論

個體身心發展的一般規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性（皮亞杰揭示了個體認知發展的一般規律感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）

影響個體身心發展的因素：a遺傳b成熟c環境d學校教育e個體主觀能動性 教育目的的作用a導向作用b激勵作用c評價

教育目的具有歷史性、時代性、社會性、在階級社會有階級性

現階段我國教育目的及基本精神：目的：教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。精神：a培養的人是社會會注意事業的建設者和接班人b德智體等方面全面發展c強調學生個性的發展培養學生的創造精神和實踐能力

素質教育：a素質教育是面向全體學生的教育b素質教育是全面發展的教育；德育智育體育美育勞動技術教育c素質教育是促進學生個性發展的教育d素質教育是以培養創新精神為重點的教育

應試教育的缺陷：a加重學生負擔b犧牲多數學生發展c扼殺學生創新精神和創新能力d造成學生片面發展

學生社會地位的保障：a學生的身份和法律地位：學生身份：第一成面中小學生是國家公民第二中小學生是國家和社會未成年的公民第三中小學生是接受教育未成年的公民；學生的法律地位：作為未成年公民享有成年公民所享有的一切權力，如身心健康權隱私權受教育權；作為學生享有受教育的平等權公正評價權物質幫助權等b學生享有的合法權利人身權（身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權）受教育權

教師職業的特點：我國教師承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高人民素質的使命，教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，主要表現在：a傳道者角色b授業解惑者角色c示范者角色d管理者角色e朋友角色f研究者角色 教師職業專業化條件：a教師學科的專業素養：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解該學科相關知識；了解學科的發展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論b教師的教育專業素養：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力

學生和教師的關系特點：a師生在教育內容的教學上構成授受關系：從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的也是教育成功的條件；對學生指導、引導得目的是促進學生的自主發展b師生關系在人格上是民主平等的關系c師生關系在社會道德上是相互促進的關系：師生關系從本質上是一種人—人關系；教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上人格上的影響

課程是學校教育的基礎，始于英國教育家斯賓塞。

課程的分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程、地方課程、學校課程。課程任務分類：基礎型課程、拓展型、研究型。課程功能：工具性、知識性、技能性、實踐性。教育教育階段角度：幼兒園、小學、初中、高中。組織核心：學科中心、學生中心、社會中心。

在我國課程具體表現為教學計劃教學大綱和教科書。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素

課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。有四方面的規定性：1時限性2具體性3預測性4操作性

教科書的作用：第一教科書是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料第二教師進行教學的主要依據第三分析本學科的教學目標內容范圍和教學任務第四研究本學科與其他學科的關系

課程的實施結構：課程是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，a安排課程表b分析教學內容c研究學生的學習特點（獨特性穩定性發展性靈活性）d選擇并確定教學模式e規劃教學單元和課f組織教學活動g評價教學活動的過程與結果

課程評價的主要模式：a目標評價模式；b目的游離評價模式c背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

課程評價的過程：a課程評價過程中的一些基本問題：1評價概念是否合適2收集和加工信息是否合適3報告評價結果的信息是否合適b課程評價的基本階段：1把焦點集中在所要研究的課程現象上2搜集信息3組織材料4分析資料5報告結果

課的結構組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等

什么是教學？怎樣理解和認識？教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。1教學以培養全面發展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

教學的意義：教學是學校教育中最基本的活動，作用：1教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段2教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐3教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學的一般任務： 1傳授系統的科學基礎知識和基本技能2發展學生智力體力和創造才能3培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4關注學生的個性發展

教學過程的特點規律：1間接經驗和直接經驗相結合a學生以學習間接經驗為主b學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎2掌握知識與發展智力相統一a掌握知識是發展智力的基礎b智力發展是掌握知識的重要條件c掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制3教學過程中知、情、意的統一，教學具有教育性是赫爾巴特率先提出4教師主導作用和學生能動性相結合

教學過程中學生認識的不同階段：

1、引起學習動機

2、領會知識

3、鞏固知識

4、運用知識

5、檢查知識

我國中學生教學原則及運用：1直觀性原則2啟發性原則（孔子學記）3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯系實際原則

教學工作以上課為中心環節。教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

上好課的具體要求：1目標明確2內容正確3方法得當4表達清晰5氣氛熱烈 教師布置作業要求：1作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求2作業分量要適當難易要適度3布置作業要向學生提出明確要求，并規定完成的時間4教師應經常檢查和批改學生的作業

班級授課制的主要優缺點：捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學論》是班級授課制的理論基礎。

1、有利于經濟有效地大面積地培養人才2有利于發揮教師的主導作用3有利于發揮班集體的教學作用。缺點：強調系統的書本知識學習容易產生理論和實際脫節，強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教 設計教學法和道爾頓制：設計教學法就是廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下有學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力；道爾頓制是指教師不再上課向學生系統教授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教教師輔導。

教學策略的基本特征：a綜合性b可操作性c靈活性 教學策略的主要內容：1內容型策略2形式型策略3方法型策略4綜合型策略 德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

德育特點：社會性、歷史性、階級性、繼承性

我國學校德育內容主要有以下幾個方面：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育

德育教育的矛盾：德育過程的結構由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。

德育過程的規律：1學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律2學生在活動和交往中形成思想品德規律3學生的思想內部矛盾轉化規律4學生思想品德相承的長期性和反復性規律

我國中學德育的基本原則：1導向性原則2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4教育一致性和連貫性原則5因材施教原則

德育的途徑：1政治課與其他學科教學2課外活動與校外活動3勞動4共青團活動5班主任工作 我國德育的基本方法： 1說服法2榜樣法3鍛煉法4陶冶法5表揚獎勵與批評處分 德育模式：1認知模式 科爾伯格2體諒模式 麥克費爾3社會模仿模式班杜拉 如何理解和實施德育的評價法：評價法包括表揚獎勵和批評處分；表揚獎勵是學生的良好思想行為作出的肯定評價以引導和促進其品德積極發展的方法；批評處分是對學生的不良思想行為作出否定評價，幫助他們改正缺點和錯誤的方法班級管理的功能：1有助于實現教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生能力，學會自制自理

班級管理的幾種模式：1常規管理2平行管理（馬卡連柯的平行影響的教育思想）3民主管理4目標管理

建立以學生為本的班級管理的機制：1以滿足學生的發展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力

班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、一定的共同生活的準則、集體成員之間平等心理相容的氛圍

班集體的形成與培養：1確定班集體的發展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養正確的輿論和良好的班風

班主任在班級管理中的地位與作用：1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者3班主任是班級人際關系的藝術家

班主任班級管理的內容和方法：1了解學生，研究學生2組織和培養班集體3協調校內外各種教育力量

教育為何要以人為本，如何以人為本：a教育對象是人，教育是專門培養人的活動b教育活動的順序進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發展規律基礎之上c教育過程中以學生為主體，關注學生興趣，滿足學生合理需要，尊重學生個性特點，充分調動學生主觀能動性

教育心理學：包含五個要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境；三過程：學習過程、教學過程、評價反思過程組成

教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助教師結合實際教學進行研究

心理發展及其特征：心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。特征：1連續性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性、影響人格發展的因素：人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。因素：a家庭教養模式b學校教育c同輩群體

認知方式的差異：認知方式又稱認知分格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的分格。A場獨立與場依存b沉思型與沖動型c輻合型與發散型

學習動機的激發：a創設問題情境，實施啟發式教學b根據作業難度，恰當控制動機水平（耶克斯-多得森定律，倒u曲線，效率、動機、難易度）c充分利用反饋信息，妥善進行獎懲d正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

遷移的作用：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。作用：a遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用b遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節c遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用 影響遷移的主要因素：a相似性b原有認知結構c學習的心向與定勢 促進遷移的教學：

a精選教材，應該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容b合理編排教學內容，可以使教材達到結構化、一體化、網絡化c合理安排教學程序，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節d教授學習策略，提高遷移意識性，掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略幾元認知策略具有廣泛的遷移性 如何提高知識直觀的效果：

a靈活運用實物直觀和模象直觀，模象直觀的教學效果優于實物直觀b加強詞與形象的配合c利用感知規律突出只管對象的特點，1強度律2差異律3活動律4組合律d培養學生的觀察能力，觀察前明確任務目的，觀察中認真培養學生的觀察技能和方法e讓學生充分參與直觀過程

如何有效的進行知識概括：

a配合運用正例和反例，正例又稱肯定例證，只包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證，反例又稱否定例，只不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證b正確運用變式，所謂變式，是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事務的非本質特征，以便突出本質特征c科學地進行比較，通過比較便于區分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征d啟發學生進行自覺概括

如何運用記憶規律，促進知識保持：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速性。A深度加工材料，所謂深度加工是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法B有效運用記憶術，記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略C進行組塊化編碼，組塊是指信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，是指稱為人所熟悉的有意義的較大單位的過程D適當過度學習，學習達到剛好成誦以后的附加學習150%E合理進行復習（也是大題）1及時復習2分散復習，分散復習的效果優于集中復習3反復閱讀結合嘗試背誦，優于單純的重復閱讀 操作技能的培訓要求：a準確地示范與講解b必要而適當的聯系c充分有效的反饋d建立穩定清晰的動覺

心智技能的培訓要求：a激發學習的積極性與主動性b注意原型的完備性、獨立性與概括性c適應培養的階段特征，正確使用言語

學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。A認知策略（復述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復習形式多樣化f畫線 精細加工策略a記憶術b做筆記c提問d生成性學習e利用背景知識聯系實際3組織策略a列提綱b利用表格c利用圖形）B元認知策略（計劃策略、監視策略、調節策略）C資源管理策略（時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）學習策略的訓練原則：a主體性b內化性c特定性d生成性e有效監控f個人自我效能感

提高問題解決能力教學：聯系教學實際談教師如何提高教學能力：a提高學生知識儲備的數量與質量b教授與訓練解決問題的方法與策略c提供多種練習機會d培養思考問題的習慣18.問題解決的含義及其影響因素：問題解決指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程；影響因素：a問題表征b已有的知識經驗c定勢與功能固著d個體的智力水平、性格特征、認知風格等

個性：一般而言創造性與個性二者之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下一些個性特征：a具有幽默感b有抱負和強烈的動機c能夠容忍模糊與錯誤d喜歡幻想e具有強烈的好奇心f具有獨立性創造性地培養：a創設有利于場造性產生的適宜環境（1創設寬松的心理環境2給學生留有充分選擇的余地3改革考試制度和考試內容）b注重創造性個性的塑造（1保護好奇心2解除個體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創新精神4種是非邏輯思維能力5給學生提供具有創造性的榜樣）c開設培養創造性地課程，教授創造性思維策略（1發散思維訓練2推測與假設訓練3自我設計訓練4頭腦風暴訓練）影響態度與品德學習的一般條件：a外部條件（1家庭教養方式2社會風氣3同伴群體）b內部條件（1認知失調2態度定勢3道德認知）怎樣培養學生良好的態度與品德：a有效的說服b樹立良好的榜樣c利用群體約定d價值辨析e給予恰當的獎勵與懲罰

教師職業道德的特征：a鮮明的繼承性b強烈的責任性c獨特的示范性d嚴格的標準性2.在新的時代為什么把忠誠于人民的教育事業作為我國教師職業道德的基本原則：a忠誠于人民教育事業是我國教育社會主義性質的必然要求b是教師在處理個人利益與社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則c是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準教師職業道德基本原則確立的依據：a必須反應一定社會關系和階級利益的根本要求b必須符合一般社會道德原則的基本要求c必須反應教師職業活動的特點

新時期教師職業道德基本原則為我們教師提出了哪些要求：a樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀b樹立崇高的理想、信念和價值目標c掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業能力素質d具有頑強的意志和崇高的精神境界

教師職業道德包括：a依法執教、廉潔從教b注重禮儀、遵守公德c尊重家長、團結協作d熱愛學生、嚴謹治學e以身作則、為人師表5.新的時代為什么要求教師要依法執教：a依法執教是社會穩定的必然要求b依法執教是教育發展的必然要求c依法執教是強化教育社會功能的必然要求d依法執教是教師職業道德修養的必然要求依法執教的基本要求有哪些：a教師要模范遵守憲法及其他各種法律、法規b教師要依法進行教育教學活動

在新的時期教師如何依法進行教育教學活動：a教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各種規章制度、執行學校制定的教學計劃，完成教育教學工作任務b教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民主團結教育以及法制教育c教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發展d教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象教師禮儀的特點：a率先性b示范性c整體性d影響的深遠性

教師怎樣注重禮儀：a努力學習禮儀知識和理論b正確理解和堅持社會主義的禮儀原則c科學認識和掌握禮儀規律

教師團結協作的重要意義：a有利于保證教育的連續性和一貫性b有利于增進學校整體的教育智慧c有利于營造優良的育人氛圍d有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福感在新的時代教師怎樣尊重學生：a尊重學生就要尊重學生的人格b尊重學生就要尊重學生的個性

如何教書育人：a明確教書的內容b把握育人的方向c教書育人要結合學科融入感情 為什么要嚴謹治學：a嚴謹治學是教師必備的素質1.嚴謹治學有利于教師向學生傳遞真理2嚴謹治學有利于激發學生求知欲望b嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑c嚴謹治學是教師適應時代發展的需要

怎樣做到嚴謹治學：a要有精深的專業知識b要有刻苦鉆研精益求精的精神c要有謙虛謹慎的態度d要有銳意創新的品質

為什么說以身作則，為人師表有利于促進學生的發展：a對學生認識的啟迪作用b對學生情感的向導作用c對學生意志的培育作用d對學生行為的示范作用

以身作則為人師表的要求有哪些：a具有高尚的道德情操（陶冶高尚的道德情感、培養健康的生活情趣、形成高尚的道德品質）b擁有健全的人格（教師要有健康的人格身體、教師要有良好的人格心理、教師要有高層次的人格追求）c要身體力行（教師要儀表大方、教師要語言文明、教師要嚴于律己、表里如一）

創新是時代對教師職業道德的新要求：a創新是科學技術和經濟持續發展對教師職業道德的新要求b創新是受教育者對教師職業道德的新要求c創新是教師職責對教師職業道德的新要求

在新的時代教師如何培養自己創新精神和創新能力：a教師要更新教育觀念b教師要敢想敢做、不斷探索c學校要為教師的教育創新提供條件

網絡社會的道德特點有哪些：a網絡社會真假難辨b網絡社會善惡難辨c網絡社會美丑難識教師如何加強對學生的環境道德教育重：a努力提高學生的環境意識b加強對學生的環保知識教育c擴大環保教育內容教師職業道德范疇有哪些特點：a受教師職業道德基本原則和規范的制約b是教師職業道德基本原則和規范發揮作用的必要條件c體現了人們對教師職業道德認識發展的階段22.教師義務的主要內容：a不斷提高政治覺悟和教育教學業務水平b盡職盡責，教書育人c創設一個良好的內部教育環境教師良心有哪些特點：a公正性b綜合性c穩定d內隱e廣泛性 教師公正的主要內容：a堅持真理b秉公辦事c獎罰分明

教師榮譽的主要內容：a光榮的角色稱號b無私的職業特性c崇高的人格形象

教師職業道德修養的意義：a加強教師職業道德修養有利于做好教育工作b有利于教師道德品質的完善c有利于弘揚社會主義道德風尚 教師怎樣形成良好的師德品質：a提高教師道德認識b陶冶教師道德情感c磨練教師道德意志d培養教師道德行為習慣

教師職業道德評價的特征有哪些：a影響的深刻性b空間的廣泛性c時間的持久性 教師職業道德評價有哪些價值：a教師職業道德評價有利于維護和實現教師職業道德規范b有利于教師職業道德素質的形成和發展c有利于優化教師的教育、教學行為

教師職業道德評價有哪些方法：a自我評價法b學生評價法c社會評價法d加減評分法e模糊綜合評判法

教師職業道德評價的基本要求有哪些：a肯定評價與否定評價相結合，以肯定評價為主b動態評價與靜態評價相結合，以動態評價為主c單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主d定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主e終結性評價與形成性評價相結合，以形成性評價為主f動機評價與效果評價相結合，以動機評價為主g他人評價與自我評價相結合，以他人評價為主

教育法規的特點：a教育法規教育政策的具體體現b教育法規是教育民主化的必然要求c教育法規的內容是同生產力的發展、科學技術的進步相適應的。

教育法規的作用功能：a教育法規具有指引作用b評價作用c教育作用d保障作用 依法執教的特點：1執教主體的特定性2執教依據的專門性3執教性質的特殊性4權利和義務的雙重性

依法執教的必要性：1我國教育法制建設的逐步完善2公民法律意識的不斷增強3教師法律素質的函待提高4教師以德執教的必然要求5教師依法維權的迫切需要 教育法的特點：1教育法是一種有關教育活動的行為規范2教育法是由國家制定或認可的行為規范3教育法是統治階級在教育方面意志的體現4教育法是以國家強制力保證實施的行為規范5教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范

教育法的基本原則：1堅持教育的社會主義方向性原則2體現教育的民主性原則3保障教育的公共性原則4確保教育、的戰略地位原則5遵循教育發展的客觀規律性原則

國外現代教育法的特點：1教育觀的法治化2進一步完善和發展義務教育法3教育法律體系的形成和逐步完善4教育發達國家競相進行新的教育立法

影響教育法發展的原因：

1教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是推動教育法產生與發展的基本前提2教育權的社會化國家化是教育法產生與發展的根本原因3科技的發展是教育法產生與發展的直接動因4現代教育普及化和大眾化現代國家法治化等也是影響教育法產生發展的因素

教育政策的特點：政治性、可行性、原則性、權威性、穩定性 教育法與教育政策的關系：共同點1兩者的經濟基礎相同2兩者體現的階級意志相同3兩者的指導思想和歷史使命相同4兩者都是教育規律的反映 區別：1兩者的制定機關和程序不同2兩者的表現形式不同3兩者調整的范圍、實施的方式不同4兩者的穩定程度不同兩者的穩定程度不同

教育執法的特點：1從實施方式和活動性質看，教育執法是國家教育行政機關以國家名義使用教育法律的專門活動2從執法主體看，教育執法是國家教育行政機關適用教育法律規范的活動3從執法依據和執法后果看，教育執法是適用教育法律規范并產生特定法律后果的活動4從執法要求看，教育執法是教育行政機關在其權限范圍內依據法定程序進行的活動5從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范適用特定對象的活動

教育執法的形式：1教育行政措施2教育行政處罰3教育行政強制執行4教育行政救濟

教育執法的原則：a國家教育法規優先于地方教育法規的原則b總的教育法優先于單項教育法規的原則c特別教育法規優先于一般教育法規的原則d后定教育法規優先于限定教育法規的原則

教育執法的措施：a掌握教育法規的精神實質b廣泛宣傳教育法規c模范遵守教育法規d檢查指導教育法規的貫徹執行情況

教育法實施的監督：a國家權力機關的監督b國家行政機關的監督c國家司法機關的監督d社會力量的監督 明確學校法律地位的意義：學校法律地位：是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能力和責任能力。學校取得了法人資格就確立了其法人地位或法律主體地位。學校法人地位的確立對學校的建設和發展具有重要意義，首先學校作為法人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動，其次，確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，再次，學校成為法人可以讓學校以法人的身份承擔因自己的行為所應起的一切責任

學校設置：我國教育法規定，設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：a組織機構和章程b教師c教學場所及設施設備d辦學資金和經費來源

學校的權利：教育法第28條對學校及其他教育機構可行使的權利作了以下規定：a按照章程自主管理b組織實施教育教學活動c招收學生和其他受教育者d對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分e對受教育者頒發相應的學業證書f聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分g管理使用本單位的設施和費用h拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉法律法規規定的其他權利

學校的義務：教育法第29條規定：a遵守法律法規b教育教學方面的義務c維護受教育者、教師及其他職工的合法權益d對學生及其家長的義務e遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目f依法接受監督

學校規章制度：學校規章制度意義：a學校制定規章制度是學校落實依法治校的具體體現，也是學校實現依法治校的前提b學校制定規章制度是建立現代學校制度的重要一環c學校制定規章制度使實現學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎工程d學校規章制度是學校保持發展特色，實現穩定、持續發展的保證； 學校規章制度的作用：a明確與規范作用b約束與激勵作用c平衡協調與穩定作用

校務公開的意義：校務公開就是學校將本校工作的重點、難點、教職工群眾和社會關心的熱點為題等方面的內容，從政策上、過程上、結果上向教職工、學生和社會公開的一種制度。A推進依法治國和社會主義民主政治建設的必然要求b在學校工作用依靠教職工辦好學校，落實民主化、科學化的重要舉措c調動廣大教職工的積極性d加強學校黨風廉政建設，進一步密切黨群、干群關系的客觀要求

教師的權利和義務：權力：a教育教學權b科學研究權c管理學生權d獲取報酬權e民主管理權f進修培訓權；義務：教師法第8條規定a遵守憲法、法律和職業道德，為人師表b貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務c對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德文化科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動d關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德智力體質等方面全面發展e制止有害與學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害與學生健康成長的現象f不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

教師資格制度的意義：a實行教師資格制度有利于優化教師隊伍，提高教育教學質量b有利于吸引其他行業優秀人才通過區的教師資格到學校任教，拓寬師資來源渠道c有利于提高教師的地位d有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規范化、法制化e有利于教師任用走上科學化、規范化和法制化軌道

教師違反教育法規的法律責任：a故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的應負法律責任b體罰學生經教育不改的應負法律責任c品行不良侮辱學生影響惡劣的

受教育者的權利和義務：權利：a享有參加教育活動并使用教育資源的權力b享有國家給予的物質幫助的權力c享有公正評價并獲得相應資格證書的權力d享有申訴權e享有法律法規規定的其他權利；（受教育權、人生健康權、公正評價權、財產權、肖像權、人格尊嚴權、教學資源使用權）

義務：a遵守法律法規的義務b遵守學生行為規范，尊敬師長養成良好的思想品德和行為習慣c努力學習、完成規定的學習任務d遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度

受教育者的學校保護：a學校應當全面貫徹國家的教育方針，為社會培養各種人才b學校應當關心愛護學生尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱學生的人格尊嚴的行為c學校應當保護未成年學生的人生安全健康d工讀學校作為教育挽救有違法或輕微犯罪行為的未成年學生的學校，應當把轉變學生的思想作為首要任務，同時對其進行科學文化知識教育、勞動技術教育和技能教育

教師申訴制度的特征：a教師申訴制度是一項法定申訴制度b教師申訴制度是一項專門性的權力救濟制度c教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度

學生團隊管理的特點：復雜性；全面性；教育性；周期性；溝通性

學生管理的任務：制定合理的學生管理目標；建立規范的學生管理制度；加強學生的思想道德管理

學生的德育管理：德育是學校實施素質教育的重要組成部分，他貫穿御學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，并滲透在智育、體育、美育、和勞動教育中。

1、加強組織領導

2、健全學校德育管理系統

3、提高管理者素質、加強校園文化建設

5、改革學生的德育評價制度。

6、充分發揮校外資源的影響作用

對學生學習進行管理的基本要求1重視學生的學習過程2加強學生的自信心3關注每位學生的發展

一個好的班集體的主要特征，在于他有共同的奮斗目標和共同的活動綱領。

班主任是班集體的組織者教育者和指導者是學校領導實施教育教學工作計劃的得力助手班干部是班集體的組織核心，擔負這整個班級的日常事務御領導工作，是組織團結和凝聚全班同學的重要力量

問題學生形成原因；一是自身原因二是家庭原因三是社會原因四是學校管理原因

問題行為的預防和矯治過程應注意的問題：1教育工作者要致力于建設優良的校風和班風2教師要有正確的學生觀3改善學生的人際環境，消除疑懼心理與對立情緒4善于抓住或發現行為問題的征兆，把問題行為消除在萌芽狀態中5通過了解、尊重、關心和愛護有問題行為的學生，調動他們的積極性6利用更替作用，扭轉問題行為學生的不良傾向7運用暗示、啟發手段，喚醒問題行為學生的自尊心，增強自信心8盡量少用消極的懲罰，以免使學生產生長期的心理壓力

新時代對學生管理工作的要求 1 擺正學生管理工作的位置2 建立完善的學生管理體制3 建立學生管理團隊 4加強學生的自我管理

班級管理的構成要素：教育者 受教育者 班級活動環境 班級教育與管理的內容 班級規范

班級管理目標的制定一般要經歷如下五個環節；分析現狀 研究信息 把握理論 體察民心 確定目標

在班級管理中學生不僅是被管理的對象也是管理的主體---管理者 首先提高學生對管理活動的認識其次引導學生自我教育和管理第三引導學生參與決策第四建立學生自我管理為主的新機制

班主任工作概述1 組織和建設良好的班集體是班主任的首要工作{1選拔培養一支強有力的班干部隊伍2對全班同學提出班級建設目標3制定班規并認真的觀測執行4培養健康的集體輿論} 2 促進學生的全面發展與個性發展是班主任工作的中心任務（最終目的）3協調校內外各種教育力量是班主任義不容辭的職責4 組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作

班主任主導作用的發揮：一 樹立育人意識 二樹立真確的學生觀，全面的看待和評價學生1平等觀2個性觀3發展觀4矛盾觀5互助觀 三班主任要有轉化后進生的責任感。先了解后進生形成的原因，應遵循的原則：1揚長原則，從幫助樹立自信心開始2對事不對人原則3潛移默化原則4合力原則5可接受性原則6偏愛后進生原則四科學的對待學生所犯的錯誤五千方百計的增強班集體的凝聚力

學校團組織的隊伍建設：

一、重視團組織建設，激發團員活力

二、充分發揮基層團委作用

三、規范團員隊伍建設

四、加強團干部的管理

五、做好思想、組織和作風建設

共青團活動的意義：

1、通過活動吸引、團結廣大青年群體

2、通過活動增添團組織的活力

3、通過活動教育廣大團員

4、通過活動使團干部和團員受到鍛煉

共青團活動內容：教育類活動、生產、科技、公益、組織、文娛、體育 共青團活動的形式：團日活動、具有特色的活動、各種文體活動

學生會的工作思路

1、以學生的全面發展味中心

2、樹立引導型的工作方式

4、開放的活動領域和內容

4、強化服務意識，提高服務水準

學生會組織原則：民主集中制原則、彈性結構原則、責權一致、民主與監督原則

學生會的制度建設：建立匯報工作制度、建立會議制度、建立檢查考核制度、建立評比表彰和獎懲制度

同輩群體的特征

1、交往的自愿性

2、關系的平等性

3、群體的凝聚性

4、價值的趨同性

同輩群體對青少年發展的影響

1、同輩群體為學生的心里溝通構筑了平臺

2、同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗

3、同輩群體為學生的興趣發展創造了機會

4、同輩群體為學生的交往互動提供了場所

5、同輩群體為學生的文化融合營造了環境

虛擬同輩群體對青少年的影響

一、虛擬群體的積極影響

1、有利于青少年信息的共享

2、有利于青少年交往范圍的擴展

3、有利于青少年情感的表達和釋放

4、有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同

二、虛擬同輩群體的消極影響

1、信息混亂

2、網絡成癮

3、群體極化

備課內容：備課：是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。它主要包括：a備課程標準b備教材c備學生d備教法e備學法

領會教材的知識結構：其一是從整體上把握教材，清晰地認識教材的體系和知識結構以及各部分之間的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則編排的；其二分析教材知識結構要素，一般來說知識結構是由感性材料、基本概念和基本原理、應用材料、內在聯系四個要素構成的。

編寫教案的技能：教案的基本內容：主要由概況、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思四部分組成。編寫教案的基本要求：a要高度重視端正態度b要切合實際堅持“五性”科學性、主體、教育、經濟、實用性c要優選教法，精設課型d要重視“正本”關注“附件”正本即教案的主體，附件為板書圖表多媒體等設備e要認真備課，糾正“背課”f要內容全面及時調整

課堂教學技能：就是教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式。

教學技能與習慣性的教學行為方式有何不同：a習慣性的教學行為方式是自發地、無意識地形成的，往往包含許多不必要的多余的動作，且缺乏完整性、合理性、和諧性b教學技能是經過練習或訓練形成的熟練的、自動化的、完善的教學行為方式，是教師基本的職業素養內容c教師必須自覺地加強教師職業技能訓練，將習慣性的教學行為方式轉換為教學技能

操作技能的含義及培訓要求：含義：是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式要求：a準確示范與講解b必要而適當的練習c充分而有效的反饋d建立穩定清晰的動覺

課堂講授的基本要求：a語言要規范、簡明、生動b要時刻關注學生的反饋信息c要與板書、體態語相配合d緊密聯系學生已有的知識經驗 課堂提問的基本要求：a合理地設計問題：（1要圍繞教學目標和學習要求2設計的問題要難易適中深淺適度3提問的問題之間是緊密聯系前后有序的4問題的設計要力求精煉扼要富于思考緊扣教材）b要面向全體學生提問c要明確目標把握時機d提問的語言要準確具有啟發性e提問的態度要溫和自然f要及時進行評價和總結課堂傾聽的基本要求：課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言含義和智力的情感過程。A創設平等的師生對話情境b營造和諧輕松的課堂氣氛c欣賞學生的獨特性d要傾聽不同學生的聲音e傾聽后要進行及時反饋

課堂板書：指教師在課堂教學中為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為；主要內容包括：a教學內容的內在邏輯結構b教學的重點和難點c公式及其推導過程d教學內容的補充知識，此外容易產生歧義的概念生僻的字詞及需要特別強調的知識等。課堂板書的基本要求：a要精選內容突出重點b要條理清晰層次分明c要形式靈活布局合理d要文字精當科學性強e要書寫規范示范性強f要把握時機，適時板書，具有啟發性的知識應超前板書，寫在推導過程之前；演算、推理等板書要與講授結合進行采用并進方式；具有結論性的知識應滯后板書。結課技能：指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、生化、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

結課的方法：a比較結課b歸納結課c活動結課d懸念結課e拓展延伸結課。結課的基本要求：a結課要有針對性b結課要有全面性和深刻性c結課要簡潔明快d結課要有趣味性

布置批改作業的基本要求：布置作業的基本要求：a內容要精心選擇b難以要適度c數量要適當d題目要有啟發性e形式要靈活；批改作業的基本要求：a批改作業要及時b批改方式要靈活c要尊重學生d批改態度要認真e批改符號要統一f批改要與講評緊密結合

課堂觀察的影響因素：a學習成績b光環效應c期望效應d刻板效應

編制考試試卷：a確定考試內容的范圍b進行試卷設計c確定試題的類型和層次d試題的編制e拼組試卷

試卷分析：a試卷定量分析，是通過對試卷或實體的統計分析，得出有關試卷的成績分布、考試信度、考試試題難度等數據特征，用以說明試卷質量的分析方法，主要包括考試成績的統計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析b試卷定性分析

教學口語的基本特征：教學口語使教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具，指教師使用的教學口語、書面語言、體態語言。教學口語的特征a教育性b科學性c針對性d規范性e口頭性f啟發性g可接受性

教學口語構成：是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法等幾個相互聯系相互制約的要素所構成。

教態語言的基本要求：a身姿要穩重，自信得體b表情要真實自然，適度適當c衣著要樸實整潔，美觀大方

學法指導的基本要求：學法指導即學習方法指導，指為了使學生學會學習，掌握科學的學習方法、增強自主學習能力，而對學生學習計劃的制定和實施，學習內容的安排和揭示，學習方法的選擇和運用，學習環境的設計和準備等給予必要的建議和指導。要求：a明確學法指導的目的激發學生學習的興趣b學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法c學法指導應著眼于發展學生的思維能力d學法指導要與學情研究相結合，注意因材施教e促進具體操作向內在學習素養的轉化

常規學法指導技能：a指導學生制定學習計劃b指導學生科學運籌時間c指導學生做好課前預習d指導學生提高課堂學習效果e指導學生做好課堂筆記f指導學生進行課后復習g指導學生完成作業

新型學習能力指導技能：對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導四方面。自主學習能力指導的要求：a讓學生產于教學目標的制定b幫助學生優化學習策略c把生命發展的主動權還給學生d提供適當的練習機會e采取多種指導方式

說課技能：說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，使教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及理論依據進行闡述的一種教學研究活動

說課與備課上課的關系：說課與備課的區別主要表現在：a說課與備課的形式不同b說課與備課的內容不同c說課與備課的對象不同d目的不同；說課與上課的主要區別：a說課與上課的目的不同b內容不同c對象不同d形式不同

說課的內容：a說教學目標b說教學內容c說學生情況d說教學方法e說教學程序設計f說練習的內容和方法g說板書設計

說課的基本要求重：a語言簡明突出重點b關注教學創新突出自身特色c說理透徹，理論與實踐結合d增強說課的問題意識和反思意識

聽評課的價值：聽評課對于教師專業發展的價值體現在a聽評課促進了教師的專業學習b聽評課是一種有效的合作研究方式

評課的基本要求：a評課標準要多元化b要堅持評課之道，講評課之德c評課要有激勵性教學反思的特點：教學反思是指教師為了實現有效教學，在教師反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程具有以下特點：a超越性b時間性c過程d主體e發展

教學反思過程：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證

教學反思在教學行為過程中包括：a教學目標b教學計劃c教學結構（在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系、相互作用而形成的教學活動過程的穩定結構形式）d教學內容e學習過程f課堂組織管理g教學策略h媒體的配置與使用j教學評價 教師成長檔案袋的主要內容：教師成長檔案袋是一個教師代表性工作的集合，是教師對自己工作進程的紀錄，是教師對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面的描述，主要包括：a教師個人基本信息及分析b教師不同領域的工作進展情況；還包括教師的專業史、對自己的工作有推動作用的各種問題、其關注的事物；為學生設計或實施更好的或不同的學習策略時所作出的努力；與一個或多個學生對重要問題的探索，或對相關背景的探索；與同事、教育管理部門或專家的專業合作；對專業資源或重要文獻的分析與反思等

教學反思的途徑：a閱讀理論文獻，在理論解讀中反思b撰寫教學日志，通過寫作進行反思c尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思d征求學生意見，從學生反饋中反思

教學反思的要求：a要對教學反思有正確地認識b要有反思的意識和習慣c從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平33.學校保護：法規：a學校教師有保護學生的義務，關心愛護全體學生，制止有害于學生的行為b受教育者的學校保護規定，學校應當保護未成年學生的人生安全健康；職業道德：a教師的義務：盡職盡責教書育人創設一個良好的內部教育環境b教師職業道德基本原則，新的時代把忠誠于人民的教育事業作為我國教師職業道德的基本原則c熱愛學生d以身作則為人師表（作用1對學生啟迪作用2向導3意志的培育作用4行為示范要求：1具有高尚道德情操2擁有健全人格3身體力行）e依法執教：教師要關心愛護全體學生，保證學生德智體全面發展；教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權益活動行為；批評抵制有害于學生健康成長的現象

第三篇：2012特崗考試總結

2012特崗教師考試專用復習資料

心理學考試重點總結 1、1879年，馮特在德國的萊比錫道學創立了世界上 2012特崗教師考試專用復習資料

②復習方式的多樣化

③運用多種感官參與復習

④嘗試回憶與反復識記相結合⑤合理分配復習時間

⑥掌握復習的量

3、如何培養學生的創造性思維？

①引導學生積極參加創造性活動，增強創造意識。

②保護好奇心，激發求知欲

③加強發散思維的訓練。

④發展學生的想象力

⑤培養學生的創造個性

4、無意注意產生的條件？

①刺激物本身的特點：

a．刺激物的強度

b．刺激的變化和運動

c．刺激的對比

d．刺激的新穎性

②人的主觀狀況：

a．需要和興趣

b．情緒與期待

c．知識經驗

d．身心狀態

5、簡述不良情緒調節的方法（情緒健康與情緒調節）

①合理發泄

②轉移

③自我控制

④自我安慰

⑤幽默

⑥升華

6、意志行動的（基本）特征是什么？

①有明確的目的性

②以隨意運動為基礎

③與克服困難相關聯

7、如何培養和發展學生的能力？

①注重學生早起能力的培養

②加強知識和技能的學習是培養學生能力的基礎

③社會實踐活動是培養學生能力的基礎

④要注意培養學生的非智力因素

8、馬斯洛的需要層次？

①生理需要

②安全需要

③歸屬和愛的需要

④尊重的需要

⑤自我實現的需要

第四篇：特崗教師總結

特崗教師三年工作總結

崇州市道明鎮學校 李艷媚 2008年夏天，我成為四川省抗震救災特崗隊伍中的一員來到了崇州市道明鎮學校，時間過得真快，我來崇州市道明鎮學校工作已經三年了，還記得剛到這里，看著大災后的孩子們在板房里認真學習時，我深切的感受到教師擔負著災后教育重建的重要責任，也意識到自己身上的責任重大。在一千多個日子里，在每一位領導和老師的關心、幫助下，我逐漸成長為可以站在講臺上揮灑自如的年輕教師，為此我表示最衷心的感謝。為了更好地做好今后的工作，本人從德能勤績四方面做本學年的工作小結：

一、思想品德方面: 三年來，本人熱愛黨，愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，熱愛學校,有良好的師德,遵紀守法,自覺遵守《中小學教師職業道德規范》。我關心愛護學生,教書育人,使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。我努力做好本職工作,能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高；能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。在教學工作中,我不但注重集體的政治理論學習,還注意從書本中汲取營養,認真學習新的教育理論,及時更新教育理念,積極參加新課程培訓,并做了大量的政治筆記與理論筆記。

二、業務知識和工作能力方面：

三年里，前兩年一直擔任二年級和六年級的美術教學工作，第三年主要擔任了幼兒園教研組長和大班班主任工作。地震后，在社會各界的幫助下，我們我們從帳篷教室搬到了板房教室，又從板房教室搬到了嶄新的教學樓，打造教育環境是一項重要工作。而我校位于道明鎮，是全國聞名的竹編之鄉，蔥籠的竹林遍及人家的房前屋后，熟練的竹編工藝深入家鄉的千家萬戶。作為道明鎮學校，如何將這得天獨厚的地方資源進行有效的利用，進一步打造我校竹文化的特色，是我們值得思考的問題。針對這一現狀，我帶領教師進行反復研究、討論。以遵循教育規律，遵照學生身心發展及認知特點為前提，對學生本土文化藝術內容進行認真的挖掘篩選，創造本土文化藝術教育環境，并巧妙的利用活動室內，外門窗、墻面，走廊，樓梯間等空間位置，為學生提供大量易于接受的色彩鮮艷的本土文化作品。

在日常教學中，我認真備好每一堂課，采用多種教學手段。培養學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力。其次，結合農村教育環境自身獨特的優勢，充分利用農村豐富的自然資源和社區資源。改變固有的教學模式，讓大自然成為我們的活教材，開闊學生的視野，拓展學生的思路。在教學中我時刻牢記前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基的話“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”

三、工作態度勤奮敬業方面：

三年時間里從未無故缺席，前兩年我主要擔任了兩個年級的小學美術教學工作，每周12課時，第三年我帶一個班的數學、美術教學工作和班主任工作并擔任幼兒園教研組長，雖然繁忙，但我從來不叫苦叫累，認認真真備好每一節課，上好每一節課，準時到校上班，積極參加各種會議，認真聽課。精神飽滿的面對每一天的工作。陶行知說過這樣一句話：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”今天的學習就是為明天的工作，教師自身素質的提升是為了更好的做好教育工作。只有教到老，學到老，才能跟上這個知識飛躍的時代，才能引領學生健康全面的發展。所以在教學過程中，我虛心請教其他老師，有疑必問，多聽優秀教師的課，學習別人的方法，學習別人的優點，并常邀他們來聽課，聽取他們的意見，克服自己的不足，改進工作。在業余時間，我抓緊時間讀一些中外教育學名著，去體會和學習老一輩教育者的教育理念。剛進入教育行業的我，有一定的知識基礎，但缺乏對現實的清醒認識以及對學生的理解和認識，多虧有老教師們的耐心幫助和毫無保留的指導，我才能在學科教學中迅速成長，在業務能力方面有所提高。在從事教育教學的過程中，我不斷總結經驗教訓，反思自我，使自己不斷地超越自我。

四、工作業績方面：

剛開始踏上這個工作崗位的時候由于我沒有教學經驗，工作進行起來非常的艱難，我迷惘過，失望過，難受過，但我不以年輕為借口，不以初入社會為理由，始終以一名人民教師，要求自己。努力做到“學高為師，身正為范”。后來在各位同事的幫助下，我努力提高自己的教學水平，積極聽優秀老師的課，找到自己的差距和不足，不斷學習。經過本人的努力，前兩年在小學擔任美術教學時，我班的多名學生在“小學生藝術節”中分別榮獲書法、裝飾畫等多項大獎，本人的論文在“小學生藝術節美術教育論文評選活動”中榮獲一等獎；第三年在擔任教研工作中也取得了不錯的成績：在“2010年崇州市幼兒園環境創設專項技能比賽”活動中榮獲一等獎；在“2010年崇州市幼兒園區角游戲大賽”活動中榮獲二等獎；在“崇州市2010——2011學（上）教育科研成果（論文）評選”活動中，我的論文《淺談農村學前教育存在的問題及對策》榮獲二等獎；并被評為優秀教師，并成為受學生歡迎的老師之一。

一份春實，一份秋華，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，而我收獲的卻是一份充實。我用我的心去教誨我的學生，我無愧于我心，我無愧于我的事業。在今后的工作中，我將更加嚴格地要求自己，發揚不計得失的奉獻精神；更加兢兢業業地做好自己的本質工作，以不甘落后的拼搏精神激勵自己；更加勤奮地學習，提升自己的層次，提高自身的能力。求成為一名師心慈、師風正、師學勤、師業精、師德高的合格甚至優秀的人民教師。

2011-10-12

第五篇：特崗教師考試必備2

教師招聘考試歷年真題

（二）一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)

1、推動教育學發展的內在動力是（）的發展。A、教育規律

B、教育價值

C、教育現象

D、教育問題

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A、培根

B、夸美紐斯

C、赫爾巴特

D、贊可夫

3、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（）A、《大教學論》

B、《教育漫話》

C、《愛彌爾》

D、《普通教育學》

4、學校的中心工作是（）A、教學工作

B、公共關系

C、行政工作

D、總務工作

5、“活到老學到老”是現代教育（）特點的要求。A、大眾性

B、公平性

C、終身性

D、未來性

6、學校管理的目標和尺度是（）A、經濟收入

B、良好的公共關系

C、學校績效

D、政治影響

7、學校管理的基本途徑是（）A、教學活動

B、溝通

C、教勞結合 D、協調

8、兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個別差異性

9、（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A、教育方針

B、教育政策

C、教育目的 D、教育目標

10、學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）A、發展性功能

B、個體性功能

C、教育性功能

D、社會性功能

11、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。A、知識

B、能力

C、直接經驗

D、間接經驗

12、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（）A、學科課程

B、活動課程

C、綜合課程

D、融合課程

13、教學活動的本質是（）A、認識活動

B、實踐活動

C、交往活動

D、課堂活動

14、“除數是小數的除法”，某老師把學生回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0、5=24(人)，這一做法體現了（）A、鞏固性原則

B、直觀性原則 D、因材施教原則

C、理論聯系實際原則

15、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是（）A、百科全書式課程理論

C、實用主義課程理論

B、綜合課程理論 D、結構主義課程理論

16、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A、分層教學 B、合作學習

C、小班教學

D、復式教學

17、羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（）A、非指導教學模式

C、發展性教學模式

B、結構主義課程模式 D、最優化教學模式

18、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A、泰勒

B、夸美紐斯

C、裴斯塔洛齊

D、凱洛夫

19、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（）A、相對評價

B、絕對評價

C、定性評價

D、定量評價

20、從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）A、正式評價和非正式評價

C、形成性評價和總結性評價

B、相對評價和絕對評價 D、正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)

1、學校文化的內容有（）A、教育的理想和追求

C、對個性的理解

E、對集體的看法

2、學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A、互訪

D、家長委員會 B、民主評議

E、校外指導

C、家長會

B、對學校功能及社會責任的理解 D、對學習、工作的態度

3、現代教育的特征主要有（）A、公共性和生產性

C、科學性

D、國際性

B、公益性和免費性 E、終身性和未來性

4、溝通對于學校管理來說，有如下功能（）A、作出判斷評價

E、情感交流

5、教育如何培養學生的主體性的措施有（）A、建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養 B、重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C、尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D、教育目標要反映社會發展 E、在成熟的基礎上引導發展

6、聘任教師的形式有（）A、招聘

E、辭聘

7、教育目的的功能有（）A、定向功能

E、評價功能 B、強制功能

C、調控功能

D、示范功能 B、續聘

C、解聘

D、不聘 B、信息傳遞

C、控制

D、激勵

8、參觀教學法可分為（）A、可行性參觀

E、總結性參觀

9、班級組織機構微觀建制的形式有（）A、委員會制

E、直線職能式

10、咨詢活動的基本原則有（）A、改變現實、追蹤效果

C、注重來訪學生的主動參與

E、嚴格為來訪學生保密

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1、學校

2、正遷移

3、積極強化

4、德育

5、講授法

四、簡答題(每小題6分，共30分)

1、學習教育學有什么樣的價值?

2、簡述當代兒童發展觀的基本內容。“

3、簡述泰勒的課程設計模式。

4、簡述美育的任務。

5、簡述維果茨基的發展性教學主張。

五、論述題(每小題10分，共20分)

1、學校文化具有哪些特征？

2、教學過程的基本特點（基本規律）有哪些？

B、積極關注和信任來訪學生

D、充分支持和鼓勵來訪學生 B、直線式

C、參謀制

D、職能式 B、準備性參觀

C、現實性參觀

D、并行性參觀 教師招聘考試歷年真題

（二）參考答案

一、單項選擇題

1、D 【解析】教育問題的提出標志著教育學的萌芽；教育問題的發展是推動教育學發展的內在動力；教育問題的轉換表明教育學研究傳統和范式的變革。

2、B 【解析】夸美紐斯是捷克的著名教育家，他一生寫了大量的教育論著,其中最著名的就是《大教學論》(1632年)。在該書中,他從宗教改革的立場出發,提出了“泛智教育”思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”,提出了系統的教育目的論、方法論,教育原則體系,課程與教學論。

3、B

【解析】洛克的《教育漫話》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分。

4、A

【解析】教學是教和學相結合或相統一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。作為這個活動的中心并貫穿于這個活動的始終是學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力。教學在學校各項工作中居于中心的地位。

5、C 【解析】略。

6、C

【解析】學校績效是學校管理的目標和尺度。學校績效是指學校功能發揮所產生的實際效果,是管理有效性的重要標志。

7、B

【解析】溝通是信息在發送者和接受者之間進行交換的過程。在一所學校中，各種事務的決策、計劃、組織、控制、領導和創新要能夠有條不紊地進行，溝通是必不可少的途徑。學校目標的實現、學校氣氛的營建、職權職責的明晰以及學校效能的發揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動中應占有中心地位。

8、B 【解析】人的身心發展具有不平衡性，這主要表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發展的不平衡性。

9、C

【解析】略。

10、D 【解析】學校德育的三大功能：（1）德育的社會性功能：是指學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。（2）德育的個體性功能是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響，包含著德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面，其中享用性功能是德育個體性功能的最高境界。（3）德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價值屬性，發揮著對學生價值追求的引導作用；同時作為教育子系統發揮著平衡系統的作用，對智育、體育和美育等方面具有促進作用，其作用包含動機作用、方向作用及習慣和方法上的支持等三方面。題干所述為德育的社會性功能。

11、C 【解析】略。

12、A

【解析】略。

13、A 【解析】教學對學生來說是一種認識活動，教學活動服從人類認識的一般規律，也就是哲學認識論所揭示的各種認識特征，比如認識是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實踐。從根本上說，教學活動都要受到這樣一些認識規律的制約。

14、C 【解析】理論聯系實際原則:是指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學懂會用、學以致用。

15、D 【解析】略。

16、D 【解析】題干是復式教學的定義，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。合作學習指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。

17、A 【解析】“非指導性”教學模式的首創者是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯。這種教學模式有以下特點：一是注意學生情感的發展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；四是注重個性充分發展。

18、B 【解析】略。

19、A

【解析】相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區分而進行的評價。絕對評價是以教育目標為基準，對每一個評價對象的集合以外確定一個客觀標準，然后將每一個評價對象的發展狀況與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度。所謂定性評價是指運用經驗對教育過程和結果的性質進行分析判斷,是一種模糊的大致的判斷；

定量評價是采用要素加權法進行評審和比價的評標方法。

20、C 【解析】略。

二、多項選擇題

1、ABCDE 【解析】略。

2、ACD 【解析】學校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：（1）互訪。包括教師訪問家長和家長訪問教師。其中應強調班主任的家訪活動。（2）家長會。這是學校與家庭取得聯系的較為普遍的方式。（3）家長委員會。這是學校與家長互相聯系和配合的經常性組織。

3、ACDE 【解析】現代教育的特征：（1）現代教育的公共性是指現代教育越來越成為社會的公共事業，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務，而不是僅為一小部分人服務的。（2）現代教育的生產性是指：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系；生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。（3）現代教育的科學性是指：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面；另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。（4）現代教育的未來性是指：一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響；另一方面是指現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。（5）現代教育的國際性是指：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是要面向世界。（6）現代教育的終身性是指：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。

4、BCDE 【解析】溝通在學校管理中的作用（1）信息傳遞：這是溝通的最直接的目的，溝通把信息載向學校系統的上下左右，使學校成為一個既有分工，又有合作，權責明確，運行有序的系統。（2）控制：學校對其下屬的機構以及全體師生實施統一的指揮和協調，離不開溝通渠道。（3）激勵：在學校中，溝通是一種激勵的工具。（4）情感交流：溝通可以滿足人們社會交往的需求。

5、ABC 【解析】略。

6、ABCE 【解析】略。

7、ACE

【解析】教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用。（1）對教育活動的定向功能：具體體現為：一是對教育社會性質的定向作用，對教育“為誰培養人”具有明確的規定。二是對人培養的定向作用。三是對課程選擇及其建設的定向作用。四是對教師教學方向的定向作用。（2）對教育活動的調控功能：一是通過確定價值的方式來進行調控。二是通過標準的方式進行調控。三是通過目標的方式來進行調控。（3）對教育活動的評價功能：一是對價值變異情況的判斷與評價。二是對教育效果的評價。

8、BDE

【解析】參觀的種類，有準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀三種，這必須依據參觀的目的來確定。準備性參觀,即在學習某種知識之前,先組織學生參觀有關的項目,為學生學習新課提供一定的感性材料和引起學生的學習興趣。并行性參觀,即在學習某種知識的過程中的參觀,幫助學生理解正在學習的知識,并提高學生學習新知識的興趣。總結性參觀,即在某一活動結束之后,為加深學生的認識,延伸擴展活動中所獲得的知識、認識而組織的參觀。

9、BDE

【解析】 略。

10、BCDE

【解析】咨詢活動能取得成效，最關鍵的因素在于來訪學生對咨詢人員的信任和對咨詢過程的積極參與。要實現咨詢的目標，咨詢者主要應當把握以下幾方面原則：（1）積極關注和信任來訪學生，讓來訪學生感受到咨詢者的關懷和信任，是他愿意繼續參加咨詢并進而產生積極改變的根本前提。（2）充分支持和鼓勵來訪學生，咨詢者要切實地、敏銳地從來訪學生身上發掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學生在咨詢過程中的進步給予及時的鼓勵。（3）注重來訪學生的主動參與，學生對咨詢過程的主動參與是咨詢取得成效的必要條件。（4）嚴格為來訪學生保密，保密是來訪學生對咨詢和咨詢者產生信任的基礎。

三、名詞解釋

1、學校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2、正遷移：指當一種學習對另一種學習具有助益性的作用,即學習者用已有的知識(經驗)對新刺激作出正確的經驗反應。

3、積極強化：是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應發生的概率。

4、德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

5、講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解、講演四種方式。

四、簡答題

1、【答案要點】學習教育學的價值有：(1)啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。

(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎。

2、【答案要點】兒童發展觀的基本內容有：(1)兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。(2)兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。(3)實現發展是兒童的權利。

3、【答案要點】泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理：

(1)學校應該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經驗才能實現這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現? 這四個問題是課程設計中不可回避的問題，它們代表了課程設計所包含的四個重要部分：課程目標的選擇、學習經驗的選擇和組織以及評價。而在泰勒的課程設計中，目標受到了高度的重視，目標在整個課程設計中起著統領和指導的作用。所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設計模式，可以看作是目標模式。

4、【答案要點】美育的主要任務有以下幾方面：(1)培養和提高學生感受美的能力。(2)培養和提高學生鑒賞美的能力。(3)培養和提高學生表現美、創造美的能力。(4)培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

5、【答案要點】前蘇聯心理學家維果茨基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展區”。由此，維果茨基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”

五、論述題

1、【答案要點】（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；

（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；

（4）學校文化的縮影是校園文化。

2、【答案要點】（1）間接經驗與直接經驗相結合；

（2）掌握知識與發展智力相統一；

（3）教學過程中知、情、意的統一；

（4）教師主導作用與學生能動性結合。