第一篇：特崗教師總結(jié)1

西照川鎮(zhèn)中心學(xué)校特崗教師出勤情況匯報(bào)材料

舒仕燕，女，1987年2月出生，小學(xué)一級教師，2010年參加教育工作，現(xiàn)在是西照川鎮(zhèn)中心學(xué)校的科學(xué)學(xué)科帶頭人，是學(xué)校的骨干教師。近三年來，舒仕燕老師以飽滿的熱情、求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，認(rèn)真完成了各項(xiàng)任務(wù)。她熱愛人民的教育事業(yè)，自覺貫徹黨的教育方針政策，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，思想端正，作風(fēng)正派，教書育人，盡職盡責(zé)，積極奉獻(xiàn)，以身作則，以校為家，心底無私，辦事公道，心系學(xué)校，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，堅(jiān)持以人為本，工作上勇挑重?fù)?dān)。作為班主任的她，班級管理工作做得緊緊有條，真抓實(shí)干，埋頭苦干，努力為教學(xué)工作服務(wù)，踏實(shí)的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的一致好評。該同志在工作中的表現(xiàn)從以下幾個方面來闡述：

一、孜孜不倦，踏實(shí)工作。

她在工作中，工作方法具有創(chuàng)新性，符合時代教育發(fā)展規(guī)律，各項(xiàng)工作措施具有顯著特色，敢于大膽創(chuàng)新實(shí)踐。各塊工作每次檢查評估都得到上級領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。

班主任工作是學(xué)校工作的中心，是專為教育教學(xué)做服務(wù)的。她的工作作風(fēng)就是無論做哪一項(xiàng)工作都是腳踏實(shí)地、盡心盡責(zé)，都是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，每一項(xiàng)工作都是有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查、有總結(jié)，她把自己學(xué)到的班級管理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的實(shí)際工作密切結(jié)合起來，促使班級管理水平不斷提高。她不分晝夜的辛勤工作，仔細(xì)閱讀分析其他老師的創(chuàng)新課、研究課，并和其他教師一起不斷完善自己的教學(xué)方法，每次聽課后，她都會認(rèn)真評課，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。同時，該教師在教學(xué)技能上也有較大進(jìn)步，完成了學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)，有力地構(gòu)建了校園和諧教育教學(xué)良好氛圍。她默默無聞的工作著，奉獻(xiàn)著。她這種愛崗敬業(yè)精神在我校的影響力量較大。

二、愛心鋪路，沐浴教壇。

在教學(xué)工作方面，她不忘教師本職，鞠躬教學(xué)。當(dāng)前的孩子大多是獨(dú)生子女，許多孩子個性鮮明，叛逆心強(qiáng)，不容易接受批評和教育。但舒老師卻自有一套解決的辦法。許多時候她都能放下教師的師道尊嚴(yán)，蹲下身與學(xué)生平等對話和 1

溝通，真誠地與他們交朋友，用一次次的關(guān)心和愛護(hù)來打動他們。對于后進(jìn)生，她更是偏愛有加。人們經(jīng)常看見她很耐心地對他們進(jìn)行動之以情，曉之以理的教育，在與學(xué)生談心的過程中，她善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。

三、不斷學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)。

她注意加強(qiáng)個人修養(yǎng)，自覺加強(qiáng)專業(yè)知識和理論知識的學(xué)習(xí)，不斷對自己“充電”，提高教學(xué)水平和管理水平。以嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，不斷給自己施壓，工作之余，勇于探究。三年來，她積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。她還利用業(yè)余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。

四、嚴(yán)于律己，無私奉獻(xiàn)。

她關(guān)心同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)格要求自己，行動上、思想上與黨保持一致，經(jīng)常虛心向老教師學(xué)習(xí)請教，從中學(xué)習(xí)高尚、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處燂L(fēng)范，在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。

該同志忠誠教育事業(yè)，認(rèn)真履行教師職責(zé)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，忘我工作，無私奉獻(xiàn)，為教育事業(yè)嘔心瀝血，教育、教學(xué)工作成效顯著，年度考核多次推薦她為優(yōu)秀教師。

第二篇：特崗教師總結(jié)

特崗教師三年工作總結(jié)

崇州市道明鎮(zhèn)學(xué)校 李艷媚 2008年夏天，我成為四川省抗震救災(zāi)特崗隊(duì)伍中的一員來到了崇州市道明鎮(zhèn)學(xué)校，時間過得真快，我來崇州市道明鎮(zhèn)學(xué)校工作已經(jīng)三年了，還記得剛到這里，看著大災(zāi)后的孩子們在板房里認(rèn)真學(xué)習(xí)時，我深切的感受到教師擔(dān)負(fù)著災(zāi)后教育重建的重要責(zé)任，也意識到自己身上的責(zé)任重大。在一千多個日子里，在每一位領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心、幫助下，我逐漸成長為可以站在講臺上揮灑自如的年輕教師，為此我表示最衷心的感謝。為了更好地做好今后的工作，本人從德能勤績四方面做本學(xué)年的工作小結(jié)：

一、思想品德方面: 三年來，本人熱愛黨，愛人民,堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)校,有良好的師德,遵紀(jì)守法,自覺遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,教書育人,使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。我努力做好本職工作,能夠主動與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)，配合默契，教學(xué)水平共同提高；能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利完成了各項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)工作中,我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí),還注意從書本中汲取營養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,及時更新教育理念,積極參加新課程培訓(xùn),并做了大量的政治筆記與理論筆記。

二、業(yè)務(wù)知識和工作能力方面：

三年里，前兩年一直擔(dān)任二年級和六年級的美術(shù)教學(xué)工作，第三年主要擔(dān)任了幼兒園教研組長和大班班主任工作。地震后，在社會各界的幫助下，我們我們從帳篷教室搬到了板房教室，又從板房教室搬到了嶄新的教學(xué)樓，打造教育環(huán)境是一項(xiàng)重要工作。而我校位于道明鎮(zhèn)，是全國聞名的竹編之鄉(xiāng)，蔥籠的竹林遍及人家的房前屋后，熟練的竹編工藝深入家鄉(xiāng)的千家萬戶。作為道明鎮(zhèn)學(xué)校，如何將這得天獨(dú)厚的地方資源進(jìn)行有效的利用，進(jìn)一步打造我校竹文化的特色，是我們值得思考的問題。針對這一現(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)教師進(jìn)行反復(fù)研究、討論。以遵循教育規(guī)律，遵照學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)為前提，對學(xué)生本土文化藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的挖掘篩選，創(chuàng)造本土文化藝術(shù)教育環(huán)境，并巧妙的利用活動室內(nèi)，外門窗、墻面，走廊，樓梯間等空間位置，為學(xué)生提供大量易于接受的色彩鮮艷的本土文化作品。

在日常教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，采用多種教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，結(jié)合農(nóng)村教育環(huán)境自身獨(dú)特的優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的自然資源和社區(qū)資源。改變固有的教學(xué)模式，讓大自然成為我們的活教材，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路。在教學(xué)中我時刻牢記前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基的話“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”

三、工作態(tài)度勤奮敬業(yè)方面：

三年時間里從未無故缺席，前兩年我主要擔(dān)任了兩個年級的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，每周12課時，第三年我?guī)б粋€班的數(shù)學(xué)、美術(shù)教學(xué)工作和班主任工作并擔(dān)任幼兒園教研組長，雖然繁忙，但我從來不叫苦叫累，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課，準(zhǔn)時到校上班，積極參加各種會議，認(rèn)真聽課。精神飽滿的面對每一天的工作。陶行知說過這樣一句話：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”今天的學(xué)習(xí)就是為明天的工作，教師自身素質(zhì)的提升是為了更好的做好教育工作。只有教到老，學(xué)到老，才能跟上這個知識飛躍的時代，才能引領(lǐng)學(xué)生健康全面的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中，我虛心請教其他老師，有疑必問，多聽優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)別人的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并常邀他們來聽課，聽取他們的意見，克服自己的不足，改進(jìn)工作。在業(yè)余時間，我抓緊時間讀一些中外教育學(xué)名著，去體會和學(xué)習(xí)老一輩教育者的教育理念。剛進(jìn)入教育行業(yè)的我，有一定的知識基礎(chǔ)，但缺乏對現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識以及對學(xué)生的理解和認(rèn)識，多虧有老教師們的耐心幫助和毫無保留的指導(dǎo)，我才能在學(xué)科教學(xué)中迅速成長，在業(yè)務(wù)能力方面有所提高。在從事教育教學(xué)的過程中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自我，使自己不斷地超越自我。

四、工作業(yè)績方面：

剛開始踏上這個工作崗位的時候由于我沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作進(jìn)行起來非常的艱難，我迷惘過，失望過，難受過，但我不以年輕為借口，不以初入社會為理由，始終以一名人民教師，要求自己。努力做到“學(xué)高為師，身正為范”。后來在各位同事的幫助下，我努力提高自己的教學(xué)水平，積極聽優(yōu)秀老師的課，找到自己的差距和不足，不斷學(xué)習(xí)。經(jīng)過本人的努力，前兩年在小學(xué)擔(dān)任美術(shù)教學(xué)時，我班的多名學(xué)生在“小學(xué)生藝術(shù)節(jié)”中分別榮獲書法、裝飾畫等多項(xiàng)大獎，本人的論文在“小學(xué)生藝術(shù)節(jié)美術(shù)教育論文評選活動”中榮獲一等獎；第三年在擔(dān)任教研工作中也取得了不錯的成績：在“2010年崇州市幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)技能比賽”活動中榮獲一等獎；在“2010年崇州市幼兒園區(qū)角游戲大賽”活動中榮獲二等獎；在“崇州市2010——2011學(xué)（上）教育科研成果（論文）評選”活動中，我的論文《淺談農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題及對策》榮獲二等獎；并被評為優(yōu)秀教師，并成為受學(xué)生歡迎的老師之一。

一份春實(shí)，一份秋華，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，而我收獲的卻是一份充實(shí)。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我無愧于我心，我無愧于我的事業(yè)。在今后的工作中，我將更加嚴(yán)格地要求自己，發(fā)揚(yáng)不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神；更加兢兢業(yè)業(yè)地做好自己的本質(zhì)工作，以不甘落后的拼搏精神激勵自己；更加勤奮地學(xué)習(xí)，提升自己的層次，提高自身的能力。求成為一名師心慈、師風(fēng)正、師學(xué)勤、師業(yè)精、師德高的合格甚至優(yōu)秀的人民教師。

2011-10-12

第三篇：特崗教師管理辦法1

“特崗教師”管理考核辦法

為落實(shí)省農(nóng)村特設(shè)崗位教師計(jì)劃的嚴(yán)肅性，加強(qiáng)對我鎮(zhèn)“特崗教師”的管理考核，特制定本辦法。

第一條 “特崗教師”是指按照省農(nóng)村特設(shè)教師崗位計(jì)劃（以下簡稱“特崗計(jì)劃”）規(guī)定，通過公開報(bào)名、公開考試、統(tǒng)一選聘、到指定農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)崗位服務(wù)的大學(xué)生。該政策對完善農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)失衡，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面具有重要的意義。

第二條 “特崗教師”必須參加教體局統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，并完成相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。經(jīng)培訓(xùn)合格的“特崗教師”直接由縣教體局派遣到設(shè)崗學(xué)校，“特崗教師”必須在規(guī)定時間內(nèi)到學(xué)校報(bào)到，并接受學(xué)校安排。各設(shè)崗學(xué)校要把“特崗教師”納入正式教師的管理范疇，不得有任何歧視和放松。

第三條 設(shè)崗學(xué)校要為“特崗教師”提供必要的住房、簡單的炊具及生活設(shè)施，方便教師的工作和生活。同時，要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和工作，切實(shí)解決他們在學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的實(shí)際困難。學(xué)校提供的生活設(shè)施及炊具的所有權(quán)歸學(xué)校，使用權(quán)歸教師。

第四條 服務(wù)期間，特崗教師依法享受國家規(guī)定的法定假日和寒、暑假，因特殊情況需請病假、事假的，應(yīng)書面提出申請（病假需提供醫(yī)院證明）并按相關(guān)規(guī)定報(bào)批。

第五條 “特崗教師”應(yīng)自覺遵守教育法規(guī)及設(shè)崗學(xué)校的一切規(guī)章制度，如有違反，責(zé)任由本人自負(fù)。第六條 “特崗教師”聘用后的日常管理與考核主要由任教學(xué)校負(fù)責(zé)。設(shè)崗學(xué)校要繼續(xù)完善相關(guān)的各類規(guī)章管理制度，加強(qiáng)對“特崗教師”的管理。每結(jié)束，各設(shè)崗學(xué)校要對本校“特崗教師”的政治思想表現(xiàn)和工作情況進(jìn)行綜合考核，評定考核等次，并報(bào)縣教體局備案。

第七條 通過定期和不定期的考核“特崗教師”，設(shè)崗學(xué)校應(yīng)對成績突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的給予表彰、獎勵；對工作不扎實(shí)、不按合同要求履行義務(wù)的，及時進(jìn)行批評教育，督促改正；對不按服務(wù)協(xié)議履行義務(wù)，經(jīng)教育仍無轉(zhuǎn)變，不適合在教師崗位繼續(xù)工作的，應(yīng)及時上報(bào)中心學(xué)校，由中心學(xué)校上報(bào)教體局將其調(diào)整出教師隊(duì)伍，并報(bào)上級相關(guān)部門取消其享受的相關(guān)優(yōu)惠政策。

第八條 特崗教師有下列情況之一的，按黨紀(jì)、政紀(jì)的相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)的紀(jì)律處分，并予以解聘。

1、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、不履行教師崗位職責(zé)給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來損失的；

2、品行不良，侮辱、體罰學(xué)生影響惡劣；從教不廉，亂辦班、亂收費(fèi)，強(qiáng)迫學(xué)生購買資料、商品和索要財(cái)物等師德不正的；

3、隨意停課、曠教、不遵守規(guī)章制度，不服從組織分配的；

4、故意迫使學(xué)生輟學(xué)的；

5、因工作失職造成重大事故的。第九條“特崗教師”的聘期為3年。

第十條“特崗教師”三年內(nèi)的量化得分作為三年后正式上崗后優(yōu)秀教師評選、小學(xué)高級教師職稱評聘等的主要依據(jù)，占參評分?jǐn)?shù)的50%。

第十一條 為確保農(nóng)村學(xué)校正常教學(xué)秩序，新聘特崗教師須履行三年服務(wù)期義務(wù)，不得中途隨意離崗。未滿服務(wù)期要求離崗的，必須至少提前30日書面說明原因，向所在學(xué)校申請，報(bào)縣教體局批準(zhǔn)，特崗教師離崗之日起，停發(fā)其工資。

第十二條 設(shè)崗學(xué)校必須加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，不斷提高學(xué)校的管理水平。對因管理不到位、制度不健全、措施不落實(shí)，致使“特崗計(jì)劃”工作開展不順利，效果不明顯的設(shè)崗學(xué)校，給予通報(bào)批評，并追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

第十三條

本辦法自印發(fā)之日起執(zhí)行。

第四篇：2011特崗教師資料1

教育學(xué)與普通心理學(xué)（考教師編制時候自己整理的，希望對準(zhǔn)備考編的人有些幫助）教育學(xué)

第一章 教育學(xué)與教師專業(yè)化

1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實(shí)踐活動。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實(shí)踐活動。2.學(xué)校教育的特點(diǎn)：教育目的明確，教育組織機(jī)構(gòu)完善，有專門的教育場所。3.教育學(xué)概念：教育學(xué)是通過研究教育事實(shí)、教育價(jià)值基礎(chǔ)之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導(dǎo)教育實(shí)踐的一門學(xué)科。（2006）4.教育學(xué)研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象。

5．《禮記·學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。

英國哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來。

獨(dú)立標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。6.我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)

7.教育學(xué)的四個派別：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實(shí)用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部）。8.教師的專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”。

9.接受教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標(biāo)志。

10.“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威對教育的理解。

11.美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

12.蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。13.美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。14.瑞士皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。15.瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。

16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

17.我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”“五經(jīng)”。

第二章 教育、學(xué)校與學(xué)制

1.原始社會晚期，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。2.正式學(xué)校的產(chǎn)生

時間：奴隸社會

條件：⑴經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。⑵文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。

3.學(xué)校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。

六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

古代學(xué)校特點(diǎn)：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級性。

現(xiàn)代學(xué)校特點(diǎn)：⑴普及義務(wù)教育的實(shí)施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。⑵學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。⑶學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學(xué)生的智力和開拓創(chuàng)新精神。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。⑹學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化。

4.學(xué)制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學(xué)校教育制度。（2007真題）5.學(xué)制建立依據(jù)：⑴社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。⑵社會政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。

6.我國現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。（2007真題）

7.世界各國學(xué)制改革的共同趨勢：進(jìn)一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。

第三章 教育與社會和個人的發(fā)展

1.生產(chǎn)力對教育的制約作用：⑴生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。⑶生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。

2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：⑴教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。⑵教育是科學(xué)知識再生的手段。⑶教育是發(fā)展科學(xué)的重要手段。（2006）

3.教育與政治、經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才，促進(jìn)政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟(jì)。

4.教育與文化的關(guān)系：文化傳統(tǒng)影響教育價(jià)值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進(jìn)文化的交流與融合。（2008）5.個體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性。

6.學(xué)校教育在個體發(fā)展中的作用：引導(dǎo)個體發(fā)展的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。

7.素質(zhì)可分為三類：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。8.遺傳是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，進(jìn)而也為教育提供了可能性。9.成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實(shí)驗(yàn)和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論說明了這個問題。

第四章 教育目的

1.教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。（2004）2.教育目的的構(gòu)成：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會價(jià)值。3.教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情感、動作技能。

4.教育目的確定的依據(jù)：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。

5.教育目的確定的理論觀點(diǎn)：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。）

6.我國教育目的的基本點(diǎn)：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨(dú)特個性、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

7.確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8.培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨(dú)立個性的關(guān)系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價(jià)值。獨(dú)立個性即全面發(fā)展的個性。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨(dú)立個性是全面發(fā)展的獨(dú)立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。（2007）

6.基本素質(zhì)的發(fā)展和興趣特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進(jìn)的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨(dú)特的個性。

第五章 教師與學(xué)生

1.教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民素質(zhì)的使命。（2008）2.教師的德性：善心；責(zé)任心；公正。

3.教師的知識結(jié)構(gòu)：通識知識（當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識、工具性學(xué)科）+學(xué)科知識+教育學(xué)知識。

4.教師的能力結(jié)構(gòu)：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實(shí)踐及教育研究等方面的能力）。

5.教師的職責(zé)和角色：⑴教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。⑵教師是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者。⑶教師是學(xué)習(xí)者和研究者。

6.學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。（2007）

7.中學(xué)生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

8.現(xiàn)代新型師生關(guān)系：⑴教學(xué)上的授受關(guān)系。⑵人格上的平等關(guān)系。⑶社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。

9.如何解決師生沖突：⑴建立積極的沖突觀。⑵全面評價(jià)沖突所產(chǎn)生的影響。⑶采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強(qiáng)制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。）

10.如何建立良好的師生關(guān)系：⑴樹立正確的學(xué)生觀。⑵熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。⑶了解學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生的個性差異。⑷提高教師自身素養(yǎng)。

11.教師的社會作用：⑴傳遞人類社會文化成果的作用。⑵鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟(jì)、制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。⑶塑造年輕一代心靈的作用。⑷全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。12.教師的勞動任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動社會發(fā)展。

13.教師的勞動特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。

第六章 課程

1.課程的要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)。

2.從課程的組織核心劃分：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動課程（以兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)”）。3.課程是學(xué)校教育的核心。

第七章 教學(xué)

1.教學(xué)：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。2.教學(xué)的一般任務(wù)：⑴傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。⑷關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

3.教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。（2006）4.備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

5.制定進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃的順序：學(xué)期計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時計(jì)劃。

6.上好課的基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

7.上課的基本技能：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè)。8.主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。9.現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)原則：

科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。

10.試題類型：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項(xiàng)選擇題、組配式試題）11.測驗(yàn)種類：論文是測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)、問題性測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。

12.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。

13.教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。、14.班級授課制：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

15.班級授課制的優(yōu)越性：⑴有助于提高教學(xué)效率。⑵使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。⑶有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。⑷有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。⑸師生、生生之間可以相互影響、相互促進(jìn)，并使學(xué)生形成社會性素質(zhì)和人格特征。

16.班級授課制的局限性：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。⑵不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑶不利于因材施教。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。⑸不利于學(xué)生整體感知。

17.小班化教學(xué)的優(yōu)勢：師生可以充分互動。

18.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。19.教室布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

20.常見的教學(xué)策略：奧蘇伯爾——先行組織者策略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆——掌握學(xué)習(xí)策略；卡爾·羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基——范例教學(xué)策略。

第八章 德育

1.德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。2.學(xué)校德育過程的基本規(guī)律： ⑴德育的社會歷史制約性。⑵學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。⑶學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動和交往的過程。⑷促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。⑸多方面教育影響實(shí)施優(yōu)化組合的過程。3.德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。

4.德育理念：⑴確立“育人為本”的教育理論。⑵從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。⑶堅(jiān)持知行統(tǒng)一。⑷整合各方面的教育影響。

5.我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚(yáng)獎勵與批評法。6.德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。

7.我國中小學(xué)德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）。

第九章 智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育

1.體育與智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系：⑴密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。⑵德育發(fā)展學(xué)生的智力。⑶學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自身的道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，同時德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。⑷不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學(xué)生要有健康的體魄。⑸勞動技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。⑹美育與德育可以使學(xué)生在良好的情緒和心境下愉快的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。2.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

第十章 班級管理與班主任工作

1.學(xué)生是班級的主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。2.班級組織的特點(diǎn)：教育性、社會性、平等性、準(zhǔn)自治性。

3.班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。（2006）班級管理的主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。4.當(dāng)前班級管理存在的問題：班主任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在考試中取得好成績和讓學(xué)生聽從老師。班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學(xué)的差的，受到批評，并且越來越差。班級管理成為教師實(shí)施個人專斷管理的活動過程。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點(diǎn)事卻沒有機(jī)會。學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成榮譽(yù)的象征，但是缺乏主人翁意識。5.關(guān)于班級管理問題的對策：

⑴建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。⑵以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。⑶確立學(xué)生在班級中的主體地位。⑷訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

6.班級活動組織：⑴設(shè)計(jì)（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標(biāo)題的擬定、活動形式的選擇）。⑵準(zhǔn)備（撰寫計(jì)劃、落實(shí)人員、準(zhǔn)備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系）。⑶開展。⑷后續(xù)。

班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

7.班主任的角色作用：⑴班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者。⑵班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。⑶班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。

8.班主任工作的意義：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手，對全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。是學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設(shè)的重要促進(jìn)力量。9.班主任工作的基本任務(wù)：

⑴對社會，貫徹國家的教育方針。

⑵對學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況開展教育教學(xué)活動。⑶對同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，配合其他老師的工作。⑷對學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性。

10.班主任教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。11.影響課堂管理的主要因素：⑴教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。⑵班級規(guī)模。⑶班級的性質(zhì)。⑷對教師的期望。

12.艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

第十一章 課外、校外教育

1.課外、校外教育的意義： ⑴有利于學(xué)生開闊眼界。⑵是對青少年因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地。⑶有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。⑷是進(jìn)行德育的重要途徑。2.課外、校外活動的主要特點(diǎn)：自主性、靈活性、實(shí)踐性、開放性、綜合性。3.家庭教育的特點(diǎn)：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。

4.學(xué)校、社會、家庭的關(guān)系：⑴學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。⑵家庭、社會和學(xué)校相互支持、目標(biāo)一致。⑶加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。⑷加強(qiáng)學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。

5.課外活動的內(nèi)容：政治教育活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)。

6.課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）、個人活動。

普通心理學(xué)第一章 緒論

1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

2.1879年，德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個有影響的心理實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

3.個體心理可分為認(rèn)知、動機(jī)和情緒、能力和人格等三個方面。4.從外部行為推測內(nèi)部心理過程，是心理學(xué)研究的一個基本法則。

5.心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測驗(yàn)法。6.人腦是心理的器官，心理是人腦的機(jī)能。

第二章 感覺和知覺

1.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)。2.外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。3.內(nèi)部感覺：運(yùn)動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。

4.感覺現(xiàn)象主要有感覺適應(yīng)、感覺對比和聯(lián)覺。（2006）

5.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反應(yīng)。6.知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺。

7.知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

第三章 注意

1.注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。

2.注意的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。3.注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。4.注意的種類：

⑴不隨意注意（無意注意），即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。

⑵隨意注意（有意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。⑶⑶隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。5.注意的品質(zhì)特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

6.影響注意轉(zhuǎn)移的因素：⑴原有活動吸引注意的程度。⑵新的事物的性質(zhì)與意義。⑶事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號。7.注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

⑴不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。⑵ 隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標(biāo)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題情境。教師正確組織教學(xué)。（2008）

第四章 記憶

1.記憶是人腦過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，是人腦對經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再現(xiàn)的過程。

2.記憶的基本過程：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。（2006）

3.記憶的主要類型：⑴根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。⑵根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶（0.25秒—2秒）、短時記憶（5秒—2分鐘）、長時記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。

4.遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。

5.艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。（2007）6.影響遺忘進(jìn)程的因素：⑴識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。⑵學(xué)習(xí)的程度。⑶事跡材料的系列位置。⑷識記者的態(tài)度。

7.遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說。

8.復(fù)習(xí)在記憶中的作用：⑴給信息再加工提供機(jī)會。⑵重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。⑶增加信息加工的深度。

9.有效的復(fù)習(xí)方法： ⑴及時復(fù)習(xí)⑵合理分配復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。⑶分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。⑷復(fù)習(xí)方法多樣化。⑸運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。⑹嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。10.記憶品質(zhì)的特點(diǎn)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。11.提高記憶效果的方法：

⑴明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。⑵理解學(xué)習(xí)材料的意義。

⑶對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。⑷注意數(shù)學(xué)方法，防止知識遺忘。

第五章 思維

1.思維的特征：間接性、概括性、問題性。2.思維的類型：

⑴根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）⑵根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺思維。⑶根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。

⑷根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

3.概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的、特征的思維方式。

4.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。5.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

6.問題解決的階段：⑴提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。⑵明確問題(找出主要矛盾的過程)。⑶提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。⑷檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

7.影響問題解決的心理因素：⑴人的知覺特征。⑵定勢與功能固著。⑶個體經(jīng)驗(yàn)水平。⑷情緒與動機(jī)。⑸個性因素。（2008）

8.影響創(chuàng)造性的因素：醞釀、社會因素。9.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

⑴運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性； ⑵培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維； ⑶發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力；

⑷鼓勵學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動，正確評價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。10.想象的功能：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、代替功能。

11.想象的種類：⑴根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。⑵根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。⑶在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想

12.吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。13.想象活動的基本特點(diǎn)：形象性、新穎性。

第六章 情緒與情感

1.基本的情緒分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。2.情緒按強(qiáng)度和持續(xù)時間分類：⑴心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。⑵激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。⑶應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

3.情感的分類：道德感、理智感、美感。（2004）

4.情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、動機(jī)功能、組織功能、信號功能。（2009）5.壓力與心理反應(yīng)：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。

6.情緒的自我調(diào)節(jié)與控制：⑴只覺自己的情緒狀態(tài)。⑵學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意。⑶合理宣泄負(fù)面情緒。

7.健康情緒的培養(yǎng)：

⑴培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。⑵培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。⑶豐富自己的情緒體驗(yàn)。

⑷學(xué)會自我欣賞與自我接納。⑸建立良好的人際關(guān)系。

⑹正確面對和處理負(fù)面情緒。

8.意志行動的目的沖突有四種形式：⑴雙趨沖突。⑵雙避沖突。⑶趨避沖突。⑷多重趨避沖突。

9.意志品質(zhì)的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。

第七章 需要與動機(jī)

1.需要是機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。

2.馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2006、2009）

3.動機(jī)產(chǎn)生的條件：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。4.動機(jī)的功能：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。5.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？）： ⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育。⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。⑶充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。

⑷合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競爭。

⑸正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。⑹提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。

第八章 能力

1.能力與知識、技能的關(guān)系：⑴知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力發(fā)展。⑵能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。⑶知識是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。2.能力的分類：

⑴按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。

⑵按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。⑶按能力參與其中的活動的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。

3.能力形成的原因與條件：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實(shí)踐活動、人的主觀能動性）（2008）

4.多元智力理論（2006）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。

觀點(diǎn)：人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。.多元智力理論對教育的啟示：

⑴傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會實(shí)踐。

⑵單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低是片面的。⑶標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。

⑷音樂、美術(shù)、體育或其他方面的特長同樣是高智商的表現(xiàn)。

5.抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

6.美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯滕伯格提出了智力的三元理論，即元成分、操作成分、知識獲得成分。

第九章 氣質(zhì)與性格

1.氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。

2.希波克拉底（體液說）對氣質(zhì)的分類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

3.體型說——克雷奇摩；激素說——伯爾曼；血型說——古川竹二；活動特性說——巴斯；高級神經(jīng)活動類型學(xué)說——巴普洛夫。

4.性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方方面的個性心理特征。5.性格與氣質(zhì)的關(guān)系：

⑴氣質(zhì)更多的受個體高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會生活條件的制約，主要是后天的。

⑵氣質(zhì)無好壞之分；性格在社會評價(jià)上有好壞之分。

⑶氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較明顯。⑷氣質(zhì)可以按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特色彩。⑸氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度。⑹性格對氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。

6.性格評定的方法：行為評定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個案法）、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法。

7.性格是個性中的核心部分。

第十章 態(tài)度與行為

1.印象形成效應(yīng)：⑴刻板印象（歸于某個類別）。⑵首因效應(yīng)（陌生人）和近因效應(yīng)（熟悉的人）。⑶暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。⑷投射效應(yīng)（以己度人）。

2.從眾是個體在群體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。3.從眾的分類：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。

4.從眾的原因：行為參照、偏離恐懼、人際適應(yīng)。

第十一章 心理健康教育

1.心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。2.心理健康教育的意義：

⑴預(yù)防精神疾病，保護(hù)學(xué)生心理健康的需要。⑵提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。⑶對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。4.影響學(xué)生行為改變的方法：

⑴行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。

5.青少年異性交往的原則： 自然、適度。

第五篇：特崗教師工作總結(jié)1

站在講臺上將自己所擅長的東西教給學(xué)生，感受與孩子們在一起的快樂是我從小就有的夢想。因此，2008年大學(xué)畢業(yè)后我選擇成為一名特崗教師，來到了校學(xué)。

從支教開始的第一天起，我就沒有把自己當(dāng)作一名流水教師，而是把自己當(dāng)作本校正式老師對待。遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，努力完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的各項(xiàng)工作任務(wù)。跟同事相處的特別融洽，也給予了學(xué)生滿滿的愛心。三年里，我工作著，收獲著，付出著，感動著。我用行動戰(zhàn)勝自我，從容的面對困難，戰(zhàn)勝困難。走過這三年的歷程，將在我的工作生涯中寫下不平凡的一頁，也是對我人生經(jīng)歷的一次極大的豐富。有辛苦地付出，就有幸福地收獲，我感受著支教賦予我生命的精彩。

在思想方面，做為一名特崗老師，首先、我堅(jiān)持教育方針的基本路線，根據(jù)教育大綱進(jìn)行教學(xué)。其次、端正自己的服務(wù)態(tài)度，教書育人，為人師表。經(jīng)常利用課余時間多跟同事和學(xué)生進(jìn)行交流，使自己成為同事們的知己，學(xué)生們的良師益友。在工作方面，我嚴(yán)格要求自己，努力使自己成為一名合格的教育者。做一名合格的教師，要從教育、教學(xué)、教研三方面進(jìn)行，這樣才能不斷的提高自己的水平。教育上，踏踏實(shí)實(shí)教書，全心全意育人；教學(xué)上，精心設(shè)計(jì)每堂課程，做好課后反思；教研方面，精心準(zhǔn)備教研活動,共同提高。在生活方面，我沒有搞什么特殊化，不遲到，不早退，服從學(xué)校的統(tǒng)一管理，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動。通過自己的努力，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致認(rèn)可。

三年的支教工作已經(jīng)結(jié)束了。在這三年的時間里，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛護(hù)下，在同事朋友的支持下，剛來時孤單寂寞的感覺很快就蕩然無存。在這里工作，感受到了家的溫馨，我覺得自己在各方面都有所提高。回顧三年的歷程，流過汗也流過淚，栽過跟頭，也取得過一定的成績。支教工作是短暫的，是忙碌的，也是充實(shí)的。盡管看起來顯得有些平淡，但是我認(rèn)為，它將是我人生道路上濃墨重彩的一筆。學(xué)無止境，前路依然漫漫，我仍將繼續(xù)努力，在實(shí)際工作中不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平與工作能力，爭取在未來的工作中再創(chuàng)佳績。