第一篇：分層教學感想

分層教學感想

我認為分層教學針對不同層次學生在不同方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。

分層教學把基礎好，學習成績好的分在B班，基礎不好的分在A班。B班有60人，A班有30多人。

分層教學有利也有弊，從客觀角度來說： 分層次教學的優點有：

第一，充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學生接受。

第三，分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

分層教學也有不好的地方：亂了學生的心，對學生造成雙從打擊，以成績分班，分在重點班的學生當然是喜出望外，容易自高自大，再有甚者，平時在普通班成績靠前，現在進了重點班，成了墊底，壓力會很大的，可能跟不上教學；分在普通班的學生意味著就不行了，甚至讀大學都無望了，這樣傷害了學生的自尊心，情緒低落，成績停滯不前，甚至會“破罐子破摔”。

因為我在B班，所以也不至于破罐子破摔。B班的人有點多，造成每到下午學生都會想睡覺，當然如果注意力集中也不會如此，B班的學習氛圍很好，在學習上可以互幫、互助、互相激勵、互相挑戰。

第二篇：淺談分層教學

淺談分層教學

自從學校提出了分層教學—-讓每個學生不斷進步后，我就在思考，在我的教學中該如何向學校的校本課題靠攏。

因為我負責的是學校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質好？心理素質差？我覺得都不太合適，學生的心理素質本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環境，面對的領域，當日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養的是孩子積極樂觀的品質，培養他們在遇到生活、學習甚至到以后工作中的復雜情況時，從容面對，樂觀應對、韌性強隊的美好品質。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅定，情緒穩定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應環境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現自己的理想。

我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩定的情緒、堅定的意志和自信的態度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養的就是孩子們的辯證思維，培養他們學會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題。或許這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學期末的時候心理課也留了一次筆頭任務。每名同學都要根據自己一學期所學的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責選題出思路，有人負責美術，有人負責寫字，有人負責描邊等，以這樣的方式讓全體學生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。

分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發現隱藏在學生們中間的分層現象。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第三篇：分層教學

分層教學

教師所面對的是一個班幾十個學生，這些學生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學生的學習、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象。美國學者卡羅爾曾經指出：如果提供足夠的時間，或是學習機會，在具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標。從這些理論出發，只要我們能因材施教，實施分層教學，促進每個學生的發展，對大面積提高教學質量十分有效，下面就分層教學談幾點看法。

1.分層目標傳統教學，教師制定教學目標，只要遵照課程標準，從教材出發，考慮一個階段學生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學制定教學目標，要使層次不同的學生掌握適合她們的基礎知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學目標，針對優、中、差三類學生制定：高層目標、中層目標、一般目標，突出了學習的層次性。在實際教學中要做到對學困生要保“底”，對上等生不封“頂”。在學生選擇目標時，教師要加強指導，使學生盡可能地選擇適合自己的學習目標。

2.分層備課教師在課堂分層教學中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學生，要對本班不同層次的學生有深層次的了解，教師如何應對課堂上出現的種種情況，采取什么教學手段，如何進行引導，教師在備課中要有精心的準備。在備課時，教師要處處為學生著想，要考慮每個層次學生的個體差異、基礎水平，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，發揮學生的主體作用，使每一個學生都能最大限度地參與到教學過程之中，還要考慮在課堂上讓學生學得快樂、學得有興趣。3.分層教學課堂教學是語文教學的主渠道，要讓每一個學生在每一堂課上都能發揮主體作用，成為學習的主人。例如在課堂教學的某一時段，教師可組織中等以上的學生討論較高層次的問題，讓學困生進行基礎知識的書面練習；或者中等以上的學生搞小測試，對學困生做講解。這樣對不同層次的學生采取不同的方法，使學生達成適合自己的學習目標，得到不同層次的訓練。一般低層次的學生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學生可采用“多練習，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學生，要面向全體學生就要分層次。在分層教學中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4.分層評價在評價學生時，不能用一把尺子來衡量每一個學生，一定要根據每一個學生的具體情況，進行分層評價。要正確認識評價的目的是促進學生全面、健康的發展，促進他們在學習中學會學習，在不同層次的訓練中形成能力。對學生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發現他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發現優點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉的語氣指出，從而激發他們的學習興趣。對學生的評價要有利于學生的發展，總的來說對不同層面的學生不能用統一的標準。

5.分層練習練習是學生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預期的效果。題難度大，容易使學生產生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調動他們的興趣。因此，可將課內練習和課外練習（即課外作業）分為三個層次：一般作業、綜合作業、提高作業。學生可根據自己的實際，至少選做一組。對學困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學困生從日益增長的分數上感受到經過自己的努力，學習成績在不斷的提高，可以此激發他們的學習興趣。

總之，使用分層教學，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環節上做出明確的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第四篇：分層教學

分層教學、分類指導材料

分層教學,分類指導經驗總結

安慶市第十中學 何孫香

我們都知道教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。教師首先根據知識的難易程度和學生實際，對所授知識分層分類，構成一系列有邏輯結構的材料，然后引導學生按一定程序學習、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發揮班級授課制的優勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。因此，在2008-2009學年及2009-2010學年我帶高二（1）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學、分類指導”的客觀必然性和科學性有了較為系統的認識。課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學校安慶十中地處城郊，有部分學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學生的英語成績。

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質教育的要求，要面向全體，全面發展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學好！”。

在教學中我主要從以下幾個方面著手進行分層教學。首先我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統一進度，不同要求。從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，這符合學生身心發展的需求。作為老師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，我更應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高。

第二要進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。這滿足不同學生的個性心理發展要求。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。教學過程中，教會學生學習是教師的一項重要任務，并且這項任務應貫穿教學的始終。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。

對優等生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養他們自學能力，還可能給他們提供當“小老師”的機會。而對差生，則應領著他們學、適時啟發點撥，幫助他們獲取知識。并且利用優等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法，從而產生動力，推動學習。一旦學生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產生自信心，激發積極性主動性和創造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優點，克服困難，乘勝前進。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。

第三要進行發展性評價使不同層次的學生不斷提高，這有利于培養學生的自信心。據學生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結果，將原來的中游生、差生中進步較大的，適當前進一個檔次，也就是原來差生中進步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進步較快的，選一部分進上游檔中。繼續進行分層梯度教學。在此階段教學中，教學要求在重組的中游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向上游中游層次前進。在學生成績層次基本向中游、中上游前進的前提下，就較容易發揮傳統的課堂教學的優勢，充分發揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。總之英語分層教學法的整個過程中我要準確把握其節奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐。從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標。

2010年6月 后附2008-2009學年及2009-2010學年分層教學詳細成績表

第五篇：分層教學

分層教學

所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。

分層教學的主要模式有：

1．班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

3．能力目標分層監測模式

知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創造能力和檢測（要求動腦筋，有創新精神）。

4．“個別化”學習的模式

“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。

5．課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

6．定向培養目標分層模式

這種模式多限于職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然后，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試并合格后，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業課，而就業班則以職業技能訓練為主。

分層依據：以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。

分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數學、英語、科學、社會。

分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。

因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。

分層教學的優點是，由于增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。

分層教學的缺點是在管理上比較復雜

分層教學的有效策略

分層次教學是促進教學質量提高的有效措施，是實施素質教育的需要，我僅從以下幾個方面談一下看法

１．了解差異，學生分層

面對一個新的年級的學生，當我們接到手之后，首先應該全面、深入地了解學生，研究學生，分析每個學生的現有成績、學習態度、學習習慣、學習能力等等，學生作為整個教學活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教學信息的情況也就有所不同，因此對其層次單純地以成績為依據分類，偏差較大，我們應從以下兩個方面考慮（1）思想品德素質：理想信念、道德習慣，合作精神，責任意識，意志品質等。（2）文化智能素質：學習態度，學習習慣、學習能力，知識結構等。綜合以上信息對學生進行分類，在分類的基礎上編成Ａ（優良型）、Ｂ（達標型）、Ｃ（困難型）三個層次。

在學生分層中，教師、家長、學生都要建立起對教學的樂觀主義態度和堅定的信心，正確對待這種分組方式，防止優等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。要做到學生自我分層與教師分層相結合，最好還要獲得家長的贊同和支持。大家要形成共識，首先要明確，學生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認的事實，將學生進行分層是為了有利于課堂教學，是為了在課堂教學中面向全體學生，特別是面向成績較差的學生。第二，要明確學生所處的層次是動態變化的，而不是固定不變，某一個同學在某一階段內所處的層次，隨著學情的變化，各層次組的成員也會不斷的變化，這種變化，是前進方向的變化，變化的結果應該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優等程度組成員不斷壯大。教師要以動態的觀點來觀察學生所處的位置。根據每半期的學習、表現情況要重新進行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生，有進步的獲得升級，下降的則降層次，教師應該把學生層次的變化作為激勵學生的一種手段，學生也應該把學生層次的變化作為一面鏡子經常對照自己，看自己是進步了還是退步了。學校也可以把學生層次的變化情況作為考核教師教學實績的依據。第三，學生分層是相對的，不是絕對的，不同學科分層情況應該各不相同，要把學生分層當作是教師了解學情、學生了解自我的的重要形式。

2．尊重差異，目標分層

將學生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據不同層次學生的實際水平指定不同層次的教學目標，目標的指定要有利于激發學生的學習興趣，對不同類型的學生予以不同的要求。對困難學生要求是：低起點、多練習、小步子、漸上升。對達標型的學生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。對優良型的學生的要求是超前、超標、超常。

目標的制定，要有利于激勵學生的學習，在隔一段時間后，一定要根據學生的發展情況實行階段性調節，升“進”退“降”、有進有出、有上有下。使學生始終處于對其發展具有最佳影響力的層次上，（學生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強學生學習的動機信心，提高學習的主動性和積極性。

3．激發興趣，分層施教

分層教學要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發揮學生在課堂上學習積極性，要盡量克服學生在課堂中聽不懂，無事可做的現象，防止學生對學習不感興趣，導致學習成績嚴重底下。分層教學，要“低起點”，對學生基礎差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點給予一定的幫助，對這些學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學生從中找出規律。而基礎好的學生應以創造性學習為主，啟發‘舉一反三’，培養發散思維，讓他們在質疑解惑中發展思維，培養能力。

分層教學要特別重視正確指導學生的學法，學生成績的差異原因是多方面的，不會學習導致變差是原因之一，教師教給學生知識不是我們真正的教學目的，而是要教給學生學習的方法，即“授之以漁”。

4．針對差異

分層練習

分層練習就是根據不同層次的學生的實際水平確定不同的習題要求。每次的練習設計要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學生，使學生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態之中，我們建議在編制習題時，要根據學生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個層次的學生必須獨立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習題供尖子生選用。

分層練習的環節要特別注意兩點：一是要培養學生獨立完成習題的習慣，盡量杜絕學生抄襲或不做作業的現象，二是要加強對習題的檢查、批改。

5．關心差異，分層輔導

分層輔導是分層教學至關重要的一環，要防止學生“吃不飽”與“吃不了”的現象產生，對于各類型的學生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當的輔導。對于優良型學生，要選擇具有啟發性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學科的興趣小組學生進行輔導、講座等，通過多種渠道使學有余力的優等生發揮潛力，得到更大的提高。對于困難型的學生，教師手把手地輔導，抓好雙基過關，對作業的改錯，測試的補測做好跟蹤工作，并設計一些單一知識的強化作業，使困難生逐步走向達標型。分層輔導有利于培養特長學生，對音、體、美、科技制作、信心技術有特長的學生要重點加強輔導。

在分層輔導中，我們要求做到四個結合，這四個結合是：集體與個別結合；講解與自學結合；課內與課外結合；校內與校外結合。

6．鼓勵為主

分層評價

教學評價也是一種教學手段，要做到三個堅持，即堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。

教師在評價學生時，要從學生原有基礎出發進行差異評價，積極實施鼓勵性評價，由于各層次的教學目標不同，所以達標的標準也應有差異，為了了解學生在分層施教過程中異步達標的情況，就要對學生進行分層評價。教師要積極發揮評價的激勵作用，在課堂回答問題時、在平時的作業中，在與教師的交談中，在單元小測試時、在對學生的評語鑒定中等好多地方都存在對學生的激勵評價問題。對各層次學生達到本層次目標的及能遞進超越本層次目標的學生要及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，使學生能及時地體驗到成功，從而調動學生繼續學習的積極性。

評價學生不能單純評價學生的成績、名次是否進步，還要評價學生學習的過程與方法；不但要評價學生的自學能力和習慣，還要評價學生在學習過程中的合作精神和探究問題的能力。

教學過程的本質是追求成功，“成功也是成功之母”，反復成功可提高人的成就動機。在教學評價的過程中，教師要重視培養學生的成功心理，不但要培養學生學會發現自己的每一點進步，經常體驗到自己成功的樂趣，還要培養學生學會發現自己的能力，學會發掘自己內在的潛力，滿懷信心地不斷爭取成功。

面向全體、分層教學的實施，涉及到素質教育思想的貫徹落實和教學方法、評價方法的改革，也是進一步落實新課程標準的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結果。

新課程理念下的初中英語分層教學的探究

在我們的分層教學中，以上提出的五條原則是相互聯系，相互結合的。從質上說，結合就是創新，就是創造。學會結合的方法，就是要學會在相異又相關的事物之間尋找共同點，學會聯系的方法，就要學會看到別人看不到的東西，就是要學會在“異”中看到“同”，在“分”中看到“合”，這就是進行創造性學習的過程，同樣這也是培養學生創新意識和創造能力的過程。

分層教學實質上體現了素質教育。只要我們抓住素質教育的本質，尊重學習者的主體性，尊重學生之間的差異性，通過教師和學生的共同努力，使不同層次的學生都在原有基礎上取得進步，那么我們期待的素質教育就會呈現出百花齊放的新局面。

參考書目：

① 拉爾夫·泰勒：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1980 羅文軍：《英語分層教學》，中小學英語教學與研究，2000 年第 5 期。

分層授課，提高英語課堂教學的實效性 臨海市外國語學校 朱超群

摘要：分層授課是實施分層次教學的中心環節。分層授課遵循的是面向全體學生的原則，有助于實施因材施教。教師要根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節課的基本概念、主要內容，保證分層教學目標的落實。本文闡述了如何在課堂教學中實施分層授課，通過怎樣合理的分層，調動各層次學生的學習積極性。

關鍵詞：分層 授課 英語 效果

一、分層授課問題的提出。

眾所周知，初中學段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。小學畢業直升初中，原有的差異隨著初 中學科的增加，學習內容的加深、學時的延長而進一步擴大。形成教無信心，學無興趣，學無所得的不良局面。筆者曾對全班 56 名學生的英語學習狀況做過調查，結果是：、認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。、認為課堂容量適中，有些內容學起來容易，有些內容學起來困難的有 26 人，占 46.4%。、認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 28.6%。

以上結果表明，多數英語教師在實施義務教育中，面對學習基礎、接受能力和學習行為習慣差異較大的新情況困惑無策。

忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。分類指導，實施分層授課是實現群體 “ 共同發展 ” 與 “ 差別發展 ” 統一的必由之路。

二、實施分層授課的目的和意義。

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生課堂教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等授課模式，實施分層授課，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發展。在授課時力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，從而提高英語課堂教學的實效性。

三、分層授課的實施原則。

分層授課，采取 “ 大班導學，小組議學，個別輔導 ” 相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。針對不同的學生特點和水平，我也制訂了三種措施：

（1）針對 A 類學生：使學生增強自我挖掘知識的能力，多進行背誦及寫作練習；訓練學生邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發表觀點。

（2）針對 B 類學生：調動學生學習積極性，及時了解學生的學習狀態，并對教學做出適當調整謹防他們掉隊；嚴格要求其高質量的完成作業及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法;

（3）針對 C 類 : 要求每個人每節課掌握幾句簡單的句型不求多但求精；課下個別輔導，幫學生制訂小計劃，挖掘其自身潛力。

四、分層授課具體實施方案。

1.分層提問。

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學生回答，簡單問題優待 C 層學生，適中的問題的回答機會讓給 B 層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。對 A 層學生，設計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發引導的方法，借助一些思考題，讓學生自己回答出解題思路，然后對思路進行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學原則，從基礎著手，分散難點，以講為主，使他們能學一點吸收一點，并引導激勵他們利用所學的知識解決一些問題，當他們嘗到了獲取知識的舔頭時，就會不知不覺得進入求知的角色之中。課堂提問是一門藝術，它具有培養學生獨立獲取新知識的能力、挖掘兒童的潛能，形成較強的獨立人格的作用。因此，教師要抓住知識點，根據學生的個體差異，設計不同難度的問題，讓 ABC 三層的學生分別回答，對每一位學生負責，又要使學有余力的學生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。教師在講評時，要賦予感情色彩，達到知情交融，讓學生感到自己是被重視、關注的。尤其是對 C 層學生，在起到提問時應選用較簡單的題目，使他們產生 “ 我也能圓滿地回答出問題，我也行 ” 的自豪感，從而有了信心，然后適當提高難度。這種做法有利于樹立學生的自信心，激發學生學習該科的興趣，進而達到提高成績的目的。

2.分層練習。

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對 C、B 層學生要求緊扣課本，C 層學生能完成課本上大部分練習和 A 組作業題，會做其中基礎題； B 層學生能完成書上全部練習和 A 組作業題，選做 B 組題； A 層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由 B 層學生選做，A 層學生全做。中層學生則能拓展思路，在培養基礎性學力的同時，提高發展性學力和創造性學力。這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學習“ 吃不飽 ”、中層學生 “ 吃不好 ”、低層學生 “ 吃不了 ” 的矛盾。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高英語課堂學習效率。

在練習過程中，由于學生水平參差不齊，在題目設計上切忌“一刀切”，在難度，數量上都要具有針對性，真正做到讓學生解一個會一個，掌握一個消化一個，讓學生體驗成功，增強自信，保持學習興趣及學習后勁，一方面要培養學生樂觀上進的個性品質，另一方面要讓學生學習如何放松自己，善于內省，對自己進行恰當評介并靈活調整自己，以積極的態度面對學習及發生的一切。

3.分層輔導。

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對 A、B 層次學生的輔導。對 A 層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織 C 層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的 數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由 C 層次的學生幫助 A 層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

4.分層進行評價，樹立學生學習英語的信心。

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節。無論是在課堂教學的提問、操練，還是討論環節，教師都要進行及時的評價。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。對于 A 類的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對 B 類的學生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發展；對 C 類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求 , 促使他們更加努力奮進。分層評價、形式多樣。考查之后，要給學生于適當的評價。如關于 “ 唱英語歌 ”，要求 A 層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求 B 層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯 2-5 個單詞，允許有少量語音錯誤；要求 C 層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優等生才能獲得好成績的傳統，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發起廣大學生的學習興趣和動機。

五、分層授課步驟。

[ 課首 ] ： C 組學生（或部分 B 組學生）嘗試新知，自學新內容（3 分鐘左右），通過這個環節，培養 C 組學生自我發現問題和自我解決問題的能力。A 組學生（或部分 B 組學生）配置補償練習（3 分鐘左右），主要解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙，同時，向學生揭示本節課的目標，并指出不同層次的學生所要達到的目標。

[ 初步小結和新授課 ] ：（20 分鐘左右）。初步小結是對嘗試新知識和配置補償的扼要總結。在新授時，要注意在同步教學中滲透異步教學，多為 A 組學生設置幾個臺階，便于他們接受，要努力做到淺者深之，以激發 C 組學生的聽課興趣。

[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。主要是讓 A、B、C 三組學生分別完成精選三組練習題中所對應的一組。教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯與補漏。

[ 復習鞏固 ]（10 分鐘左右）。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存在的薄弱點或個別沒及時矯正的問題進行補救，將本節課所學內容系統化，便于學生理解和運用，以實現預定的教學目標。

[ 目標延伸 ]（5 分鐘左右）。分 A、B、C 三類學生的要求。對 C 組學生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對 A 組學生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對 B 組學生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

五、組織指導學生加強學習合作。

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。教師要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。

中職英語分層教學的實施及意義

隨著普通高中的擴招,中職學校生源的英語成績普遍偏差。由于學生的英語基礎良莠不齊,給英語教學帶來了不少阻力。針對此情況,本人在教學過程中采用分層教學,取得了良好的效果。本文就中職英語分層教學的具體實施及意義略抒己見。

一、分層教學的原則

所謂的分層教學,就是根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。分層教學保留行政班,但在教學中,根據好、中、差各類學生的英語水平和接受能力,確定不同層次的教學目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生都能得到充分的發展。

二、分層教學前的準備

在開學之初,對全班的學生進行摸底測試(筆試、口試),根據測試的結果,結合學生的性格特征來劃分學習小組。學習小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個有責任心的學生作組長進行監督。

三、分層教學實施的過程

分層教學的實施主要體現在教學備課、上課、練習、作業、考評等幾個環節中。

(一)、分層備課

認真鉆研大綱、教材,結合不同層次學生的認知水平和接受能力,確定具體可行的教學目標,分清哪些屬于共同的目標,哪些屬于分層教學目標。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時是這樣設計的:本課的共同目標是要求掌握單詞、理解課文,而根據不同層次學生的英語實際水平和接受能力,又有不同的要求。

1、基礎差的學生只要求會讀單詞、理解課文、能用Mynameis…/I’m…句型進行簡單的自我介紹。

2、學習成績一般的學生要求會拼讀單詞(words

andphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關的句型,并加以模仿運用,達到聽、說、讀的要求。

3、學習成績好的學生不但要完成共同目標,而且要求能夠在創設自然的、有意義的語言互動交流活動情景中運用所學知識作恰當的自我介紹。如:同學A和

同學B之間進行相互自我介紹,并能綜合運用見面的禮儀(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用語,并延伸到如何利用Thisis…句型介紹第三人稱,達到聽、說、讀、寫的要求。

這樣的教案設計,既能保證大綱要求的落實,教學任務的完成,也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

(二)、分層施教

1、優生以放助學。“放”中有“扶”,少講多練,讓他們獨立學習,注重培養其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧,重在指導學生自學,形成自主學習能力。如在lesson15.YellowstoneNationalPark一課時,首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項,并提出問題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關鍵詞、句子,在小組內能用自已的語言簡單地復述課文,交流分享學習成果。組內利用互補原則,組內討論解決存在的問題。如果同學之間解決不了的問題,再在班上提出來由老師引導、點撥解決。

2、中等生和后進生以扶助學。“扶”中有“放”,精講精練,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫,掌握必要的基礎知識和基本技能。如在學習newwords

andphrases時,我幫助他們掌握正確的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡單的問題來幫助他們理解單詞、對話、課文。只要他們會聽、說一些簡單的日常用語,就算達到了教學目的。

3、同學之間以幫助學。平時的課堂訓練,難度稍低的練習可由學習成績好的學生幫助學習成績較差的同學,通過學生與學生之間的互動,促進不同層次的學生的進步。

在分層教學時既要注意教學方法的多樣性、教學內容的針對性,同時又不要忽視學生之間相互影響,耐心引

導學生。在班里營造“學”、“幫”、“超”的良好學習氛圍,這樣對調動班級學習的整體積極性起到了推動作用。

(三)、分層練習

在教學過程中,課堂練習與課后作業的設計難度要與學生的層次相一致,不同層次的練習要有不同的起點和難度,對各層次的學生要有針對性和挑戰性,既要有統一要求又要有區別對待。為此,本人根據分層教學的要求,把課后作業設計成基礎題、提高題和綜合題。

1、學習基礎較差的學生只完成與教學相關的基礎知識,重在知識的驗證和記憶,保證學生能保質保量完成作業,增強自信心和成就感。如書寫、識記單詞、重點句型、朗誦對話。

2、中等程度的學生完成提高題,側重基礎知識的熟練和知識運用技能的提高。如語法練習、分角色對話表演等。

3、綜合題要讓那些“吃不飽”的學生完成,滿足旺盛的求知欲,提高學習興趣。如創設生活情景的conversa－tion。

(四)、分層考評

1、分層考核也是分層施教過程中的一個重要環節,基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。這種設計方法可使學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心,同時也可使學生不易滿足,激發其求知欲。

2、對不同層次的學生采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調動他們學習的積極性。只要他們在課堂上認真聽講、學習態度積極,按時完成作業,(在平時的教學中有登記)達到了step1、step2的教學要求,就算考核合格；對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,達到step1、step2、step3的教學要求即合格；對優生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,不但要達到step1、step2、step3、step4的教學要求,還要達到全國英語等級考試一級水平的要求。

四、分層教學的意義

1、提高了英語課堂的實效性。在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間,也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間,使每個學生都能根據自己的情況,確立適當的學習目標,提高單位時間的學習效率,提高教學質量。

2、有利于提高學生的學習興趣,樹立學習信心。充分關注學生的個性差異特點,設立了恰當的教學目標,選擇了合適的教學內容,保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受,讓不同層次的學生都體會到學習英語的興趣,體驗成功的喜悅,有利于激發他們的學習信心和興趣。

3、有利于培養學生的團結合作意識。以學習小組形式,不管是解決問題還是展示成果,小組成員都可以互助互學,從而鍛煉了學生的團隊合作能力。

4、有利于學生自主學習能力的培養。根據學生的實際英語水平和學習能力來布置相應的學習任務,減少自主學習的困難,提高了他們學習英語的積極性、自主性。

5、有利于密切師生感情。分層教學直接面對傳統教學所“遺忘”的學生,照顧到了他們的自尊心,使這些學生不但可以學到知識,還會因為老師的關注增強學習的自信心和上進心。

教學實踐證明,分層教學這種教學方式很受學生的歡迎,有效的杜絕了部分學生對學習的內容感到很難掌握,而有的學生卻又覺得所學的內容過于簡單的矛盾局面,而且還能有效地激發學生學習的積極性。

總之,中職英語分層教學能讓各個層次的學生在原來的基礎上有進一步的提高,獲得成功學習英語的體驗。

分層次教學的實施

１．學生分層

在四年級一班，四年二班及四年三班的同學學習英語之初，我就擔任三個班的英語教學工作，通過一年的認真觀察，課下與學生交談，搞小測驗等方式，進而了解每位學生的性格、學習能力，學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要，我進行了學生分層，首先學生們根據自己的實際情況進行自我選擇層次，以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。再次我綜合學生自身的一些情況進行了層次的篩選，使學生分層合理化，最后經過衡量比較，把全體學生分成三個層次：A層特長發展生，24人，占據總人數的26%；B層為能力發展生，32人，占據總人數的35%；C層為基礎層，37人，占總人數的39%.根據這三層學生的各自特點及不同的學習需求，進行分層教學活動，既可避免應“與尖子生”在課堂上“吃不飽”，而學習有困難的學生“難消化”的現象；又可充分發揮“英語尖子生”的個性，創造性地運用語言，還可以降低對學習有困難的學生的要求，使他們較容易達到目標，有了成就感，逐步樹立了學好英語的信心。該分層次教學中的學生分層是明暗結合的，隨著學生積極性、能力以及成績波動成動態變化的。２． 教學分層 １）教學目標分層：

學生外語學習成績的差異是客觀存在的，同時每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也是有較大差異的。本著這一事實，我們實行課堂教學彈性分層目標。

A層：1．認真落實教科書和教學大綱的全部要求。

2．培養英語思維能力和英語閱讀、表達能力，英語聽力練習的內容在課堂上進行。

3．培養英語自學能力，為繼續英語學習打下堅實的基礎。B層：1．同A層1、3項目標。

2．經過訓練盡可能在短的時間內達到A層的水平。3．不斷激發英語學習興趣，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力。

C層：１．務實英語基礎。

2．同Ａ層１項目標。

3．培養英語學習興趣，增強學好英語的自信心。2）課堂教學講授分層：

課堂教學在講授同一教材內容時，以相應的三個層次的教學程度做參考，從最低點起步，分類指導，異步分層，做到教學“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習，分層世紀課堂問題，分層布置作業，同時學生全員參加，各得其所。在講授小學英語五年級第一學期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！時，對學生加大了對詞匯的比較。如：講授run 時，Ａ層次的學生要求掌握run與go, walk的區別,同時講解相關的現在進行時的語法構成及表達意義，對Ａ層次學生進行練習用來滿足“優生”的渴求。在講授課文后，要安排學生進行分角色的表演，通過自己的動作和語言把整篇文章演繹出來，加深對課文的理解。并對文章進行背誦。但是對Ｂ層次學生來說，對課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點段落。Ｃ層次的學生來說，掌握課文中的重點詞匯，重點句型，并能進行朗讀練習。3）課后練習、作業分層：

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業、以及評價也都作了相應的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體地說，要求他們看相應的其他英語書籍，經常聽英語類兒童節目或廣播，反復閱讀練習英語短文，提高英語口語表達能力。針對每堂課的教學，相關的預習準備工作及課后的朗讀訓練都是必不可少的，簡單的作業可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養他們的自學能力和英語閱讀能力。

對于B層的同學要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用目的。

對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。