第一篇：體驗式作業課堂教學的有效延伸

體驗式作業 有效延伸課堂教學

作業，是師生之間交流的橋梁，是師生關系協條的紐帶。一份優秀的作業是學生努力習得的財富，是老師艱辛付出的回報。但是一份優秀的作業并不只是學生“完成”的，其中作業設計者——老師的智慧顯得尤為重要。

作為一個數學老師，我們知道：“數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……”因此讓學生在實際生活情景中去感受、去驗證、去實踐，從而發現知識、理解知識、掌握知識、解決問題,變外部強化教育為內部激勵教育。

《課標》還指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”新課程理念下的作業是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動。所以，在數學作業設計中, 讓學生多一些體驗 , 能夠主動自覺地通過 “體驗”和“內省 ”，來實現自主學習, 并達到“自我實現”和“個性完善”、培養學生用心去體驗事實的一種能力，并在體驗中達到一種情感和理性的升華。怎樣的作業設計能讓學生在體驗中學好數學、感受數學的魅力呢？以下是我的一點感悟：

一、聯系生活，體驗數學與現實世界的關系

生活中的數學，學生很感興趣，也容易理解。從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。因此在作業設計時，從學生的年齡特征和生活經驗出發。開放作業的內容，讓學生離開課桌、走出校園、走進生活。讓學生在生活中進行數學調查，培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：在《認識噸》的課后練習中，有一道題讓學生調查家里用水情況。但是由于班上一部分同學中午在校用餐，于是對這個作業設計作了一個小調整。在校生可以去食堂調查每日的菜飯流量，以及每天倒掉的糧食的重量，日積月累每月會是什么樣的情況？最后根據調查、討論的結果，把自己的體會寫成日記。在實踐體驗的生活中，可以讓數學更具說服力。

又如，在學完《統計》后，可以讓學生到實際生活中，去調查統計你們組同學最喜歡的電視節目，或調查一個星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫出統計圖，進而說一說為了保護環境，怎么解決這個問題？在這些實踐作業中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”經過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”創造性地設計作業，使學生在作業過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業。

二、實踐操作，體驗知識形成的價值

數學的產生源于生活實踐。從書本上知道一些知識，這僅是間接經驗，特別是一些實踐性很強的數學知識的產生、形成，沒有自己的親身體會，是難以理解，更談不上掌握和運用了。在作業設計時，根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。例如在教學《認識千米》這課之前，設計了這樣三個任務：

1、按平時的行走方式，我走10米用了 步。

2、按平時的行走方式，我走100米用了 時間。

3、沿著操場走/跑5圈，我是什么感覺？。這在新課之前的不知老師是何用意的“體驗”，對于“千米”這個新的概念就顯得更具說服力，也更易于接受，而且為對這個龐大的長度單位有個更深的了解，在本節課后，又設計了這樣一個小調查：世界上最高的建筑有多高？中國最高的建筑是什么，有多高？這種橫向縱向的空間體驗，對于千米這個常用的長度單位有了全新的認識。

又如在教學《生日快樂》這一課時，邀大家猜生日。例如：我的生日是國慶節的后兩天（10月3日），有同學舉手：“我的生日是春節的前一天！”春節是農歷的節日，在本節課中沒有安排教學，但卻是區分公歷、農歷的大好契機。先讓同學們同桌討論，同時迅速上網查取05、06、07年的日歷。當同學們陳述完自己的觀點后，看到05、06、07三個春節“不一樣”時，才恍然大悟，“原來日歷上還有公歷、農歷之分。”于是當即立斷，本課的作業就是小組合作把自己所知道的節日歸類。在這項作業中，學生不僅自學到了關于公歷、農歷區別的知識，而且還記住了不少節日的日期。學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。

三、親歷合作，體驗數學再創造的樂趣

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。這種作業給學會提供了自主探索、主動獲取知識、運用知識的機會，學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。如學習了《軸對稱圖形》后，讓同學們一起剪紙比賽，貼窗花。學了《比較小數的大小》后，讓學生與爸爸媽媽在生活中找小數，再比大小。在這種具有親情的環境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到發展。對于學生所理解的數學，他們有自己的語言。例如一個學生學了《認識千米》后，在其數學日記《我是千米》中這樣寫道： “最近比較煩,比較煩，個子不停地往上攀，怎么停也停不下來，所以比較煩,比較煩……”我的名字叫千米，可以說是世界上最長的一個長度單位，比101大廈還高，就因為這樣,所以我無家可歸，世上沒人造出像我這樣高的大廈。學生通過自己查資料，除了從課本中獲取信息之外，增加了大量的課外閱讀，并利用課外作業的機會，超越課本，有計劃、有目的地廣泛進行課外閱讀有關數學知識的科技書，或利用網絡的優勢，收集有關數學人物事跡、數學常識。學生加以累積，做摘錄筆記，并根據自己的理解對收集的資料進行篩選處理，讓作業與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現數學的生命活力。

四、情感參與，體驗失敗的感慨和成功的愉悅

在關愛鼓勵中體驗成功的快樂。學習是艱苦的勞動，任何的學習都會碰到困難，要克服它，需要堅強的意志，樂觀的精神，根據兒童的心理特點和認知水平，為他們創設成功的條件，想方設法使他們成功。由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。如：在學習《兩位數乘兩位數》后，設計了三個遞進層次的作業： 1、13×9、13×20 2、13×29 13×30-13 3、34×21、34×20+34。

又如學習《面積單位之間的進率》后，請同學們回去測量一張桌子的面積。結果卻出現了很多這樣的作業：我家的桌子長（150/1.5）分米，寬（100/1）分米，面積（15000/1.5）平方分米。這就是設計這道作業的目的。由于上課的思維定勢，一部分學生是用直尺測的，所以就當成“厘米、平方厘米”，還有一部分學生心中認定，大一點的物體就用“米、平方米”來作單位，所以通過這次練習更讓學生體驗到做題時的細致與活用。

皮亞杰指出，“兒童不是學會算術的，而是重新發明算術”，說明數學學習是通過學生“知識的建構”、“動作的內化”和“發明”而學會的。從學生的思維特點看，他們的思維是具體、形象的，而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產生的，如果離開了客觀現實，表象豈不成了無源之水，無本之木？“體驗”之法就是讓學生親自體驗問題情景，獲得豐富的直接經驗。在學習過程中體驗，就是讓學生在學習實踐過程中，初步建立感性認識付諸實踐，并在中得以證明，以形成實踐能力的過程。

隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。作業的設計形式多樣，內容現實有趣、富有探索與思考。作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。學生對待作業的態度也成為一種生活態度，學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。體驗式的作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。這樣設計和布置的作業才可能被學生樂于接受，才能得到學生的喜歡，才能有效延伸課堂.

第二篇：家庭作業是課堂教學的有效延伸

家庭作業是課堂教學的有效延伸

家庭作業是課堂教學的有效延伸, 對學生來說，通過作業，可以及時鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，改進學習方法。對于教師來說，布置家庭作業是教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改學生的作業，可以及時發現學生學習的難點和弱點。可以說，家庭作業在孩子們的學習中起著舉足輕重的作用。如何設計和處理家庭作業是關系到學生能否鞏固課堂教學、培養自主學習能力的一個關鍵舉措。

一、家庭作業中存在的問題

從科學教學的角度看，作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。它是教學的重要環節，是課堂教學的延伸與補充。與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系。

目前，新課程理念已深入教師心中，在課堂教學中已轉化為實際的教學行為。絕大部分教師還采用傳統的作業處理方式：布置作業－完成作業－批改作業－發放作業，而且作業的形式也較單一。這些作業形式缺乏科學性，讓學生厭倦，沒有生命力，成了學生過重課業負擔的主要因素，成了學生生長與發展的障礙；作業也成了老師提高教學質量的障礙。大多數學生抄作業，失去了作業的意義，浪費了教師艱辛的勞動。

二、新課程下家庭作業的布置與設計

傳統的家庭作業已不能適應新課程的要求。新課程改革的一個重要理念就是要提高學習效益、減輕學生負擔，而學生學習負擔的一個主要來源是作業。如何在有限的時間里讓每個學生輕松愉快地取得學業和能力的雙豐收呢？下面我就在新課程改革中如何科學、高效地設計家庭作業談談幾點看法:

1．家庭作業布置要體現出趣味性

興趣是最好的老師。家庭作業設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業設計成多種形式。如學習了兩位數加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數游戲，如:25+36=61，不一定非要寫，可以這樣猜一猜:我比25大36，我是誰？這樣的猜數不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來很簡單，其實有很多數學知識。這種猜數內容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進行。

2．家庭作業布置要有層次感

由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的個體差異是客觀存在的。為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人得到不同的發展”。為此，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習提高發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

首先，課前做調查、了解學生的實際情況，教師精選作業，根據教學內容和學生實際選擇適量、適度的作業。作業設計題目應由易到難，也可設置一定的機動性作業即選做性作業。供學生自主選擇，使優等生吃好，中等生吃飽，后進生想吃。例如，學完二年級下冊的《找春天》后，正逢春季，我就給學生布置了下面四道有層次的作業，讓他們自選兩至三道完成。

（1）有感情地將這篇課文給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評價。

（2）根據課文內容結合自己的想象，給課文再配上一幅插圖。

（3）搜集歌唱兒童的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。

（4）到野外去尋找春天，并有條理地把春天的景象說給父母聽或寫給同學看。

其次，難易要適度。布置作業時，要落實維果茨基倡議的“最近發展區”理念。比如，布置作業時，要盡量照顧學生之間不同的最近發展區，設計難易適度的家庭作業，以適合不同層次學生的需求。

3．家庭作業要布置得科學合理

根據多年的教育經驗，我覺得，企圖把家庭作業作為提升學生考試成績的唯一途徑，是不現實的。現在，很多教師因為想取得驕人的教學成績，往往大量布置家庭作業，且作業內容多為重復的抄寫等，既耗費了孩子們寶貴的童年時光，又不能實現預期的目標。那么，家庭作業到底怎樣設置才是合理的、有效的。我認為：

首先，量要適度。如何定“量”呢？應該從學生的心理特點和生理特征出發科學確定作業的“量”。家庭作業畢竟只是是孩子們課外的作業，經過一天的緊張學習，孩子們最需要的是放松身心，家庭作業充其量只能作為一種補充，而不能占用孩子們所有的課余時間。《小學語文新課標》對于家庭作業的設置時間有著明確的規定：小學一二年級不超過15分鐘，中年級不超過30分鐘，高年級不超過1小時。這樣，不但能使學生保持良好的精神狀態，而且有利于學生保質保量地完成作業。

作業布置得“精”、“活”，好處是顯而易見的：

一、作業布置得精，老師在要求字體工整的時候，孩子們底氣十足，也很容易實現慢工出細活的目標。作業量太多，學生在有限時間不能完成就會產生厭煩心理，從而不做作業；太難的作業，偏題、怪題、技巧題多數學生做不上來；作業量過少、過于簡單的作業又起不到良好的反饋、提高作用。考慮與設計作業要在“精”的基礎上求“活”。“活”是形式，能調動學生的學習興趣，更好地完成作業，鞏固知識。

二、可以為孩子們節約很多時間，讓孩子們充分地玩耍，愛玩是孩子們的天性，沒有充足玩耍時間的孩子患近視眼、抑郁癥等的幾率遠遠超出有充足玩耍時間的孩子。而且，孩子們在玩耍中，小孩子的天性得以釋放，旺盛的精力得以宣泄，問題孩子和不該出現的問題就會少得多。所以，真的覺得，針對孩子的薄弱環節，有的放矢地布置作業才是最好的。我們每位教師只要努力實踐，敢于創新，教學質量一定能在減負中大面積地扎扎實實地得到提高，達到實效。

三、找準動力，督促孩子完成家庭作業 1．處理方式

在教學上，教師除了要精心布置家庭作業外，還要對家庭作業做認真的檢查與批改或講評工作，才能真正發揮家庭作業應有的作用。在檢查家庭作業方面，我主要采用了三種不同的方式：一是班干部檢查，二是教師抽檢，三是進行作業展評。對于作業的批改，則采用了教師抽改，班干部改，學生互改等不同形式。在教師抽改過程中發現學生出錯較多的地方，則作重點講評。這樣安排，即有利于節約時間，又有利于培養學生自我發現問題，自我解決問題的能力。

2．及時評價

要想真正發揮家庭作業的效用，還要對學生家庭作業情況進行及時反饋。有實驗證明，教師對家庭作業及時反饋評價就能引起學生的重視，激發學習興趣。因此，教師要采取多種形式及時檢查、了解學生的作業情況，并指出作業的優缺點，對學生多進行鼓勵評價，以不斷調動學生自主學習的興趣。

3．家長的配合

在我們日常教學過程中，常遇到一些學生不做作業的現象。造成學生不做作業原因各種各樣：（1）速度慢。做作業時常左顧右盼，愛打岔，作業一多就完成不了。

（2）不會做。由于沒有理解課上所學知識，造成學習障礙，可是又不想方設法去解決，就這樣置之度外。

（3）懶惰性。天性愛玩，管不住自己，不能做到“做好作業再玩”。（4）家庭缺乏應有的監督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爺爺奶奶圍著轉，管教不力。或因父母是雙職工，下班遲，放學后無人管束等。這些原因都是學生不能按時按量完成作業的隱患。

家長與老師應該經常聯系，在雙方的共同努力下，使孩子能夠更好的學習和生活，孩子的教育離不開家庭和社會，家長和老師多溝通才能促進孩子的健康發展。當學生出現不能按時完成作業時，一定要采取果斷措施，應讓孩子意識到：“學習是自己的事”，逐步學會自己管住自己。尤其孩子做作業需要輔導時，家長應該耐心進行輔導。如果家長不知道孩子作業的正確與否，可以先不發表意見。老師批改過后，家長要看看，全都做對了，要表揚孩子。有錯誤，可以幫助孩子找出錯的原因。這樣有督促，有輔導，有檢查，持之以恒，時間久了，孩子自然就會形成良好的做作業習慣。

“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學的延伸，它的精而細的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間。如何有效地利用家庭作業培養學生自主學習能力，是一個值得不斷探究的問題，讓我們繼續努力鉆研，真正有效利用好家庭作業，培養學生形成良好的學習習慣，提升自主學習能力，不斷提高教學質量。

第三篇：關注英語課外作業有效延伸課堂教學

關注英語課外作業有效延伸課堂教學

尚橋小學李帆

課堂教學一般都離不開布置課外作業，兩者關系是相輔相成的。課外作業是課堂教學的補充和延續，是鞏固課堂教學，提高學生學習成績的一個重要組成部分，也是英語課程改革的一個重要目標之一。

一、布置作業要有“度”

布置作業還要注意以下幾點：

1.讓學生明白作業的重要性。作為教師一定要向學生解釋完成作業的重要性。我會在開學初與學生相互交流溝通，讓學生充分認識到作業的重要性和必要性。

2.總量要適當。教師要嚴格控制作業量。如一味追求數量，易使學生產生厭學心理，采取消極應對，導致作業效能低下；反之，過少的作業量，蜻蜓點水，就達不到鞏固和掌握所學知識的目的。

3.要因材施教。蘇霍姆林斯基認為：對家庭作業的個別化應予以特別的重視。所以我經常給不同的學生布置不同的作業。根據學生對知識的接受能力、掌握程度的不同，布置的作業種類、數量也有區別，接受能力強掌握程度高的作業種類和數量也較多、難度較高，反之數量少且易。這既符合孔子 “因材施教” 的原則，又符合蘇霍姆林斯基“讓每個學生都感到在前進” 的理念。

二、檢查作業要有“法”

對學生作業的檢查無非就是認真批改學生的作業，所以批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。

１．教師隨堂批。每次在新授課結束之后，都布置一些簡單的練習當堂檢測。采用競賽搶答，小組比賽的辦法當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦等。

２．學生自批互批。授完本節課內容后，檢測一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，編出幾道觸類旁通的練習題，讓學生當堂完成，然后提供參考答案或讓學生看書，讓學生自改或者交換批改。這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內容的鞏固。因為學生自己改或者交換改，既能使他們及時發現和改正自己作業中出現的錯誤，又可以使他們從別人的作業中發現錯誤，從而吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現。另外，還可以培養學生的耐心、細心和責任心等非智力因素。

３．教師面批。對教學中的重點和難點，要做到人人過關。教師可以利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。面對面的批改能讓學生用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，長此以往學生的英語寫作水平就會得到提高。這樣我們才能真正做到對癥下藥。

三、糾正錯誤要到“位”

糾正錯誤是學生學習過程中最常見但同時也是讓學生深感頭痛的事。怎樣看待學生作業中的錯誤以及采取怎樣的措施是我們教師必須該做的“功課”。

在教學過程中，這樣糾正學生作業的錯誤：

1．“典型”錯誤學生自己查。平時筆者總喜歡在批改學生作業的過程中，注意記錄下學生的一些典型錯誤。然后第二天在課堂上以自己做作業的方式把這些典型錯誤展示出來，讓學生來批改老師的錯誤。學生由于長期被教師評價，一

下子變成批改教師的作業，積極性很高，會批改得特別認真，在批改過程中，學生進行系統的反思，弄清了思路，加深了對問題的認識。

2． 設計一堂“改錯課”。“改錯課”是練習課的一種，一般安排在幾節新授課后，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中出現的錯誤，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

3.準備一本“糾錯本”。要做好以上兩點，糾錯本是必不可少的。學生通過自己檢查，老師分析，把作業中出現的錯誤在糾錯本上重新做一遍，對所學知識會有更新的認識，更深的了解，進而達到鞏固的目的。

4.突擊檢查改錯效果。即有針對性地把與改錯的練習題類似的題目作為學生的課堂作業，作一次火力偵察，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。

四、評價作業要有“藝術”

學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待差錯

1.鼓勵學生多問。每次批完作業把作業本發到學生那兒后，我不是急于講解，而是鼓勵學生自己解決。自己解決不了，同學間相互討論，假如這樣能解決問題了，老師就不再講解，一些不能達成共識的問題就由學生提問老師。很多時候筆者只精講一部分典型題。這樣能有效地提高解決問題的能力。

2.給學生以鼓勵的話語。

教師應該改變傳統的“遇對必鉤（√），有錯必叉（X）或打分數”的批改作業方式，而采取在作業本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生見慣不驚的分數標記。

1）寫一些符合學生的實際水平的作業評語

評語是寫給學生看的，所以，評語要使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發展需要。

例如：It’s very clever of you to do so.Wonderful!Your English is very good.I’m sure you can do your work better next time.Come on!

2)寫一些激發學生學習熱情的評語

學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在做作業時，希望得到教師的表揚和鼓勵。對學生進行有效的鼓勵是教育的策略之一。

例如：What good work!

You’ve done a good job.You have improved a lot.I am proud of you.3）寫一些體現師生感情交流的評語

教師在批改學生作業過程中可以覺察到學生的思想和學習情況，學生能從教師的評語中領悟出教師對他的態度。因此作業評語可加深師生間的情感交流。在學生失敗時給予指導，在失意時給予鼓勵，在驕傲時給予批評。

例如：Don't lose heart.I am willing to help you.I wish you great success in the coming exams.托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。只要我們教師能從學生的發展出發，真正關注課外作業，使之更科學合理、更有效，那么我們布置的課外作業就會和課堂教學一樣精彩，課外作業也會真正成為課堂教學的延續。

第四篇：加強英語校園文化建設,有效延伸英語課堂教學

加強英語校園文化建設，有效延伸英語課堂教學

（一）輕輕松松進課堂，快快樂樂說英語

營造輕松的課堂45分鐘氛圍，激發興趣，鍛煉口語能力，便能促進學生脫口而出。當學生身處一個能使他們身心愉悅的學習環境時，就可使學生集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或一種負擔，而是使學生們表現出喜悅和求知欲望，以及對知識的探索能力，激起克服困難的意志。在英語教學中，我們英語教師都是設計以學生講英語為主，有講有練，從而形成一種以學生的語言實踐為主線的教學模式，陳設一個能使學生講英語的氛圍。課堂上采取靈活、自由、雙向式的口語交流，激勵學生想說、會說、能說、樂說，發展學生使用英語思維的能力，增強成就感，適當創新，大膽想象；采取講故事、聽音樂、表演等活動促進學生主動參與，使所有的孩子完全沉浸在英語氛圍之中，不斷地刺激孩子的聽覺及口語表達，全面提高學生的口語能力。

（二）快快樂樂過生活，健健康康速成長

蘇霍姆林斯基認為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，在生活上，充分激發學生的積極主動性，讓孩子們大膽與老師、同學用英語進行交流。英語教學的根本目的是“學以致用”，為此，我們設法為學生創設語言交際的各種情景，提高和發展他們的英語交際能力。每天清晨，在Good morning.的問候中走進教室，在Would you like some……的關心中談心開始；在Let's play together.的邀請中玩耍。走廊的英語板報，教室的英語手抄報，英語長廊、學校場所的英語標志所創設的英語氛圍無不時時刻刻提醒孩子們用英語思維、用英語談話。這些創設的情景能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動的掌握知識，教師成為學生的引導者和輔助者，充分體現和發揮學生的主體作用。

（三）歡歡喜喜把節過，大大方方來表演

新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用的原則，充分注意學生的個體差異，針對不同的學生因材施教，發揮學生特長，激發學生多元智能。通過英語學習，在學校藝術節，學生們歡天喜地表演了英語短劇《The wolf and rabbit》《皇帝的新裝》〈The Tiger and the Monkey> < Snow White>等,不僅他們的表演精彩，而且他們的流利的英語口語，地道的語音、語調令在場的所有觀眾驚訝、贊嘆；學生們的多元智能得到了充分的開發和培養。

通過營造英語氛圍，找準孩子們學習英語的興奮點，變乏味的知識為有趣的生活情景，變學生被動吸收為主動投入參與，變老師單向灌輸為指導學生，讓孩子們在一個良好的語言環境中熟悉語言、習得語言，有利于孩子們一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得語用能力，英語是課內向課外的延伸，也是課堂與生活的結合，英語的聽說讀寫實際上貫穿整個學生生活，這就是我們容桂中學英語科組的老師堅持不懈所營造的”潤物細無聲“的”浸入式外語教學"的氛圍”。

第五篇：課堂教學延伸

談課堂教學延伸

---------向課堂四十分鐘要質量

課堂教學的延伸是指教師在課堂教學傳授知識的過程中，重視對學生學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。他的實質在于變重教為重學，變被動為主動，它蘊含著學習內在力量轉換后新的學習能量的生成和積淀。那么在課堂教學中如何延伸呢？這是許多教師一直研究的問題，近年來，我對此有以下幾點體會現與各位老師一起探討。

一、由傳授知識向傳導方法延伸。學習方法如何傳導？如何教給學生學會學習？我認為最重要的是教給學生思維的方法。這是最基本的學習方法。因為學習是一種以思維為核心的智力行為，思維使學生參與學習過程的心理成分。指導學生學會學習就要求教師精心鉆研教材。所謂“受人以魚，只供一飯之需；教人以漁，方為終身之用”的道理也正在這里。在課堂教學中教師要為學生提供課堂教學實踐的機會，把學習方法的運用同閱讀、演練、操作等結合起來，使其在自行探索知識的過程中，學會學習。在本學期《可貴的沉默》一課中，我精心鉆研教材，搜集大量的課時案例將學生課堂上所涉及的問題做到心中有數。如在課伊始，創設情景導入新課，師生共同融入課文，然后抓住課文中描寫孩子們的神態、動作的詞語體會孩子們此時的情緒，從而達到明白父母對孩子的愛。同時，教給學生在描寫人物是要抓住人物的動作神態來描寫，使學生在學習課文的同時學會寫作。并在課下布置學生描寫一個人，要抓住人物的動作、神態、心理活動進行描寫，達到了借助課文向學會寫作的學法延伸。

二、由傳授知識向滲透情感延伸。當前教育改革強調教育的人文精神，凸現教育主題的人格特征，就其本質是對完整、健全人格的追求與培養。課堂教學即是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往。良好的教學環境能激發學生的積極情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。現代心理學表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的效能，它能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙的影響和改變其教學質量。因此在教學中師生間精神、情感的交流、融匯是絕不可以，也不應該忽視的。由傳授知識向滲透感情的延伸愈真實，閱讀教學的質量和效率就會愈高。

首先，要注意情感的誘發。教師應對教材內容進行信息的加工、處理，運用生動形象地描述，巧妙與會的提問，富有心機的點撥，形式多樣的聯系等，把無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的鐘聲百項，人類歷史的演進構成，民族文化的深厚底蘊等都解釋展現在學生面前，使每一項活動都成為學生許的進步的階梯，以致“激情涌動，欲罷不能”。如在《可貴的沉默》一課的教學中，在課伊始就以一首《生日快樂》歌，將學生帶入課文，體會自己當時過生日時的快樂，并從中體會到父母的愛，同時對自己沒有給父母祝賀過生日而感到自己從未給父母以愛的回報而沉默，引起學生對本文的學習興趣。

其次要注意情感的投射。有關研究表明，學習在本質上是一種期待、愿望及實現的過程，它包含著師生間真誠的交往和心靈的契合。情感的投射可通過語言行為和非語言行為來實現，如在教學中對學生的思維成果用簡短、恰當的語言給予褒獎，或在委婉中道出不足。或者在教學中用體態語，即教師用眼神、表情、手勢等對學生的學習行為給予某種暗示。而正確的評價，可以幫助學生樹立成功者的自我形象，并以此喚起學習的自信心。

再次，要注意情感的融入。即教師需挖掘教材中的情感因素通過角色效應，將對善、惡、美、丑的褒貶有效的轉化為學生的心理體驗和心理沖突，以此激發學生積極向上的思想感情。教師的情感“入乎其內”，教材的底蘊才會“出乎其外”，學生的心弦才會被知識內在的力量所叩響。再如教學結束時，為升華情感而進行了延伸題目，觀看父母關心孩子，愛護孩子的圖片，并說說看后的體會，借此契機設計了“爸爸、媽媽我想對您說……”讓學生寫出此時此刻最想對父母說的話，學生基于課堂的體驗，寫出了許多讓人感動的話，同時也懂得了父母為我們付出了很多，自己也應該回報父母的愛。

三、由傳授知識向發展智能延伸。閱讀教學中要著眼于學生的發展，既強調提供條件，創造環境，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，促使知識內化，完善智能結構，達到理解知識，運用知識，創造性學習的豁然貫通。在教學完《可貴的沉默》一課后，我還結合本單元的習作內容指導學生完成了一篇習作《父母的愛》。學生都能根據課上自己的感受，寫出感人肺腑的話。有的學生寫道“父愛如山，母愛似水，他們的愛像涓涓細流陪伴我成長，為我的生活道路指明了方向。”有的學生寫道“要說世界上什么東西最珍貴，那便是父母對我們的愛，他們的愛將使我們終生幸福。”并在習作中以自己的親身經歷描述父母對自己的愛，情深意切令人感動。

以上三個延伸是相互交織，密不可分的，他所產生的作用較好地順應了學生身心的整體發展，也是三維目標即“知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀”真實體現。總之，適度的延伸，智慧的拓展，能讓學生主體獲得潛能的激發、方法的領悟、思維的啟迪、情感的熏陶、精神的升華，增智益趣，才能使我們的課堂教學更具實效性，課堂四十分鐘才會有實效。

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博文小學

馬士芳 2008年7月