第一篇：心理學北師大考研心得

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心理學北師大考研心得

考研之前看了一些學姐學長的考研心得，記下了一句讓我感觸很深的話：“只有走到最后的考研人才知道什么叫考研，只有經歷過對自己目標的堅定才知道什么叫不放棄。”正是這句鼓話勵我一直堅持到了最后。

還記得考研時無數次的心里波動，曾近迷惘，不知道路在何方；也曾失落，因為害怕結果；還曾彷徨，一切都難以把握。但我終于堅持到了最后。多虧了考研時和我一起奮斗的研友，和他們在一起，考研生活變得不再枯燥，反而充實快樂；還有那些一直在支持我的朋友，他們的信任和支持讓我在快放棄的時候重拾信心；父母的默默支持也讓我能夠踏踏實實地堅持自己的選擇而沒有后顧之憂。是愛，讓我走到了最后??

考研的時候，從第一堂的政治開始，到最后一堂的專業課結束，參加考試的人越來越少，最后我們那個教室只剩下了一半多一點兒。有很多人因為第一門沒考好就放棄了，大半年的心血也就付諸東流了。和我一起復習的朋友都堅持考完了，我們大家在考試之前就相互鼓勵，一定要堅持到最后，決不放棄！就算考得不好，也要給自己一個交代，才對得起自己大半年的努力。不知道是不是走過考研的人都會有這樣一中想法，考研的結果固然重要，但考研的歷程未必不是一種財富。大半年的全心全意的努力，學到了大學三年都沒有學到的東西，這是知識上的收獲；你要克服浮躁的心理，你要想辦法學地更好，所以你在不斷地調整自己，這是心理的調節，也是一種進步；研友們一起努力，互相鼓勵，彼此幫助，找回了高中時代的朋友的感覺。這一切，都是寶貴的。一路走來，每一步都是我們自己認認真真地走過的，一切的一切都將永遠刻入我們的回憶之中。我會永遠珍藏。

其實，考研之后才發現，考研并沒有我們當初想象得那么難，只要你用心去復習了，并且注意方法，基本上不會有太大的問題。不出意外的話，考研的結果基本上和你的付出是成正比的。當然，也有很多意外的情況使我們難以控制的，比如，考試前的心理狀態、考試中的意外情況等。

英語

我的英語考了63分，今年的題比去年的難一些，所以這個分數不是很高也不是很低，我只想談談自己對英語復習的一點看法。我單詞買的是《星火式?巧記?速記?精練》，我看單詞比較慢，一個月才能看一遍，所以整個考研下來我只看了一遍單詞。

剩下的時間就是做真題。我真題也做得比較慢，一個星期一到兩套，做得比較細，每一篇都把不認識的單詞拎出來，不懂的短語也查清楚，不懂的句子就仔細看真題解析。因此一本好的真題也很重要的，我給大家推薦恩波的英語真題解析，很詳細。弄懂了一篇文章以后，我會在第二天晨讀的時候把這篇文章讀熟，讀的時候會發現一些新的問題，然后再去弄懂。這樣下來可以把每一篇真題文章都弄得很透，而且把單詞也弄懂了。我覺得單純記單詞很容易忘記，這樣在真題中記憶的話印象就比較深刻。總之，真題非常非常重要!我把真題做了三遍，覺得效果還不錯的。后來做了考試蟲的模擬題，八套，嚴格按照考試時間來做，熟悉了一下考試的感覺。這套題是王若平出的，難度比真題稍大，但題目的質量很高，比一般的凱程考研，考研機構，10年高質量輔導，值得信賴！以學員的前途為已任，為學員提供高效、專業的服務，團隊合作,為學員服務，為學員引路。凱程考研輔導班，中國最強的考研輔導機構，http://www.tmdps.cn

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模擬題好多了，很接近真題。

作文我用的是恩波《30天30分》，這本書分類分得很細，基本上把所有可能考到的作文類型都講到了，而且還對每一年的真題作文進行了講解。我就按照該書的分類方法把每一類的作文都寫了幾篇，熟悉了考試的方式。臨考時我自己把可能用到的詞語都翻譯了一下，比如說“和諧社會、可持續發展”等等。還從同學那里拷來了徐綻的英語沖刺作文錄音，認真地聽了一遍并做了筆記。徐綻講英語，我個人感覺最大的收獲不在于學習的方法，而在于她能讓你對英語學習、對考研充滿熱情，讓你非常有信心和動力去學習英語。政治

政治我最后考了74分。我只報了一個啟航的沖刺與強化班。個人感覺其實政治主要還是靠自己認真看書，老師只負責把你帶進路。輔導班的作用在于給你壓力、激情和動力。從某種程度上來說，報輔導班其實是一種心里安慰，因為同學們都報了，如果自己不報的話會覺得自己比別人差了很多。其實上強化班的時候，我們對那四本教材根本沒有感覺，就跟著老師大致把書翻了一遍，聽老師講一些笑話，笑過之后卻記不住什么。我個人覺得政治輔導班報一個沖刺就可以了，不少輔導班的老師押的題還是蠻準的。學習上自覺性不高的同學有必要報強化班，跟著老師學會比較有方向，而且你能在輔導班上感覺到競爭的壓力，找到奮斗的激情！復習政治時，只看書的話很快就會忘掉的，所以最好邊看書邊做題，可以強化記憶。我用的是徐之明的《政治理論梯度訓練題全集》該書的題很多，而且分了基礎篇、強化篇和能力篇，可以根據自己的實際情況步步加深。聽我周圍的同學說，陳先奎的2000題也很不錯。書一定要多看幾遍，至少三遍你才能對書有清晰的理解。另外就是真題和模擬題。不要太早做真題，那樣會受挫的。而且在對書本身不是很熟悉的情況下做題也不可行。我給大家推薦恩波的政治真題，王鎖明出的，很不錯的。模擬題我買的比較多，有選擇地做，其中我覺得考研夢工廠出的《政治瘋狂沖刺最后3套》、知識樹考研的《政治試題終極預測4套》以及任汝芬的最后四套都很不錯。此外，啟航出的《啟航考研20天20題》非常好，里面是預測的考研可能出的大題，題目本身很經典，最重要的是它的答題思路很好。我考試之前基本上就是天天背它。專業課

專業課我考了226分。心理學的專業課還是占用了我很多時間的，因為我是跨專業的，所以在一開始復習專業課的時候有點不太入路，不過經過不到一個月的時間自己在慢慢的摸索中對心理學這門課有了大概初步的認識，也逐漸的適應了這門課的思維方式。心理學要考的專業課還是相對比較多的，很多同學可能會害怕眼前的一大堆專業課書，確實，我買下它們的時候腳都軟了，有的只是絕望，呵呵!所以接下下來說說我的復習計劃，盡管不完善，但依然希望對大家有所幫助。我一開始在暑假的七月和八月份把普通心理學、實驗心理學、心理學測量與統計和發展與教育心理學都先瀏覽了一遍，在宏觀上對這些課程進行了大概的把握。后來8月下旬的時候心理學的大綱出來了，我就按照大綱上的知識點一個一個的進行攻破。其實心理學的專業課知識點還是很多很碎的，所以我考慮過買以前學姐學長的考研筆記，后來在網上看到了凱程教育的《心理學寶典》，我覺得這本書對我的初試復習肯定會有幫助，因為它是完全按照大綱編寫的，我學習知識的時候比較喜歡建立一個知識體系，腦子里要有一個大的知識框架，然后在把這個框架逐漸充實（當然這只是我的學習方法）。心理學寶典恰好對我起到了這樣的作用，我復習的時候是以背誦寶典上總結出來的內容為主，但是還是要以課本為重，因為我是跨專業的學生，本來專業課的素質水平就不是很高，所以還是要以課本為重，培養自己的心理學素養。而且心理學專業課的考卷是75道選擇題，5道簡答題，3道90分的問答題。如果想拿高分的話，只是一味的死記硬背是沒有用的，更重要的是要理解，還要理解透徹，這樣才能在做簡答和問答題的時候游刃有余，才能拿到高分。

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考研就找凱程考研，學生滿意，家長放心，社會認可！

專業課真的是花了我不少的時間，一開始大家看到這么多的書都是會有壓力的，不過大家一定不要害怕，既然選擇了考研，選擇了考心理學的研究生，就要勇敢的面對。也許真的是萬事開頭難，但是真的開了頭，你對這方面的東西有了自己的領悟，有了自己的思想，你就不會覺得難了，而且會越來越喜歡它。能夠做自己喜歡的事情，肯定是一件很開心的事情，效率也一定會很高的。要勇敢的敢去開始，勇敢的走下去，堅持到最后，肯定是沒問題的。

其實考研并沒有像大家想的那么難，只要自己努力，一步一個腳印地走，不要浮躁，要永遠對自己充滿信心，在考研的時候永遠都只要想著自己現在應該做的是什么，一直朝著自己心里的方向走，永不放棄，一定會成功的。最后，祝每一個考研的同學都能好夢成真，進入理想的大學繼續深造！加油！

（作者為凱程高分保障班學員，轉載請注明）

關于凱程：

凱程考研成立于2005年，國內首家全日制集訓機構考研，一直致力于高端全日制輔導，由李海洋教授、張鑫教授、盧營教授、王洋教授、楊武金教授、張釋然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高級考研教研隊伍組成，為學員全程高質量授課、答疑、測試、督導、報考指導、方法指導、聯系導師、復試等全方位的考研服務。凱程考研的宗旨：讓學習成為一種習慣

凱程考研的價值觀口號：凱旋歸來，前程萬里 信念：讓每個學員都有好最好的歸宿

使命：完善全新的教育模式，做中國最專業的考研輔導機構 激情：永不言棄，樂觀向上

敬業：以專業的態度做非凡的事業平衡：找到工作、生活、家庭的平衡點

服務：以學員的前途為已任，為學員提供高效、專業的服務，團隊合作,為學員服務，為學員引路。

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第二篇：心理學考研心得

2011考研的戰火已經消散在各個校園的角落里，備戰2012的千軍萬馬早已卯足了勁為了現實與理想的方向邁進。

作為一個心理學考研的過來人，而且是歷經了第一次考研失利，工作到處碰壁，轉而又辭職二次考研的人來說，我特別能理解正在一線備戰的兄弟姐妹們。馬上就要到了報考學校的時候了，為此，我特別想把自己的一些經驗以及現在所在學校的一些信息分享給大家。

我第一年備考的時候，把學校的范圍都限定在江浙滬這樣的地方。以為只有發達的地方才會有適合心理學發展的好學校。我的多數同學也是選擇的諸如此類的地方去報，但是由于我英語成績離A區線差了幾分，讓我與這所學校失之交臂。

這個世界的人才基本符合正態分布，很牛逼的人和很垃圾的人分布在兩極，所占的比例很少，而大多數的人包括本人，都屬于平平凡凡的在正態分布中居于中間位置的人。我的意思是對于大多數成績不是特別有優勢，沒有多少把握考進名校名專業的研友們，在選擇學校的時候一定要慎重。北師大，北大，華東師大等這樣的名校就留給牛人們或者是志在心理學上大有作為，下定決心要幾年抗戰非此學校不上的研友們吧。

下面有幾個學校是2010年考研我們班幾個同學的去向，希望能給大家一點參考的價值。

南京師大——這個學校其實也遍及了牛人，只不過跟上面幾個比起來稍微遜色了點，但是其得天獨厚的地理位置以及濃厚、悠久的文化底蘊，卻讓很多研友們朝思暮想。10年我們班有三個人報的南師，悲慘的是，只有一個最終勝利了。考了340多分，進的應用心理學方向。另外一個哥們很悲劇，考了325分，離他們的復試分數線326分只差了一分（后來讓他崩潰的是那年進復試的最后三人都是326分）。

武漢大學——不要說，這個學校大家都很向往吧。在一個春日的傍晚，和戀人一起漫步在珞珈山下，櫻花叢中，也許比喝著82年紅酒，躺在沙發上欣賞著家庭巨幕播放的《羅馬假日》還要浪漫與愜意吧。我的同學非常幸運的踩著線（325分）進了復試，并最終順利的拿到了錄取通知書。

東北師范大學——這是一個失敗的例子。我們班考的最高的一個童鞋（350多分）進了復試，但是悲催的是排在最后一名，希望本來就恨渺小，悲催的是東北師范大學向來復試時間都比較晚（估計主要目的是想多接收幾個名校調劑下來的），最終這位童鞋在復試的時候給刷下來了。到最后連調劑的學校都沒幾所了。

福建師范大學——著所學校我不是特別了解，據說過了A區線就能上，但是福建省招考心理學的老師必須要求本科和研究生都要是心理學專業的才行。。。。慎重哈。

河北師范大學——我一個同學去了那里直喊后悔，河北師大現在是“四分五裂”的狀況，說白了就是校區太多，東一處，西一處，新老校區加在一起四五個地方，不大的學校被這樣資源分散了。心理學的研究生目前是在南二環上一個最新的校區，目前只有一幢教學樓，一個食堂，一個臨時圖書館，一個移動繳費店，一個取款機，幾幢公寓，幾塊草坪，幾顆移栽的小樹。。。。。。。。。。。

。。。。。。。。

還有一些學校，在這里我就不再一一敘述。下面想給大家介紹一下我現在所在的學校——哈爾濱工程大學的一些情況。

哈爾濱工程大學是原哈軍工船舶學院為基礎建立起來的，學校的歷史悠久，陳賡大將是學校的第一任校長，有著老軍工嚴謹的作風（上下課沒有鈴聲——用的是軍號）。哈工程是211首批院校之一，但是現在已經是“小985”的建制。研究方向——

哈工程心理學的方向只有應用心理學一個大的板塊，下面又分了幾個小的研究方向，比如人力資源管理、心理健康教育、心理咨詢與測量，2012年招生新增了一個職業健康心理學以及思想政治教育心理學。這個問題大家不需要糾結，選方向隨便點一個就可以了，開學時會有雙選會的。大家跟著自己的導師的方向走就OK了。

招生人數——

我們這一屆總共招了19人。本來招生上是17人，但是每年都有一兩個委培的學生，屬于計劃外的。2012年的簡章上是19人，估計到時候會突破20.導師——

哈工程的導師雖然沒有北師大，北大那樣有名氣，但是在業內的地位與人脈還是很有口碑的。目前教授，副教授，客座教授等等加起來有14位。這里有學科帶頭人是金宏章院長，被學生們評為東北地區催眠第一牛人，他在國內學術屆的人脈非常廣，大家可以在網上搜一下他的催眠課程。還有來自臺灣政治大學的鐘思嘉教授，這位老師是我們學校的首席專家，他的生涯咨詢課大家來到哈工程一定要聽一聽，會有很多啟發。鐘教授是最早來大陸交流講學的臺灣專家，在兩岸三地學術界具有相當的影響。還有來自東北師大的應用心理學學科帶頭人劉曉明教授。另外，還有同樣來自臺灣的林欽教授以及中科院心理所的祝卓宏研究員，大家感興趣的可以上網查查，我在這就不多介紹了。

就業——

我們剛剛考進來最關心的其實就是2年后就業的問題。通過跟師兄師姐們以及老師那里的情報，我們的前輩就業情況還是相當不錯的，因為哈工程應用心理學的培養方案以及培養目標很明確，就是面向社會的實用型人才。據說我們的大師兄，現在在一家國有航天企業人力資源部；去年有三個師兄一起考上了重慶市的公檢法系統，最振奮人心卻又讓我們惋惜的是一個師姐被騰訊錄取了，年薪15W，但是后來因為不想離家太遠等等某些原因而放棄了這個職位而選擇了東北**大學心理健康教育中心。。

復試——

只要過了B類地區的分數線應該就可以準備復試了。初試分數線哈工程并沒有大家想的分數那么高。2010年復試最低分是306，2011年進入復試的分數線就是298分。大家可以去人文學院的網站上看看，里面有具體的成績

不過這里提醒一下大家，我們復試還是比較慘烈的，25個進入復試，最后只剩下15個人。導師們比較重視英語成績以及專業上的知識積累。

說了那么多，不知道對大家有木有一些實質性的幫助，大家看了估計都眼疼了，OK，休息一下，我就不再贅述了。有些沒說道的，大家還想了解的地方，可以加我新浪微博，@星火灼灼 就可以找到我。

@我或者私信給我，很樂意為師第師妹們答疑解說。

第三篇：2018考研經驗：北師大化學考研心得

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2018考研經驗：北師大化學考研心得

之前準備考研就經常在論壇里逛，但永遠是潛水狀態，感覺有個地方大家一起交流信息，一起分享心情真的好好~從這里得到了很多，現在我也為大家提供些力所能及的一點幫助吧~

【備考】

我是從大三下學期開始考慮要考研，并收集各種考研信息和相關資料，與考研的師兄師姐溝通交流，并斷斷續續地開始復習英語單詞和專業課。真正備考的時間加起來也就兩個月左右，前期也許是還沒有緊迫感，效率很低。而且我認為沒必要太早開始準備，因為戰線拉得太長容易使人感到疲憊無力，而且太早開始復習的東西也容易忘記。

【復習】

暑假大家都報班，但是我由于資金和時間原因，政治和英語我沒有舍得報，因為覺得這些自己看看背背應該問題不大，老師也幫不了什么。但是化學專業課好多，真心不知道怎么復習，抓不住重點呀……猶豫了好久終于還是忍著肉疼報了個專業課輔導班，很貴（好像是2000多）而且只有3天時間，但是感覺很有效果（當然我也沒打算通過這3天就把6門專業課都復習好，但是 通過老師講解每科的重點，具體怎么復習，還有分析真題什么的，至少心里有了個框架，對了，他們還給了一些北師大的期中期末題，感覺還蠻有用的）

然后開始了我的考研復習之路，通過前幾天的輔導，我對本校的專業課重點還算了解，也認為太早復習很容易忘記，所以我不太急著復習專業課，而把重心先放在了英語上。我的英語單詞欠缺很大，但我試著背考研大綱單詞，卻發現根本背不下去，而且背過的沒幾天就全部忘記了，所以我不得不換了個方法，通過精做真題閱讀來記憶單詞。我用了一個月時間精做了近十年英語真題閱讀，把每篇閱讀不會的大綱詞匯理解并記憶，以及對每篇閱讀的長難句進行分析學習，一個月下來，感覺英語閱讀有了質的飛躍。另外，也自制了英語寫作模板，并根據這個模板做了幾次寫作練習。除此之外，再學習英語之余，我也把普通化學原理復習了一遍，因為我認為普通化學是所有分支化學的入門及總結，先復習普化有助于我更好地理解整體化學。

大四開學后的九月、十月，由于還有一些課及實習，復習腳步不得不放慢一些，但我還是利用空余時間將政治大綱復習了一遍，并復習了物理化學，期間以及之后我都是幾乎2天會再做一篇英語真題閱讀并復習其中的單詞。

十一月十二月我認為是備考最關鍵的時候。在十一月我結合先前的了解把除了上述兩門之外的其它專業課給 復習了一遍，通過書和課件，對每門專業課重新有了整體的認識，并且每天早晨背一個小時的政治或英語，十一月過后，我基本上把所有的知識都復習過了一遍，到 了十二月，則重點放在了專業課的總結歸納、小測驗和期中期末卷還有真題分析，以及政治英語的整體練習上，英語我重點是做真題而政治則關鍵是做模擬題。

最后一個星期，我認為也極為重要，這個星期我

第四篇：北師大教育心理學骨干教師培訓心得

北師大教育心理學骨干教師培訓心得體會

魏橋實驗學校

2013年4月22日—4月28日，我有幸與我校的三位教師一起前往北京師范大學參加由縣教育局舉辦的全縣中小學幼兒園教師教育心理學骨干教師培訓班。此次培訓的目的是利用北師大優質的教育資源和名師的教育經驗，進一步提升我縣教師的教育學、心理學專業素養，促進教育教學規律在教學活動中的應用，整體提升教師的教育教學水平，引領我縣教師專業成長；同時也是為我縣下半年即將開展的全縣中小學幼兒園教師教育心理學網絡研修做準備。

本次培訓邀請到了錢志亮、張梅玲、程翔等來自北師大、中科院、首師大及首都高校的八位專家、教授，培訓內容涉及教育管理、教師職業倦怠、課堂教學及教師專業化發展等多個方面。六天的學習緊張而又充實，專家們以鮮活的實例、豐富的知識、幽默的語言、獨到的教育觀念及精湛的理論闡述，深深地吸引著我們、感染著我們、引領著我們。讓我們在解讀的同時，深刻感悟新課改的發展方向和目標，進一步反思以往的教育教學工作，不斷拓寬視野、更新教育觀念。一周的培訓已經結束，專家們的報告依然記憶猶新，我也迫切的想把通過學習得到的新思想、新認識、新方法運用到我的教學實踐中去。現將本次培訓我的一些體會總結如下：

一、對教師角色的再認識

教師的職能是什么？傳統觀念對教師的認識理解是：傳道、授業、解惑。作為生長在孔孟之鄉的我們來說，這種觀點已經在我們的頭腦里打上了深深的烙印。我個人認為這種觀點是不錯的，但隨著時代的發展變化，對于現階段的老師來說它是不夠的。張梅玲教授在談到教師角色定位的時候給我們詮釋了新時期教師的四個角色：第一種就是我們傳統觀念的認識，利用自己所學的知識，引領、指導學生學習，幫助他們掌握做人的道理，解決他們在學習上遇到的困惑；第二種認識是教師作為長者，要關心愛護自己的學生，讓學生學會感恩，同時，教師要尊重學生，正視學生的個體差異，不以成績來評價學生的人格好壞，真正懂得只有尊重才有愛；第三種認識是師生關系亦師亦友，原來的那種老師高高在上，學生敬而遠之的現象已經嚴重影響教育前進的步伐，只有把學生當做朋友，傾聽他們的心聲，走進他們的生活，做他們的良師益友，才能適應新時期的要求。第四種認識是老師亦是學生，21世紀是幾代人共同學習的年代，經濟發展，科技進步，信息技術高速發展，這一切給我們的年青一代提供了更多學習和認識外面世界的機會，尤其是新潮的事物他們的接受能力要遠遠的強于我們，因此，對于現在的教師來說，不斷學習和充電是很有必要的，甚至在很多的知識和前衛事物的面前，我們也應放下自己高高在上的態度請教自己的學生。

二、對教育的再認識

教育是立國之本，是民族興旺的標記，教育的好壞直接關系到國家的發展和未來，無論在什么時代？什么國家？教育都是不可忽視的。而我們現在的教育在教育目的和教育方式上出現了一些誤區，造成了諸如以成績論英雄、只注重學生的學習忽略他們的全面發展等現象。北師大錢志亮教授從人的本性出發，詮釋了以人為本的教育。

教育的終點是培養人的活動，所以，我們必須回到原點來看人。從人性出發肯定人的社會性和精神屬性，進而要求我們引領學生進行“修行”。教育不再是簡單的傳授知識，而是要教會學生學會求知、學會做事、學會與人共處、學會做人。教育的使命是促使個體文而化之。以人為本的教育應該從五個方面來看待：一是提倡人的尊嚴，確認每個學生在教育的過程中被尊重；二是允許多樣化的發展，承認個體的差異，承認人的發展存在著差異；三是重視人的現世幸福，樹立樂學的觀念，“痛并快樂著”；四是相信人的可教化性，確認每個學生的潛能都能得到最大限度的發揮；五是追求人的不斷自我完善，確認學生能夠做到最好的自己。

三、對課堂教學的再認識

“思想決定行動，思想就是行動，真正決定課程教學的關鍵不是寫在書本上的各種觀念與規定，而是天天和學生接觸的老師”，這是北京市朝陽區教研室主任、特級教師高萍在做題為《開放式的課堂教學》時的開場白。由此可見，在落實課堂教學的過程中，教師擔負著非常重要的責任。

轉眼間，我們的課改已走過了風雨的十年。十年間，我們從思想觀念到課堂教學再到最后的落實都發生了很大變化，可以說，這是課改帶給我們驚喜和碩果。同時，我們也應看到，隨著社會的進步，我們的課改也應與時俱進，適應社會的要求，所以在總結十年課改的基礎上，國家教育部于2012年發布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2012-2020）》，新的綱要主要從四個方面做了闡述：教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變。十年課改的根本性變化就是由關注教師如何教到關注學生如何學的轉變，未來十年課改的重點將是由形式向實質的改變，在培養目標上特別強調學生具有社會責任感、創新精神和實踐能力；課程目標由“雙基”到“四基”的轉變。新課標更加注重學生能力的培養和素養的提高，在原有的“雙基”（基礎知識、基本技能）基礎上，進一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經驗”的要求，這樣就把“雙基”擴展為“四基”；內容方法由“結果性”到“結果性”加“過程性”的轉變；評價指標由“一維”到“三維”的轉變。

作為一名青年教師，我深知自己需要學習和提高的地方還有很多。經過這次培訓，開拓了我的視野，提高了我的思想認識，在今后的教學中，我會以新觀念、新思路、新方法武裝我的頭腦，在教學過程中不斷開拓、不斷進取、不斷創新，適應現代教學改革的需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

第五篇：心理學考研之[北師大]心理測量聽課筆記

北京師范大學心理測量學聽課筆記

第 1 章 概論、中國古代心理測量簡述：

（1）公元六世紀初，南朝人劉勰的著作《新論 · 專學》中提到了類似現代 “ 分心測驗 ” 的思想。

（2）在中國古代，“ 七巧板 ” 是很常見的一種兒童玩具，其實它可以作為創造力測量的工具。

（3）中國古代心理測量的思想中包含著典型的東方文化特點：定性描述及帶有道德判斷色彩。、中國近代心理測量的出現：

（1）1916 年，樊炳清先生首先介紹了比內西蒙量表的誕生及心理測驗的發展：

（1）1904 年比內為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個科學的智力測驗--比內西蒙量表宣告誕生。

（2）比內比內量表 ” 這一量表首次使用了 “ 智力商數 ” 的概念，簡稱為 IQ，是心理年齡和實際年齡的比值。

（5）比較有名的幾個測驗。智力測驗：推孟的研究生歐提斯編制的團體智力測驗，2 后在次基礎上發展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗。有基于因素分析理論編制的測量多項能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標準化教育測驗。人格測驗： 1917 年武德沃斯設計的 “ 個人資料調查表 ”。1912 年問世的羅夏克墨跡圖測驗（RIT）和于 1943 年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的 MMPI-明尼蘇達多相人格調查表。、測量是：就是根據一定的法則用數字對事物加以確定。測量就是確定一個事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數量化的價值。、測量的要素是：參照點和單位。

參照點：它可以分為兩種，一是絕對的零點；二是相對參照點。最理想的參照點是絕對零。心理測量中所用的參照點都是人為的，因而測量的結果常常不能以 “ 倍數 ” 來解釋。如 IQ = 100 的人 IQ = 50 的人的智力的兩倍。9、量表是：就是有參照點和單位的連續體。、量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點的不同，量表的種類也不一樣。根據測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。

種類 定義 特點 備注

命名量表 只是用數字來代表事物或對事物進行分類。命名量表中的數字沒有任何數值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點和單位。無法比較大小或進行任何數學方法運算。

順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點（沒有絕對零度）和單位。無法進行數學方法運算。

等距量表 存在大小關系。無絕對零度，但存在相對零點。可以進行數學運算，有相等單位。

等比量表是最精確的測量。大多是物理量表。而心理量表只能達到等距量表水平。可以知道事物之間的某種特點上相差多少及它們之間的倍數關系。有相等單位和絕對零點。可以進行數學運算。、心理測量是：就是通過觀察人的少數有代表性的行為，對反映在人的行為活動中的心理特征，依確定的原則進行推論和量化分析的一種科學手段。、著名的心理測驗學家安娜斯泰西認為：心理測驗實質上是行為樣本的客觀和標準化的測量 ”。

這一定義包含有至少三個基本要素：行為樣本、客觀測量和標準化。心理測驗要測量的是心理特征，但它要通過測量人的行為來實現，從行為測量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數行為作為全部行為的樣本。、關于心理測量中的標準化：心理測量要做到客觀必須在測驗編制、實施、評分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標準化的測量是測量客觀性的根本保證。14、心理測驗的性質：間接性、相對性、客觀性。15、心理測驗的種類：

（1）按測驗的內容分：能力測驗（智力測驗、反應能力測驗）；學績測驗，如成套的成就測驗；人格測驗如 EPQ、MMPI 等。

（2）按測驗的對象特點分：個別測驗和團體測驗。

（3）按測驗表現形式分：文字測驗（紙筆測驗）和非文字測驗。（4）按測驗的目的分：描述性測驗、診斷性測驗、預測性測驗。（5）按測驗的時間分：速度測驗和難度測驗。

（6）按測驗要求分：有最高作為測驗和典型行為測驗。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗、學績測驗均屬此類。后者要求被試按照日常習慣回答，無正確答案，所有人格測驗均可稱為典型行為測驗。16、心理測驗的功能：

（1）從實際應用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價、輔助咨詢。（2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗證假設、實驗分組。17、正確的測驗觀：

（1）測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具。

（2）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗的最大問題是理論基礎不夠堅實。

（3）科學地看待測驗，防止亂編濫用。、錯誤的測驗觀：測驗萬能論、測驗無用論、文化公平測驗（只有相對的文化公平，沒有絕對的文化公平）、心理測驗即智力測驗。第 2 章 心理測驗的編制、心理測驗的目的是指：我們編測驗干什么用。2、測驗目的種類：

（1）顯示性測驗是指：測驗題目和要測量的特征相似的測驗，比如成就測驗。（2）預測性測驗是：為了預測一些沒被測量的行為的測驗。、心理測驗的目標是指：編制的測驗是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點。4、目標分析依測驗不同可分為：

（1）工作分析：對于預測或選拔用的測驗，主要任務就是對所預測行為活動做具體分析，即任務分析或工作分析。（2）對特定概念下定義：（3）確定測驗的具體內容。5、命題的基本原則：

（1）試題要符合測驗的目的。（2）內容取樣要有代表性。（3）題目格式要不被人誤解。

（4）語句要簡明扼要。既排除與答題無關的因素，又不能遺漏答題所依據的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。

（5）答案確定，不應引起爭議。（創造力測驗和人格測驗除外）。（6）題目間內容相互獨立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。（7）題目不能含有答題傾向的線索。

（8）題目內容不超出受測團體的知識水平和理解能力。

（9）比開社會敏感性問題，如涉及社會禁忌或個人隱私的題目不應使用。（10）便于施測，評分簡捷。、如測驗涉及社會敏感性問題時的策略：

（1）命題時假定被試具有某種行為，使他不得不在確實沒有該行為時才否定，可避免否定答案過多的傾向。（2）假定規范不一致。

（3）指出該行為是常見的，雖然是違規的。、測驗題目的來源：已出版的標準測驗、理論和專家的經驗、臨床觀察和記錄。8、心理測驗題目的類型：根據對被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內容，如論文題、簡答題、填充題；選擇型題目要求被試在幾個有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項構成）、填充題等。9、測驗題目在編排時所遵循的普遍原則是：測試同一因素的題目放在一起、同類型的測試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。10、測題的常見編排方式：并列西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測驗分數。以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時確實非常簡捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發展相對穩定，表現不出一年與一年之間的差別。

（3）年級當量：它實際上就是年級量表，測驗結果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。、百分位常模是：把一個量表分成一百個位置，對不同的得分給予相應的等級評價，依據不同的等級對結果作出解釋。、百分位常模可分兩類：百分等級和百分點。

（1）百分等級：一個測驗分數的百分等級式是指在常模樣本中低于該分數人數的百分比。百分等級是應用最廣的測驗分數表示方法。

（2）百分點：又叫百分位數，百分點或百分位數于百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗分數的人數百分化，而百分位數是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。

（3）還有兩種常見的變式：四分位數和十分位數。兩者含義相似。、百分位常模的優點與缺點：易于計算、解釋、實用；不受原始得分的分數分布形態的影響。缺點是：單位不相等，特別是分數的兩端；百分位無法說明被試間差異的原始分數量大小。、標準分常模：標準分數最常見的是 z 分數。標準分數是等距量表，它可以做加、減、乘、除運算。

常見的標準分常模： z 分數、Z 分數、T 分數、標準九分數、離差智商（IQ）等。標準分由原始分轉換而來，這種轉換又可分成：線性轉換、非線性轉換。16、線性轉換的標準分真分數理論。（1）重測信度：考慮的誤差來源是時間取樣。（2）復本信度：考慮的誤差來源是內容取樣。

（3）分半信度：它考慮的誤差來源也是內容取樣，它與復本信度的差別是：分半信度考查一個測驗內容的兩半題目測量的是否是同一個心理特點行為。（4）同質性信度（內部一致性系數）：考慮的是測驗內容是否異質。（5）評分者信度：考慮的誤差來源是評分者間的差別。4、信度的表示方法：（1）信度系數和信度指數： 1 信度系數： rxx = rx2T = S2T ／ S2 2 信度指數： rXT = ST ／ SX（2）測量標準誤： SE = SX 1 － rxx 5、信度的意義：

（1）信度系數可以解釋為樣本測驗分數的總方差中有多少比例是真分數方差，也就是測驗的總變異中真分數造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測量的誤差有多大。（2）測量的標準誤可以告訴我們有多大可能性真實分數在某一分數范圍內，并且可以預測實得分數再測時可能的變化情況。6、信度的作用：

（1）解釋預測個人分數的意義。

（2）解釋真實分數與實得分數間的關系，明確告訴我們測驗誤差大小。（3）新編的測驗信度應高于原有的同類測驗或相似測驗。

（4）下結論說某測驗比較可靠，必須是依據情境的，經多次證實的。（5）它是確定測驗好壞的一個指標。一般的原則是： 當 rxx< 0.70 時，測驗不能用于對個人作出評價或預測，而且不能做團體間比較。2 當 0.70≤rxx<0.85 時，可用于團體比較。當 rxx ≥0.85 時，才可以用來鑒別或預測個人成績或作用 7、重測信度：有時也叫穩定性，主要針對時間變量。

（1）重測信度采集數據得方法是：對同一組被試間隔一定的時間重復測試一次。（4）重測信度的計算方法是積差相關法，因而 rxx 就是皮爾遜的積差相關系數。（7）重測信度的時間間隔選擇依測驗性質和目的而定，如果測驗是用于長期預測，則測量間隔長一些。對兒童的智力測驗一般是兩周到四周為宜。對成年人，間隔可到半年，很少超過 6 個月。

（13）使用重測信度應注意：不是所有測驗都可以計算重測信度。并且重測信度只是反映了隨機誤差的影響，而不是反映被試心理特點的長期變化。8、復本信度：又叫等值性系數。

（1）數據采集方法是：給被試施測兩個內容等值但題目不同的測驗，求兩組數值的相關。計算方法常見的也是積差相關法。

（2）復本信度的高低反映了兩個互為復本的測驗等價的程度，而不是反映一個測驗本身受隨機誤差影響的大小。復本信度的高低關鍵取決于復本測驗的選擇，因而施題目取樣問題，或者說是測驗的內容取樣問題。

（3）復本信度優于重測信度的地方是：避免了重測帶來的記憶效應和練習效應；可用于長期追蹤研究前后測量；減少了作弊的可能性。

（4）復本信度的缺點：有些測驗的復本很難找到；有些測驗因正遷移效應使測驗性質改變；如測量的內容很容易受練習的影響，復本信度也無法清除這種練習效應。

（5）重測復本信度，即再不同的時間里施測兩個等值的測驗（復本），得到的相關就是重測復本信度，也叫穩定等值系數。它比單一的重測信度或復本信度都要嚴格、全面一些。9、斯皮爾曼晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。

（1）流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯系。

（2 晶體智力高度依賴于文化，是個體完成那些需要習得性或習慣性反應任務的能力。晶體智力是流體智力運用在不同文化環境中的產物。6、智力的理論-Piaget 的認知發展理論：主要觀點：

（1）兒童的思維與成人的思維存在質的差別。守恒是指：在物體表面看來發生變化時，能意識到物體的實質沒有變化。

（2 認知發展可分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

（3 圖式是知識獲得的基礎。圖式是經過組織的行為模式或定義明確的心理結構。7、Guilford 與智力結構模型： Guilford 在 1967 年提出了一個智力結構模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個變量。它包括：（1）自變量：代表思維的內容。（2）中間變量：代表思維的操作。（3）因變量：代表思維的產物。Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經驗智力、情境智力。9 韋克斯勒智力測驗：

（1）韋克斯勒是從 1932 年開始他的測驗編制的.目的是為了設計一個適合于測量精神病人的智力測驗。第一個韋氏測驗出版在 1938 年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區分使我們可以比較測驗者使用詞語和符號的能力和操作實物、感知視覺模式的能力。（2)韋氏驗的一般特點： 幾個重要的韋氏測驗： 1939 年韋克斯勒比內智力量表： 1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。1937 年量表：年齡范圍從 1916 年量表的 3 ~ 13 歲擴展為 2 ~ 18 歲，并且編制了測驗復本，分別為 L 型和 M 型。3 1960 年量表：該量表采用離差智商。斯坦福哈里斯繪人測驗）、非閱讀性測驗、嬰兒智力測驗、發展程序表。非閱讀和非動作測驗社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。

（2）丹佛發展篩查測驗（DDST）：主要用于篩查智力發展的大致范圍，它評定了四個行為領域：個人布朗公式： rnn = nrtt ／ 1 +（n － 13、1）rtt，14、rnn 是校正以后的相關系數，15、rtt 是實得的相關系數，16、n 為 rnn 對應的測驗長度與 rtt 對應的測驗長度之比。分半時，17、n = N ／（N ／ 2）= 2（N 為測驗全長），18、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 為兩半測驗的相關系數。

（1）盧倫公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2 其中 Sd2 是兩半測驗分數之差的方差，Sx2 為總方差。

（2）從理論上分析，分半信度反映的實際上是兩半測驗能夠測量相同內容或心理特點的程度。、內部一致性信度（同質性信度）：同質性是指測驗的所有題目間性質的一致性，即測的是同一種心理特質或行為。同質性是測量單一特質的必要條件。這里講的同質性是指測驗題目得分反映的心理特質一致，同質性的判別標準是：題目間呈高正相關，如果相關很低或是呈負相關，則題目為異質。

（1）庫德和里查德森提出的 K-R20 公式只適合預測題目是二分法計分的。克倫巴赫 α 系數適合于非二分法計分的測驗的內部一致性信度估計法。

（2）從同質性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測驗兩半之間的一致性或同質性，而同質性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實際上是同質性信度的一種，可以作為測驗同質性評價的粗略估計指標。因為可以根據測驗得分來推論或驗證某種概念或理論構思，因此同質性信度也是一種構思效度，或叫結構效度，它實際上介于信度與效度之間。11、評分者信度：有些心理測驗的得分不是根據客觀的計分系統計分的，是由評分者來給被試打分，因此，這樣的測驗的可靠性如何取決于評分者評分的一致性和穩定性如何。評分者信度因評分者人數不同而估計方法不一樣。如果是兩個評分者，獨立對被試的反應評分，則可以用積差相關來計算，或用斯皮爾曼等級相關法計算。如果評分者在三人以上，而且是等級評分，則可以用 “ 肯德爾和諧系數 ”（W）來求評分者信度。12、以測量標準誤表示信度的好處是：

（1）信度的單位與測驗分數的單位相同，因此解釋個人分數時非常直接，能直接指出允許測驗分數變化的范圍。

（2）測驗同質與否并不影響測量標準誤的大小。測量標準誤的不足之處時：無法比較不同測驗間的信度高低。比較不同測驗的信度用信度系數（rxx）解釋個人分數時用測量標準誤（SE）。、常見的影響信度的因素有：樣本特征、測驗的長度、測驗的難度、測量的時間間隔等。14、我們做信度考驗時，常常選取一個與常模樣本性質相同的樣本施測，根據被試得分求出信度系數。

（1）樣本團體得分分布的影響：求信度的樣本團體得分分布如果比較窄小的話信度就低。（2）樣本團體異質性的影響：樣本團體異質的話，測驗分數的分布就比同質樣本的要廣，分數的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團體的異質造成的。但如果常模總體要求各種各樣的人，則異質的信度樣本求得的信度就是真信度。這時，相反的情況就需要校正信度。（3）樣本團體平均能力水平的影響。由于信度也會因樣本間團體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時，一定要注意信度樣本與常模總體間是否一致。、測驗的長度：在其他條件均等的情況下，測驗越長，信度越高。原因在于：（1）測驗越長，即題目越多，測驗的內容取樣就越有可能有代表性。（2）測驗越長，被試的猜測因素影響就越小。、測驗的難度：難度對信度的影響之存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、教育測驗等。測驗的難度對信度有間接影響，因為如果測驗過難，被試的得分會集中在低分區。過于容易，分數則集中在高分區。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測驗信度。、測驗的時間間隔：這一因素之對重測信度和不同時測量時的復本信度有影響，對其余的信度來說不存在時間間隔問題。

六章 效度

一節 1 定義 P118-119 2 信度效度的關系 1，2，（簡述要求）3 效度性質 1，2 二節 效度的種類 1 效標關聯效度

效標及操作定義

阿斯丁 P122 一句

常用效標 1-7 同時效度，預測效度 2 構思效度

確定構思效度的基本步驟（簡述）

確定構思效度的方法（）測驗內方法 測驗間方法 * 因素分析法實驗法和觀察法證實 3 內容效度

定義 P132 頭 兩條件 P132（二段）

確定法 專家判斷，經驗判斷 4 表面效度 P134 三節

P135 效度的指標是指。。

效度系數的實際意義。。P135-136 頭 統計推斷參數 t 參數等 效度的影響因素

測驗本身因素（測驗題目質量，測驗長度，測驗實施中的干擾，被試因素）樣本性質（一、二、三）如何找出干涉變量（簡述）效標的性質 P141 第 8 章 智力測驗 1、關于智力的定義：

（1）斯皮爾曼（Spearman）認為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯系的引出和相關的引出。

（2 比內和西蒙（Binet & Simon）認為：智力是正確地進行理解、判斷和推理的能力。（3 韋克斯勒（Wechsler）認為：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應付環境的總體能力。、智力是：通過經驗進行學習的能力；適應環境的能力。3、智力的理論-Spearman 和 g 因素：

（1）在對各種智力和感覺能力的相關模式進行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個一般因素 g、若干個特殊因素 S。

（2 它認為 g 因子是整個大腦皮層共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大腦中某些神經元的生理功能。、智力的理論-Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結出了七種基本心理能力：語詞理解、數字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯想記憶、歸納推理。、智力的理論-Cattell 與流體智力貝利弗測驗； 1949 年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。2 各個韋氏測驗的特點：

A.10 ~ 12 個分測驗：多個分測驗使我們不 B.僅得到總 IQ，C.而 D.且可以分析個體智力上的強點和弱點。

E.言語量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分測驗組成。這體現了左右腦功能的整合。F.共同 G.的 IQ 計分系統。這使我們可以比較被試的分測驗分數，H.了解其相對強弱。I.不 J.同 K.年齡組由相同 L.的分測驗有助于測驗間的相互比較。韋克斯勒測驗的分測驗：常識、數字廣度、詞匯、算術、領悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。

A.常識是：一般知識性知識問題，B.要求被試用幾句話或幾個數字回答，C.問題從易到難排列。缺點是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。D.數字廣度：由順背和倒背兩部分組成。

（4）韋氏成人智力量表修訂版： WAIS-R 共有 11 個分測驗，其中包括六個言語量表：常識、數字廣度、詞匯、算術、領悟、相似性；五個操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數字符號。所有 11 個分測驗分數合并成全量表分數，并可以分別求得三個智力商數：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。WAIS-R 的標準化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。

（5 韋氏兒童智力測驗修訂版（WISC-R）適用于 6 ~ 16 歲兒童。它由五個言語分測驗和五個操作分測驗組成。此外還有 2 個補充分測驗。

（6 韋氏學前和小學兒童智力測驗修訂版（WPPSI-R）該測驗與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來的 4 ~ 6.5 歲兒童擴展到 3 ~ 7 歲 3 個月兒童。

（7 韋氏智力量表中國修訂版：從 1979 年起中國韋氏測驗的修訂工作由 湖南 醫學院龔耀先教授主持進行，于 1982 年出版了 WAIS 的中國修訂版，WAIS-RC。10 個體智力測驗：

（1）斯坦福比內第四版（SB ： FE）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構建分測驗。

SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個三層次的認知能力結構模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力 g 因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數字記憶和物體記憶四個分測驗。

（2）考夫曼兒童成套評估測驗（K-ABC）是智力和成就的綜合測量。K-ABC 是以神經心理學和認知心理學研究為基礎，以 “ 個體問題解決和信息加工模式 ” 定義智力。K-ABC 提供四個方面的分數：系列加工、同時加工、綜合心理加工、成就測驗。（3）能力區分量表（DAS）：適用于 2 歲 6 個月到 17 歲 11 個月的兒童。11 團體測驗于個體測驗的差異：

團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題。

團體測驗多采用客觀的計算機評分，而個體測驗一般為施測者評分。團體測驗為團體施測，個體測驗為個體施測。

團體測驗多用于篩選，而個體測驗多用于診斷及彌補工作。

團體測驗標準化樣本極大，而個體測驗一般只用幾千名精心挑選的被試。12 團體智力測驗：

（1）文化公平智力測驗（CFIT）是：一個非言語流體智力測量，最早由 R.B.Cattell 發表在《教育心理學》期刊上，它的目標是測量流體智力，避免文化因素的干擾。（2）瑞文漸進測驗（RPM）：該測驗既可以個體施測，但更多作為團體施測。該測驗實際上是三個不同的測驗：瑞文兒童彩色漸進測驗、瑞文標準漸進測驗、瑞文高級漸進測驗。

我國由 北京 師范大學張厚桀教授主持，從 1985 年起對瑞文測驗進行修訂。圖書群體測驗的類型：非言語測驗（古德依納芙皮波迪圖畫詞匯測驗修訂本（PPVT-R）是：由 L.M.Dunn 編制，1981 年修訂的測驗。測驗由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個圖形。PPVT-R 適用于 2 歲半到成人，測驗需用時 10 ~ 20 分鐘。由于不需要語言反應，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。15、嬰兒智力量表：

（1）葛塞爾發展程序表：該量表是最早編制于 1925 年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領域：大運動、精細運動、語言發展、適應行為、個體社會行為、精細動作適應行為、語言、大運動。、遺傳和環境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數來表示。遺傳指數為 0 意味著遺傳在某種特質上不起作用；遺傳指數為 1 意味著遺傳完全決定了特質。當然，遺傳對大多數特質的影響介于 0 ~ 1 之間。第 9 章 能力傾向測驗、能力傾向測驗一般指：測量從事某種職業或活動的潛在能力的評估工具。、能力傾向測驗可分成：一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多因素能力傾向測驗。其中一般能力傾向測驗現在就是指 4、智力測驗。而 5、狹義的能力傾向測驗專指 6、后兩者。、能力傾向測驗與智力測驗的關系：

（1）智力測驗一般得到的是對個體總智能的評估分數，而能力傾向測驗則測量的是某種特定的或多因素的組合。

（2）智力測驗與能力傾向測驗的另一個區別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測驗可預測的效標全距，測驗能預測的效標總數越大，則這個測驗的帶寬越大，智力測驗比能力傾向測驗的帶寬普遍要大。精確度是指測驗可在多大程度上預測效標，一般而言能力傾向測驗的精確讀為更大一些。4、能力傾向測驗發展主要的原因：

（1）智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。（2）體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業，常常表現出顯著的差異。這種個體內變異在智力測驗上表現為分測驗得分的差異。智力測驗往往不足以作出這種個體能力傾向差異的分析。

（3）素分析技術的發展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測驗，從而為個體各種能力傾向的強弱提供比較。來自實際的需要。、能力傾向測驗的特點：能力傾向測驗預測失敗比預測成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分數間的差異；能力傾向測驗在訓練計劃中應審慎運用。、多因素能力傾向測驗：該測驗被用來測量個體在不同領域內的技能和知識，從而為職業咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測驗的結果不是一個總分或 IQ，而是一組不同能力傾向的分數，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個體的強點和弱點。、多因素能力傾向測驗發展的原因：對個體內在差異的認識、對一般智力測驗特征性的認識、職業咨詢和分類的需要。統計學發展的影響。、工業能力傾向成套測驗：多用于工商業的人員選擇與安置。它包含了測驗有一般智力測驗及數學、知覺、機械和心理運動能力測驗。它還建立了一組職業能力模式。、一般能力傾向測驗（GATB）：由美國就業服務社編制。研究者們在工作分析和對 59 各測驗因素分析的基礎上，設計了 GATB，主要用于職業咨詢。它共有 12 個分測驗，8 個紙筆測驗和 4 個儀器測驗。適用于高中至成人。第 10 章 成就測驗 1、成就測驗的歷史發展：

（1）最遲在漢朝，中國便已經有了非正式的考試制度。公元 1370 年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗的正式開始。

（2）今天在世界各地廣泛應用的標準化成就測驗發源于美國，始創者是賴斯。另外一個早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認為是教育測驗的鼻祖。、成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的區別：成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的測量對象都是認知性特質。這三種測驗都是測量個體從與環境的相互作用經驗中發展出來的能力。所以在本質上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗所測量的也可以看作一種 “ 成就 ”。不過，如果從測驗的目的、性質及所含蓋的經驗范圍來看，這三種測驗仍有某些不同之處，不能相互取代。

就測驗的對象而言，三者本質上有重疊之處，無法加以截然區分。大多學者認為成就測驗測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識，而另兩者所測驗的則為一般性的、較為廣泛的能力。

從功能上看，成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。后兩者的主要功能是預測一個人在未來的教育、訓練或工作經驗中可能的表現，它們的使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或專業技能訓練的能力。成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學習成果，它的實施發生在教育、訓練過程后。在測驗的技術品質上，成就測驗要注重內容效度，而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度，否則就失去其基本價值。成就測驗的功能：考查和報告學習成就、篩選和安置、診斷、評估教育計劃或教育質量。成就測驗可以用于評估某種教學法和教學程序的功效，以作為改進教材和教法的參考。4、成就測驗的分類：成就測驗可從其內容、用途、編制方法和原理等四個方面進行分類，具體可分為：單科測驗與成套測驗、評估性測驗和診斷性測驗、標準化測驗和教師自編測驗、常模參照測驗和效標參照測驗。5 低成就與學習障礙的評估：

（1）低成就是指：學生在學業上的成就低于其所具有的學習能力。

（2）學習障礙可視為低成就中的一類。有關學習障礙的定義，使用最廣的是美國聯邦法的規定： “ 學習障礙是指和口頭或書面語言的理解和應用有關的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現在聽、想、說、讀、寫或數學運算的能力不足。”（3）學習障礙的特點： 學習成就和一般智力之間不一致。2習障礙的絕大多數定義包含了排除標準。3 障礙是異質性的。4習障礙是一類發展現象。習障礙個體經常會因學業成就差而 8 遇到社會交往和情緒適應上的困難。6 學習障礙的評估：

（1）在學習障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗。大多數學習障礙組合測驗包括這兩個領域的主要測量工具，如斯坦福外傾（E）、神經質（N）、精神質（P）三個分量表和一個效度量表（L）。E 量表的高分表示人格外傾，低分則表示內傾。N 量表得高分的被試可能焦慮、擔憂、郁郁不樂、情緒反應強烈、以至出現不夠理智的行為。P 量表的高分則可能表示孤獨、不關心他人、難以適應外界環境、感覺遲鈍、與他人關系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L 量表測量說謊或掩飾，但也代表假設的一種人格特質 , 即社會樸實或幼稚。

在 EPQ 測試結果上，男、女有差異； P、E、N 量表得分隨年齡增加而下降，L 則上升。精神病人的 P、N 分數都較高，L 分數極高。EPQ 有良好的信度和效度。EPQ 的中文版，在北方地區有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協和等人的修訂本。EPQ 廣泛應用于人格研究，較少應用于臨床及其它場合。、序列系統法：人格研究表是杰克遜根據默瑞的需要理論設計的，共有 22 個量表。7、投射測驗是：人格評估的工具之一，它通過被試對模糊不清、結構不明確的刺激的反應，分析、推斷其人格特點。它的基本假設是：一個人對曖昧不明、非結構化的刺激的反應，由于沒有明確的情境線索、過去經驗或他人的觀點的影響，會反映出其自身獨特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發的反應則是有特殊意義的。此一意義來自被試對測驗刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個性、情緒、動機、沖突、防御等內在狀態。、投射測驗的理論基礎：投射技術的緣起和發展與心理分析理論有密切關系。投射測驗的設計者常用心理分析觀點作為指導來選擇刺激，解釋測驗的結果。

（1）羅夏克墨跡測驗（RIT）：是由瑞士精神病學家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測驗。1921 年，他從所使用的墨跡中篩選出 10 張圖片出版，這就是著名的 RIT。在 10 張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色 , 每張圖片上的墨跡都是對稱的。實驗的實施分為三個階段：自由聯想階段、詢問階段、極限試探階段。11 RIT 的計分和解釋通常從三方面進行：

A.反應的部位：測試者要根據被試是對墨跡圖的整體、局部，B.還是對空白處做反應，C.將各反應分類。

D.反應的決定因素：是指 E.被試做反應的依據，F.包括形狀、彩色、陰影等。G.反應的內容：指 H.被試回答的內容。RIT 主要適用對象是成人，但也克應用于三或五年級以上的兒童。

（2）主題統覺測驗（TAT）：由默瑞和摩根在 1935 年編制出版。TAT 的材料包括 31 張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數圖畫中包含人物。測驗者每次給被試看一張圖片，要求他 / 她講一個故事，在指導語中鼓勵被試盡量發揮想象力。

（3）語句完成測驗的程序是要求被試將一系列的句子補充成為完整句子。9、對投射測驗的評價：

（1）鑒于心理學家和臨床工作者對人格的深層結構或無意識仍保持相當興趣，投射測驗作為相應的測量工具仍有其地位。因為其它人格測驗根本就不以無意識內容作為測量對象。（2）投射測驗作為一種測驗工具，在評分、解釋的客觀性及信度、效度等測量指標上有待提高。

（3）應該加強從事投射測驗人員的訓練工作。、主體測驗：是一類非結構或半結構化的、隨意而非偽裝的人格評估技術。（1）主體測驗一般包括會談和自我概念的測量。

（2）會談從結構性質上來分，包括結構型會談和非結構型會談。

（3）語義區分測驗（SDT）最早出自奧斯古德等人 1957 年的語義心理學研究。11、Q-分類或稱 Q-技術是：由司蒂芬森 1953 年創立的，用于單一被試前后測驗結果的相關或兩個人測驗結果的相關分析。Q-分類對研究自我概念的變化特別有用。第 12 章 興趣、態度和價值測量、在興趣測量方面貢獻最大的是：史特朗，他在 1927 年完成了第一個正式的職業興趣量表。另一個主要貢獻者是庫德。2、興趣的研究：

（1）荷蘭德認為：興趣是個體人格的表現，個體對職業的選擇受到動機、知識、愛好和自知力等因素的支配，但最主要的影響因素是興趣和人格。荷蘭德界定出六種主要人格或興趣類型，與它們相應的是六大普通職業主題。

（2）羅伊認為，職業興趣及職業選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關系造成的。一個溫暖、和諧的家庭會使兒童成為 “ 以人取向 ” 者，而一個冷漠、疏離家庭中的兒童則具有 “ 以事取向 ” 的特點。職業選擇的另一個維度是從 “ 有目的交流取向 ” 到 “ 利用資源取向 ”。依據這兩個連續的維度，可以對職業角色進行分類。、史-坎興趣量表：其前身是史特朗職業興趣量表（SVIB）。SVIB 是由史特朗在 1927 年首先編制，當時僅適用于男性。專門為女性而編制的量表則于 1933 年出版。4、總加量表：里克特 1932 年所設計的總加評定法在編制態度量表時較為簡易。這種方法假設每一項目都具有同等量值，不同被試對同一項目反應上的程度差異可以進行分極評定。

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