第一篇：讀《好課是這樣煉成》心得體會 段崇軍

讀《好課是這樣磨成的》

學習體會

車 村 小 學：

段崇軍

2014.6 《好課是這樣磨成的》體會

青年特級教師侯晨語說過：教師成長的第一關鍵詞就是：讀書。本學期我讀了雷玲老師主編的《好課是這樣磨成的》數學卷II，收獲還真不小。這本書主要通過眾多一線教師對名師經典課例的聽課、思考、品悟，以及名師們自身對課例的教學反思，啟發老師們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出來的好課。特別是特級教師曹振榮老師執教的《高效課堂從細節做起》一課，整節課師生之間那種默契的交流，細節的處理，足以反映出曹老師的教學水準。高效的課堂，從細節做起，從以下幾方面給了我很大啟發：

1、細節，顯示教學的智慧。

對新課程的教學理念，不少老師都知道：難就難在如何在教學實踐中落實，如何把自己的設計想法有層次地在課堂上呈現出來。原來細節決定著課堂效率與質量，細節反映著教師的教學水平。關注細節就是關注新課程的理念是否能落實到位；關注細節，就是追求教學的高品味，就是追求教學的智慧，把握細節，更是提升教師的教學智慧的必由之路。名師的經典課堂無一不是由一個個經典細節構成，細節猶如山有小口，一旦走進去，就別有洞天。再好的理念也必須通過細節來體現和落實。

2、生動的語言。

錢志亮教授曾經說過，真正的課堂是心與心之間的交流。親其師，才會信其道。沒有心近，還談什么愛呢？最直接的愛就是生動的語言。我注意到曹老師上課時的細節，整個人感覺很有親近。激勵性的語言使用非常精彩，不重復，不枯燥，比如“誰的眼睛最亮？”“誰的動作最快？”“誰也想學一學？”“誰的手舉得最快？”“金眼睛在哪？”“最聰明的小朋友在哪？”“小老師的話聽清楚了嗎？”“猜猜老師接下來要干嗎？”“有誰在像某某學啊”“你有一雙金耳朵?！薄爸x謝同學們聽得這么認真？”“慢慢來，老師和你合作。他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！你聽得認真，這可是尊重他人的表現?。　薄澳衬惩瑢W聽得很認真，第一個舉起了小手，請你回答！”聽到這樣溫馨的話，那個小朋友能不心動，能不認真聽講?甜甜的笑容，親切的語言，讓孩子在快樂中重復，在重復中掌握了知識。

3、靈活的教學。曹振榮老師的課堂不是簡單的照本宣科，而是將教材精心處理后展現在孩子們面前；她的教學也不是生硬的講授，而是讓孩子既動腦又動手，在輕松快樂中掌握知識，曹振榮老師無時無刻不在細節上做文章，有的是辦法讓學生樂意說，反復說。課的最后，見到紅綠燈，那下一個數會是幾? 20.19.18??再一次倒著把數數了一遍，孩子們樂此不疲地數者??曹振榮老師又一次提升學生對全課學習的認識，真可謂是獨具匠心。

4、反思，前進的車輪?！耙粋€教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師?！比~瀾教授這樣說。“成長＝經驗＋反思”波斯納這樣說。課堂天下事，得失寸心知。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何繼承優秀經驗，如何總結失敗教訓，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發，啟發我們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質。

這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關愛。錢志亮教授說：“一節好課應該做到：飽滿的激情,殷切的希翼，熱情的關注，親切的語言，豐富的體語，出神入化的演示，深入淺出的講授，恰到好處的點滴，收放得體的課堂調控，緊張有序的分層遞進?！蹦軌蚵犨@樣的課更是一種美的享受，曹老師用生動的語言，靈活的教學，深入剖析與靈活運用教材，鼓勵與引領學生，演繹出一堂精彩的課給予我們持久的美好享受。

車村小學：段崇軍

2014.6

第二篇：讀好課是這樣煉成的

讀《好課是這樣煉成的》有感

每次出去，我也常會聽到不少名師的課。名師的課堂，常被課堂精巧的設計，精彩的細節，高超的智慧所折服。羨慕之余，我也曾“回家”實踐，但那感覺就是不一樣。于是便沉思起來，好課是怎樣煉成的呢？假期里，再次閱讀了《好課是這樣煉成的》一書，讀著那一個個經典的課堂實錄，一則則精辟地點評，好似在飽嘗美味佳肴。也更近一步感受名師課堂的高度與厚度。

走進這本書，由“品味細節的精彩”、“教法的完美與缺憾”、“經典課堂反思與升華”三部分組成的。許多特級老師的經典課堂教學以教學片斷實錄的形式呈現在讀者面前，每個片斷后面是聽課專家、一線教師的賞析，有的章節兼有執教者的“名師反思”。打開目錄，你便會有“眼前一亮”的感覺：吳正憲、黃愛華、張齊華、朱樂平、徐斌、錢金鐸??讓你有點迫不及待。

“抓住細節與忽視細節的差異”——兩位名師《射線和角》中，兩位老師對課堂教學中某些信息的捕捉和利用的不同。“火柴棒可以看作射線”和“手電筒的光可以看作射線”的不同處理，出現了不同的課堂效果。細節的設計與捕捉是教師智慧的呈現，細節決定課堂效果。抓住一個細節，往往能生成一個精彩的環節；忽視一個細節，就可能毀掉精彩的課堂。

“以變導練，演練別樣精彩”——劉延革《圓的練習》中，整節課，以兩圓移動，不斷變化、組合，發揮了同一學習素材的盡可能大的功能，設計了一系列由易到難、從簡單到復雜的練習活動，循序漸進地開展。演繹出練習課別樣的精彩。如計算環形面積時，在學生得出三種方法后，抓住時機及時追問：“哪一種方法更簡單？”從而讓學生感受到，在解決問題時，要具體情況具體而定，要敢于打破常規，從不同角度去思考問題。如“計算兩圓重疊，甲、乙兩個陰影部分的面積相差多少”這一問題時，有一個很動人的高潮，有一位同學說出結果是15.7平方厘米，老師對他的結果并不馬上判斷，也不是只讓那個學生說思路，而是提出：“誰能想辦法證明？”把問題拋給學生，適時提供給學生反思的機會。正因為如此，許多學生能在相互敘說中得到啟發，拓寬了思路，激活了思維，迸發出智慧的火花，產生了“公式推導法”“假設法”等新的見解。

“讓數學課充滿詩意的深刻”――張齊華《軸對稱圖形》。讓我眼前一亮，數學課也可以上得這么美，又給人思的啟迪。課充滿詩意，巧妙點撥，將學生一步步引入深入；個性評價，充滿智慧?！岸颊f實踐出真知，數學學習講究深入。就這5個圖形，我覺得還有話要說，比如第一個梯形，它是軸對稱，但是??”“其他圖形，你有話說嗎？”“還有話要說嗎？”張老師一個個極具點撥的提問，巧妙升華了學生的認知。張老師智慧的評價，讓課堂充滿了哲學的思辨色彩?！拔帐植⒉淮砦屹澩愕囊庖?，而是因為你為課堂創造出了兩種不同的聲音。”張老師的語言，讓學生感受到教師的人格魅力。

名師的教學風格各有千秋，教學理念各不相同，但從他們的課堂中，我們都能感受到名師們對學生的熱愛，對教學的激情，對精彩課堂的不懈追求。不管是哪一節課，名師都能對課堂的高度與厚度的正確把握，都有自己的理念作支撐。

讀著他們的理解，深刻體會到，好課要新，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的想法。自己要把握數學和教學的本質，努力把課上出新意。好課要趣，以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知上來。好課要啟智，就是使學生變聰明，通過多層次的設問引導，充分挖掘教材的智力因素，啟發學生積極思維，主動探究學習。好課要有應變。名師的最高境界，就是應變能力。面對千千萬萬瞬間而逝的細節變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結果，處理細節問題，使細節更加完美，使課堂更加完美。好課要呵護，尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生高興站起來，能“體面”地坐下。

讀著名師對課堂教學的理解，收獲著。華老師說的：“在課堂教學中，教師要少一些臺前的風光，多幾分臺下的平等參與；少一些明確表態，多幾分真誠傾聽；少一些激昂陳詞，多幾分熱情鼓勵。”在我的課堂教學中也要努力實現著！

第三篇：讀《好課是這樣煉成的》有感（最終版）

放假時，校長送我們一些書，因為大家所教學科以及每個人特點不一，所發的書也有不同，我的書是《好課是這樣煉成的》。讀著那一節節經典課堂，好似在飽嘗美味佳肴。品過以后，抹抹嘴巴，要自己說出點什么來，又好象很難，因為已經有人將這些課堂進行了深入的解讀與分析。只因本學期去南京學習時親自聆聽過幾位名師的課堂，印象尤為深刻的就有薛法根、于永正、孫建鋒等。

初讀此書，我只顧著粗讀了，沒有細品，沒有思考，因此，留下的也就很少了。下面，談三點粗淺的印象。

首先，綜觀這些經典課堂，我覺得好課都是有個人特色的。有的老師重語言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的調動，有的重課堂對話的展開……各具個人特色，都有著自己的風格，是他們多年，甚至是幾十年教育藝術的積淀。就拿我在南京聽薛老師的《桃花心木》一課的導入來說，三個“在不確定中……”讓學生聽有幾句話，聽寫這三句話，反復讀這三句話。在教學中指導學生從讀中設疑，解疑，悟理。首先，1、自由讀課文，哪些地方看出種樹人的做法奇怪？學生紛紛答題，他又指導說：“會讀書的人，是從沒寫出中也能看出奇怪?！?/p>

2、“他懶？他忙？”此時由奇怪到疑問，到提問。接著，指名讀，相機指導朗讀（如：語速要稍快、讀書要自然、介紹自己的讀書經驗……）其中一個學生朗讀很好，薛老師要獎勵，說：“你讀得很好，獎勵你再讀下一段?！贝藭r，學生都開心地笑了。本該讀的，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道——讀得好才有獎勵，才能多讀一些。然后悟理，“你覺得他說的有道理嗎？”“我認為他說的沒一點道理?！薄拔乙R他大懶蟲，你罵嗎，為什么？”老師就是讓學生說服自己，真正理解種樹人這樣做的理由。最后，又反復讀開頭那三句話，如：在遇到困境時，班主任老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，語文老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，數學老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，英語老師說：（在不確定中……）讓學生讀。讀了很多遍后老師問，你還愿意讀嗎？一個學生說愿意。老師就要他再接著讀。很快有孩子說真話，不愿意。老師提問：是呀，不愿意反復地讀、說這個道理。作者，他是怎樣告訴你這個道理的？瀏覽課文，指明寫作特點——借事喻理。讀課文最后兩小節，問：這兩節是不是畫蛇添足？回答：不是，這是事情的結果，說明種樹人的做法是對的，作者悟到的道理是正確的。又叫學生看課文開頭，首尾呼應。課堂以仿寫句子“在不確定中（會遇到什么，怎么做）”結束了。那么，這堂課里她緊緊抓住三個“在不確定中……”。我認為他的教學風格非常明顯，重在抓課文的重點句。

第二，經典課堂之所以經典，執教者站得高，看得遠。有的課堂，是老師在表現自己對語文教學的主張；有的課堂，是老師就某個熱點問題進行了自己的探索；有的課堂，是老師在某個教育背景下的一次勇敢嘗試。不管是哪一節，執教者都是有的放矢，背后都著自己的理念作支撐。比如王崧舟老師的《長相思》，他是在詩詞的“可解”與“不可解”之間尋找“和解”，張祖慶老師的《亞馬孫河探險》，他是在就老師如何在學生想象作文時進行悉心指導又不至于束縛學生想象的問題進行著探索。

第三，經典課堂也是有缺憾的。課堂教學藝術是一門遺憾的藝術，就算是名師的課，也存在這樣那樣的不足。在本書中，有一章是《教法的完美與缺憾》，有幾篇文章敢于與名師商榷，提出自己不同的看法，指出存在的問題。這不同于有的書，只說好話，不敢較真。

對于此書，我現在有一種強烈的感覺，一定要讀第二遍。我想，只有在慢慢地品讀中，才能找出一些真諦來。

第四篇：好課是這樣煉成的

《好課是這樣煉成的》讀后感

細節，因其微小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分它，你會發現某些細節真實反映了教師的觀念，理念，確實可以決定教育教學行為的成敗。――這就是我閱讀《好課是這樣煉成的》一書最大的感受。書中節選了于永正、靳家彥、孫雙金等名師的精彩課堂實錄，將新課程背景下的師生關系、自主學習、合作探究、預設生成等的熱點問題進行了有價值的提煉和篩選。徜徉于名師精彩的課堂，即被書中那精妙絕倫的課堂設計所感動，同時也讓我地感到自己作為一名語 文 老師要走的路還很遠。下面我就來談談自己在讀這本書的收獲。讀 于永正 老師的教學實錄，給我最大的感受就是語文教學要講究有效的“咬文嚼字”。語文教學中，使學生有效的理解課文中的重點詞語是一項重要的的教學任務，在 于 老師的課堂上，常?？梢钥吹剿苡行У淖プ≌n文中一兩個關鍵詞語，從而起到“牽一發而動全身“的教學效果。通過關鍵詞語的教學讓學生在潛移默化中走進文本，走進作者的心中。同時也讓我深深地體會到什么才是有滋有味的語文教學，什么才是語文教學的藝術。

讀 王崧舟 老師《長相思》教學實錄，更是帶給我無限的震撼和感動。這位詩意語文的情感派大師，把我帶進了詩情畫意的世界，那蕩氣回腸的朗讀，使我更加認識到朗讀是語文課堂中不可替代的語言的感知活動，在 王 老師的課堂中始終把讀貫穿于整個教學過程，不僅讀的量大、面廣，層次分明，而且充分發揮讀的功能：通過品味語言、想象情景、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。學生在自瀆中理解詞語的情感、在默讀中感受詩人的情懷，在老師的范讀中想象、體驗著情感，在動情的朗讀中宣泄著情感。在瑯瑯書聲中，學生讀出了境、讀出了情、讀出了詩意。

讀特級教師 孫雙金 老師的《二泉映月》教學實錄，不禁為 孫 老師高超的駕御課堂能力、精湛的課堂教學藝術，獨具將心的教學設計所折服。孫 老師在優美凄涼的樂曲中讓學生用心來聆聽、品位、感受，讓樂曲在學生的心靈深處激起了層層漣漪，為學生奠基了厚重的感情基礎。走進文本，老師又抓住重點詞語讓學生品讀文本，觸摸阿炳心靈深處的痛苦與掙扎，學生用心來讀文本，用心在品文字。孫 老師的課堂沒有“花架子”，但讓我感到是濃濃的語文氣息，孫 老師的語文課堂沒有表面的浮華，但有的卻是扎實的語文教學的功底。《好課是這樣煉成的》一書，真是一本語文教師必讀的經典之作。語文課堂應該是煥發著生命的活力的，細節決定著課堂效率與質量，細節反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，體現出一位教師的實力和功力。今后，我要把自己在這本書中的收獲運用到自己的課堂中去，努力讓自己的語文課堂也能煥發出生命的活力。

第五篇：《好課是這樣煉成的》讀后感

<<好課是這樣煉成的>>讀后感

李雪梅讀書，往往能看到自己的不足，引以為戒。著名青年特級教師侯晨語說過：教師成長的第一關鍵詞就是：讀書。這學期讀了雷玲老師主編的《好課是這樣煉成的》，收獲還真不小。

這本書是要通過眾多一線教師對名師經典課例的聽課、思考、品悟，以及名師們自身對課例的教學反思，啟發老師們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出來的好課。對于好課葉讕教授認為應是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。而好課的前提是“有愛”，好課的外衣是“有趣”，好課的內核是“有思”。那么怎樣才能上出好課呢？本書從以下三方面給了我很多啟發：

一、細節，彰顯教學的智慧。

對新課程的教學理念，不少老師都知道。難就難在如何在教學實踐中落實，難在怎樣把自己的設計想法有層次地科學地在課堂上呈現出來。該書的第一編“品味細節的精彩”給我們撥開云霧。原來細節決定著課堂效率與質量，細節反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，體現出一位教師的實力和功力。關注細節就是關注新課程的理念是否能落實到位；關注細節，就是追求教學的高品味，就是追求教學的智慧，把握細節，更是提升

教師的教學智慧的必由之路。名師的經典課堂無一不是由一個個經典細節構成，細節猶如山有小口，但一旦走進去，就別有洞天。比如，特級教師于永正在引導學生理解“飽經風霜”一詞時，對學生說：請大家想一想，那位拉車人“飽經風霜”的是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車人才30多歲——”請同學們接著寫——有個學生就接著寫道：可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子……這樣學生不僅理解了詞語的含義，并且通過運用掌握得更牢了，同時使學生作文能夠言之有物。這是多么巧妙的設計呀！正像一位名師所說：上帝在細部。由此，我明白再好的理念也必須通過細節來體現和落實。細節猶如佛光散發的縷縷光芒，只有把握那絲絲縷縷，才能感受佛光，享受佛光。

二、方法，思想的生長點。

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。在教學的過程中，我們會有成功的喜悅，也有失敗的痛苦，我們怎樣才能破繭而出？教學活動永無止境，怎樣創造“以較小的投入獲得較高的教學功效”的教學方法，是名師高人一籌之處。其實并沒有捷徑，“熟生巧，巧生華。”在第二編“教法的完美與缺憾”中，發現

名師與我們的痛苦是一樣的，他們也和我們一樣曾經痛苦過。然而，他們的缺憾和當初的痛苦，無疑向我們展示了真實與真誠，同時引導我們少走彎路，我們應慶幸有他們的引領。只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發學生興趣的手段，教學的趣味性自然會生發出來，就能達到教學的理想境界。

三、反思，前進的車輪。

“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師?！比~瀾教授這樣說?！俺砷L＝經驗＋反思”波斯納這樣說。在第三編中，“經典課堂反思與升華”帶來的是名師的課堂實錄及反思。課堂天下事，得失寸心知。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何承繼優秀經驗，如何總結失敗教訓，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發，啟發我們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質。

這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關愛，這是一種摸得著的心跳，這是一種與新課程一起成長的催化劑。