第一篇：個人研修總結

《高中生物導學案的編制策略研究》結題報告

一、課題提出背景

新一輪基礎教育課程改革，課程實施方式的要求要有徹底的變革，從以知識為本、以教為中心的傳統教學模式，逐步轉變為以學生發展為目標、以學生自主學習與探究為主體的適應新形勢的教學模式。由于我校處于沛縣北農村地區，學生生源較差，接受知識的能力較差，為了學校更好的教學，為了學生的發展和高效教學，特提出研究本課題。

二、課題界定和支撐理論

(一)核心概念及其界定

1.導學案是指教師運用引導式教學備課教案。

２.生物導學案是指教師根據生物學科特點及我校學生狀況，運用引導式教學設計的教案。包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結、作業布置等環節。

３.導學案的編制：導學案的制作，包括生物導學案的欄目設置的優化、章節知識點的歸納總結、重難點突破方法和途徑、例題的難度把握等相關問題的預設和優化，達到使學生課前可以愉快預習，課堂可以積極參與、課后可以主動復習的效果。

（二）支撐理論

教育心理學：教育心理學研究教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下,受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。

蘇霍姆林斯基的和諧發展思想：蘇霍姆林斯基認為，所謂和諧的教育就是如何把人的活動的兩種職能結合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己的內在本質的表現，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創造中，以及在集體成員的相互關系中的表現和顯示。

布魯納的“發現學習”： 其主要觀點是強調學生在探究學習過程中要積極主動地去發現知識，主動探索事物，而不是被動地接受教師傳授的知識。

三、本課題所要研究的內容

（一）研究我校導學案的發展歷程，優化導學案的欄目設置；

（二）研究學生的基本狀況，科學的編制導學案，以促進學生的學習；

（三）研究教材，結合學生實際，歸納總結整合知識點；

（四）優化例題，難易適中，符合學生知識結構和接受理解能力。

四、研究過程及方法

（一）研究過程：

（1）研究對象：沛縣湖西中學全體學生

（2）研究周期：一年（2013年1月——2013年12月）（3）研究程序：

①準備階段（2013.1——2012.3）調查分析當前導學案編制情況，撰寫實施方案

②實施階段（2013.4——2013.10）

2013年4月 完成讀書筆記

（一）案例分析

（一）2013年6月 完成讀書筆記

（二）案例分析

（二）2013年8月——2013年10月 制定問卷及訪談，調查研究學生對導學案使用情況和要求，尋找適合學生發展導學案欄目設置和內容難易程度；通過上網查詢和文獻閱讀，了解當前導學案編制的方法技巧，并學習和借鑒。通過比較，找出適合我校學生特點的導學案。

③總結階段（2013.11——2013.12）總結整理研究成果，撰寫結題報告。

（二）研究方法：問卷調查法、比較法、查閱文獻法等

五、課題研究成果

（一)根據我校學生現狀，尋找適合我校學生發展的導學案模式；

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。只有具備創新思維和良好科學品質的學生才能在學習過程中提出有價值的問題，學習才會變得有意義。學校要求全體教師認證編制導學案，學案提前發給學生，讓學生有充分的時間自主學習。

（1）導學案的設計

每位教師在備學生、備大綱、備教材的基礎上，精準確定學生的學習目標，精心編制每節課的導學案。導學案的設計要以問題設計為核心，導引學生帶著問題意識去完成學習過程的各個環節。

導學案由以下幾個部分組成：學習目標、自主學習、合作探究、檢測反饋、（2）導學案的使用

①預導學案提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

②根據預導學案內容的難易，可靈活采用課外預習、課堂前部分時間預習。③各小組要進行組內預習交流，組長歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。

課堂上，教師是導演，學生是演員，教師要指導學生大膽發言，大膽質疑，而不是包辦代替，要求教師少講或不講，充分相信學生，培養學生合作、互助的學習態度和科學精神。課堂上教師根據各個學習小組在預習中整理出來的并接近學生最近思維發展區的有學習價值的問題，組織學生展開小組合作、互助探究活動，使學習小組成員能夠自行解決問題并自我評價和診斷。對于本環節——合作探究，在導學案的設計中有下幾個步驟：

（一）課堂展示：上課開始，教師讓各個小組指派代表匯報本組自學的情況并提出要集體討論的問題，形式可以是陳述、實物投影、板書或演示。

（二）互學探疑：教師要創設民主、寬松、自由的情景和氛圍，使學生獲得心理安全感和渴望回答問題的成就感，指導并鼓勵學生通過個體發言、小組討論、組間辯論等活動方式，針對各個學習小組提出的問題進行大膽探究、合作交流，使大部分問題得到解決。

（三）教師對各小組表現情況及時進行鼓勵性評價，培育學生良好的學習品質。

(二）該課題的研究有利于學生的學習和教師的專業發展。

1、培養學生良好的學習習慣和展示習慣

（1）通過導學案，學生可以課前預習、課堂認真思考和發言、課后及時總結反思的良好的學習習慣。

（2）通過導學案教學和學習，培養學生良好的展示習慣

例如，口頭展示聲音洪亮，書面展示認真規范；點評規范，言簡意賅，先講對錯，在做補充糾正，最后總結規律方法；非展示同學學會傾聽，整理答案，準備質疑。

2、提高教師的教學能力和促進專業的發展

通過導學案的設計和使用，教師的教學能力和專業知識等到的提升。例如，提高教師課堂上的應變能力；相信學生，努力放手。學生能完成的，教師絕不包辦代替，要讓學生多說，多做，多議，多思，教師的作用主要是“導向”、“導趣”、“導思”、“導議”和“導困”；要求教師語言要精，適時點評等。

總之，通過本課題的研究，有利教師完善我們原有的教學設計和課堂教學策略，有利于學生從原來的被動學習和接收知識變為主動學習和主動獲取知識，更有利于學生能力的培養。

高中生物課例研修學習心得

通過自學課例研修，學習和分析網上的生物課例，讓我對課堂教學的技能認識和理論認識有所提高，希望在未來五個月的頂崗實習中能夠把這些認識和以往說課的經驗運用上，以下是我對課例分析的感悟和總結。

首先，要注重理論聯系實際。課本上很多生物知識與我們的生活相關，但單憑課本的解述則略顯抽象，很多學生選擇背誦記憶，這樣既不利于學生對知識的長久記憶，也不利于學生完成課后練習題。所以應該將課本知識與生活實例結合起來，減小知識的抽象化，增加趣味性，讓學生直接易懂并能學以致用。例如在學習《葡萄糖是人體活動的主要能源物質》這一章節時，可以舉出病人輸液時輸葡萄糖來提供營養這一實例。這樣不僅有助于學生對知識的理解和記憶，提高學生學有所用的成就感，增加學習積極性，還可以幫助學生舉一反三，拓展知識。

其次，要注重課本知識與實驗的結合。觀察和實驗不僅是高中生物的一部分必學知識，也是學習高中生物知識的途徑之一，并且新課標已經開始注重學生實驗探究能力的培養。所以在涉及到實驗的章節，既要充分利用實驗過程來解釋生物知識，又要通過生物知識來鍛煉學生動手實驗的能力。要保證每個學生都親自參與實驗的全過程，讓學生通過親自動手實驗來驗證該知識，并加深印象地記住知識。這樣學生對知識的理解、認識和記憶才更加深刻。再者，要對每個章節的重點、難點、易錯點有所側重。在教學過程中，教師不僅要把知識講完，還要在講的過程中，通過問答等方式，了解學生對知識理解的程度，然后對知識的講解做出調整。對于知識重點應在備課時精心的布置并做出具體講解，對于知識難點和易錯點則應該具體講解、舉例說明或對比記憶，并且準備一些隨堂練習，幫助學生們理解和記憶。還要準備好課堂教具、教學課件等輔助教學工具。適當的教具或影音工具可以使知識點的講解事半功倍。形象生動的教具和影音工具可以引起學生的注意力，激發學生的學習積極性，也有助于學生對知識的理解。但是教具的準備一定要形象生動貼近生物知識，課件一定要具有嚴謹性和科學性，緊貼生物課本。否則也會起到反效果，所以我們也要精心學習和準備制作教具、課件。

除此以外，還要注重與學生的互動，盡量有一個輕松活躍的課堂氛圍；及時了解學生的自己講課方式的意見，反思不足并改進；借鑒學習其他教師的教學經驗，多聽不同老師的課，取長補短；嚴謹科學地備課，不斷鞏固教學技能。

以上是我自學課例研修的總結與感悟，希望能在實習實踐中有所體現。

《高中生物學案中作業設計的策略研究》階段性總結報告

上傳: 胡劍

更新時間：2013-6-3 17:11:38 課題《高中生物學案中作業設計的策略研究》于2010年12月被寧夏回族自治區教育廳立項，課題批準立項后，課題組隨即根據課題計劃有序而富有成效地開展了研究工作，現按照要求對階段性研究情況和成果進行總結和匯報。

一、課題研究工作進展

（一）課題的開展過程

到目前為止，課題組正按照計劃開展研究工作，正在進行課題實施階段的主要工作。

1．本課題的前期研究于2010年9月便開始啟動。自2010年9月至2011年11月，課題組成員對高中生物教學中的作業設計進行了深入的課堂調研，并收集整理了相關文獻資料。2．自課題立項批準后，課題組于2010年11月22日在市光明中學舉行了課題開題會，課題負責人劉曉東老師詳細介紹了課題研究的目的、意義、內容，布置了2010年12月至2011年12月課題研究工作的要求和任務，對課題組成員進行了任務分工。

3．根據課題研究計劃和“開題會”的要求，2010年12月至2011年12月課題組的工作重點是設計、研究和積累高中生物學案中的作業設計的調查問卷和教學案例，并進行課堂教學有效實施策略的實踐研究和初步總結。課題組成員教科室主任羅紹義老師，確立了“以課題帶教研，用教研工作深入推進課題研究”的思路，要求全校生物老師圍繞作業設計教學這一主題開展教學論文和教學案例評比活動，并于2010年12月2日于市光明中學召開了“高中生物學案中作業設計”主題研討活動，課題組成員先聽取了劉曉東老師的公開課《血糖調節》，并就學生學習方式的有效性、如何有效地利用生物學案的作業方式、生物學案作業設計的策略和方法研究、如何評價學生的學習效果等問題進行了專題研討和研究經驗交流。4．課題組成員還撰寫了不少論文，有的論文在區級比賽中獲獎。劉曉東老師的教學設計《遺傳物質的轉錄和翻譯》榮獲2010年全區生物優秀教學設計比賽二等獎。

（二）課題階段研究的主要內容

1、確定實驗班。

2014級共18個班，其中1－9班為對照班，10—18班為實驗班。為了保證課題的順利進行，事先還對學生進行示范學習與培訓指導。以取得他們的理解和重視，便于我們的課題實驗研究工作的順利開展。

2、制定和落實實驗的控制條件。為了課題順利地進行，保證實驗所得的數據和結果的信度和效度，我們盡量要求做到：

（1）備課組對參加課題的實驗教師給予全力的支持，其他老師從教學組織、安排、測試等方面給予配合。

（2）保持實驗班的基本穩定，以便取得連續資料。

（3）注意收集和整理實驗班的實驗資料，注意典型案例的采集和整理。

3、課題組堅持進行每月例會。

每月安排一次利用集體備課時間舉行課題組成員例會，要求中心發言人根據課題進度，進行每章節的學案作業以及學案作業中滲透的教法、學法和教材研究等方面的介紹，其中學案作業要細化到每一節課的每一小節。與會老師可以提出相應的教學問題，或發表自己的獨到見解。通過每月的例會，總結前段成績，研究后段教學，調整教學進度，優化作業設計的教學過程。

4、定期進行教學研討課。

每周五的教學研討課由講課老師寫好“學案作業”，由備課組討論通過后進行授課。課后全體課題組成員根據教學過程與效果，對“學案作業”進行補充和完善，使之更具有可操作性。

5、學生問卷調查。

針對我校具體情況，圍繞生物學科學習的現狀，就學生對“學案作業”的看法等設計調查問卷項目內容，主要包括實驗前、后對“學案作業”的了解、接受程度等情況，掌握實驗班及對照班同學的思想狀況及其轉變情況。為了廣泛掌握第一手資料，組織人員對不同類型班級（實驗班、對照班；重點班、平行班；高一年級、高二年級、高三年級）進行調查，要求學生認真如實填寫，敦促上交。然后由課題組成員統計調查結果，對數據和回答進行研究分析，并作為課題實驗研究成果的一項重要依據。

（三）課題階段性研究成果和結論

1、問卷調查結果

對實驗班的同一批同學，在實驗前和實驗進行過程中各進行了一次問卷調查，主要內容是關于實驗的贊同度。結果如表一： 表一 學生對“學案作業”的態度 意 見 贊 同 中 立 否 定 實驗前 45.8% 5% 49.2% 實驗中 86.4% 6.8% 6.8% 開始實驗前，部分同學們對實驗的開展持否定看法，即使是部分持贊同意見的同學也是抱著試一試的態度。可見，此時同學們的態度是相對消極的；在實驗后，同學們的看法有了很大的改變，可見，學生對實驗所產生的效果感到滿意。對學習能起到幫助作用，學生自然愿意接受，表明實驗是成功的。對實驗班和對照班同學，在實驗后進行了一次科學素養能力測試，結果如表二： 表二 學生生物學科素養能力的得分率 班級 理解記憶 掌握應用 實踐創新 實驗班 89.6% 66.2% 79.5% 對照班 83.8% 53.3% 69.5% 從表二中我們可以進一步證實，學案作業對于生物學概念的理解和記憶、運用計算、能力的形成等方面都有明顯的效果。

2、課題階段性研究結論

（1）把學案作業與有效教學結合起來，真正發揮學生的主體作用。

運用“學案作業”進行教學，目的是最大限度地發揮了學生的主體作用，使學生主動的、積極的去探究知識，這也是有效教學的要求。把二者相結合起來可以避免學生在聽課中無意識的漫游或者在學習過程的各種偏差行為；也可以讓學生的學習目標更加明確清晰。因為“學案作業”是利用一系列知識點設計的問題，引導學生自己學習，把學生推到主動地位。形成有序有控的自主學習過程，培養了學生的自學能力和創新思維的能力。因此筆者認為，設計好“學案作業”是實施有效教學的重要環節。在課堂教學中，教師依案引導，學生有序而學，學習目標明確，思路清晰，便于學生掌握知識。在學習、掌握知識過程中，培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（2）變學會為會學，提高課堂學習效率。

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“學案作業”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“學案作業”進行自主學習，目標步驟清晰，可以避免學習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，有了“學案作業”，他們可以根據“學案作業”，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。通過自主探究，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑難點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“學案作業”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案作業”，只須作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。（3）學生的生物學科能力明顯提高

經過一年多的研究和實踐，實驗班學生的生物學科能力明顯提高，主要體現在：實驗班學生對學習生物的興趣明顯增加。學生的知識面明顯比對照班學生寬；解決信息題的能力明顯比對照班學生強，有較好的信息素養；綜合能力測試成績明顯比對照班學生高，有較強的綜合能力。

二、課題研究存在的問題和修正措施

雖然《高中生物學案中作業設計的策略研究》這一課題研究取得了一些成果，但也存在一些問題。

1、教學與科研的矛盾問題。高中教學任務繁重，時間顯得非常緊張，用來整理記錄的可支配的時間比較少，有一種自顧不暇的感覺。好多好的想法稍縱即逝，有的可能涉及諸多方面，實施起來限制較多。可能與個人的經驗有關，相信經過不斷學習，會解決好這一矛盾的。

2、課題研究遇到協調問題。學校對此項工作的關心指導支持有待于進一步加強。許多地方課題研究被看成個人行為，獨自發展，關心支持不夠。各課題組之間缺少必要的聯系和借鑒，也各自為政，沒能夠取長補短、互通有無。對此，我們積極聯系，爭取關注，協調各種關系；借助網絡平臺與類似課題研究者，加入好友，借鑒參考，學習切磋，努力提高。

3、課題組教師的思想認識問題。一是課題組的個別教師在實驗的開始階段雖然改變了過去的教學模式，進行了生物學案作業的教學嘗試，但放得不開，老是擔心影響教學質量，課堂教學中學案作業體現得不充分，因而影響了課題研究。二是課題組的部分教師在實驗的過程中總結研究的不夠，在課堂教學中雖然實施了學案作業，但在每個實施階段深入研究的少，不能象積極進行實驗研究的教師那樣，深入研究，認真總結，帶著問題，反復實踐，反復研究。三是課題研究的過程材料還不夠規范，具體的案例分析還較少。對此，我們繼續加強每月的課題組例會和教學研討活動，進一步提升全體課題組成員思想認識和研究素質，打消顧慮，切實抓好本課題的深入調研、反復實踐和研究工作。

三、課題研究下階段努力方向

我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方，今后，我們要增強信心，深入細致地進行課題實驗。

首先，課題組成員要繼續加強理論學習，與我校實際情況相結合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應用性研究，我們將采用“走出去”、“請進來”的方式，繼續借鑒省內外較成熟的經驗，有效地指導我們的課題研究。

其次，繼續加強生物學案作業設計的研究，繼續研究教師的教法與學生的學法之間的關系，幫助學生形成適合自己的自主學習方法，初步形成適合我校實際的高中生物學案作業。全面推進學生自主、探究、合作等多種形式的學習方式，大力培養學生的學習能力。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，使參加實驗的班級成績有所提高。第三，組織課題實驗班的學生對自己學習生物的方法進行對比和反思，總結出適合自己的學習方法，并形成具有共性和體現個性的心得體會。

導學案的設計與使用

上傳: 蔡鴻泉

更新時間：2013-11-3 10:16:38

研修總結

這次國培學習，根據我在平常教學中遇到的問題，我重點學習了導習案這部分內容，系統了解了導學案設計行動要求、設計要求、基本規范以及使用等內容，學習資料基本上把我們在做導學案過程可能遇到的問題或者應該注意的事項都包含在內。實在是一次難得的一次學習與交流的機會，在在學習過程中，我有很多心得體會，現在將這些心得體會寫出來和大家一起分享和交流。

導學案和傳統的教案是有區別的。它既是隱含教師主導作用的文本——“導案”，又是一個滿足學生認知目標的文本——“學案”，也是一個培養學生學習能力的文本——“練案”，還是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創新文體。因此在導學案的設計上就顯得尤其重要。

一、導學案的設計

“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。“學案導學”關鍵在于學案設計和教師導學，抓好這兩個方面才能使“學案導學”在初中數學教學中發揮最大的效益。

高效課堂教學定位在“以學定教，以教導學”，因此，導學案的設計關鍵是學情調查。學情調查既包括學生認知發展水平和基礎知識、情感基礎、學生學習風格特征的分析。在調查清楚了學情以后，就可以開始設計導學案了。而在導學案設計中，我覺得給我印象最深的是導學案中的問題設計。

二、導學案的使用

學案是“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學，一份好的學案，可使知識深入淺出，激發學生的學習興趣，而差的學案只會加重學生負擔，重蹈傳統教育的覆轍。學案設計要結合信息技術學科的特色，體現其特點，制成電子學案，利用網絡傳遞，給學生一個明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。信息技術學案的設計具體要注意以下幾個方面：

1、明確學習目標

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。學習目標能使學生從整體上把握學案涉及的內容，能幫助學生把握知識的來龍去脈，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，能使同學們形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，增強學習的主動性。

2、設計問題導學

個人認為學案設計的重點應在“問題導學”上，設計上一般應根據學生認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀、學習的思想導引，在遵循學案自學過程中，指導學生怎樣思考、怎樣操作，從而做出培養學生能力的具體設計，并在學習過程中潛移默化地培養學生的能力。因此，學案的問題導學部分的編寫應注意到以下幾個方面：關注學生水平，顧及不同層次學生；創設開放性問題，留下創新空間；鏈接生活和社會熱點，培養學習能力。

3、貫穿于教師教學的全程，體現了課前、課中和課后三個基本階段。所以，使用導學案要主要以下三點：

（1）課前要進行獨學抽查，并批改導學案。通過導學案了解學生課前學習情況，做到心中有數，以便教師的“二次備課”。

（2）課中關注學情動態、學法指導、學習過程。在高校課堂上，因為有導學案在，教師在課中的角色發生了很大的變化。在教學過程里，教師要關注學生的學情，參與對小組合作學習的指導和對學困生的特殊指導。

（3）課后要及時的進行反思。在本導學案中，上課的過程中出現了什么問題，要馬上進行反思并尋找解決問題的辦法，不斷的修訂導學案的設計以便使導學案在教學中發揮更打的作用。

導學案承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學的要求，集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，是學生學習的路線圖、指南針、導航儀，從某種意義上講，對導學案教學的設計提出了較高的要求。同時，新課標下的教學是以學生為主體，教師為主導的師生共建、自主生成三維目標的過程。《高效課堂導學案設計》是一本很好的書，它既有理論的講述，又有實例的說明，接下來就是自己的實踐了，我會把在《高效課堂導學案設計》中學到的知識運用到教學當中的，這才是《高效課堂導學案設計》的真正意義。“學案導學”作為教學的一種手段，目的是變傳統的封閉灌輸型的教學為學生自主學習、主動發展的教學。把教學過程由“灌”變為“導”，學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。

從教學效率與激發學生興趣及培養學生的自主合作的探究學習習慣來看，“學案導學”不失為一種激發學生主動學習的有效途徑。

新課改下的“學案導學，高效課堂”

高中生物教學反思

江西省信豐中學（341600）

羅義慶

摘要：隨著新課程改革的深入，筆者為了適應新教材的教法，對新課標進行了細致的研究，并且結合我校推進的“學案導學，高效課堂”的教學改革活動中的教學實踐過程，從教材改變、教學方法的改變、學生學法的改變、導學案以及高效課堂的構建等方面比較了新課標與原教材的差別，并作出了相應的教學反思。導學案是指教師根據學科課程標準、教學要求、學生的認知水平、已有知識經驗、心理特征等設計，供學生在學習中使用的學習方案，是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、自主發展的路線圖。導學案能夠在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合，讓學生的生物學習更有效，提高學生學習生物的興趣和學業成績。

關鍵詞：新課標

課程結構

課程理念

導學案

高效課堂

三維目標

隨著課程改革的不斷深入, 以培養學生“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀” 三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。新課標的實施是為了把傳統的應試教育轉向新型的素質教育，教師由原來的填鴨式教學轉變為引導式教學，學生由原來的死讀書、讀死書轉變為通過積極的自主探究活動主動的獲取知識并藉此提高技能培養情感。在新課程背景下，無論是教材、教學觀念、教師的教法還是學生的學法都發生了很大的改變。

一、課程性質

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

二、新課程的基本理念及教學目標

新的生物課程標準中明確提出了四條基本理念和三維目標。四條基本理念的內容是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。三維目標即知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。

“提高科學素養”是推進素質教育的關鍵。所謂“生物科學素養”是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。“提高生物科學素養”包括以下幾個方面：一是培養對象為全體公民，而非科學家；二是指實際需求，有針對性；三是生物科學素養不僅包括生物學知識，還包括探究的能力及情感態度價值觀等內容。

“面向全體學生”是體現教育公平的核心。“面向全體學生”的含義是：讓不同學習能力的學生，在自己原有的基礎上都有所發展和提高。在實踐中的具體要求是，按課程標準完成必修三個模塊和所選的選修模塊的學習。對教師的要求是，讓學習能力強的學生能進一步提高，讓弱勢的學生得到良好的發展，在科學素養上都有較大的進步。

“探究性學習”是課程改革的重要標志，也是全球范圍課程改革的重要趨勢。探究式學習是生物學教學中最有效的學習方式和最有效的教學方式之一。在探究式的學習中，學生可以成為主動的學習者，主動學習者才是成功的學習者。

“注重與現實生活的聯系”既是在現實生活中學習生物學知識是一種有效的教學途徑，也是提高教學實效的有效策略。注重與現實生活的聯系，要求教師的教學活動盡可能與學生的生活和經歷結合起來，可以提高學生的學習興趣和學習的主動性，使他們體會生物學知識與現實生活有著密切的聯系，并認識到生物科學的價值，同時也能提高教學的效果和質量。

教學目標除了知識目標和能力目標之外還增加了“情感態度價值觀”。長期以來，一些生物學教師認為生物教學僅是教授書本中的知識，將生物課程的重點放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體系上的完整性和系統性，教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶。學生幾乎不能將他們所學到的知識運用于實際生活之中，難以去面對現實生活中與生物學相關的問題。而生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面都密切相關。

三、導學案讓學生的生物學習更有效，課堂更高效

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學高效課堂的“三個標準”：（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標下，強調關注每一個學生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；（2）厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效（3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。

1.導學案有利于培養學生良好的學習習慣

學習的全過程包括課前、課中和課后三個環節，傳統教學盡管也一直強調三個環節的重要性，但是實際教學過程中不能有效地控制這些環節，學生的學習過程往往忽視了課前的環節，直接影響了學習的效果。而導學案在環節的設計上包括課前預習導學、課堂學習研討、課堂反饋矯正、課后拓展延伸等，學生借助導學案，預先了解學習目標、查找相關資料、解讀學習內容，并通過學習小組的交流與合作學習，解決一些基本問題，從而使學生建立起所學知識與已有知識之間的聯系，同時生成問題。同時在規范辦學行為后，出現了大量雙休日、節假日等課外自主學習的時間，導學案可確保這一時間得到充分有效的利用，為學生的課外學習提供了物質條件。在課堂上學生根據導學案進行展示，激發學生主動參與，學生學習的興趣明顯增強，整個學習過程被導學案這個載體有效地占領，遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，使課前、課中與課后環節有效銜接，形成學習的閉合回路，使學生學習的全過程置于教師的有效監控之下，學生學習的質量和效益自然得到提高。在此過程中，學生依案學習，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中，學生也自覺養成了良好的學習習慣，優化了學生的學習品質。 2．導學案使學生的自主學習和合作學習得到落實

在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。學生通過獨立思考，交流討論，對所學知識掌握得更深、理解得更透徹，還要求學生注意積累在語言表達、邏輯思維、儀態儀表、公共場所的應對心理素質、團隊合作等方面能力的培養。在課堂上教師要指導學生進行分組合作式學習，引導學生在預習的基礎上，進行組內和組際的交流和討論。凡是學生能獨立解決的問題要讓他們自己解決，凡是自己不能獨立解決的問題，則通過團隊協作解決，從而使學生的自主學習與合作學習得到落實。 3．導學案真正體現了學生的主體地位

導學案從尊重學生的學習權益和興趣出發，讓學生知道自己的學習目標，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，讓學生按照自己的方式去學，這樣的學習自然就實現了從被動到主動的變化。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可發表自己的觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流、共同研究達成學習目標。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到導學案后，就開始了主動學習，這時導學案是學生很好的指導教師，通過導學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。 4．導學案教會學生學會學習

導學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，在給學生學習路線的同時，也給了學生學習的方法、思想和態度。學生在學習的過程中得到體驗和感受，長此以往，學生就有了自己的思路和方法，這為學生學會學習奠定了基礎。導學案能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學法指導，提供檢測學習效果的適當材料，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。 當然要充分發揮導學案的效用，在使用上要求教師能夠提前一天將導學案發給學生，學生拿到導學案后根據其導學題目認真進行預習，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。在導學案中要適當留白，學生在課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，學生要在導學案的空白處寫上學后記，每隔一段時間后將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。 5.導學案提高了學生的學業成績

利用導學案導學，變學生的“被動學習”為主動參與，使學生能夠在學案的引導之下，降低學習難度。導學案對學生的學習策略和思維品質的培養作用最終也會體現在具體的學科成績上。本研究對此也做了初步的實驗研究。研究方法是選擇新入校的高一學生，以兩個平行班為實驗班和對照班（均沒有學案學習的經歷），在整個高中生物必修i的教學中，實驗班利用導學案教學，對照班則采用不用導學案的傳統教學方式。

四、構建“高效課堂”

1．課前充分的備課：（備教材更備學生）教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。2．教師準確的定位

在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引導者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的）課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。教師要做到“三講、三不講”即講易混點，講易錯點，講易漏點。學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

3．學生充分的自主學習與交流

針對多數學生的膽怯、怕說話的現狀，可以采用小組討論，有利于發揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養創新的敏捷性、多端性。

隨著課程改革的不斷深入,怎樣在新課程背景下上好高中生物課,是我們每一位生物教師應該重點探討的問題，新課程的改革，是新的機遇，也是新的挑戰。

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”高中生物新課程的結構，來之不易，其實施，任重而道遠。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。

第二篇：個人研修總結

個人研修總結

本次研修雖然時間短，卻使我的生活更加充實，讓我的眼界更加開闊，也讓我有了很多思考。下面我就本次研修學習情況，總結自己獲取的幾點體會：

1、加強學習及交流，不斷提高自身素質。

這次專題研修讓我感覺到：“活到老，學到老”是教師的基本職責所在，作為一名英語教師，應該繼續以新課程改革為契機，不斷地加強學習。要向課本學習，向專家學習，多讀教育教學方面的書籍；向有經驗的教師學習，多與同事進行交流，加強教師間的合作，或者利用網絡與更多的同行進行交流與學習。同時，要向學生學習，在教師與學生的互動中“教學相長”。

2、勤反思課堂教學，促進專業成長。

通過反思，我們可以改進教學的不足之處，使自己的課堂教學變得精湛，提升教學質量。不斷地反思自身的課堂教學，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，而且還可以幫助自己在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，從而使自己體會到自己工作的價值和意義。可以說：“教師成長=經驗十反思。”

3、勇敢的面對挫折，做一名樂觀型教師。

人生旅途中不可能一帆風順，常會遇到許多意想不到的困難和挫折。所以，教師要正確面對生活中的種種困難，以樂觀的態度看待挫折。給挫折一個微笑，讓它幫助我們戰勝挫折，做生活的主人，不要坐在絆腳石的面前唉聲嘆氣而耗盡了自己，學會微笑著用有限的生命來超越無限的自己，用微笑的心態樂觀地看待生活中的困難，才能活得精彩活得有意義，才能包容，才能做一名樂觀型教師。研修是短暫的，但收獲是充實的。這一次研修活動后，我將要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。我會繼續努力，認真學習，把所學知識用到教育教學中，讓孩子們樂學、會學，并讓自己在以后的工作中,不斷學習,堅持努力,力爭做一名榜樣的教師。

第三篇：2016個人研修總結

2016國培研修總結

我有幸參加了“國培”。回顧培訓期間的點點滴滴，縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析。一段時間的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長，以下是我的體會。

首先，通過這次研修，自己進一步明確了教師專業化成長對教師個人成長的作用，自己在教學中多了些反思，我們很多時候考慮問題的時候都是說學生的多，很少能夠從自身出發，多問問自己究竟做了些什么，那些還需要改進等等。在教育這塊熱土中教師的職業道德對教師起著決定作用，也許態度決定一切就是如此吧。我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

其次，專家們的講座，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣。他們對小學教學的前沿引領，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當前的教育指明了方向。培訓的內容都是當前所關注的熱點、難點問題如教學設計，課堂教學技能，如何評課，教師的專業成長，校本研修等等，都和課堂教學、教師的專業成長有緊密聯系，針對性、操作性很強，很有實用價值。

第三，我非常認真的聽看專家老師的報告，認真做讀書筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領會在心里、落實在教學實踐中。關于師德的講座，通過學習，我更加認識到新時期應該怎樣做才能成為一個真正的好老師。我努力提高自身的職業道德修養，努力提升自己的專業素質，愛崗位、愛學生、愛教育，把教育事業作為自己畢生的追求，積極探索，勇做一名默默無聞的耕耘者。以前在教材的處理上，我發覺自己以前還僅僅停留在表層上，甚至只是在教教材，還有很多的東西沒有真正研究透。通過學習，我受到了啟發，今后教學時必會真正研究透教材，敢于質疑，敢于挖掘，敢于挑戰常規，并且教學中會教給學生思考問題的方法，讓學生學會思考，敢于挑戰，不盲從，不迷信。

最后，在一系列發貼、回貼、網上答疑的活動中，我了解到了新課程的很多新理念、新方法，對我的觸動很大。我已經把同仁們交流的良好的經驗運用于平時的教育教學之中，而且隨時進行反思和總結。

同時，今后我將努力做到：

1、將這段日子學習的教育理論投入到實踐教學中去，為做科研型老師而努力。

2、加強學習。除繼續學習理解本次學習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極撰寫教育論文、案例分析和教學反思，做終身學習的表率。

3、認真做好課題研究，轉變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”。

4、加強與專家、同行的交流，讓智慧碰撞，讓“國培”播下的“種子”生根、發芽、結果。

總之，國培給了我一個極好的學習機會，讓我從中學到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學習交流的機會，同時也促進了我的教育教學，對我的專業成長有很強的指引作用。我會以國培學習為契機，努力完善自己，培訓雖然短暫，但是我從國培中收獲很多，使我不斷提高，不斷充實。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，繼續學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀念，爭做一名合格的教師。

第四篇：個人研修總結

個人研修總結

這次國培在不知不覺中就結束了，真是光陰似箭日月如梭呀！回想開始的極不情愿到現在的回味不舍，感覺自己教學的春天才正在開始。在此，感謝國家給我們提供了這樣一個學習的平臺，聆聽專家、大師的講解和教誨。一個強烈的感覺：整個培訓給了我很多感悟和啟迪。

一、學習“國培”，提高了自己的思想認識。

由于在西部鄉鎮小學工作，就像井底之蛙，沒有更好地了解現在教育的現狀和教師成長方面的情況，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求是很高的。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。同時有助于我提高學習和實踐應用的效率，方便于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

二、學習國培，促我成長。

培訓學習緊張而有序地開展，聽專家講座，上網學習,評論交流，做作業，在交流平臺看點評，發表文章，與學員們、指導老師交流，共同學習，共同成長。雖然學習時間很緊張，但我感覺到充實而幸福！這次培訓的內容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報告，有優秀教師的教學展示，也有學員的互動討論等等。通過理論的培訓學習，教學觀摩，還有自己的教學實踐展示。這次的學習，對我來說既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝上的增長。這次培訓學習有了豐厚的收獲，也促進我不斷成長。

三、學習“國培”，專業知識基礎得到進一步提升。

作為一名小學數學教師，首先應該具備的是全面系統的學科知識。以往，我只是研讀一些與之相關的資料，習慣于積累一點一滴的知識素材。現在，有國培學習網頁了。通過研修，大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家、學員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評、交流與感悟，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了哪些新的要求。通過深入學習，更讓我明白了作為一名教師必須具有豐富的文化底蘊，開闊的文化視野，高-潮的教育智慧，遠大的教育境界扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，從而增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，因此要給自己身體加油，給自己頭腦充電，博學廣聞，不斷的提高自己，充實自己。樹立“以學生發展為本”的教育思想，不斷改變教學觀念、教學行為及學生的學習方式。

以前的困惑，在這里所有的學習內容都一目了然，科學系統，有標可依，有律可循，學習起來方便至極。這個學習頁面的課程設置，突現了以學科為基礎，以問題為中心的特色。在這個學習頁面上，通過專家引領，幫助我進一步領會了新課程的教學理念，讓我對小學數學教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，幫助我準確地把握了小學數學學科的主要教學內容及教學的重難點，幫助我認識并掌握了教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去。

四、國培研修我懂得了思考與總結。

通過學習與實踐，使我清醒地認識到：教無定法，貴在得法。通過研修，也讓我明白了：教學中缺少的并不是經驗，而是及時的反思、總結。也有人說的好，與其寫三年的教案，不如認真寫好一年的反思與總結，我覺得道理也在其中。

五、國培研修，美好回憶。

每天的聽課、評課、寫作業，網上交流，都凝聚著自己及所有老師的教學思想，呈現出老師們深邃的智慧。那種坦誠的交流，真誠的指點、豐富的思想、開闊的視野、碰撞的火花，使老師們深深的感動。參與研修的所有老師們真誠的一切，都將給我留下了美好的會回憶。

感謝“國培”這一平臺。通過這段時間的培訓學習，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新觀念，新教法，新學法。從思想上受到了極大的鼓舞。與此同時也使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處，對于今后如何更好地提高自己教學水平起到了巨大的推動作用。我還將以此為起點，繼續虛心地利用網絡學習，利用網絡成長；要站在時代的高度，從自身做起，樹立終身學習志向，不斷提高自自己、完善自己，實現自己的教育夢想。

第五篇：個人研修總結

個人研修總結

我的研修總結

個人信息

姓名

彭宏秀

任教學科

英語

省（市）

應城市

任教學段

高中

學校（單位）

應城市第二高級中學

教齡

研修總結

參加“**省中小學教師信息技術提升平臺”的學習，我觀看了專家視頻答疑，參與討論，積極提交評論與老師同學們交流，豐富自工作生活，更新教學理念，提升信息技術使用水平。

通過參與研修活動，我的收獲都很大，都起碼會自己制作一些簡單的可見了，還有下載的課件可以根據自己的想法去修改了，我也收獲了大量的有價值的教學資源，同其他學員及專家一起探討解決問題，交流彼此教學中的經驗，分享教學成果，使我開闊了眼界，積累了大量的經典教學案例，自己在今后的教學中更加要探索有效的教學途徑。信息技術應用本身就和很多因素相關，例如教育投入、教學資源、教學設備、教育理念等等，通過學習讓我對應用信息技術有了全新的認識，教師在教學中應注意有機組合各種教育手段和數字化學習資源，要充分利用網絡的優勢，將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相互補充、相輔相成，充分發揮各自的教學功能，努力提高學生的信息技術能力，為學生的未來打下必要的基礎。

通過學習，也使我認識到自己相比于其他優秀教師還有較大的差距，我認為是這是促使我不斷成長的動力。我會繼續學習深化信息技術學科基礎知識，加強對信息技術基本知識和基本理念的理解，掌握最新的信息技術發展動態，進一步提高自己應用信息技術的能力。

對培訓的建議

期待網絡平臺的學習內容，更有針對性；學習模式更貼近教師教育教學工作的本身！