第一篇：濱州市第八屆教學能手聽課有感

第八屆市教學能手評選雜談

走過來七步，走過去七步，走不出素潔的愛意。低首舉眉間抬起，舉手投足間徘徊，卻放不下眉頭的思索。僅僅是一周，與迎著十月的風交融，恰恰是29節課，卻讓我陷入冥思苦想！授課者他人，吾本旁聽，活動結束，吾本應歸于平靜；而卻時光彌堅，我卻越發輾轉反側，我在尋覓，那個舞臺傳遞的信息和味道！那個舞臺到底應該上演什么劇目？

先走向肯定！

一、“鄒平模式”顯神奇

思來想去，7個縣區32位選手，我們鄒平5個。一沒想到1號選手就是我縣的李迎新老師，二沒想到20號下午居然出現2節鄒平的課，那是3號選手梁洲小學的宋潔老師，更沒想到五節課聽下來，我的頭腦中驀然蹦出“鄒平模式”這個詞。下面做簡單解析：

（一）檢查預習中解決字詞。

無論是大屏幕出示課文中要掌握的生字詞，檢查學生的正確認讀，正音，多音字教學；還是借助圖片認識實物；亦或是玩轉花樣理解詞義，連線、語境、聯系上下文、觀看視頻化抽象為具象，手勢巧妙助解釋；更或是圖解字理蘊深味，再或是寫字指導運用順口溜含精妙。字字相通，扎扎實實，上升到方法上，的的確確，真真切切，無一不體現了我們鄒平的底蘊，也無不折服聽課者的心脈。我們鄒平是先頭部隊，是先鋒官，闖出了一條集理念和藝術為一體的解決字詞之路，凝結了我們鄒平的精華，實在可喜可傳承可發揚推廣。用的自然，渾然一體，毫不牽強附會，自成一道，實是其他縣區所無法比擬的。

（二）玩味語言中授之以法。

1、好一個“法力無邊”

抓住了關鍵詞就能找到理解一個句子背后的內容，找到中心句就能概括全文的主要內容，一字一詞承上啟下認識過渡句，去字詞添字詞對比閱讀,顯示用詞用句的形象準確生動，改變詞語先后順序展現句式的靈活豐富，不同的語言不同的句式表達相同的內容，這些無一不體現了我們鄒平在咬文嚼字上的功夫；遣詞造句上的修養；板書上隨著師生邊總結邊寫著用詞準確，語言生動，按事情發展的先后順序，終于上升到了文章的寫法，又含著作文的指導！“授人以魚不如授人以漁”，我們教師在苦苦的追求“傳道授業解惑”的高境界，在“何為道？何為業？孰為惑？”這條已經深遠的河流中展開了孜孜不倦的探討，希望走出一條更有效更巧妙的途徑！

（三）訓練居一席之地

這是一只-----的貓？我從——（具體事例）中讀出了貓的——（特點），在這種情形下，人們會怎樣呼喚著只貓？刮風下雨了，老舍先生呼喚：“——”！該吃飯了，老舍夫人呼喚：“——”！夜幕降臨，老舍孩子呼喚：“——”！這樣的訓練在這次聽課中屢見不鮮；類似出示畫面：先讓學生認識事物，再大展身手，發揮想象，聯系學過的例句，運用句式練習寫一句話，一個片段等等，這樣的操作也在本次聽課中一次次搬上舞臺；同樣，緊跟課文學習的一個重要環節，馬上大屏幕出示相同的填空句式，讓學生聯系生活實際的片段訓練也成為其中的一個熱點。例如：有一次，我在玩——，突然想到——，會怎么樣呢？我一試，啊，不得了，——。我越玩越帶勁。抑或整文總結啟發：剛才，老舍先生寫貓，是先寫特點，再寫具體事例，你喜歡什么動物？請用“特點+事例”來寫一寫。課堂上你方唱罷我方登場，如今的課堂，學文和作文已經融為一體，時不時把所學文章當作一篇例子，總結出學習方法，已經成為聽課必須的“殺手锏”。否則，就偏離了教學的中心。

（四）板書體現改革方向

以前聽公開課，板書一目了然，講究結合內容，抓住最能體現中心的關鍵詞語，透過板書就能抓住一篇文章的脈絡，而且板書的藝術性也歷來為人所稱道。今年的聽課中，我發現板書悄悄的發生了變化，上面的內容已經呈現出“善用反語，生動具體形象，當作人來寫，動作、表情、想象，用詞準確，語言生動，觀察、嘗試、思考，散文形散神聚，按順序、抓特點，比喻、擬人，豐富想象等等的字眼，似乎已經是作文課了。童話文體、散文、科普小品文、動物文體已經在向學生貫穿了，一定把學文當做一種例子，一定利用學到的方法馬上達到高效的寫作運用，已經迫在眉睫了。-23 自己的路子，不浮于表面，不流于形式，繁華落盡返璞歸真，抓住重點深入淺出，培養孩子的深度思維；跳來跳去，跳出自成一體的舞姿，揉來揉去，揉出細膩溫潤的面團，師生共寫，敢于發出自己的號召，特立獨行，像一個劍客一樣，平中出奇，敢于亮劍。于是，我又深思，和不少單薄而又一帆風順的課相比，什么叫“除卻巫山不是云”？“小巫見大巫”了。真是“大有名堂”，再翻看劉海艦老師累累的碩果，不由一句涌上心頭，的確“玩出了名堂”！

四、最后再次一呼！

在跟隨縣教研室張靜主任交流評課的時候，心中深深敬佩張靜主任的細致謹慎，廣博獨到，為我打開了一條通途：“方向對了，距離不會遙遠”，是呀，只要教學方向不跑偏，那么我們距離教學的核心就不會遙遠；同樣，一堂好課的誕生，除了“磨你千遍也不厭倦”后，還需一個強大的教研團隊，這就是我們鄒平的風格，而我也真心的期待想有所成就的老師先如張靜主任說的那樣，把自己“吃成一個胖子”再“錘煉成一個妙人”，更希望成立我們“鄒平的教研共同體”，讓我們鄒平呈現不同的風格流派，生機勃勃，欣欣向榮！

石秀霞

2014-10-29

第二篇：2011山東省數學教學能手聽課有感

2011山東省數學教學能手聽課有感

----以學生為主，成就課堂的精彩

聽課人 杜海容

金秋十月，山東省第五屆教學能手評選活動在濟南五中舉行，作為一名年輕教師，我很榮幸能夠有這次機會走進山東各地的教學高手們的課堂，近距離聆聽、感悟、思索各位教師在課堂中展現出來的粲然火花。

一下午的時間，聽了來自龍口、文登等地市參加山東省教學能手評選教師的講課，獲益匪淺。四節課同為平面直角坐標系的第二課時，卻展現出同課異構各有特色的特點，課堂中不斷出現亮眼之處，讓人目不暇接。四位教師各有優勢，課堂教學基本功扎實，駕馭課堂教學的能力很高，學生們在教師的組織下積極主動參與課堂教學研究。

第一堂課的教師最具活力，基本上完全放手給學生。這位老師的語言魅力強，語言干凈利落，吐字清晰，聲音抑揚頓挫，調動學生情緒適時，掌控學情精準，能夠駕馭課堂并能使學生學習情緒保持高度的興奮狀態。課堂節奏掌握的非常好，教態自然，語言緊湊輕快，能調動學生的學習積極性，使學生的思維深度深入下去。

第二堂課教學手段運用非常全面。除了精心編制的學案，本節課還使用了多媒體課件演示。多媒體是現代通用教學技術，用于各個學科已經不屬罕見，把一個平面用兩條坐標軸分為四部分，來表示四個象限的動畫為課堂增色不少，使重點突出，難點不難。學生聽課過程中的練習可以當場展示，讓學生當堂找到自己的不足與需要改進之處，這樣做的確提高了課堂展示性，也達到了堂堂清的目的。

第三堂課教師運用了非常生活化的角色扮演來講課，非常充分地調動了學生的積極性，使課堂氣氛分外高漲。如讓學生扮演坐標軸上的點，把每一位學生的位置當作坐標，請學生起來報出自己的坐標，這樣既使每一位學生都參與其中，切身的理解所學知識，又能使學生在老師的引導下能夠發揮想象力，充分利用課堂，動手做，動手記，積極發言，課堂氣氛幽默生動。

第四堂課課堂評價及時到位，方式靈活多樣。在課堂上對學生的表現做出及時準確的具有鼓勵性的評價是對一位老師的基本要求，在聽課過程中，發現這位老師能夠采用多種形式對學生進行鼓勵性評價，可以說字字句句都在鼓勵，讓學生如入春暖花開之地，有較強的激勵性。且贊美的語言可以說是豐富多彩，充分體現出表揚的價值和意義。

這次聽課是我入職以來親身感受的最大規模和高層次的交流活動，通過這次聽課，我深深感受到，一節精品的課堂，首先上課前的備課設計一定要有吸引力，各環節緊湊連貫，這也是我在自身工作中需要特別注意的；其次，每一個設計都要體現出學生的主體地位，在教師的主導下，圍繞學生展開教學；再次，一定要讓學生學會發現，學會展示，以學帶學，通過學生語言的展示，達到好生帶困生，從而達到共同進步的目的，且學生的發現要與課本有 連接；第四，課堂的設計要科學合理；第五，課堂的展示一定要結合生活實際，讓學生感受到數學就在生活中并能有益于自己的生活。

反觀自己的課堂需要改進和完善的地方還很多，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：（1）認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。

（2）認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。

（3）努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

(4)上課時大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。

第三篇：2011泰安市數學教學能手聽課有感

2011泰安市數學教學能手聽課有感

----展現“思維過程”，成就課堂的精彩

聽課人：王曉輝2011、4、18

2011泰安市數學教學能手聽課有感

-------展現“思維過程”，成就課堂的精彩

4月13日-15日，為期三天的泰安市數學教學能手評比（初中段）在新泰市青云一中落下帷幕。承蒙學校的信任，我去參加了聽課學習。幾天下來，學習頗多，體會頗深。特別是對一堂好課的評價上，市教研室趙主任一語點破：夠美麗、夠迷人、夠勾魂。現就我的體會談一談：

首先，這次教學能手評選，一是提前不能熟悉學生，二是學生不預習，三是準備時間只有一天。上午和下午參賽選手講的都是一個課題，算是同課異構吧，幾節課一比，好壞自然見分曉。真是時間緊，任務重，沒有一點真才實學，沒有一點積累，沒有一點經驗，是不可能贏得比賽的。這些著實讓我覺得一名真正優秀的教師一定是經得起任何知識與技能的考驗，而且是有著豐厚的文化底蘊的。

其次，我聽的這15節課都用了統一的教學模式，即情境引入、知識回顧、師生探究、學以致用、例題講解、聯系實際、拓展提高、課堂小結、達標測評。

第三、展示學生的標、解、糾、記—“兵教兵”,成就學生精彩

1、標即標圖是把數學問題中的數據反映到圖形上的過程，通過這一過程我們可以了解學生讀題、分析、再創造的情況。

2、解即解法是把數學問題突破方法，通過這一過程我們可以分享學生的思維成果。

3、糾即糾錯是修補錯誤的思考，通過這一過程學生可以明確錯誤是美麗的，因為它讓我思維走的更遠。

4、記即數學知識記憶方法，通過這一過程我們可以知道原來這樣記可以更快，更牢。

5、呈現方式：多為畫、說、寫等，有時可以讓學生走向前臺。第四、展示老師的評、導、異、訣--“師教兵”,成就老師精彩

1、評是老師對學生學習過程的評價，通過這一過程學生可以知道自己思維成果價值。

2、導是老師對學生學習過程的引導，通過這一過程學生可以更輕松的學習，但教師只作點撥性的引導而且符合學生實際。

3、異是老師對數學問題的解讀，通過這一過程學生可以分享老師的思維成果，但你的方法必須更好，比學生或課本。

4、訣是老師對數學知識的總結，通過這一過程學生可以分享老師的記憶方法，但一定要精簡。

5、呈現方式:課件、簡易教具操作、折紙、拼圖等。

第四篇：教學能手聽課心得

教學能手聽課心得

興隆中學

張倩倩 上周我市在德州市第九中學舉行了德州市初中數學教學能手評選活動。我有幸成為這次活動中的一名聽課老師。為期五天的學習使我受益良多，我在以下幾方面談談我的收獲。

首先，有效而靈活的導入是開啟一節課的金鑰匙。俗話說“良好的開端，是成功的一半”。有效而靈活的導入無疑是一堂好課的點睛之筆。例：德州九中黃鸝老師在《整式加減》中的導入，她先給出一個多項式，然后讓學生隨意賦值而老師立刻說出賦值后的多項式的值。然后問學生“想不想擁有老師這么快的計算速度？”引起了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲。還有的老師利用當下最新的資訊引入課題，例如有用東方明珠的電梯引入課題的，有用嫦娥二號探月衛星發射的瞬間引入課題的，無論以上的那種導入都體現了有效靈活的特性，且都收到了良好的課堂效果。

其次，語言運用的藝術性。課堂語言的運用主要分為以下幾種：

一、引導語言的準確、專業性。初中學生還不能非常準確的組織語言來總結出一些概念，這就需要老師在教學過程中注意引導語言的準確、專業性。例如在函數概念的探索過程中，有位老師在每一個探索問題的總結中都用上了“每一個確定的值”和“唯一確定”這兩個關鍵詞。這樣的引導語既避免了學生的思維誤入歧途，又有定向的啟發性。使學生很容易準確的總結出概念。

二、過渡語的技巧性。過渡語 的運用在課堂完整性的保持中具有舉足輕重的作用，而且好的過渡語能調節課堂氣氛。例如德州九中的詹紅霞老師的過渡語不僅自然還能適時表揚學生在上一環節中的表現，并鼓勵學生在下一環節的學習中要努力。這樣的過渡語不僅充分肯定和鼓勵了學生，還使學生真正品嘗到成功的樂趣。

三、肢體語言的巧妙運用。巧妙的肢體語言能集中學生的注意力。

再次，敢于調整教材給定的順序。在正式加減中的探究2有位老師先找共同點在合并同類項，這樣的調整收到了良好的課堂效果。

最后，目標的展示。展示目標的目的是為了讓學生能明確自己這節課要學什么，有的老師將教案上的教學目標直接展示給學生，致使學生根本不能明白這樣繁雜的目標。我認為展示給學生的目標應該簡單明了，一目了然。最好只有知識目標，至于能力、情感目標是在教學過程中潛移默化中達到的，只要教師心中有就可以了，無需再展示給學生，那樣只能畫蛇添足。

總之，我認識到上課也是一種藝術，要掌握這種藝術需要很多的技巧，這些技巧的得來離不開教學生活中不斷地學習、反思、總結和改正。

第五篇：教學能手聽課心得

對比先進 查找不足

-----------省教學能手評選活動聽課心得體會

9.26-9.29第六屆全省初中物理教學能手評選活動在臨沂九中進行，我有幸參加了聽課活動，本次聽課活動共聽了二十余位教師所講授的《溫度與內能》、《比熱容》、《聲音的產生與傳播》、《樂音與噪音》四節課。

參賽的老師由于只是提前一天抽簽所以并沒有時間花許多精力來對課進行包裝，他們的課堂實實在在反映了各自平時的水平和能力，雖然如此但個個都是精品，他們都能創造性運用教材和各種素材，靈活地把握課堂，運用先進的教學思想，展現出新形勢下物理課堂教學的特征。在這20多節課上，老師們準備了大量的教具、學具，積極加強學生對科學的探索追求與體驗認識，將課堂教學引入新的境界。通過觀摩本次各市區優秀選手的精彩授課，使我得益匪淺，我不僅領略到了我省各地市出類拔萃的物理教師的教學風采，也從其中覺察到了在課堂教學方面自身的局限與不足，同時對課堂教學又有了進一步的理解和感悟。

聽課中學到了很多，先談談印象最深的幾個方面

一、每堂課都注重創設情景巧妙導入新課

每個選手幾乎都能高效巧妙導入，各地選手都特別注重新課的引入：例如在“探究物質的比熱容”中，有的教師先讓學生討論酒量大小來引入物質吸熱能力的大小，采用類比的方法讓學生有了深刻的理

解，同時拉近的所學知識與學生生活的距離；有的教師以臨沂沂河邊的陽光沙灘中午沙子與水的溫度不同的圖片引入課題------通過學生身邊的場景，調動了學生的積極性和好奇心，使學生急切想參與到學習活動中。在《樂音與噪聲》這一節中有的老師以高亢激揚的交響樂視頻引入，讓學生聽聲音，老師提出：“你聽到的音樂時而怎么樣時而怎么樣？”這一句話就針對性的提醒了學生如何描述所聽到的聲音，以便較輕松的引出音調和響度。

二、各選手都能準確地把握教材但又不拘泥于教材，對教材進行了科學的整理和運用

如在《樂音與噪聲》這一節有一老師先播放了一段小品《不差錢》的音頻讓學生猜都有誰，接著增加難度讓一學生說話其他學生猜是誰在講話，進而引出樂音的三個特性之一音色，然后又通過一系列的活動引出響度，最后才探究了難度較大理解起來較難的音調，這樣做打破了教材順序，但非常符合學生的理解規律，效果較好

三、選手非常注重學生自主探究能力的培養

每個選手根據所教內容的特點,采用自主探究性實驗、邊教邊實驗、學生參與的演示實驗和觀察演示實驗等不同的實驗方法,共同的指導思想是讓學生積極參與到探究學習之中。對于觀察到的實驗現象,在學生的討論交流之后,逐步對現象進行分析,深入到問題的本質,提高了學生分析問題的能力。

對于實驗的處理，能分組的不演示，能演示的不能由課件中的視頻代

替，盡可能的增加實驗的直觀性、可操作性。對于實驗方案的設計要想方設法交給學生獨立完成，教師只是引導，絕不能包辦。如“探究物質的比熱容”中，東營的于老師在討論了酒量大小的比較以后，把問題拋給學生，讓學生想比較吸熱能力大小的方案，學生確實能從兩個角度提出方案，這樣較好的培養了學生獨立思考的能力。在此基礎上在層層推出新的問題，如：如何比較吸熱的多少？為了保證升高溫度相同你需要做哪些準備工作？還想到了什么注意事項？讓學生親自設計科學探究方案，接著親歷科學探究過程，對于實驗數據也全部由學生來分析總結得出結論，選手們在教學中創造了多種機會讓學生進行科學探究，在學生親身參與科學活動的過程中，發現了問題，親歷了科學過程，獲取了事實證據，檢驗了自己的想法和科學理論。真正培養了學生的科學探究能力。研究問題的過程和結論不是教師講出來的,也不是學生念出來的,而是學生“悟”出來的。只有學生自己“悟”出來的過程和結論,才是學生真正理解的,學生才會設計實驗,才會明白研究方法,才會去應用。

四、選手設計的小實驗新穎獨特，自制教具簡單易做但又很新奇，較好地激發了學生的好奇心與求知欲

教師從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的探究活動，努力開發各種層次的、以小型為主的探究性實驗。如濟南槐蔭區的李老師在講述響度時，給學生錄音，當時就保存于電腦，通過調節音量按鈕讓學生感知響度的大小，通過學生跟著音頻發生器“飆音”體會音調的高低，這些實驗都簡單易做，但卻起到的效果非同凡響。

在《樂音與噪聲》這一節中，探究音調的影響因素時，用兩個自制教具我感覺非常獨特，一老師用長短不同的筆管做了口琴，另一老師將粗細不同的橡皮筋套在礦泉水瓶水上，做了簡單的弦樂器，還當場彈奏了《兩只老虎》的樂曲，效果很出色，一個評委豎起了拇指。總之在這次評選活動中 參賽老師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現了新形勢下教師角色----學生自主學習的“引路人”。

選手們的優點和亮點還有很多，這些讓我在感覺受益的同時也不得不反思自己的教學，現談談自己的感觸一、一堂好課應該順暢、自然，每個環節的鏈接都要過渡自然，銜接自如，這就需要平時教學中多動腦，學會用相應的問題或情境來連接自己的課堂，使其成為一個整體。

二、教師的基本功要過硬，無論是普通話、板書還是體態、表情都要在平時扎實練習，好的板書清新美觀，流利的普通話使學生感覺輕松愉悅，豐富的表情使課堂靚麗活潑。

三、課堂提問要講究技巧。

自問自答或我們說半句讓學生接后半句的提問形式效果都是很差的,尤其是在課堂中反復使用時會讓學生“思維偷懶”。提出的問題不應該過于簡單或過難，要有一定的思維力度，讓學生需要經過一定的思考才能回答出來。引導學生思考時提出的問題要適當,逐步深入,確實遇到較難的問題了,則需要我們及時的點撥。即“引導是關鍵,點撥是輔助”

四、平時要多學習多研究不斷提高個人素質與能力。多聽多看才能發現不足，多研究才能彌補