第一篇：“感受古詩之趣”課例分析 課例設計、執教：劉承榮

“感受古詩之趣”課例分析 課例設計、執教：劉承榮

人教版五年級下冊第一單元的《回顧拓展一》中的“趣味語文”編排的內容是書法家巧改王之渙《涼州詞》因禍得福的故事，除了要引導學生在對比中感受詩詞之妙、想象其中的意境之外，這個故事可以擷取的資源就很有限了，況且，根據班級學習現狀，學生要真正理解玉門關的荒涼、軍旅生活的艱苦，是不容易的。多次解讀教材后，我決定把這個文本歸納為古詩的“傳說之美”。備課時，我想到了“古詩做菜”（杜甫《絕句》），想到了“古詩編劇”（杜牧的《清明》），想到了“古詩成曲”??一行行詩句汩汩而出。但一節課的容量是有限的，我既要領異標新，同時也要刪繁就簡。如何建構一堂課的流程，扣住“趣味語文”的“趣”是我備課時考慮最多的。

我知道，這將會是一次自我創新、資源重組的自我超越過程。我要給學生什么，用怎樣的方式讓學生在身心愉悅中感受古詩王國的樂趣，是我最要花精力的。

最終，我將這節課的情感目標定為“在聽、畫、演等活動中感受詩歌的音律美、繪畫美、藝術美，初步培養學生鑒賞詩歌的能力，激發學生對古詩的熱愛之情。”

根據課堂流程也要有“抑揚頓挫”的節奏美，我設計了這樣的導學案：

趣味語文：感受古詩的情趣

一、聽樂曲《渭城曲》回答問題

1、為這首樂曲伴奏的樂器有____________、_____________,給你怎樣的感覺？（喜悅、幽怨）

2、這首樂曲的歌詞你能寫下來嗎？

3、結合歌詞，你仿佛看到在怎樣的情景下什么樣的畫面？

4、這首詩表達的是一種怎樣的情感？

二、讀《小池》，想象詩的畫面，畫出來 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。1你的畫里要畫哪些景物？

2、這是哪個季節的景色呢？要用哪些顏色？

三、讀懂《清明》，試試編一場小短劇。清明 杜 牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

1、時間：

2、地點：

3、人物：

4、天氣：

5、事情：

如果你是導演，你將怎樣來設計這場戲？

四、讀《涼州詞》之詞，想象畫面。

黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關。

1、多讀幾遍這首詞，說說你仿佛看到怎樣的畫面？

2、試著說說書中的這個傳說。

經過了預習環節，我還是沒有信心，學生預習時有難度，也沒利用資料好好研究。隔了一天，我決計試試我的創新“處女作”。2月23日上午第一節課，我上了這節“感受古詩之趣”。及時回顧，整理如下：

一、背古詩，導內容。

1、熱身環節——每日一詩：讓學生背誦《池上》。

2、導入內容：我們平常學詩、背詩，也許不曾想到，詩是有它獨特的情趣的。這節課，我們將在幾種不同的形式中去感受詩歌的獨特魅力。

二、學習《渭城曲》，感受古詩的音律美。

1、播放童麗演唱的《渭城曲》，感受歌曲的情感基調。

（回答配樂樂器的名稱和曲調給你怎樣的感覺，是解讀送別詩的基礎。）

2、學生讀歌詞——古詩《送元二使安西》，交流詩的大致內容。

3、體會情感，別離時的依依不舍。再聽音樂，體會配樂基調的合理性。

（這種體會，與常態下的古詩節奏教學略有不同，詩的音律美是否可以這樣表達，我還在嘗試中。）

小結：詩歌是有音律美的。

三、學習《小池》，感受詩歌的繪畫美。1你的畫里要畫哪些景物？

師：你將用什么顏色，分別放在哪些景物身上？

2、用一小段話說說這首詩仿佛讓你看到怎樣的畫面。師：請你用一段比較有順序的話來介紹。小結：詩歌是有繪畫美的。

四、學習《清明》，體驗詩歌的藝術美。1自由讀詩，想象情節和畫面。

師：你讀這首詩，是否看到一幅活的畫面？

2、小組討論，要將這段畫面演出來讓人看見，該怎么表現？

3、交流：時間——清明怎么表現？地點、天氣又該怎樣表現？ 生：??

4、現場表演，后評價表演的效果。詩：詩歌是有藝術美的。

五、師以說書的形式說與《涼州詞》有關的傳說，讓學生感受詩歌的傳說美。結語：同學們，祖國有浩如煙海的詩歌寶庫，走進她，你會發現詩歌的獨特魅力，你們愿意去讀詩去品味詩嗎?

課后，我咀嚼了自己的板書，感覺“藝術美”用得不夠恰當，因為藝術涵括了音樂、美術、表演等，所以第四環節的“體驗詩歌的藝術美”，似乎應該改成“表演美”更為恰當些。

整堂課，沒有拘泥于其中一首的深入品味，而是打擦邊球一樣，和這幾首有代表性的詩打了聲招呼，我的取義即在此，在不同的美中感受詩歌的獨特魅力，激發學生繼續學習古詩的興趣，也在一定程度上給予了學生鑒賞古詩的方法。

只是，上這樣的課，要求教師有充分的準備，有較高的藝術修養，有師生的融洽和諧。更需要學生課前有一個悟詩的過程。

此課上完不久，適值一個在雙明的培訓，看到毛桂玉老師設計的這個課時的導學案，她是從標點符號的移動這個角度出發的，設計了諸如“下雨天留客天留我不留”之類的題型，細想開來，或許她的更注重知識性，而我設計的更注重興趣的培養，無所謂孰對孰錯，可見語文是有教師建構教學資源的舞臺的。

第二篇：古詩《出塞》課例評析

古詩《出塞》課例分析

廟街鎮 xx小學

XXX

《出塞》選自《全唐詩》，是唐代詩人王昌齡描寫軍旅生活的一首名詩。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰事，使國家安寧的的美好心愿，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。在多次聆聽了學校多位語文教師的指導后，我講授了語文S版小學五年級語文下冊第五單元第21課《出塞》第二課時，課后，我認真聽取了學校高段語文教研組的老師們聽課的反饋意見，進行了深刻的反思，總結如下：

一、創設情境，巧妙拓展。

《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我通過圖片播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的配樂朗讀，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

二、以詩解詩，促進感悟。

教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環節中，教師相機出示了三首反映邊塞軍旅生活的詩歌——王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》，李頎的《古從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

三、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，補充描寫明月的古詩引導學生感慨：古人是借明月而抒思鄉情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，會作何感嘆、作何感想？引導學生感悟征人在邊關的思鄉之苦以及親人對征人的思念之情。在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：用上詩句說一說，可以改一改詩句。假如我是守關將士勤勞善良的妻子，我會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）

假如你是守關將士白發蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）.假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）.假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄還）

四、學法滲透，提升學生學習能力。

在引導學生理解詩意，感悟詩情環節中，讓學生自主理解，說說理解詩意的方法有哪些，讓學生在理解詩句的同時學習、總結學習方法。提升了學生學習古詩的能力。

在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣和創新欲望，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。本課時對學生課外知識的補充較多，目的在于幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以后應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。這節課下來，給我留下了太多思考和遺憾，希望在今后的教學中，取其精華，去其糟粕，改進和創新同行，使我的課堂教學能力不斷得到提升。

附：《出塞》教學設計

小學語文五年級下冊S版

《出塞》教學設計

[教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志 [教學重難點]

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、激趣導入，釋題。

1、小小賽詩會

師：同學們，上節課老師布置大家收集描寫軍旅生活和邊塞風光的古詩并背誦，今天我們舉行一個小小賽詩會，請同學們以搶答的形式上臺展示。生：上臺背誦古詩。

2、談話導入：（師）自秦漢以來，我國的邊塞一直戰事不斷，造就了一大批著名的邊塞詩人，他們感受了大漠的壯美風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，寫下了許多豪放悲壯的邊塞詩，被世人廣為傳頌。今天我們將學習一首邊塞詩中的精品，它被稱為唐詩七絕的壓卷之作，這首詩就是王昌齡寫的——《出塞》（板書課題，學生書空，齊讀課題）師：課題中的“塞”指的是什么？生：邊塞，邊疆險要的地方。

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家打開課本,自由大聲地朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意讀準字音，特別是讀準詩中生字和多音字的字音,讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順、讀出節奏。指名讀詩并簡單點評，提示讀準“將”、“還”、“教”的音。全班學生齊讀。

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰來讀一讀，（指名讀，師評價），我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）師：聽同學們讀得這么好，老師也想讀讀這首詩，請閉上眼睛，聽老師的朗讀，聽完后說說你的腦海里浮現了怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）

這些畫面你從哪句詩中感受到？你能說說這句詩的意思嗎？這句詩作者運用了古漢語中互文見義的修辭手法，我們一起來認識這種修辭手法再理解詩的意思。

3、講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關

4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的佳句，請看：（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月—— 大政治家王安石這樣寫明月——

你能說說詩人筆下的明月與什么聯系在一起？（思念家鄉，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？（不能）他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發出怎樣的感慨？萬里長征人未還。（生齊讀）說說詩的意思。你是用什么方法理解詩句的意思的？我們還可以用哪些方法理解詩意？

6、師：從秦朝到漢朝再到唐朝，將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，明月、邊關都沒變。

在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰爭沒變）這就是邊塞的戰爭，出示：

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。——（唐）王昌齡《從軍行》 年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》 師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什么？（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）

師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）

師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰死沙場，終老邊關）

師：守衛邊關的將士面對明月、邊關，面對著惡劣的環境和長年殘酷的戰爭，他們怎能不思念家鄉、思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢？（出示：白發蒼蒼的父母，遙望邊關企盼__________________ 勤勞善良的妻子，遙望邊關企盼__________________ 天真無邪的孩子，遙望邊關企盼__________________)親如手足的兄弟，遙望邊關企盼__________________)（師指名說）

師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。

假如我是守關將士勤勞善良的妻子，我會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）

假如你是守關將士白發蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）

假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）

假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄還）

千百年來，不計其數的守關將士們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）

守關將士的親人們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）

師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因為這殘酷的戰爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情是怎樣的？（悲哀，板書悲）（引出對戰爭的痛恨；憤怒）這樣寫表達了詩人怎樣的感情？

三、拓展延伸，感受期盼

師：俗話說，國難思良將，在戰爭頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）他們在盼望誰呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）我們曾學過描寫李廣將軍的一首詩《塞下曲》

林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中。——（唐）盧綸《塞下曲》在你的印象中李廣將軍是位怎樣的將軍？(出示李廣的資料)

師：正是因為李廣將軍英勇善戰，讓匈奴聞風喪膽，才不敢南下陰山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：你能說說詩句的意思嗎？(生自由說）

師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人不敢度陰山，邊關就會有安寧，將士就能回家鄉，國家也會太平，這是千百年來無數守關將士的希望，他們希望：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）可是當時朝廷腐敗，不能啟用良將，他們只能失望的說：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：同學們，守衛邊關的將士們雖然遠離家鄉，遠離親人，生活艱苦，九死一生，也有著對戰爭的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰，守衛邊關，讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。我們一起來看看他們浴血奮戰的場面。（出示戰爭圖片）

你感受到了守邊將士們內心怎樣的渴望？（守邊將士建功立業的愿望和保衛國家的壯志）（板書：壯）

師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。

師：思念親人的哀怨、保家衛國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情誦讀。

四、課后延伸，情感升華。

1、身為新中國的中華兒女我們都深愛著自己的祖國，我們能為祖國做些什么呢？結合實際談談你的感受。

2、課后把自己搜集到的邊塞詩和同學交流分享，選出自己喜歡的三首抄寫在采集本上并背一背。

[板書設計]

出

塞

明月

邊關

悲

思良將

建功業

壯

第三篇：課例分析

平均分的認識

教學設計分析：

義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第二單元《表內除法

（一）》中“平均分的認識”，是在學生初步了解了乘法的意義，學會乘法口算表內乘法的基礎上進行教學的。緊密聯系學生的生活實際，為學生創設解決問題的情景，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次要接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。在教學時，借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會，讓學生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實例，引出“平均分”，并讓學生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應的表象，為學習除法做好鋪墊。

教學內容：平均分的初步認識

教學目標：

1、使學生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動，培養學生動手操作能力。

3、加強與實際生活的聯系，培養濃厚的興趣。

教學重難點：通過動手實踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學準備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日圖一幅、表情圖兩幅。

學生：小組準備學具、小石子、竹棒。

點評：在設計該課時教學時，著眼于學生在輕松、自主的學習環境中，通過小組合作動手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現了平等參與的理念，教學緊緊圍繞平均分，在發現問題、解決問題中感受生活中的數學，在快樂的學習過程中，達到了教學的目的，增加了學生的成就感，提高了學習數學的興趣。（自評）。

教學過程：

一、創設情境、導入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導入、提高了學生的注意力。

二、新課

1、教學例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學生疑惑。

（5）師：現在請同學們用準備好的學具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學分一分，好嗎？（6）生：小組合作動手分。（7）師：點撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結果，并匯報分的方法及想法。（9）師生評議；分的最好的一組，大家請他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結性引導：同學們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點名發言。課后反思：該片斷教學，通過學生小組合作動手操作，培養了學生的動手操作能力和概括能力，增加了學生的成就感。活躍了課堂氣氛，對平均分有了感性認識。

2、課堂實踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學生用學具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個別指導。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學例2（1）教師出示蘋果、（15個）盤子（三個）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個蘋果，由三個盤子，小熊不知道每個盤子應該平均放幾個蘋果，那個小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學生上臺動手分，其他同學注意看分的方法和過程對不對？

（3）讓最好的小朋友評議、指正。

（4）教師小結：平均分的方法：把15個蘋果分成3份，可以每份分一個或幾個，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們愿意為小熊解除煩惱嗎？

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興啊！它笑著對我們說：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發現問題，解決問題的過程中進一步鞏固了平均分，在教學過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養了解決問題的能力。

4、課堂實踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學生分組討論；動手分一分，然后匯報分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結：通過今天的學習，你們明白了什么？

五、作業：練習近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學校 王燕鳳

第四篇：課例分析1

課 例 分 析

賀昆

案例：準備活動的新嘗試，在準備活動當中，教師用啞鈴（布置學生課前用空礦泉水瓶子裝滿沙制成啞鈴，人手兩個）做為教具，采用分組討論的方式進行自編“啞鈴操”練習，配以節奏明快的音樂，營造探究和熱烈的課堂氣氛。通過討論、提問、總結的形式對學生進行環境保護教育、勤儉節約的教育。

在快速跑教學當中，教師大膽改革，改變了以往的那種“各就位、預備、跑”單調枯燥乏味的教學練習形式，而是采用放收“啞鈴”的接力形式，容快速跑、放收“啞鈴”技巧、相互密切協作于一體。提高學生練習興趣，充分調動學生練習積極性。

教師啟發學生自編“啞鈴”接力跑的游戲，把主動權交給了學生，各組學生可以根據教師的提示在能體現快速靈活的前提下進行接力游戲的創編練習，在練習中培養學生自主、探究、合作競爭精神。

為了讓學生充分體現體育課的樂趣，教師利用器械，安排了“打保齡球”和“啞鈴組字”游戲，在做“打保齡球”的游戲當中，各組學生可以根據自己對打保齡球的認識和已經掌握的練習方法進行，發揮學生已有的經驗，培養學生的自信心；在“啞鈴組字”的游戲當中，要求學生不僅要組出字，還要有一定的積極意義，在結束時要求各組進行相互參觀，各組要做好本組的解說工作。

在結束部分放松后，圍繞“如何才能跑得快，練習快速跑有什么好處”課前提出的問題進行討論、總結結束全課，使技能教學與基礎知識教學有機結合。

課的優點：

一、從學生的興趣出發，引導學生積極參與

從課的一開始教師就以提問的方式把學生的注意力集中于課的主體上來――利用礦泉水瓶子進行快速跑練習，變廢品為鍛煉身體的有效工具，增強課堂的趣味性。游戲和競賽是提高學生練習興趣的方法之一，教師在課上充分利用了這一點，把游戲和競賽貫穿于課的基本部分；同時教師抓住學生最喜歡自由自在的進行活動的心理特點，讓學生從自己的興趣出發進行自主討論，并進行小組練習，整節課教師始終從學生的興趣出發引導學生積極參于，為防止學生傷害事故的發生，教師首先和學生一起進行了簡單的關節活動，然后讓學生進行游戲方法的討論和選擇，學生自主學練，充分體現了學生的主體地位；學生在自編操的學練過程中不但鍛煉了學生的交往和合作能力,更增強了學生的社會適應能力。

二、營造良好的練習氛圍，發揮教師主導作用

上課時老師充分發揮自身優勢，引導學生練習并適時點撥或參于學生的討論和練習，充分發揮教師的主導作用，營造濃厚的課堂練習氣氛，把練習推向一個又一個小高潮。首先教師以協商的方式和學生共同討論上課的練習方法，調動了學生的積極性，然后教師又深入到學生當中去，從學生的提出的問題入手、從學生的角度去分析并和學生商量問題的解決辦法，拉近師生的距離；在與學生討論問題時以真摯的語言和行為與學生交流，如以恰如其分的動作把手搭在學生肩上，與學生一起開心的笑等，有效的拉近了師生的心靈距離，使教師成為學生的朋友和伙伴；在學生遇到確實解決不了的問題或久久不能確立怎樣才能作的更好時，教師又智者身份出現在當中，適時點撥引導學生走出困惑，讓學生親其師，更信其道。如：當一組學生在討論如何才能進行障礙跑動時，教師的手搭在學生肩上進行討論，調動了學生的積極性；當有一組學生自己創造的練習內容不太適合練習時，老師又引導是否兩組學生采用較為合適一組的方法進行競賽等。

三、從健康入手，提高學生的適應能力

跑是人們在日常生活中經常采用的活動方法之一，這節課老師從增進學生的身體健康入手，從提高學生的適應能力開始引導學生積極討論，讓學生學會學習，學會健體，在積極參于學練的過程中掌握鍛煉身體的方法，增進健康，提高適應能力。在課上教師充分利用學生的組織和創造能力在學生自定的練習形式下積極練習，有效鍛煉了身體增進了學生的健康，體現學生的主體讓學生體驗了成功的樂趣。組織學生競賽，讓學生互相監督，培養了學生處理和解決問題的能力，同時也增強學生的社會適應能力。

出現問題與教學建議：

一、進一步明確新課程對教師提出的更高要求：

1、教師的教學語言需進一步錘煉，方言不能用的太多。

2、教師在課堂上要通觀全局，例如對個別的練習小組出現“活動冷的現象”沒有及時進行引導和處理。有的組課堂上討論的時間比較長，教師應及時加以引導，而不是沒有辦法。

3、教師對個體的評價不夠，對學生的評價不到位。在學生的創新練習過程中，看哪組練習的最好，哪位同學練習的最好，教師沒有及時評價那組的動作最有鍛煉價值，那組練習方法最正確，那組的動作最適合快速跑練習。在練習過程當中，學生有投機取巧的現象，教師沒有在游戲和競賽活動中引導學生應該注意的問題及共同遵守公平公正的競賽規則，并在體育活動中學會控制情緒，正確對待比賽的勝與敗，培養高尚的體育情操。新課程對教師的主導作用要求更明確。二、一節課中要根據教材特點有重點地體現某些領域目標，每一節課都要有一定的量和強度即要考慮到學生的鍛煉效果。發展快速奔跑的能力主要是途中跑。但是,教師的組織練習形式不恰當。練習過程是學生持啞鈴接力跑，組織形式分四組，兩組對立約28米(一個籃球場的長度)。發出信號后，兩名學生執兩個啞鈴跑到中線處（即14米處）放下啞鈴，再跑回隊伍與下一名同學擊掌，下一名同學依照上一名同學的做法，再把啞鈴撿回，學生跑的距離太短就達不到途中跑的練習的目的。應讓學生把啞鈴擺放到對方起跑線附近（28米）為好。

三、教師在課堂教學中要很好的利用體育課本。在課堂教學中涉及到的知識，教師要及時恰當的加以引導，讓學生通過理論加實踐來領悟、掌握知識，如快速跑教學中，有的學生認為步幅大好，有的學生則認為步頻快好，帶著這個問題，教師應該讓學生課前看課本（以作業的形式），了解步幅與步頻的關系，課中練習前討論怎樣才能跑的快？再通過實踐讓學生自己去領悟，而最終能掌握并指導自己快速奔跑練習。總之，課本是專家在掌握新課程理念的前提下“用心”編寫的，教師要引導學生很好的利用教學課本，落實五個領域目標。

四、身體與心理健康不能理解成老師教了學生幾套動作，完成了幾種練習，進行了什么樣的教育，學生得到了什么樣的啟發與進步等，就證明學生身心都健康了。這應該是一個慢慢積累的過程，一個好習慣的養成并非一日之功，并不是憑教師一時強調的“這是重點，你要記住”等這樣的話就能對學生產生長久的影響，這需要在課堂教學中“慢慢”滲透。不要認為讓學生學會了某種動作就是完成了教學目標，而是通過某種練習手段，教育學生懂得體育鍛煉的價值，獲得心理滿足，實現其它領域目標。新課程不要不敢放給學生，要放開讓學生去練習體會總結。發揮教師主導作用不要什么都想統，一切按教師要求去做就體現不出學生真正的主體地位，也不能體現新課程教學理念和思想。

第五篇：教材分析課例

為了方便大家閱讀和檢測，本人特以三年級的第八單元教學為例，試析一下三年級的語文教材和相關課例。第八單元的內容我主要是按照“教材概況－教學目標－教學中應注意的問題”這幾個環節來分析的。

一、教材概況

第八組共有4篇課文，其中《可貴的沉默》《給予樹》《七顆鉆石》為精讀課文，《掌聲》為略讀課文。

本組課文是圍繞“愛的奉獻”來組織的，一個“愛”字貫穿全組課文，每篇課文的字里行間都洋溢著人間真情，詮釋了愛的美好與偉大。本單元的各個環節的安排都體現了愛的專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受到了愛的無處不在，例如：導語告訴學生：愛就在我們身邊。例如：愛是給公共汽車的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手等等，愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。再如：口語交際也是圍繞“獻出我們的愛”來交流發生在我們身邊的有關愛的故事，因此，我們在教學時要運用整合的教學思想，圍繞專題來組織教學活動。

二、教學目標

1、讓學生懂得關心別人，培養關愛他人的感情。

2、生字目標

在了解課文內容的同時，掌握并積累本組課文的生字新詞，并能夠學以致用。

3、體會本組課文抓住人物的神態、動作進行描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。

三、教學中注意的幾個問題

（一）在語言環境中加強詞語的積累及運用

1、初讀課文，感知課文內容的同時，認識詞語。

2、在感情朗讀的過程中，通過與詞語的反復見面，加強對詞語的掌握。

3、在閱讀理解，交流感受的同時，教師可鼓勵學生運用詞語，加深對詞語的感知。

（二）抓住課文關鍵詞句，結合課文插圖，加深對課文內容的理解。

例如：《可貴的沉默》一課中，可抓住“孩子們異口同聲地回答”。這句話中的異口同聲這個詞，“又是一片肯定的回答聲”。“他們驕傲地舉起手”。“有的神氣十足地左顧右盼”以及“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往后看，幾個男孩子索性站了起來??”這個句子，還有后面的“教室里寂然無聲”，“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了”??等等，如果課堂上能夠抓住這些關鍵詞句讓學生體會理解，再結合課文插圖的直觀表象，學生能夠很自然地想象出當時的場面，從而達到對課文內容的理解。

《給予樹》一課中“回家途中，孩子們興高采烈”，句子“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語，”金吉婭為什么沉默不語，這時“興高采烈”可以和“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉婭完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。但金吉婭為什么沒能為大家買到更好的禮物呢？答案在下一段，在讀下一段的同時，能夠及時結合課文插圖，就順理成章地理解了課文所說的話。

《七顆鉆石》中，第一自然段，可抓住“所有的”“干涸”“干枯”“焦渴而死”等關鍵詞語，引導學生體會當時水的重要：首先是“所有的河流和水井都干涸了。”說明地球上已經沒有了水源，其次是“草木叢林也都干枯了”許多人和動物都焦渴而死”，描繪出當時地球上的狀況，植物干枯了，人和動物也因缺水而面臨滅絕的危險。

以及下段的“喜出望外，真想喝個夠”等詞句，體會小姑娘的心情，感受小姑娘對母親的愛，正是因為對母親的愛，才使水罐發生了神奇的變化。

對課文第三自然段，最后一句話的理解可以結合課文的插圖來理解。

《掌聲》一課，可以抓住“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的，在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺，”以及“英子的淚水流了下來”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，”“英了就像變了一個人似的。不再像以前那么憂郁。”通過這些句子，可引導學生體會英子的神態、動作變化，以及情感變化。

（三）討論交流，深入探究。

例：《可貴的沉默》，這課中，讓學生討論一下：“為什么說孩子的這種沉默是可貴的？”可先引導學生討論“沒有人舉手”和“沒有人說話”之間的關系，通過討論可知道沒有人舉手是因為他們中間的確沒有人向爸爸媽媽祝賀生日，但為什么沒有人說話呢？可先讓學生體會課堂氣氛的變化，在回答老師關于爸爸媽媽是否知道和祝賀自己的生日的時候，大家答話聲很響亮，教室里很熱鬧，當老師問孩子們有誰知道爸爸媽媽的生日，并向爸爸媽媽祝賀的時候，請學生找一找描述此時課堂氣氛的句子，引導學生結合生活經驗想一想，為什么大家都“沉默”了，對比之下，學生比較容易明白：因為大家認識到了自己做得不夠好，感到很慚愧。爸爸媽媽都能記得自己的生日，并用各種各樣的方式為自己祝賀生日，而自己卻從來沒有想到為爸爸媽媽祝賀生日，甚至不知道他們的生日。因為認識到自己做得不夠好而沉默，正是因為有了沉默，才有了后來的采用各種形式為爸爸媽媽祝賀生日的有意義的行為，因此說這種沉默是可貴的。通過本課學習，可讓學生留心觀察父母是怎樣關心孩子的？

《給予樹》讓學生討論交流“母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？”還有課文最后一段：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情、和體貼呢？”通過討論交流，讓學生明白媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。在學習本課時，可讓學生搜集圣誕節的有關資料或者老師給學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。在國內，人們對圣誕節的重視程度不是特別高，這時教師要想方法縮小中西方的差距，盡量多的感受西方國家在節日里這種愛的氛圍。對于課文中較陌生的詞可直接告訴學生，如：“圣誕節”“援助中心”“給予樹”等等。

另外，本單元的專題是“愛的奉獻”，本課也充分體現了愛心，首先，課文的時間背景是圣誕節前夕，是充滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。其實，課文中還有幾種不易發現的愛，老師要引導學生找一找。如，“母子之愛”和“手足之愛，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于好善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

《七顆鉆石》讓學生討論交流：從水罐的一次次變化中，你體會到了什么？通過討論，讓學生體會無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來，體會愛心的神奇力量，從而懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。同時要引導學生感知童話豐富的想像力。

《掌聲》一課，可讓學生討論交流：通過英子在掌聲前后的變化，你有怎樣的感受？讓學生明白，掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”，通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。從而讓學生聯系一下生活實際，有沒有類似的情況，如果有，自己應該怎樣對待別人。

（四）、感悟體會，注重朗讀

以讀代講，以讀促悟，但要有層次，有方法。

（五）小練筆、每課學完以后，可讓學生發揮自己的想象力，進行小練筆。如：學完《給予樹》這課，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，或者我們的圣誕節快到了，你準備看樣過等等。

學生進行練筆時，主要尊重以下幾點：興趣第一、樂于表達；加強聯系,合作交流；寫實為主，想象起步；寬容欣賞，珍視童真。語文園地：

“口語交際”：主要引導學生說真話，說的時候，要用具體的事例來說明，避免空泛。

“習作”：

是在口語交際的基礎上，用一兩件事寫寫父母或他人對自己的的愛，重點是完成習作后要修改，老師要教給學生一些修改的方法，培養修改習作的習慣。

“我的發現” 編排了意思不一樣、形式相同的形容詞。

一、二兩組主要描寫人物的外貌和神態，三、四組主要是描寫景物及其顏色的。主要讓學生認識ABB式的詞語。并鼓勵學生平時注意積累。“日積月累

第一項“讀讀背背”

主要讓學生感受傳統文化，繼承傳統美德。教師可以對文句稍加解釋，主要是讓學生背誦。第二項“讀讀記記”，內容主要是本冊略讀課文中出現過的成語。主要是讓學生讀一讀這些成語，還可以在課文中找出這些成語，聯系上下文大致說說這些成語的意思。

第三項“趣味語文”

可先讓學生讀一讀謎面，引導學生多從字形上進行思考。學生猜出謎底后，再引導學生發現謎面中句式的特點為，如每句都有“有”和“無”，“有”和“無”前面的詞語的意思相對。可鼓勵學生模仿謎面的句式，再編謎底是“口”的謎語。還可以舉行一次猜字謎的活動。