第一篇：優秀班主任事跡材料：詩花絢爛師愛閃光

優秀班主任事跡材料：詩花絢爛師愛閃

光

優秀班主任事跡材料：詩花絢爛 師愛閃光

在我的內心深處一直堅守著一片麥田。每一個學生就是一顆顆希望的種子，我用愛心去澆灌，用智慧去耕耘，堅定而從容地迎接麥子成熟的芬芳。——白鳳梅心語

xx，女，31歲，本科學歷，小學高級教師，現任教于xx縣xx實驗學校。從教十三年來一直擔任班主任，“做孩子的知心朋友，一心為孩子著想”是她一直堅守的教育理念。她一直有一個溫馨而浪漫的夢——借詩文育班級，讓班級成為自己、學生詩意棲息的精神家園。她渴盼著、求索著、努力著……用頑強而執著的敬業精神，用堅定而從容的工作信念，在展示著自己獨特的美麗。

詩是陽光，照亮成長的路

正是平平仄仄成就了詩的格律之美。其實，班主任工作也是這樣。一個有凝聚力的優秀班集體，也必須有明確的目標，讓凡事皆有章可循。因此，每次新接班，白鳳梅都要帶領學生學習“特別”的守則、規范。她依據學生的認知特點，把守則條文編寫成《一日生活三字經》《校園文明童謠拍手歌》等朗朗上口的兒歌童謠等，生硬枯燥的規則以生動有趣的形式深入學生的心中。在此基礎上，通過說一說、演一演、評一評活動，深化對規則的理解。學生的養成教育顯見成效，自我約束、自主管理的能力越來越強，有時即便白鳳梅老師不在學校，她的學生也能夠按部就班做好每一件事。詩歌就像陽光一樣，給她的學生照亮了前行的路。

詩是雨露，滋潤孩子的心

xx認為，學生的心靈不是一塊不毛之地，而是一片已經長著美好思想道德萌芽狀態的肥沃的土地。教師可以用生動活潑、充滿智慧的詩化語言，讓學生感受到關注和愛護。這種愛宛如絲絲縷縷的雨露，融進了泥土，滋潤了禾苗，卻不見其痕，不聞其聲！

xx讓濃縮社會人生的優美的詩文成為學生健康成長的良師益友，以培養學生認識生活、創造生活的能力。對于那些習慣差的學生，在細心關注的同時，總是用幽默的語言激勵他們：“每天努力一點點，進步就會多一點點。” 對不愛寫作業的李定誠，每次收作業時她都會說：“ 書本文具在召喚你，‘優加蘋果”在迎接你。”對總愛在課間打鬧的劉子漢她會說：“我喜歡你課間像個紳士，體育課時像個勇士。”幾句幽默的話語，既有批評也有鼓勵，讓學生在笑聲中體會到了老師的關愛，也知道了自己的努力方向。

xx特意在班級設立了“ 知心本”，鼓勵學生向老師細訴心聲。每天，她都認真閱讀“ 知心本”，回復常常是真誠的認同、美麗的贊賞、詩意的語言。與學生面談，巧妙引用詩詞、格言，化解他們郁結于心的煩惱憂愁。學生從中看到了老師對他們的尊重，心里話兒越寫越真實。學生心里的話都寫出來了，老師的教育也成功了。

在xx的電腦里，每一個孩子都有一個文件夾，記錄著他們平時的點滴。從他們剛剛告別拼音的學習，到開始學寫話，把他們充滿童趣的語言保存起來，貼在班級網站上。而校內校外的每一次活動，她都用相機拍攝下了學生的瞬間精彩，發到網站，不斷更新著他們的成長信息。讓每一位學生都意識到被關注，被尊重，讓家長也感受著孩子在班級中成長的足跡。

“給稚嫩的雙手帶來力量；給無助的心靈帶來希望；給彎曲的脊梁帶來挺拔；給卑微的學生帶來自信。”這是詩歌給她帶來的力量。

詩是鑰匙，開啟幸福的門

xx的班級注重營造一種詩意的氛圍。教室文化墻上貼著可愛的蘑菇房“爭章臺”，聰明的的喜羊羊“閃亮星”，小花園“詩歌林”等。教室后面的板報上主題大字不斷更換：“伸出手，為你我鼓掌！”“我學習，我快樂，我成長!”等等，學生坐在富有詩情畫意的教室里，覺得那么溫馨,那么親切。詩意的眼睛、詩意的心靈，就像是一把金鑰匙，為學生開啟了一扇幸福之門。

每天晨會、課前誦讀美文、詩詞、格言警句、對聯、成語……使孩子們徜徉其中，樂不思蜀；合唱比賽、詩詞朗誦比賽、小主持人比賽……讓學生活躍了身心，鍛煉了能力，展示了自己。

當學生的臉上綻出笑顏，當心靈與心靈架起溝通的橋梁，白鳳梅就覺得最快樂，她總是自豪地說：我幸福，因為我是一個生活在詩園中的班主任。

詩是土壤，涵養儒雅之氣

腹有詩書氣自華——班主任博學多才，給孩子以欽佩感。白鳳梅帶頭學詩、詠詩、寫詩，多了一份儒雅，而這儒雅之氣主要是靠積累詩文修養來的。

xx熟背許多古典詩文，并以此修身養性，為人師表，進而為營造詩意的班級文化做伏筆，文道結合，一舉兩得。她詠詩，在主題班會上她詠誦“天生我才必有用，千金散盡還復來”等壯其志，詠誦“ 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”勉其勤，詠誦“志不強者智不達，言不信者行不果”贊其信，詠誦“ 人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等抒其愛；她寫詩，就班上的一些現象為題材，創作生動活潑的詩詞，以此表揚或批評。紅歌頌祖國，班上榮獲一等獎，她特賦詩一首以示祝賀：縱橫上下五千年，中華大地共祝愿。放聲高歌圓好夢，金杯閃耀樂無邊。凡此種種，或詠或吟，順手拈來，運用自如。

蘇霍姆林斯基說過：教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。白鳳梅深諳這一點。她自學了漢語言專科、本科來豐富自己的文化底蘊；掌握現代信息技術，創建適應時代需要的教育模式；積極參加班主任專業知識培訓。她閱讀了大量教育學、心理學等方面的書籍，向名師、名家學習，反復研讀、不斷琢磨，博采眾長，形成自己的教學、管理風格——讓詩意與智慧棲息課堂和班級。她和孩子們也成了一首首最耐讀的詩！

詩是芳園，盛開成功之花

詩歌是一片沃土，滋養著師生；詩教是一片藍天，放飛著孩子們的心靈。在閃耀著詩性光芒的班級管理中，在詩意的班級文化建設中，孩子們悄悄長大：競選學生會干部成功，參加作文競賽獲獎，入選號鼓隊人數最多，詩歌集展出……學生在詩意的氛圍中成長，教師在學生的成長中幸福。

xx積極投身于教育教學科研，承擔省級課題研究，成為課題主研人員，被評定為縣級骨干教師。她鍥而不舍的努力、孜孜不倦的追求，為自己的奮斗歷程添上了許多亮麗的色彩：xx年5月展示的《可愛的朋友》教學資源獲市一等獎；xx年4月主持的班級德育特色活動《小小少年在長大》獲市二等獎；xx年3月參加縣優質課比武獲一等獎；xx年10月，xx年5月、11月，xx年11月參加學校教學比武獲一等獎；xx年至xx年作為主研人員參與省級子課題的研究（課題獲一等獎）；xx年9月參加全縣“規范從教行為，重塑師德形象演講賽獲二等獎；xx年5月在縣教育局組織的“我心目中的教師形象”征文活動中獲一等獎；xx年3月《低年級識字教學鞏固方法之我見》獲國家級一等獎；xx年7月《識字教學〈十二屬相圖〉》優秀教案獲國家級二等獎；xx年12月《識字教學的問題與對策》獲省一等獎；xx年12月《淺談綜合實踐活動課程的評價方式》獲市一等獎；xx年11月《依托具體語境進行識字教學》獲省三等獎；xx年11月德育論文《用愛澆灌 期待花開》獲市一等獎；xx年10月《〈十二屬相圖〉識字教學案例》獲省一等獎。輔導學生付蓉參加全省“我的祖國”主題教育征文活動獲一等獎；學生xx、xx參加校園文學大賽獲省二、三等獎；學生程潔參加書信征文活動獲縣二等獎；學生xx、xx、xx參加慶國慶六十周年征文活動獲一、二等獎。xx老師的努力得到了領導、家長、學生的高度認可：受縣政府嘉獎并記三等功一次，先后被評為常德市小學德育課程研究先進個人、縣骨干教師、校德育工作先進個人、校優秀班主任、十佳班主任、省萬名中小學班主任遠程教育培訓優秀學員、省第四屆中小學作文競賽優秀指導老師。

奮斗的足跡，成長的腳步，使xx采摘著、體驗著教育的幸福。守望在教育的麥田，她愿長成一棵樹，把根深深地扎進班主任工作的土壤、實踐的土壤，隨榮生滋長的萋萋芳草，追逐繽紛飛舞的芬芳麥花，成為一首激情如火的詩。

第二篇：讓師愛閃光

讓師愛閃光

——學習《教師如何提升職業道德修養》心得體會畢 節 一 小羅倩

印度著名大詩人泰戈爾這樣寫到：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠茵的。”之所以引用這句名言，不是想要自我贊美甚或是自我吹噓，只是想以此來勉勵自己。誠如泰戈爾所說，從事夜的事業需要謙遜，需要腳踏實地，需要奉獻，更需要有一顆熱愛這份事業、熱愛學生的心。

經過緊張而有序的培訓之后，我對師愛的理解又加深了一些，我被書里的一個個例子震撼了、感染了，也對自己的師德情況進行了深深的反思，有所安慰，也有所慚愧。

憑心而論，我覺得自己走上講臺時，就告訴過自己，一定要愛自己的學生，就像愛自己的孩子一樣。我相信，每個教師都會從心底對自己這樣說。正因為如此，我們期望每個孩子都能聽懂自己所上的課，能理解自己的一份苦心。于是，在孩子犯錯時，總是一副恨鐵不成鋼的樣子，批評、談心、家訪、鼓勵 ??在我們為此做出努力后，孩子有了一點點進步，就會感到開心、欣慰，覺得自己的努力沒有白費。然而，教育并非一朝一夕之事，如果孩子在自己所做的努力之后，仍沒有改正缺點，即使改正也表現得不明顯，此時，我們會否放棄他（她）？會否因此懈怠？不管怎樣，答案都必須是不能放棄、不能懈怠，因為，我們是教師。面對這樣的學生，此時給予他們的師愛，還包括耐心和堅持。

我在此次培訓中，了解到一個案例，那是關于后進生韓峰的。韓峰同學是全年級聞名的差生，奶奶的遺言讓他決心痛改前非，做一個優秀的學生。因此，他變得很努力，成績進步得很快。可是，他的考試成績沒有得到老師的肯定，相反，他被叫去談話，老師不相信他的成績是真實的，以為他盜竊了答案。后來，韓峰就又變回了以前的韓峰。這是多么讓人痛心的事，一個孩子，就因為老師的不信任而更加破罐破摔，越來越落后了。韓峰的事例告誡我：不能再讓自己的不信任，讓學生失去了進步的機會。師愛，包含了對學生的信任。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”從一名教師的自責、道歉與思考中，我得到了警示：千萬不能侮辱、歧視、辱罵、體罰學生，因為他們幼小的心靈需要得到保護，不能受到傷害。師愛，也包含對學生人格的尊重。

愛心之所以成為愛心，就是因為愛不分貴賤、等級。對于教師而言，所面對的群體是學生。對學生的愛，更不能有等級，不能因為自己的喜好而確定給予誰師愛或不給予誰師愛。對于學生的評價，如果教師戴著有色眼鏡，就會嚴重傷害學生心靈，惡化師生關系，造成學生對老師的不滿甚至仇視。所以，師愛要做到公平、公正。

回顧自己從教過程中的一言一行，我告誡自己：懷著一顆愛心，堅持一份耐心，給予學生信任，做到公平、公正，才能真正溫暖學生的心，與學生實現心靈溝通，產生共鳴。希望在自己今后的教學工作中，能讓師愛的光芒得以綻放，一路溫暖學生，也溫暖自己。

第三篇：感人的事跡 閃光的師魂

感人的事跡

閃光的師魂

----觀《吉安市優秀教師先進事跡報告會》光盤視頻有感

觀看了《吉安市優秀教師先進事跡報告會》的視頻后，我心飛翔——為他們平凡工作中感人的事跡，偉大情操中閃光的師魂。

這些優秀教師的事跡體現了一個共同的特點：那就是無比熱愛自己的事業，無比熱愛自己的學生。在平凡的教育教學工作中，鑄就自己閃光的靈魂。他們無私奉獻的高貴品質，他們高度負責的敬業精神，他們愛生如子的高尚情操，無不成為我學習的榜樣----------永豐縣謝厚富老師的《孤江與深山的守望》讓我看到了一位為山區為家鄉奉獻了畢生心血為學生寒來暑往撐排上學接送幾十載的光輝形象；吉安縣胡曄老師的《做一個負責任的好老師》形象生動地向我詮釋了教師責任的重要與偉大及其蘊含的無盡思考；《愛在希望的田野上》的彭宏斌老師向我描述了農村班主任工作的艱辛與苦辣，感同身受，引起了我的共鳴。其愛生如子的品質更是感動我、鞭策我，讓我有了萬安縣袁計育老師一樣《闖出一片艷陽天》的信心與決心。決心如吉安市劉志樂老師一樣《志在教師，樂在育人》，一心撲在教學上，在課改中去體驗不一樣的幸福，如吉州區黃年英老師一般《幸福，在課改中升華》，開始《我的“獨立”人生》（遂川縣肖建生老師報告主題）。他們言傳身教，厚德載物，甘為人梯，無怨無悔地為祖國培養優秀的人才，他們是我的榜樣。榜樣的力量是無窮的。在今后的工作中，我要以求真務實的作風，愛生如子的心態，立足自己的崗位，以實際行動奉獻自己的光與熱。報告會讓我感動，更讓我沉思。這是一份特別的愛送給了特殊的我，在我心有猶豫，心力欠缺之時，泉流涌動。。。。

我的心中重新充滿了豪情，一如剛畢業時的揮斥方遒；我的心中重新充滿了壯志，一如正午時的陽光燦爛！

新干七琴中學 彭智輝

第四篇：丹心育桃李 大愛鑄師魂--優秀班主任事跡

一片丹心育桃李

滿懷大愛鑄師魂

——****小學優秀班主任****老師事跡

“我以我心鑄師魂”是她初為人師時的一句誓言，雖不是豪言壯語，卻詮釋著她對教育事業無悔的選擇。一顆愛心，兩袖清風，三尺講臺，四季不輟，這是她工作十二年的真實寫照。從教至今，她的大部分時間都是與班主任結緣。班級里，她為學生播賞識之光，搭才能之臺；灑競爭之水，激上進之源，施自信之肥，揚奮斗之帆，用自己博大的愛、真摯的情、寬容的心，敲開那一扇扇等待開啟的門，讓師愛無處不在。

一份平凡的工作，一個普通的教師，一顆博愛的心靈，一縷期待的目光，一份滿意的答卷，一抹燦爛的笑容，一段美好的心路。這就是她，崗列街道****小學****老師，用高尚的師德、精湛的教藝和辛勤的汗水書寫著最美麗的教育人生。

以慈愛觸動心靈，誓讓桃李遍芬芳

教師對學生的愛源于母愛，盛于母愛。它是放射著人性光芒的理性的愛。老師對學生的這種理性的愛，能喚醒學生身上一切美好的東西，激發他們揚帆前進。

****老師對學生傾注了無限的熱情和關愛，在她所教的

班級里，始終洋溢著一股暖流，似一團和風細雨，感染著整個班級，滲透到每個學生的心中，滲透到每個家庭之中。永遠難忘剛剛踏上講臺的那一年，她在埠場鎮的一個山村小學里任教。有一天上午，她的一位學生跟著姐姐一起來到了她的辦公室，低著頭，小聲的說：“老師，從明天起，我不能再來上學了……”這突如其來的變故，讓她滿是疑問，在她的再三追問下，她才知道，原來，這名學生的母親早幾年前就查出得了腦癌，為了治療，家里已經花光了所有的積蓄了，變賣了一切能賣的東西了。兩個懂事的孩子，不忍看到年邁的父親獨自承受家中的經濟重擔，便想到了輟學外出打工，幫補家計。“再苦不能苦孩子呀！決不能讓孩子失學！”一個毅然的決定在她心中萌生了。安撫好孩子的情緒后，她馬上趕到了孩子的家中，向孩子的父母承諾：從今以后，孩子的學費和日常開支，她會全部承擔，一直到孩子初中畢業。孩子的父母滿懷感激，泣不成聲。

轉眼間，十一年過去了，如今的孩子長大成人了，而且憑著自己的努力，已經在廣州這個大城市中扎根立足了。還有什么比看到桃李遍芬芳更讓人欣慰與歡喜呢！

以博愛感動心田，誓化細雨潤桃園

“沒有愛，就沒有教育”，“愛一個人就等于塑造一個人”，在她的心中每個學生都有上進心，都有表現的欲望，也都有2

領導的才能，她始終堅信，用博愛能讓每個學生都踩上成功的紅地毯。

在學生管理方面，她特別注重對后進生的關心和幫助，發掘學生的每一點滴的進步和發展。對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。通過心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理負擔，讓他們重新認識自己的價值。同時，她還不時地創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。她班上有一位名叫廖廷立的同學，父母在外打工，與爺爺奶奶在一起生活，進校時較為懶散，經常走神，整天上課不安寧，不守紀律。無論老師還是班干部指出他的缺點都不在乎，反正躺在泥里不怕水，誰都拿他沒辦法。譚老師通過與他的父母交流，了解了他的性格特點和生活，并取得他父母的配合，找盡理由和他套近乎、交朋友，找到他的閃光點，幫助他克服懶散的習慣，經過一個學期的努力，廖廷立終于對自己有了新的認識，在學期末獲得了班級學習進步獎，而且，在他的帶動下，其他幾位調皮同學也取得了長足的進步，學生的父母十分高興，連連向****老師表示感謝。

班主任工作雖然瑣碎辛勞，但當你用愛心灌注幼苗，讓愛在孩子的心中生根開花的時候，一切的付出都值得。

以摯愛律動心聲，誓付青春鑄師魂

負有教育教學重任的班主任，要把一個班級領好，就必須不斷提高自身的思想政治素質和工作能力，樹立自身良好的形象，做到忠于職守，以身作則。要求學生做到的自己首先做到，要求學生不做的自己堅決不做，自己非常清楚自己的行為涵養對學生的潛移默化的影響，真正做到既教書又育人。

作為班主任，****老師從來不曾曠過一天工，每天的早操與同學們一起出操喊口號；每周值日大掃除，自己也作為班級一員參與勞動；在學習上，要求學生準備糾錯本，自己也準備一個大的糾錯本；要求學生答題認真規范，由此每節課都要求自己板書條理清晰，層次分明，重難點一目了然，由此形成了“高效課堂”教學模式。自己的行為規范、以身作則對學生是無聲的教育和有力影響，使學生感覺師生平等。正是由于這種“忠于職守，以身作則”的教育理念，在學生面前既不嚴苛，又不放誕，從而讓師生成為真正的朋友。

在學校同事的眼中，****老師是個“工作狂”，是個永遠不知疲倦的“陀螺”，每天看到的都是她忙碌的身影。她身體力行，積極帶領全校教師投身于課改的浪潮中，帶頭進行課堂教學改革，先后開展《如何提高英語教學質量》、《做有愛的班主任》等專題講座，積極指導新上崗老師備課上課，輔助青年教師，和他們一起探討教法、釋疑解難，定期互相聽課評課，熱心指導他們開展教學和班主任工作。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”她一直灌記陶行知先生的一句話。參加工作十二年來，擔任了五年班主任工作，披星戴月，一路走來，****老師始終以熱誠、踏實、細致的作風要求自己，工作中全身心的投入，用對學生一輩子負責的精神對待每一個學生，班主任工作取得了顯著成績：培養了陳遠桃、劉秋月等區、鎮優秀班干部和優秀少先隊員；培養了沙紫晴、張懿琳等九十多名品學兼優的學生；輔導過獲得全國英語競賽獎勵的黎幸芳、劉子華等十名學生；所教班級班風好，學風濃，學生積極向上，朝氣蓬勃，凝聚力強，成績優；轉化了廖廷立、莫純浪等幾十名后進生。后進生轉化率為100%，得到了學生家長的肯定。學生犯罪率為零。因而，她所擔任的班級多年被評為學校“先進集體”和“文明班”, 2004年被評為鎮優秀班主任；2007年被評為區優秀教師；2013年被評為校優秀班主任。

“歷盡艱難終不悔，只愿此身許孺子”，十二年的風雨兼程，她始終癡心不改，站在教育這一塊精神高地上，守望理想，無怨無悔，用大愛育滿園桃李，用堅韌塑鏗鏘師魂，譜寫出一名人民教師永不休止的奮斗詩篇。

第五篇：班主任如何應用師愛

班主任如何應用師愛

龍泉學校

雷軍川

愛是人們身上普遍存在的一種心理需求，愛能拉近人與人之間的距離，而師愛則是人類社會中的一種特殊的愛。愛的情感在我們人類社會中，伴隨著日益復雜的社會生活，并在教育的影響下，也會不斷地分化、演變和發展，有的成為與高級社會性需要相聯系的情操。師愛也就是愛的情感在我們學校教育的特定環境中發展形成的結果，是一種高尚的情感。一般認為，師愛是指教師在德育工作過程中所表出來的一種對學生的關心、熱愛、尊重以及對學生的嚴格要求等行為，也有人稱之為教育愛。師愛是為教師所特有的職業道德感，是一種穩固而深厚、高尚而純潔、公正而無偏、有導向性和分寸感的情感，具有高度的責任性、無私性、廣泛性和教育性。比起人類最本能的一種愛——母愛，師愛則體現為一種社會的、政治的高級情感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護學生。”教育界普遍認為，熱愛學生是教師最為可貴的職業感情，在班主任工作中，師愛更體現出不可估量的作用。

一、讓學生感受到你的愛

在教學實踐中，我們常會出現，有的教師縱然懷有對學生的一腔熱情，卻并未被學生感受到，有時甚至可以說學生并不領情。究其原因，也許是多方面的，但教師并沒有讓學生感受到自己的愛，則是根本的一條。

一個教師若有愛生之情，但無愛生之行，這種愛自然缺乏情感應有的效能性。倘若愛生之情能導致愛生之行，但卻不能讓學生感受到，不能滿足學生的某些需要，也同樣無法引起學生積極的情感反應。而在師生交往的過程里，兒童、青少年以人際關系定向較強烈的需要主要是依戀需要、尊重需要、求德需要和理解需要，教師若能在教學活動中處處注意到學生的這些需要，并將師愛化作滿足學生這些需要的行為，就會引起學生的積極情感反應。

二、班主任應是學生的良師益友

班主任與學生的關系是師生關系中最基本、最直接的一種人際關關系，它是學校教育過程中對學生影響最深刻的關系。班主任工作的整個過程面對的都是一個個活生生、有血有肉有感情的學生，這種勞動對象的特殊性決定了班主任對自己工作的熱愛和忠誠只有通過對自己學生的熱愛才能體現出來。著名的教育學家劉佛年認為，教師修養包含的眾多方面中，對學生的態度是最重要的組成部分之一。在我國傳統的觀念中，師愛兼有親愛和友愛的優點和長處，人們稱老師為“良師益友”，甚至認為“一日為師，終生為父”，充分說明了師愛不愧是人世間最為可貴的情感之一。古語云：“親其師，信其道。”班主任更應當好學生的良師益友，他的工作才能取得顯著的成效。

三、師愛是做好班主任工作的前提

班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者。這種工作職責的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學生，長期接觸過程中必然會遇到各種各樣的反應，這種反應往往表現為一種情感反

應，這就要求班主任在處理這些反應時，能融入自己的感情，以誠相見，用自己的言行去影響自己的學生，從心靈上去感化自己的學生，以至達到心靈上的溝通。這樣，班主任的表揚，學生會認為是鼓勵；班主任的批評，學生會視為是愛護，班主任的工作因得到學生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結果也會如愿以償。相反，如果班主任在工作過程中不重視師生之間情感交流，對學生的態度冷漠，缺乏熱情和關心，這樣，班主任的表揚，學生會認為是諷刺，班主任的批評，學生會認為是對自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會“博得”學生的反感。教育當然得不到預期的目的，弄不好甚至會事與愿違，老師的“一片好心”，在學生身上產生的實際效果卻是“好心得不到好報”，大大削弱了班主任的威信。相同的個案，班主任采取的態度是“愛”還是“厭”，往往會得到截然不同的結果。

班主任工作的焦點問題是如何處理好“兩極生”。所謂的“兩極生”指的是表現好、成績好的“尖子生”和表現差、成績差的“學困生”。不管對待哪一種學生，班主任都應能做到一視同仁，站在較高的層次上看問題，特別是務必做到尊重學生的人格尊嚴，以平等的態度愛護學生的自尊心。作為班主任老師，如果對“尖子生”取得的成績、獲得的榮譽就大加贊揚、寵愛有加，而對“學困生”的錯誤或過失就表現得冷若冰霜、嚴加批評，“恨鐵不成鋼”，認為這是拖了班級的后腿和影響自己的工作效率。前者會助長學生的虛榮心和驕傲情緒，有的學生會被老師的贊揚沖暈頭腦，變得沾沾自喜，這種放縱的行為對學生百弊而無一利；而后者則會打消學生的積極性，創傷學生的自尊心，使學

生產生逆反心理和對立情緒，這樣的學生往往會因得不到他人的關心和支持而變得孤獨，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進取，容易做出一些極端的行為。從長期的班主任工作過程中發現，同行中的優秀者，往往都能較好地處理好有關“學困生”的問題，懂得其脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關懷，并能適時開一些“治療”心靈深處創傷的良方，同時，這種“雪中送炭”的行為更能給學生帶去內心的感動，更能激勵他重新站起來。

四、師愛表現為對學生的了解、關心和尊重

班主任要有效地開展各方面的工作，必須從了解自己的學生開始。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方向去了解人。”全面了解學生，是指班主任要全面了解班上的每一個學生。不但要了解班干部，也要了解一般的學生；要了解成績好、表現好的學生，更要了解成績差、表現差的學生；不但要了解學生的個人情況，還要了解學生的家庭情況等等。全面了解班級每一個學生，才能從班級每個人的實際情況出發，因材施教，從思想上、學習上、生活上全面對每一個學生給予所需要的幫助。在全面了解學生各方面情況的同時，還要特別注重經常了解每一個學生的內心世界。

無數教育實踐使我體會到在學生沒有感到受教育時卻受到終身難忘的教育，這才是教育的真正成功，事實又同樣有力的證明德育的無聲滲透——班主任老師的表率作用對有強大的教育力量和持久的教育效果。我在班內開展了一系列教育活動，使愛的情感一個階梯一

個階梯上升，使學生從愛父母、愛同學、愛事業、愛祖國，愛的情感一層一層升華為偉大的愛國主義思想。活動主題鮮明，讓學生唱主角，讓他們自我教育，相互教育，不僅增強才干，增進友誼，而且使師生間，同學間心理相容情感共鳴，讓學生在不留教育痕跡時都受到終生難以忘卻的教育。

教育的本質凝成一個字，那就是愛。

我們愛我們的學生，就應該以一顆平常之心、寬容之心去面對他們。這是我們的職責，也是我們所應努力追求的一種境界。學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求

這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人。

所以，我們班主任要真正領會師愛的內涵，正確處理嚴與愛的關系，就能做到管如嚴父，愛如慈母，導如朋友,把愛灑向全體學生，讓每個學生都感到處處充滿愛。