第一篇：沙盤游戲技能培訓

《沙盤游戲技能培訓》 ——心得體會

東港市碧海小學

崔巖香 2015.12

沙盤游戲技能培訓心得體會

上周我們碧海小學舉辦了為期兩天的教師心理沙盤操作技能初級培訓班，我們全體班主任參加了此次學習，盡管時間短、內容新，全面掌握操作技術有一定的難度，但我們學得輕松、愉快，體現了小組和團隊的團結合作精神，收獲很大、受益匪淺。

柳衛娟老師的授課，讓我們先后學習了沙盤游戲治療的定義，基本理論與歷史發展；沙盤游戲的基本條件與主要設置；個人的沙盤訓練與分享；沙盤游戲的基本操作與注意事項；沙盤游戲的個案現場演示、分享；初始沙盤的意義、分析與理解；分角色小組操作練習；沙盤游戲治療的基本主題及其分析；指導語與沙盤治療技能練習；團體沙盤體驗及帶領要求；沙盤游戲在學校中的應用等。柳老師授課把理論和實踐緊密結合，語言生動流暢、課件圖文并茂，直觀形象，技術操作認真仔細，深受學員好評。

沙盤操作技能培訓是一個全新的領域，對我來說，接受和掌握是一個很大的挑戰。但是通過學習，使我對沙盤游戲有了初步的了解和認識。今天又明白了沙子的特殊作用，對心理障礙者有特殊的治療效果。通過沙具在沙盤上的呈現，就可以根據沙具的特定含義，明確來訪者的心路歷程。從中經過詢問、分析、研究，對癥下藥。沙盤游戲的神奇效果是妙不可言的，但要全面掌握操作要領，不是一件容易的事，需要不斷的實踐、探索、積累、反思、總結，才能功成名就，對初次觸摸沙盤的人，前期準備要充分，指導者要根據操作程序，讓來訪者做好放松訓練，爾后利用導語使之進入狀態。人的心境不一樣時，每個人的感受是不一樣的。沙盤游戲是呈現來訪者心理表現的一種形式，對來訪者挑選沙具時，需要仔細觀察，了解沙具呈現時的先后順序，每件沙具對來訪者的特殊意義，同時要得到多方求證，傾聽來訪者的故事。只有這樣，才能對來訪者的心理做出恰如其分的分析和科學的判斷，達到治療的目的。做為指導者，指導語盡管無一定之規，但需要因人、因情而宜，使來訪者感到有收獲。指導語要用中性語言、切記用刺激性的詞。有時來訪者在做沙盤游戲時，無需語言引導，只要陪伴就行。

要想做好沙盤游戲，對非專業人員來講，要走一段很長的路。這不僅需要努力和付出、而且要不斷的實踐和探索，才能逐漸取得成功。因此，我希望這樣的培訓形式多多益善。只有這樣才能對承擔心理輔導工作的教師起到幫助作用，把工作做得更出色。

第二篇：沙盤游戲技能培訓心得體會

沙盤游戲技能培訓心得體會

這次舉辦了為期四天的教師心理沙盤操作技能初級培訓班，我很榮幸參加此次學習。盡管時間短，全面掌握操作技術有一定的難度，但我認為學得輕松、愉快，充分體現了小組團隊的團結合作精神，收獲很大、受益匪淺。

通過劉建新教授細致生動的授課，我們先后學習了沙盤游戲治療的定義，基本理論與歷史發展；沙盤游戲的基本條件與主要設置；個人的沙盤訓練與分享；沙盤游戲的基本操作與注意事項；沙盤游戲的個案現場演示、分享；初始沙盤的意義、分析與理解；分角色小組操作練習；沙盤游戲治療的基本主題及其分析；指導語與沙盤治療技能練習；團體沙盤體驗；沙盤游戲在學校中的應用等。老師授課理論和實踐結合緊密，語言生動流暢、課件圖文并茂，直觀形象，技術操作認真仔細，深受學員好評。

沙盤操作技能培訓是一個全新的領域，對我來說，接受和掌握是一個很大的挑戰。通過學習，使我對沙盤游戲有了初步的了解和認識。今天又明白了沙子的特殊作用，對心理障礙者有特殊的治療效果。通過沙具在沙盤上的呈現，就可以根據沙具的特定含義，明確來訪者的心路歷程。沙盤游戲的神奇效果是妙不可言的，但要全面掌握操作要領，不是一件容易的事，需要不斷的實踐、探索、積累、反思、總結，才能有所收獲，對初次觸摸沙盤的人，前期準備要充分，指導者要根據操作程序，讓來訪者做好放松訓練，爾后利用導語使之進入狀態。人的心境不一樣時，每個人的感受是不一樣的。沙盤游戲是呈現來訪者心理表現的一種形式，對來訪者挑選沙具時，需要仔細觀察，了解沙具呈現時的先后順序，每件沙具對來訪者都存在特殊意義，同時要得到多方求證，傾聽來訪者的故事。只有這樣，才能對來訪者的心理做出恰如其分的分析和科學的判斷，達到治療的目的。做為指導者，指導語盡管無一定之規，但需要因人、因情而宜，使來訪者感到有收獲。指導語要用中性語言、切記用刺激性的詞。有時來訪者在做沙盤游戲時，無需語言引導，只要陪伴就行。

要想做好沙盤游戲，對非專業人員來講，要走一段很長的路。這不僅需要努力和付出、而且要不斷的實踐和探索，才能逐漸取得成功。因此，我希望今后這樣的培訓形式多多益善。只有這樣才能對承擔心理輔導工作的教師起到幫助作用，把工作做得更出色。

下面，我來說說自己在實際操作中的具體表現：

我們小組有七名成員，隊名為“奔跑吧，兔子！”。四天的實踐操作中，每個人都輪流坐莊了一次，我是第四個坐莊的，在前三名隊友坐莊時，我仔細觀察并學習了每個小組的優勢，分析了不足，心里有了底，于是毛遂自薦當了莊家。

老師給的條件很寬松，就是自己命題。于是，我定的題目是《工作與家庭》。我要求小組成員每人拿3--5個自認為最能體現主題的沙具不按順序自由擺放在沙盤中，擺放完畢后，是這樣一幅畫面：

沙盤以對角線來分隔成了兩個區域。左下角代表家庭，右上角代表工作。在家庭區域中分別擺放了衣柜、漢堡、柵欄、樹、草、鴨羊狗、蘑菇、路標、車、薩克斯、一對福娃和一名青年女士。而工作區如圖所示，有一名男士，一名戴耳機的女士、一名揪頭發抓狂的女孩、樹、花、草、螞蟻、箱子、柵欄。而中間的分隔線上架了小橋，橋上有車，橋下有船，此外還擺放了一個五彩斑斕的玩具，上面有個童車。

我以一位職業女性一天的經歷為線索來敘述：我是一個上班族，朝九晚五是我的常態，同時，我也是一個男人的妻子，一對兒女的母親，撫養子女，照顧家人是我的責任。每天清晨，我第一個起床，要準備一家人的營養均衡的早餐，之后叫醒家人洗漱完畢，一起進餐。臨出門，換上干凈的職業套裝，畫上得體的妝容，開車送孩子上學，然后上班。到了單位，忙得一刻也停不下來，手頭的事未處理完，偏偏領導一個電話打來，又布置幾項任務趕時間完成，剛想解釋，那邊已經掛了電話。此時，心煩意亂，思緒混亂，沉下心來，想想孰輕孰重，重新安排手頭的事情，盡力去完成，但心里對完成這些事有了初步的估計，又不能按時下班了。接下來就考慮到孩子沒人接，晚飯無人做，這該如何是好？又想到單位里人際復雜，難于應付，評優進職稱，渺無希望，工作十幾年，還是像螞蟻一樣默默無聞，多年的所學以及經驗在這個崗位難以發揮，情緒低落到極點，有時真想到一個無人空曠的地方大喊幾聲，把壓抑釋放出來。

華燈初照，一身疲憊回到家中，孩子已經在床上沉沉睡去，心里十分內疚，覺得虧欠家人太多，想這個禮拜天一定帶孩子到郊外采蘑菇，薩克斯也帶上，好久沒練了，不知到時候能不能吹上一曲助興，或者到公園里騎車，那輛新買的車已落上灰塵，孩子們一次也沒騎出去過。生活可能就是這樣，太計較得失，難過的是自己。不管是工作還是家庭，都還需繼續努力加油，相信越努力，越幸運!最后，我想衷心的對這次給我們培訓的老師以及學員們說：謝謝你們！謝謝你們給我這次成長的機會，讓我在團隊中體會到了被尊重，被理解，被接納，被寬容。我的心里很滿足！

陳莉萍

英下鄉中心學校

第三篇：沙盤游戲技能培訓心得體會1

沙盤游戲技能培訓心得體會

本次舉辦了為期一天的教師心理沙盤操作技能初級培訓班，我很榮幸參加此次學習，盡管時間短、內容新，全面掌握操作技術有一定的難度，但學得輕松、愉快，體現了小組和團隊的團結合作精神，收獲很大、受益匪淺。

尚宇紅教授的授課，先后學習了沙盤游戲治療的定義，基本理論與歷史發展；沙盤游戲的基本條件與主要設置；個人的沙盤訓練與分享；沙盤游戲的基本操作與注意事項；沙盤游戲的個案現場演示、分享；初始沙盤的意義、分析與理解；分角色小組操作練習；沙盤游戲治療的基本主題及其分析；指導語與沙盤治療技能練習；團體沙盤體驗及帶領要求；沙盤游戲在學校中的應用等。老師授課理論和實踐結合緊密，語言生動流暢、課件圖文并茂，直觀形象，技術操作認真仔細，深受學員好評。沙盤操作技能培訓是一個全新的領域，對我來說，接受和掌握是一個很大的挑戰。但是通過學習，使我對沙盤游戲有了初步的了解和認識。今天又明白了沙子的特殊作用，對心理障礙者有特殊的治療效果。通過沙具在沙盤上的呈現，就可以根據沙具的特定含義，明確來訪者的心路歷程。從中經過詢問、分析、研究，對癥下藥。沙盤游戲的神奇效果是妙不可言的，但要全面掌握操作要領，不是一件容易的事，需要不斷的實踐、探索、積累、反思、總結，才能功成名就，對初次觸摸沙盤的人，前期準備要充分，指導者要根據操作程序，讓來訪者做好放松訓練，爾后利用導語使之進入狀態。人的心境不一樣時，每個人的感受是不一樣的。沙盤游戲是呈現來訪者心理表現的一種形式，對來訪者挑選沙具時，需要仔細觀察，了解沙具呈現時的先后順序，每件沙具對來訪者的特殊意義，同時要得到多方求證，傾聽來訪者的故事。只有這樣，才能對來訪者的心理做出恰如其分的分析和科學的判斷，達到治療的目的。做為指導者，指導語盡管無一定之規，但需要因人、因情而宜，使來訪者感到有收獲。指導語要用中性語言、切記用刺激性的詞。有時來訪者在做沙盤游戲時，無需語言引導，只要陪伴就行。

要想做好沙盤游戲，對非專業人員來講，要走一段很長的路。這不僅需要努力和付出、而且要不斷的實踐和探索，才能逐漸取得成功。因此，我希望這樣的培訓形式多多益善。只有這樣才能對承擔心理輔導工作的教師起到幫助作用，把工作做得更出色。

第四篇：沙盤游戲培訓手冊[推薦]

沙盤游戲治療技術

培訓手冊

目錄

一、沙盤游戲療法的形成過程.............................................................................1

二、個體沙盤游戲的運作流程.............................................................................1

三、團體沙盤游戲的運作流程.............................................................................3

四、沙盤游戲的基本原則.....................................................................................5

五、沙盤游戲的治療機制.....................................................................................7

六、沙盤游戲的主題.............................................................................................8

七、沙盤游戲中的空間.......................................................................................12

八、沙盤游戲的教育實踐...................................................................................13 附錄：...................................................................................................................16

一、沙盤游戲療法的形成過程

20世紀30年代，英國兒童教育家洛溫菲爾德在“地板游戲”（英國作家威爾斯《地板游戲》）的啟發下，在自己的診所放置了一些玩具和模型，并添置兩個可以放沙和水的托盤，來診所看病的孩子們就可以在這個有沙有水的盤子里，擺放他們喜歡的玩具和模型，表現他們的情緒和心理狀態。洛溫菲爾德在將此稱之為“世界技術（World Technology）”。

瑞士榮格分析心理學家多拉．卡爾夫（Dora Kalff）在榮格分析心理學和中國文化的思想來源基礎上，整合了洛溫菲爾德的“世界技術”，在1962年的國際分析心理學會議上正式提出了“沙盤游戲”的思想，1980年發起了國際沙盤游戲治療學會，標志著沙盤游戲治療體系的形成。

二、個體沙盤游戲的運作流程

心理分析的“無意識原則”、“象征性原則”和“感應性原則”是沙盤游戲治療的關鍵。沙盤游戲室要求是一個安靜、整潔、舒適、光線充足的房間，讓游戲者進行游戲時，最大限度的避免外界因素的干擾，而得以全身心的投入到沙畫的創造之中。

1．得之于心： 在游戲者初次進行的沙盤游戲之前，沙盤游戲治療師要向其介紹沙箱和模型，干的和濕的沙盤，以及推開沙子之后呈現的藍色底面。是否做沙盤，則完全是由游戲者自己所決定的，避免任何迫使被游戲者做沙盤的因素，是“沙盤游戲”治療的第一守則。個體沙盤游戲的指導語簡單而靈活，所表達的意思大致是：“這里是沙盤，這里是玩具模型，你可以隨意去玩，做任何你想做的事情，在沙盤上擺放任何你 1

想擺放的玩具模型，構建你想構建的畫面。”

若游戲者是初次進行沙盤游戲，表示自己不知道做什么，游戲治療師不妨讓他把手放到沙盤的沙子上，用心去感受一下??然后去表現自己內在的感受。沙子的背后，積蘊著沙與水的象征性的意義，積蘊著與大地母親的聯系，積蘊著與集體無意識和原型的溝通，積蘊著心的靈性與創造??而“沙盤游戲”的治愈意義，也包含其中。

當游戲者有了某種感受之后，一般就會去沙架上挑選玩具模型。用《易經》之“感而遂通”的原理來說明的話，無意識透過那沉默的玩具模型，讓游戲者來表現其存在的意義和作用。這已經是一種心靈的感應，從雙手觸及沙盤中的沙子開始。治愈的力量與決定性因素來自于游戲者的內心深處，而非外在的治療或影響。作為沙盤游戲治療師的作用不是指導或引導，而是借助沙盤游戲的深層放松效果，喚醒游戲者內在的靈性與創造力，起到關懷與守護的作用，發揮陪同與共情的效果。

2．應之于手：

有了心的感應，那么手的表現就有了深遠的意義和背景，可以說是“心”在傾訴，而手在表達。俗話說“十指連心”、“心靈手巧”，在“沙盤游戲”的過程中，游戲者用他的雙手構畫著無形的內在感受。他可能從沙盤室的架子上拿起了某一玩具模型，用手感觸著，挑選著，拿起來又放下。他也可能會在沙盤上，把某一玩具模型細心地放在適合它的位置，左右上下移動著。或者，用手去撫摸某一玩具模型中所包含的記憶。

實際上，游戲者使用的所有的沙盤玩具模型，都可能包含著個人心理層面或無意識層面的痕跡與記憶。而這種感性的接觸，也是在一種自由、保護與安全的心理分析氣氛中記憶的恢復與重新體驗。有的時候，游戲者可能并沒有選擇與使用任何玩具模型，而只是用手在沙上撫摸或堆起某種沙的形狀。但是，對于分析者來說，這亦然是心在表達。從沙盤上留下的手的印記，到由手的觸動所形成的沙的流動與沙的形狀，都屬于沙盤游戲之心理分析的內容。就像夢的分析那樣，透過那些形式的背后，就是心理的意義，或者是無意識的存在與表現。

3．形之于沙：

游戲者最終會在沙盤上留給我們一副圖畫，這正是許多有關“沙盤游戲”治療的著述中所重點分析的內容。面對一幅沙盤圖畫的時候，我們是透過那圖畫的形式，在感受游戲者發自心底的表述，在感受其無意識的自發顯現。有的時候，游戲者在完成其沙盤圖畫之后，甚至是在其游戲的過程中，會給你講述其中的故事。但也可能只是給你留下了他的沙盤圖畫以及他的非言語的表達。

首先需要注意的是游戲者搭建沙盤的時候所處的位置，以及分析者所在的位置。其次，是沙盤圖畫所呈現的方向，是面向自己呢，還是面向游戲治療師。然后，是沙盤圖畫中能量的流動性，可以從游戲者留在沙上的手動痕跡以及沙盤中玩具模型的動感等予以觀察。

盡管我們把沙盤稱之為“非言語的心理治療”，但是沙盤圖畫在“說話”，它使用的是符合無意識心理學的象征性語言。比如，游戲者在沙盤中放了一只青蛙，那么青蛙所包含的神話與文化的意義以及青蛙自身轉化的象征性意義，都在沙盤圖畫中以及游戲者的心理分析過程中，具有十分重要的意義和作用。而這只青蛙在沙盤中的位置、它與其周圍的玩具模型的關系以及在多次沙盤圖畫中的出現、轉移與消失等等，都展現著游戲者內心變化及其治愈與發展的過程。

三、團體沙盤游戲的運作流程

團體心理治療始于二戰后，這種治療模式所重視的是團體成員之間的相互作用和影響。自由的團體活動與討論，可以幫助受訓者提高和改善處理人際知覺和人際交往的技能，體會自己對他人的影響，達到人際關系和諧、工作效率提高的目標，對于團體沙盤游戲的探討始于20世紀40年代，研究者在實踐中發現，團體沙盤游戲效率高、資源利用率高。團體中受保護的氛圍，使兒童信任地與游戲同伴建立積極探索的關系有特殊的價值。游戲指導語：歡迎大家來參加沙盤游戲，請大家把手放在沙盤里，感受一下沙子在你們手里的感覺。撥開沙子，沙盤藍色的底部，可以把它當作水和海洋。靠邊的沙架上有很多沙具，你們可以去挑選能夠吸引你的沙具，在沙盤里創造一個世界。我們要對大家編好順序，然后大家按照順序來進行擺放，每次只能在沙

箱中做一次造型，或擺放一個沙具。在這個過程中，我們對大家的要求是保持安靜，用心去體會你的隊友的行動，而不要用言語去干涉對方的行動。最后會對我們完成的作品進行一次交流，把你想對隊友說的話和感受留到那個時候去講，你們可以做到嗎？

在游戲過程中，游戲師要首先在團體沙盤游戲表上記錄每個參與人員的名字和順序，通常每個團體為5-8人，根據沙具擺放密集程度決定沙盤游戲的結束時機，通常擺放4-7輪，避免最后形成沙畫的過于空曠疏松或密集。在游戲過程中游戲師要負責記錄每一個物品的擺放順序，并在每輪結束時給沙畫留影。在沙盤游戲進程中要維護秩序，強調保持安靜的重要性。沙盤游戲結束后，治療師要主持討論，引導每個成員去表達和交流自己在沙盤游戲過程中的感受。討論通常有下面幾個主題：

1．團隊中每個成員對最后創造的沙畫整體感受。

2．每個成員在對自己所放置沙具的感受，團隊中其它人員對他所放置沙具的感受。

3．團體成員對最后創造的沙畫調整意見。

圖1 團體沙盤游戲后的成員合影

討論結束后游戲治療師給沙畫和創造團隊留影，由團隊人員自行將沙具放置回沙架的原位置。

在團體沙盤游戲通常要求團體成員固定，游戲間隔頻率在一星期左右，團體沙盤的畫面通常最初表現的各行其是，而在多次的沙盤游戲之后，團隊在沙畫創造中會彼此穿插，最后達到創造和諧統一的效果。團體中的成員會在游戲過程中會加深對彼此個性和行為方式的理解，對于培養團隊人員的人際關系認知和和諧團體關系，具有很好的治療效果。

四、沙盤游戲的基本原則

1．“自由與受保護”的空間

沙盤游戲的基本原則是自由（freedom）、保護（protect）、共情（empathy）和信任（trust）。“夢是無形的沙盤，沙盤是有形的夢。”沙盤游戲和榮格的夢的工作是一脈相承的。在進行沙盤游戲之前，提供一個安全和受保護的空間，讓游戲者可以自由、毫無顧慮的呈現他的內心世界是沙盤游戲的基本原則，也是發揮其心理輔導作用的重要條件之一。

外在環境上，沙盤治療室應該提供一個固定和安全空間，治療室大小適中，色彩搭配溫馨，適度的光線和裝飾擺設，座位舒適，能使人放松和具有安全感。而在對治療師的的要求方面，真誠、尊重、理解和善于容納他人，是對心理治療師的基本職業訴求。在沙盤游戲中，治愈的力量與決定性的因素來自于游戲者的內心深處，作為心理治療師的作用不是指導或引導治愈，而是關懷與守護，發揮陪同和共情的效果，喚醒游戲者內在的指引師。治療師做為游戲者內在受傷小孩的母親，靜默的見證游戲者內在世界的表現，陪伴和參與游戲者心靈痊愈的歷程，營造安全、自由的空間，是治療取得積極成效的保證。

2．無意識水平上的工作

榮格認為，每個人的靈魂深處都藏著一切未來發展的種子，心理分析的任務就是幫助這顆種子發展、成熟，發揮它最充分的潛能。在治療實踐中，那些成功的擺脫了日常困擾，達到心理發展最高層次的患者，只是簡單的順其自然，讓無意識在寂靜的心理深處與意識交談，給予了無意識心靈以最大最真誠的關注。當一個人的意識與無意識之間搭起了溝通的橋梁時，無意識豐富了意識的內容，意

識又照亮了無意識的世界，它們從對立面走向融合，使一個人的認識增強，人格發展壯大。心理分析的目的就是將意識與無意識的世界統合起來達到自性化。榮格還認為，只有當這一過程不受外界控制，不受分析師干預、自然而然地發生作用時，才能最圓滿的完成。

沙盤游戲療法就是符合這樣一個原理，它營造了一個安全、不受干擾的環境，幫助患者投射出他的無意識心靈狀態，讓它與意識進行無聲的交流，并在與沙盤治療師的意識碰撞中，達到其令人意想不到的治療效果。

3．治愈與發展”的努力

沙盤游戲的工作原則并非單純的是消除游戲者的心理癥狀或心理障礙，而是注重其內在的心理充實和發展。游戲者在沙盤中構建其內心世界的圖畫，也會在某種程度上反映我們自身所遇到的困惑與問題，同時也會呈現出潛在的問題解決方式與途徑。每個人解決問題的方式都是不同的，沙盤游戲的創始人多拉·卡爾夫在解析沙盤運作的理論基礎時，用中國《易經》中的“坎”卦來闡釋沙盤游戲治療之心理分析的效用。“坎”代表著八卦中的至陰至濁之地，是月和水的象征，表示重重的艱難險阻，而推崇的是寬廣的胸懷與堅定信念，克服困難，謹言慎行，勇往直前，隨機應變的人格品質。

從中文造字結構來看，“疾病”與“床”偏旁類似，床可以讓人恢復體力，疾病同樣有著讓人重生、恢復能力。一個沒有痛覺的人沒有生存的能力，焦慮以及疾病都有著積極意義的一面，以疼痛的形式通知我們身體的某處出現了問題，需要引起意識的注意和解決。當我們讀懂了癥狀的意義，找到疾病的根源所在，調整了不協調的部分，危機的解決使心身系統更加和諧的穩態發展。標準的沙盤游戲室，有兩個盛沙的沙盤（一干一濕），另外配置十大類別的數千個沙盤模具，表達著眾多的象征性意義。榮格的分析心理學體系認為，“象征性”是表達無意識意義的語言，而當我們通過這沙盤模具的象征性來獲得與集體無意識和原型的溝通時，也正獲得原型的治愈力量和發展動力。沙盤游戲療法是一種積極的心理學，它通過游戲者想象力和創造力的發揮，來激活其自身具有的健康與治愈因素，克服其自身障礙，獲得心性的修養和人格的健全發展。正如蒙臺梭利所表達的，“真正的幼兒教育，應該以活動為中心，觀察兒童的天性，激發兒童的天性，發展兒童的天性，這才是教育的根本意義所在。”

五、沙盤游戲的治療機制

沙盤游戲是一種非言語、非理性的治療形式，它強調在前言語的無意識水平做工作，因此治療的環境很重要。多拉·卡爾夫認為，當兒童因為缺乏母親的保護或者過度焦慮的保護，以及戰爭、疾病、外部環境等的干擾，無法獲得正常發展時，沙盤游戲所營造的自由安全和保護的環境中，可以幫助兒童逐漸放棄心理防御機制，再現了最初的母一嬰一體的階段，創造了一種內在的平靜，使無意識慢慢地展示出來。沙盤游戲的本質在于喚醒人的潛意識及軀體感覺，激發出最本源的心理內容，在流動與平衡中人的心靈過程。

1．放松的功能：

沙盤治療與很多放松治療一樣具有放松的效果，沙盤的底部往往被涂成藍色，象征著天或海，沙則與大地母親聯系在一起，這種設計是為了提供一種類似自然的環境。當個案的手接觸沙子的時候，這種與大自然的觸覺感會幫助個案漸漸地放松，如同我們普通人回到大自然時的放松心情。隨著沙盤的擺放，個體的情緒和能量能夠逐漸得到釋放，極度內向與特別緊張的個案會逐漸放松，活動過多和歇斯底里的個案會慢慢冷靜下來，情感和情緒的宣泄本身就有一種放松和靜化的作用。

2．創造的功能：

人的創造性具有轉換與治愈的療效，藝術治療使用繪畫、舞蹈、講故事等藝術手段幫助那些承受過心理創傷與心理壓力的人們。有研究表明，創造性能夠使人的生理由緊張變為深度的放松，而且會影響一個人的自主神經系統、荷爾蒙激素分泌平衡以及大腦神經傳遞素，這些生理上的變化進而又會影響心理，產生相應的變化。創傷的存在使人失去了信心，也抑制了人的創造性；而一旦人的創造性被激起，它就會給生命注入無限的可能性與潛能，使人看到自己存在的獨特性，重新感受到自信，生活富有意義，從而發展出治愈的能力。創造來源于自由，沙盤游戲為個案提供一種自由而受保護的空間，其目的就是要促使個案內心中的創造性活動，打破其內在原有的僵局，達到轉變與治愈的目的。

3．原型與象征的力量：

在榮格的心理分析理論中，“原型”是指從原始時代就存在的關于世界的原始觀念的形象符號，是一切心理活動的必不可少的先天要素，包括出生原型、死

亡原型、英雄原型、上帝原型、魔鬼原型、大地母親原型和兒童原型等等。伴隨著人類的集體無意識經驗，原型被賦予了其自有的深厚內涵和存在意蘊，它代表和凝聚著一種人類的共同精神財富和力量。而象征是原型的外化，原型通過象征來表達自己。在象征的背后，隱藏著個體潛意識里的原型。在一些個體的內心中，這些象征能夠喚起深刻的情緒反應。這是一種特殊的投射機制，個體將個人的生活情景經驗，投射在了蘊含著原型的事物之上，這是心理能量轉換實現基礎。而象征還具有超越和整合的作用，夢使用的就是象征的語言，它能使彼此對立、相互沖突的心理內容處于有機統一的狀態，它通過激發生命喚起想象，創造出更為新穎更具韻味更富吸引力的境界，并因此把人帶入意義更加充實、內容更加豐富的存在。

4.治療師的作用：

良好的治療關系是心理治療順理開展、取得失效的前提條件和基石。沙盤治療師在治療過程中起到的是一種“支撐”(Holding)作用，他們在治療中扮演了個案父親或者母親的角色，來補償個案曾經失去的“愛”。沙盤治療強調的一種積極的退化，通過非言語的行為向個案傳遞了一種接受感，而正是這種接受感幫助個案發揮內在的潛力，達到治愈的效果。國外有關父母效能感訓練的研究就表明“接受”具有巨大的力量，正如被提名諾貝爾和平獎的戈登博士在他的書中寫到的那樣“接受別人是一個重要的因素，可以培育一種關系，在這種關系中，另一個人可以成長、進步，向好的方向轉化，學會解決問題，心理趨向健康，更有成就與創造力，能夠充分發揮潛力。”

六、沙盤游戲的主題

R.R.Mitchell 和H.S.Friedman 經過研究發現，幾乎每個“沙盤世界”都有各自的主題，因此在研究的基礎上提出了“沙盤游戲主題”（sandplay themes）這一概念。一個“沙盤世界”可能包含幾個主題，諸多主題可以分為兩類：1 創傷主題（Themes of Wounding）。創傷主題經常在一些早年曾遭受虐待、外傷、失敗或家庭成員死亡的個案中呈現。2 治愈主題（Themes of Healing）。治愈的主題常常出現在一些身體健康，早期環境良好的個案中；在治療后期也常常呈現治愈的主題。

創傷主題和治愈主題在“沙盤世界”中各有其不同的表現，創傷主題的表現形式主要有：

1.混亂：沙盤表現為分散與分裂，沒有形狀和規則，任意和隨意性較大。比如，游戲者把各種不同的沙盤模型胡亂地放入沙盤中，沒有任何界限也忽視了外在的現實；盡管游戲者細心地挑選了各個物件，但是放置卻沒有任何聯系。

2.空洞：游戲者使用極少地沙盤游戲模型，或者是只使用那些沒有生命感覺的沙盤游戲物件，給人一種沉默抑郁，對任何事物都失去了興趣的感覺。比如，幾乎是全部空洞的沙盤，只是在一個角落放置了一棵枯萎地樹。

3.分裂：整個沙盤顯得分散，各部分之間沒有任何連接，呈現出分裂的跡象。比如，游戲者從沙盤的底部往上擺放了一輛汽車、一個棺材、一只鳥籠、一頭大象；似乎是各自分隔了沙盤的一部分空間，在所使用地沙盤游戲物件之間幾乎不存在任何聯系。

4.限制：一般是本來表現為自由形象的沙盤游戲模型，在沙盤中顯得陷入了困境，或者是被關押了起來。比如，鳥被關在鳥籠里面，沙盤中地人物被圈起的沙墻四周圍了起來。

5.忽視：沙盤中所呈現地被忽視的感覺，沙盤中的角色顯得孤獨和孤立，失去了本來可以獲得的幫助和支援。比如，一個嬰兒北方在高高的椅子上，而母親卻在隔壁等等房間里睡覺。

6.隱藏：游戲者把沙盤游戲中的物件隱藏在某一物件的背后，或者是直接把某些物件用沙子掩埋了起來。比如，把一只手槍隱藏在了一座房屋的背后；或者把一個巫婆埋在了樹下的沙子里面。

7.傾斜：通常直立或站立的沙盤游戲模型與物件，被游戲者有意地擺放成傾斜或者是墜落的姿勢。比如，本來是站立的婦女的沙盤模型，被面朝下俯臥似的放置在沙盤里。

8.受傷：指已經受傷的形象或正在受到傷害的形象。比如，一個身纏繃帶的人躺在了擔架上；一個牛仔人物被放在了恐龍的嘴里，表明他很可能受到傷害。

9.威脅：呈現出的險惡情景或者是可怕事件，以及沙盤中的角色在受到威脅時的無力和無助感。比如，一群兇猛的野獸包圍著一個無力與無助的小孩。

圖2 表現傾斜和混亂主題的兒童沙畫

10.受阻：沙盤中本來表現出了一些新的生長和發展的機會與可能，但是這種機會與可能受到了明顯的阻礙，甚至是出現了危險或潛在的威脅。比如，沙盤中的一指小船在駛向一片新的水域，但卻被一支軍隊包圍，有可能受到圍攻。

11.倒置：沙盤中的“倒置”有兩種表現方式，一種是明顯地把所使用的沙盤模型頭腳或上下顛倒放置；另外一種是在擺放或搭建某種造型的時候，有意或無意中使用了倒置的物件，或者是把物件倒置。比如，使用沙盤積木搭建樓房的時候，其中出現了顛倒的順序。

12.殘缺：沙盤作為整體的殘缺或缺失，比如，沙盤中擺放了一些魚，但是沒有任何水的痕跡；以及使用殘缺的物件，比如，破損的汽車，斷裂的橋梁，或人物的部分肢體等。

13.陷入：游戲者把所使用的沙盤游戲模型，尤其是動物類或交通類的模型，都深深地插入沙子中，呈現出很難行動與受困的感覺。比如，馬的四條腿都深陷在沙子中；或者是汽車把沙子掩埋了一半。

14.攻擊：可以表現為打斗或打仗的場面，或者是明顯的破壞行為。比如，廝打在一起的恐龍或恐龍大戰的場面。

在沙盤游戲治療的實踐過程中，創傷的主題及其表現往往會隨著有效的沙盤游戲過程的進展而逐漸減少，而取而代之的則是治愈的主題及其表現的增加。1.旅程：沙盤中出現明顯的運動跡象或線索，如順著某一道路的或者是圍繞某一個中心的運動，都是沙盤游戲治愈主題的“旅程的表現”。比如，在沙盤中，一個土著的印第安人，劃著一只獨木舟順流而下。

2.能量：沙盤中呈現出活力、生氣和運動等，樹木、作物或是有機體開始生長，建筑工地開工，機器開始運作，汽車呈現出啟動或運動，輪船開始航行或飛機從跑奧上起飛等。

3.連接：反映在各物件之間的連接，或者是對立物件的結合上。比如，在地面和一棵大樹的旁邊所出現的梯子，便屬于這種連接的表現；或者是在象征天使和魔鬼的物件之間出現的橋梁，便屬于對立雙方溝通與結合的可能。

4.深入：所謂的“深入”，意味著一種深層的探索或發現。比如，發現了掩埋的寶藏，清埋與挖掘河道，與水井有關的物件和工作，更為直接的往深處探索等。

5.誕生：“誕生”是明顯的治愈和轉化的主題。這種主題可以有許多不同的表現形式：如嬰兒的出生、鳥類的孵化，或者是花兒的開放等等。就游戲者的心理成長而言，誕生的主題及其表現，也與其內在兒童的發展與成長有關。

6.培育：包含著孕育，以及為新的生命與生長提供滋養或幫助。沙盤游戲中出現象母親哺育孩子、護士照顧病人、互相支持的家庭成員、和諧的團體的聚會、提供十五的車輛或者是食物的出現等，都是“培育”的主題表現。

7.變化：有很多不同的呈現方式。比如，任何創造性的使用沙子和物件，都可能預示著積極的變化。象用沙子建筑的城堡或橋梁，富有創意的使用物件搭建房屋或營地等。

8.靈性：沙盤游戲中所出現的帶有宗教和精神性質的象征，都可內看作是靈性或心靈屬性的表現，如超自然的生物、神像或神靈等。

9.趨中：沙盤中出現的有組織的結構，用各種不同的物件搭建起來的整體性的建筑，呈現的主題性的故事，以及沙盤中所呈現出來的整體性劇情或情景，以及出現曼荼羅的圓形等，都屬于整合性的表現。

10.轉化：申荷永教授在自己的研究和體驗基礎上，提出了“轉化的主題”這 11

一概念，闡述了“蝴蝶”、“青蛙”、“蟬”和“蛇”四種主要的轉化象征，發展完善了沙盤游戲的主題分析理論。

七、沙盤游戲中的空間

一幅沙盤作品沙畫中，體現的是一個人多方面的心理狀態。是精神、心靈和身體全部都在參與的游戲。而在沙盤作品的分析研究中，通常認為，沙盤的中心包含著沙盤的中心主題，他們代表著自我的不同層面，甚至象征著人格的核心。而新的精神方面的沖動則常由左上方涌現；左下方出現的能量了身體和本能；分析師對游戲者的反移情能量會從沙盤的右方，即分析師所在的方向出現；向左的運動表明退行或者是能量向無意識回流，指向一個新的目標和進程。

圖3 沙盤游戲中的空間劃分

從左下方到右上方的運動表明了向“生活”，向外在世界的發展，常見于年輕人的沙畫。而從右下方向左下方的運動，這表明了一個內在精神世界的發展。在空間上，沙盤作品的上方代表：遙遠天空、空氣、精神；下方代表：接近大地、物質、身體；左方代表更加無意識的一面：內在世界，親近，親密關系，在生理上與大腦右半球功能相關，非語言的，綜合的，具體的，不受時間限制的，非理性的，直覺的，情感的，想象的方面；而右方代表更加意識的一面：外在世界，現實，距離，開放，在生理上之對應大腦左半球，代表言語，分析，抽象，理性 12

和邏輯。

對沙盤作品的理解中，對空間的劃分起到參考性的作用，更重要的是將對沙盤作品的理性分析與游戲者個人的發展水平和實際生活情況相結合，以達到對一副沙盤作品更加深刻和清晰的理解。

八、沙盤游戲的教育實踐

1．個體沙盤游戲：

游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁。兒童是自我中心的，他們大部分時間都在關注自己的內心世界，同自己無意識的世界是相通的。因此，兒童非常富有情感和創造力的，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要有太多的指導，兒童就能夠很快進入游戲過程之中，其投入與合作程度是很多其他形式的治療無法達到的。

1979年，日本Fujii S對沙盤游戲技術的效度進行研究和檢驗，她采用的是對照組的實驗方法，實驗由四個小組組成：小學組、初中組、少年犯組、情緒失調組。她發現少年犯組比其他組明顯需要更多的時間才能開始做沙盤，情緒失調組在做沙盤時會花費更長的時間。研究表明沙盤技術是有效的。1986年，坎普(Kamp)，安布若西斯(Ambrosius)和茲宛(Zwaan)比較了正常兒童組與接受心理治療兒童組在使用小玩具模型時的差異。并按照15個病理標志來打分，結果發現接受治療組的兒童的沙盤有更多的病理標志(P<.05)。同時實驗者發現，正常兒童的沙盤使用物件模型數量更豐富，使用范圍更廣，而且障礙物少，而有障礙的兒童的沙盤顯得不完整。

而我國在對沙盤技術效度的研究上，2004年何琴研究探討沙盤游戲作為兒童心理教育技術的有效性，得到沙盤游戲符合兒童的特點，容易被兒童接受，能夠對普通兒童的自信心和創造力有所幫助，對問題兒童起到良好的心理輔導與治療作用；普通兒童個案與問題兒童個案在沙盤游戲中的表現存在明顯的差異，沙盤游戲本身具有一定的臨床診斷作用。2005年，寇延對一個3歲自閉癥男孩進行了歷時1年半、共26次的沙盤，治療，個案在治療中的游戲發展表現為動沙的力度增大、到游戲中想象性成分的不斷增多、再到簡單的合作游戲，提高了自我能量、并體驗了合作和互動的快樂和自信心增強。陳晶在廣州幼兒園采用個案研

究的方法，對五個具有早期不安全依戀兒童從初始沙盤、沙盤游戲過程中轉化的主題和治愈的主題三方面分析個案的游戲過程。2006年陳順森選取20名考試焦 慮學生(量表得分81分以上)，整理出考試焦慮學生的沙盤作品特點：完美主義傾向、頻繁使用表現防御心理的障礙物、消極的自我形像評價和解釋。經過數次沙盤療法干預后考試焦慮學生的沙盤作品場面出現的積極變化:靜態趨向動態，對抗升華為新的和諧，無序趨向有序；自我形象像、作品主題的理解由消極走向積極；由寫實走向概括，由具體走向抽象；由閉鎖走向開放，交流次數明顯增加。2008年，陳麗麗對19名攻擊性兒童與19名正常兒童，通過其在沙盤游戲操作過程、沙盤作品主題、作品情節、系列沙盤作品和教師評價的變化情況，發現攻擊性兒童在沙盤游戲操作過程中選用負面沙具，發泄負性情緒，在攻擊、受傷、倒置等八個主題方面與正常兒童差別明顯。沙盤游戲室中的正面效果能有效地遷移到攻擊性兒童的日常生活中。

2．團體沙盤游戲：

第二次世界大戰以后，團體心理治療第一次廣泛地流行起來，從最初的注重團體成員的參與到重視團體成員之間的相互作用，研究者一步步地探索著團體心理咨詢發生作用的奧秘。團體動力學的先驅—勒溫的“敏感性訓練”，他借助于較自由的團體活動與討論，幫助受訓者提高和改善處理人際知覺和人際交往的技能，以便使參加者修正自己的行為方式，體會自己對他人的影響，達到人際關系和諧、工作效率提高的目標，總之是使團體成員對人際問題變得更加敏感。榮格心理分析中也涉及團體過程內容，他強調團體的容器、團體內聚力、團體的氣氛等治愈性因素，榮格對情結、原型、無意識、象征、投射、積極想象、轉化、自性化等的理解也可以成為團體過程的重要因素。比昂的“團體體驗”將精神分析的研究領域從二人世界擴展到了團體，并在二戰期間對士兵開展團體治療。

對于團體沙盤游戲的探討始于20世紀40年代，研究者在實踐中發現，團體沙盤以其效率高、資源利用率高，一對一的解決只能達到1%的人群，而團體可以覆蓋約30%的需要人群，節省的人力、物力、財力十分驚人。沙盤游戲的創始人洛溫菲爾德也不局限于沙盤的活動形式，在她的活動室里孩子們經常玩到一起，游戲的性質、先后順序、具體玩法都由兒童自己掌握。在洛溫菲爾德那里，14

沙盤游戲是非導向性的、自由的、自發的游戲。團體沙盤對兒童有特殊價值，團體中受保護的氛圍，使兒童信任地與游戲同伴建立積極探索的關系有特殊的價值。美國自911事件之后，撥專款在中小學校開展沙盤游戲的干預研究，以解決911事件給美國中小學生帶來的恐懼、缺少安全感等潛在心理隱患。事實證明，沙盤游戲這種強有力的心理分析技術彌補了目前學校心理教育中的不足，緩解了從事學校心理教育和心理輔導工作者所遇到的壓力，提高了學校心理教育的有效性。日本也大力開展沙盤游戲進學校的工程，在學校心理健康水平上有較大的提高。

目前我國對團體沙盤的探索研究還很少，2005年陳順森運用個體自發性沙盤療法、團體自發性沙盤療法干預被試，同時與傳統的考試焦慮干預方法—放松訓練做對比，研究發現，沙盤療法能有效緩解初中生考試焦慮、放松個體情緒、舒緩心率，且保持性優于放松訓練。2005年，陳靜采用團體游戲沙盤技術，選取30名廣州市某小學1一6年級學生(6一13歲)，運用Conners量表前后測，發現兒童沙盤主題產生了積極的變化，經過三個月的團體沙盤干預，大部分孩子的沙盤主題呈現出從“創傷”到“轉化”和“治愈”的主題變化。得出結論:個體取向的團體沙盤游戲技術能夠有效的應用于學校心理輔導及教育工作之中。團體沙盤游戲技術具有心理輔導和心理教育的雙重功用。2009年，陳思遠運用沙盤游戲療法對5名孤兒進行了三個月的團體沙盤游戲的干預研究，發現團體沙盤游戲對于促進孤兒心理健康水平有積極作用。

近十年來，沙盤游戲開始被歐美的教師和學校咨詢工作者引進學校。借助全國教育規劃“九五”研究課題“兒童教育研究”，華南師范大學的申荷永教授在廣州的中小學、幼兒園設計了團體沙盤治療室，開始探索沙盤游戲在中國文化背景下的實踐與應用，至今為止已取得了近十年的經驗與研究成果。團體沙盤的特色在于：易于被中小學教師掌握；適合中小學生的年齡發展特點；沙盤本身具有診斷意義、治療意義和教育意義；沙這種天然材質對兒童的身體、情緒、社交和學習能力的意義重大。沙盤游戲的另一個特點是不劃分咨詢師專業的限制，不同取向的咨詢師都可以運用沙盤作為自己治療的輔助手段。己有研究顯示，沙盤游戲可提高兒童的學業成績，加強其閱讀的能力，沙盤對考試焦慮等問題也有明顯 15 的幫助。

沙盤游戲療法自創始到現今不過50多年，其使成本低、療效持續時間長，以及長遠的社會實用性等優勢，使它在全世界各地取得了廣泛的研究和傳播。專業的沙盤游戲治療技術與學校的心理健康教育相結合，是國內發展的一種趨勢，也得到了國際沙盤游戲治療學會的肯定。隨著國家的資金扶持，壹基金、騰訊慈善基金等社會福利機構的介入，沙盤游戲療法在我國必將得到更多的研究的推廣，使其能夠服務于更多人群，擁有更加廣闊的發展天地。

附錄：

1.個體沙盤游戲記錄表 2.團體沙盤游戲記錄表

第五篇：沙盤游戲培訓心得

沙盤培訓心得體會

肖素娥

通過一個下午的學習，對沙盤游戲有了進一步的認識，產生了更為濃厚的興趣。感謝劉老師忘我的培訓，時間如流水般的飛馳過去，老師和我們一樣忘記了時間。略談幾點收獲。

一、了解了沙盤游戲的發展經過。

（1）威爾斯與地板游戲的最初創意表現出來令人興奮的想象力和創造力。

（2）洛溫菲爾德與“游戲王國技術“形成了基本的框架。游戲本身便是重要的治療因素和治愈途徑，即使沒有解釋，也能夠起到有效的治療作用。

（3）多拉卡爾夫與“沙盤游戲“的體系形式。

他注入了榮格分析心理學的思想，把沙盤技術作為探索無意識的中介和工具。

（4）申荷永教授的沙盤游戲和張日昇教授的箱庭療法在中國的進一步發展。

二、對沙盤以及沙盤的日常維護有了更好的認知。（1）小沙盤的長寬高（2）大沙盤的長寬高

（3）沙盤的清潔方法與沙具的分類擺放、日常維護

三、對團體沙盤操作流程的進一步認識。

1、開始：圍繞沙盤有秩序就坐，講解沙盤游戲的規則。

2、引導觸摸沙子，感受沙子的細膩。

3、引導語：今天我們大家一起做一個游戲，大家可以放松心情來做~

4、開始沙盤游戲，講解游戲規則，并做好記錄。（1）組員自行決定擺放順序。

（2）每人每次一個動作，成員之間不能交流，不能拿走他人或自己擺放的沙具，但可以移動，也算一次。每次制作中的最后一個人還可以用一次微調的機會，對整個作品進行一些調整，也可放棄。如某個成員不想擺，也可放棄。

（3）陪伴師應對成員姓名，擺放沙具名稱以及個數等做好記錄。

5、團體沙盤游戲的分享。

（1）自己擺放每個沙具的想法與感覺：你最喜歡的沙具是什么？可以的話，說一說你的理由。

（2）你的主題是什么？當你的主題被別人影響甚至破壞的時候，你有什么想法？

（3）對作品主題的命名，一起給整個沙盤取一個名字。

6、結束沙盤（拍照、拆除）

拍照應從沙盤各個角度拍，不開閃光燈，不管個人還是團體，最后拆除沙盤不要當著來訪者面拆除。

四、我的感受：

1.團體沙盤可以幫助來訪者重新審視自己的內心，什么才是最重要的。比如老師提問：你最喜歡的沙具是什么的時候，我反復權衡，最后發現還是那個“單純、美麗和快樂”的小女孩才是自己的最愛，潛意識里其實是希望自己的一生都能簡簡單單的快樂和幸福的。2.團體沙盤可以協調周圍的關系。當沙具在一輪輪的擺放過程中，其實就存在自己的沙具和周圍人的沙具的和諧共存的問題，內心的想法也會順勢而為，慢慢有所調整。比如，我擺放的主題是：在沙灘的椰子樹下，沐浴海風，還能品著清茶，享受慢節奏的生活。當我找桌椅的時候，我發現椅子只有三張，我的想法是：三張椅子也不錯的，一家三口人也只需要三張椅子；當我下一輪拿來了茶具，卻發現桌上赫然已經擺上了清新的點心，“點心也是不錯的選擇，我們家小姑娘就很喜歡小點心的，先吃點心，再喝茶，更好一些”，因此，把茶具放在桌子附近的地方。

我會把握機會，在劉老師的引導下，理論聯系實踐，能把沙盤游戲學以致用，為所里需要的人發揮作用。