第一篇：對校本研修的理解

對校本研修的理解

鄰水縣太和鄉中心學校

李榜昭

學校是辦學質量的基本保障單位，任何一個國家的教育方針，教育理念，最終都是由一個個具體的學校來貫徹落實的！因此，提高學校辦學質量，是整體提高一個地區、一個國家教育水平的關鍵所在。而不斷提高校本教研水平，提升學校內涵的發展，又是提高學校辦學質量的關鍵所在。因此，提升學校內涵發展的校本研修，是現代教育發展中的重要課題。

一、正確 理解校本教研的內涵，要不斷提高校本修研水平，就要從“校本”、“教研”的基本解讀入手。，“校本”的英文是school—base，大意是“以學校為本”、“以學校為基礎”。突出強調校本教研追求教學活動的教育意義的理解與實現（教育－課程—學科－課堂－學生）；提供教師專業生活的基本體驗（計劃-學習-反思-行動，學習共同體）；促進課程改革深化探索的具體載體（設計-組織-實施-評價-管理-改進）。結合我國新課程實驗以來圍繞加強校本教研制度建設的實踐反思，闡釋校本教研與提升辦學水平的內在關聯。我國有學者曾提出“校本”意指：“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。據此，“校本培訓”包含以下三方面含義：

首先是“為了學校”的培訓。意指該“校本培訓”要以解決學校所面臨的實際問題．促進學校綜合素質。

其次是“在學校中”的培訓。意指要樹立這樣一種觀念、即針對學校的實際——如培訓什么、怎么培訓、何時培訓等)，要有學校中人來解決．是由學校與教師的共同探討、分析來解決，實施培訓的主體是學校，其它力量只是協同配合！

再次是”基于學校”的培訓。走有自己學校特色的培訓之路！

綜上所述。所謂“校本培訓”是指在全新的教學理念指導下，在有關教育專家的引領下，由學校發起、組織、規劃的．以提高教師教育教學和教育科研能力、促進學校發展為目標、通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內研修活動！

二、充分認識校本教研的實際意義！

我們很多的傳統教師培訓方式——如：學歷教育、脫產進修、在職進修等)過去通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產進修、在職進修等)主要是走了局限性的專業教育道路、幫助教師把握學科前沿、了解學科發展方向，拓寬學科視野，加深學科知識修養，一句話，幫助教師提高學科知識素養。當然，現行的繼續教育也強調教師教育教學理論知識的掌握和教育教學、教育科研能力的培養，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎性和通用性，很少關注學校教師的具體要求。與此相對照，“校本培訓”是從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展，提高教師的教育教學和教育科研能力，提高教育教學質量。

三、與其他非校本培訓相比，“校本培訓”具有以下特點：

1.學校應該是校本研修的決策者。校本研修的主體是學校，學校工作人員是校本研修的決策、參與和實施的主體，參與決策和實施的人員，應有權利和義務對決策和決策的實施負責。有決策權的人不負責，負責的人無權決策，這是現代管理的大忌。學校應該建立一種體制，保證學校相關成員（校長、教師、學生?）都應成為校本研修主體

2.校本研修應有學校自身的特色。

校本研修的主體是學校，教學研究的主體更應該是學校。一所學校是否有教學研究的專業引領人員；一所學校的教學研究是否建立了穩定的體制保證；一所學校能否高質量地開展教學研究；一個學校的教師能否充分發揮自身和團體的能力，使教學研究不斷產生績效，? 這一切，都決定著校本研修是否具有實效，是否具有活力，最終是否真正提高學校辦學內涵！

3.校本研修應多元、多端、多樣化！建設有深度底蘊、并不斷生成著的現代學校文化。

校本研修的對象是學校中、課堂教學中、學生學習中發生的問題。本質上，校本教研的服務對象是學生，是研究如何更好地在教學中為學生服務。因此，教學研究的參與對象是教師、是學生，也可以請家長、專家。所以教學研究的過程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動過程。發揮團隊作用的研究，才能稱得上是現代教學中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產生效率；形成骨干教師群；提高學校整體教學水平；提高教學質量；使校本研修具有蓬勃旺盛的生命力！

第二篇：對校本研修的理解和思考

對校本研修的理解和思考

安康市漢濱區教研室 富毅龍

學校的發展有賴于教師的發展，促進教師的發展是學校的核心工作之一。近年來，通過校本研修促進教師的專業發展，日益成為基礎教育領域的共識。

長期以來，教師的專業發展與素質提高主要靠高校離職進修、脫產培訓以及業余學習等方式進行。20 世紀中葉以來，由于教育的大發展，這種方式已經不能滿足教師隊伍自身發展的需求。20 世紀60—70 年代，相對于單純的高校培訓模式，首先在英美提出了“校本培訓”的概念。美國“能力為本的師范教育”主張以“學校為基地”培訓模式，1968 年霍姆斯小組倡導成立了“教師專業發展”學校。英國1972 年發表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應從中小學開始，以“學校為中心”，并與校本課程、校本管理相結合，設立了專業指導與教師發展委員會，具體負責教師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為教師專業進修的主流方式。

進入21 世紀，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，進一步催生了校本教研的概念。2002 年12 月教育部基礎教育司和課程教材發展中心在江蘇錫山召開了“以校為本的教研制度專題研討會”，會上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業引領三要素說，并為大家所接受。2003 年3 月31 日頒布的《普通高中課程改革方案(實驗)》正式提出: “學校建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對

教學實踐中問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建立有利于引導教師創造性實施課程的環境，使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。”2004 年以后，“校本研修”逐漸獲得了大家的認同，并形成了一種教育思潮。著名學者顧泠沅認為: “把校本教研稱為校本研修更為合適，因為它既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師成為教學、研究和進修的主人。校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進工作，其成果將首先聚焦在教師實施課程改革的能力和實現專業化發展等整體水平的提高上。”教育學者嚴先元認為: “校本研修是立足于學校，解決學校教育實踐問題，充分發揮專業自主的教師自我教育形式。”究其原因，從上看，反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發揮中小學校的自身作用;從下看，折射出各中小學校追求特色發展，爭取辦學自主權，獲得自由發展的愿望。2004 年3月27 日，時任教育部副部長的袁貴仁在一個培訓會議講話時指出，在培訓方式與培訓模式上要突出兩個方面: 一是校本研修實際上是一種“從學校中來到學校中去”的培訓，學校出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。二是充分運用并通過現代遠程教育手段，開展教師培訓工作，構建“天網、地網、人網”相結合的現代培訓體系，共建共享優質教育資源，提高培訓的質量和效益。可見，校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發展起來的。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調以研究教育教學問題為主要載體，以實現教師專業發展為主要目標;另一方面，強調解決教育教學問題必須以教師專業發展為前提，通過專

業發展去實現教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。

綜上所述，我們可以把“校本研修”界定為: 在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發揮教師專業自主，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平為目標的一種教師專業成長方式。

在基本了解“校本研修”的歷史并拜讀專家學者對校本研修的解讀后。反觀我們的校本研修工作，發現存在如下問題：由于整體缺乏聯動與規劃、校本研修方法單

一、信息傳遞方式單向，致使校本研修工作流于說教、流于紙面，活動仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，教師參與度不足。

針對以上情況，結合一些成功的成熟的理論。筆者建議著重做好以下兩點：

一、在方式方法上做文章

一線教師開展校本研修的首要目標是要能解決教學中的實際問題，校本研修自然應該基于教師教學中遇到的實際教學問題，尤其是在實施新課程的過程中，教師面臨的教學領域的新問題。只有基于現實問題情境下的校本研修才是真正扎根于實踐、扎根于課堂的研究。問題驅動下的校本研修可以保證校本研修的開展有內在的動力。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決

問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。只有把校本研修的重點和主要方面安排在課堂教學上，校本研修才會獲得教師的積極參與與學生的大力支持。結合世界各國在“翻轉學習模式”的研究成果和成功經驗，引入“微格”教研不失為一種行之有效的方法。“微”是指局部，“格”是指錄像定格。“微格”教研就是用錄像記錄教師的教學行為，以放錄像再現、及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。“學?1?在教研活動時通過采用習基本方法理論、觀摩特定教學行為的教學錄像、探討教學技能、對教學行為進行評價、集體指導下的個人反思”等“微格”教研方法為教研組的活動帶來了生機和活力。

二、建立健全基于發展性評價的、多主體參與的研修評價體系 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”如上所述，將家長、學校、教育主管部門等納入評價體系已是大勢所趨。針對中小學教師，評價是校本研修中的必要程序，關系到教師的發展與提升，實施發展性評價無疑是現實之舉。發展性評價既是新課改的要求，又反映了教師評價改革的基本方向，如果能夠將這樣的評價融入到校本研修之中，對于校本研修實效性的落實有著積極意義。?2?

?1?陳利清．走“微格”教研之路，如何讓別人與自己一起說？[J]．地理教育，2012.08

?2?王添翼 蔡澄．農村中小學教師校本研修的現實困境及對策研究[J]．現代教育科學·普教研究，2012.01：94

第三篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發現問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發現，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節作文課所能夠解決的，何況現在中學生在沉重的課業壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們全組成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產生并展開了.(三)小組內從理論到實踐的總結認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執不斷，經過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經常寫流水帳似的的文章,沒有細節,沒有詳略。.而她在執教《羚羊木雕》時，發現文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節描寫重要性的注意。這一方面，她是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態，動作等的細節描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發了學生去寫，教會了學生去寫，才會產生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們去觀察，去描寫，本節課中為學生指導了方法。

下面這段話是節選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環節，每個段落都穿插適當的讀寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們全組成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當的評價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調節好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產生熱愛生活、思考生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發創作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！

第四篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學校為基礎”的教育教學活動。從“為了學校”、“基于學校”、“在學校中進行”理解 “以校為本”的內涵。“為了學校”，是從學校教育行為的目的角度上認識“以校為本”；“基于學校”，就是要始終注意本校的實際基礎，包括本校的學生基礎和辦學的基礎條件。要認清學生的“最近發展區”、教師的“最近發展區”和學校的“最近發展區”，恰當設定發展目標；“在學校中進行”，是從學校教育活動的主體和資源利用的角度上認識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經驗資源方面，應當在受教育者所在的日常實踐活動場所中進行，無論是本校的學生教育還是教師繼續教育，都應當盡可能的在本校中進行，而不要遠離他們的現實實踐活動情景.歸納“以校為本”內涵，其出發點和落腳點都是指向促進本校的發展，其核心是為了促進本校學生的發展、促進本校教師的發展、促進本校的發展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平。可見，對于教師來說，“研修”的本質就是通過開展研究性學習，提高自身的專業修養水平，其出發點和落腳點都是促進教師的發展。

校本研修，是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展需要，開展自主、合作、研究性學習和鍛煉，提高教師專業修養水平，促進教師專業化的一種教師繼續教育形式。具體地說來，在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業修養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、研究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業人士咨詢指導和專業信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續教育方式。或通俗來說，在學校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進個人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動（如同課異構活動，校際聯誼，青藍工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學習感悟，一個問題自己采用了3個方法解決了就可寫，可發。

? 大方面：論文，報告，教研立項，學術研究等等

? 學生管理方面的事情，有不良事情，也有對學校產生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉化，催生更多的良好事件產生；對不良的事情進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規避不良事件的發生

二 為什么要進行校本研修？

校本研修是教師繼續教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進教師自主建構專業素養

校本研修有助于促進教師增強對學生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領學生勇于創新的領路人

現階段評職稱要具有5年（360個學時，120學分）繼續教育和校本研修報告。

每一年縣局對學校校本研修工作實行考核。而學校對教師個人也有教師校本研修考核評價。

三 怎樣進行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔本校教育教學，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學校和教師的實際需求為出發點，以實際問題為研究內容。3.實效性原則：能解決教育教學實際問題，促進教師教學觀念，教學行為和方式的轉變。4.自主性原則：根據學校辦學特色和教師個體差異，設計安排研修的內容，方式，做到

自主決策，自主實施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團隊性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學習。

（二）主要內容：校本研修的主要內容，應當根據學校自身發展目標和教師專業發展需求，結合學校（或區域）特點，科學構建，合理設計。一般包括以下幾個方面：

——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態和成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計和案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調試與情緒控制；現代教育理論；教育教學評價； 現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

——教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風，教風，學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

——班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的專業引領是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實現方式，此外，網絡研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應遵循必要的規范要求。

實踐反思操作規范 1.反思性教學活動

（1）帶領教師深入解讀反思性教學的內涵，制定科學規范的制度，明確反思性教學的內容，時間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環境，對教師的反思活動給予支持；

（3）要求教師通過專業閱讀，教學技能訓練，課堂教學實踐，教學反思日記，撰寫教育敘事，學生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業成長檔案，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發展規劃》，確定發展目標。每學期精讀至少一本教育教學理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質量的教學論文或教學總結。

同伴互助操作規范 1.集體備課

（1）學校要加強對集體備課活動的組織督導，科學劃分集體備課活動小組；

（2）明確集體備課活動的內容，規范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導學案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學校要周密安排公開課，將公開課列入學校工作計劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學科帶頭人的觀摩課，示范課，學校領導的下水課等；

（3）及時在教研組內開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發言人，有研討內容，有活動記錄，有活動效果；

（3）交流學習經驗，解決學科教學困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導把學校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實現教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實效性；

（2）每校至少有1項縣級以上立項課題，教師每人一項微課題研究，學校微課題立項不少于教師數的50％。

5.加強片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯席會組織名師送教，跨校巡講等活動；

（2）有規劃地開展同課異構，案例分析活動，帶動各校共同進步

專家引領規范要求

1.校本培訓 學校根據課改實際情況開展教育理論，師德師風，高效課堂，新課程培訓，自主管理等校本培訓。2.專家引領

（1）邀請專家來校講座與指導，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導和幫助；

（2）組織教師外出學習，考察培訓，借鑒優秀的教育教學經驗，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍工程.（1）制定青年教師的成長規劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進行專門的培訓，明確彼此的責任與義務；（3）保障師傅與徒弟指導交流的機會與時間。

網絡研修規范要求 1.校園網站

各校根據實際情況建立校園網站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網絡閱讀

（1）學校對教師的閱讀活動提出指導性意見，并設定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據自己的興趣判斷信息的有效程度，構筑足夠廣闊的知識背景。

3.網絡研修

（1）網絡議課，及學校建立教學網站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學案例，運用信息技術條件開展專業對話和信息交流活動。

（2）網絡論壇，即學校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網絡對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學中我們常見的情形是“臨時急救”：要課題時搞校本研修，要論文時摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預期的目標。更不可回避的現狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實踐的結合，意味著學習、實踐、反思、改進和不斷提高。校本研修是新時期教師專業成長的有效方法與途徑。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個人生活質量的一部分，是我們教師的一種職業需求。作為教師用心進行校本研修，不僅是教育事業發展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態、生存狀態的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。

第五篇：校本研修

南里岳中學2009-2010學年校本研修計劃

一、指導思想

以教學為中心，以質量為根本。內強素質，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。結合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現學校發展目標的重要手段，從而為學校長遠發展，教師專業化發展提供可靠保證。

二、研修目標

1、樹立科學發展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質量和教師自主發展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業引領為核心要素，創新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3、以加強師德修養為核心，以提高教育教學實踐能力、創新能力為重點，努力鑄就一支師德修養高、業務素質優，教學技能全，教學基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應新世紀課程改革需求的師資隊伍，為學校的可持續發展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業化發展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規律，幫助經驗型的骨干教師突破發展瓶頸，為他們轉變為具有較高素質的研究型教師奠定基礎。探討高效率地構建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1、針對學校教師的現狀、學校教育教學中存在的問題和學校發展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結合學校三年發展規劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修研修規劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發展目標。

2、營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學校的辦學條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。在校園網逐步完善的基礎上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育、網上收集信息、參與網上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進行組織、整合、調控。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流。

2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調配、外出學習等進行調控，使研修學習更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統的活動模式，使之成為教師學習的園地、成長的家園。各個教研組內，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規范化

1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓學習，與平時的學校政治學習、教研組業務學習相結合，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、規范化。

2、制訂研修計劃明確研修內容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。

3、充分利用相應配套制度（教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。

4、培訓效果上體現“實效”：內容實（從教師急需解決的問題出發）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。

5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修——日常化

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。

2、組織學習和交流：每學期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協作——團隊化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

2、繼續抓好師徒結對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。學校依據師徒結對教師成長規劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領——專業化

1、充分發揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學校研修活動的質量。

2、有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業務素養與理論素養。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。

2、學校依托市、區級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質量的階段性研究總結。