第一篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)感受(竺永)

對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)感受

西盟一中

數(shù)學(xué)組

竺 永

從2009年9月份開(kāi)始，我省普通高中從高一年開(kāi)始實(shí)施新課程改革。我在一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)三年的新課改實(shí)踐，課程改革到現(xiàn)在，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我對(duì)這次新課程改革有一定的認(rèn)識(shí)，也十分關(guān)注新課程改革，同時(shí)新課改給我?guī)?lái)了一連串思考的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中我一直在思索，課程改革改在何處？為什么這樣改？新課改教材內(nèi)容有何改變？教材的知識(shí)體系是如何安排的，通過(guò)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)到什么？培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力？新課改，我們教師的角色是什么？學(xué)生的角色的是什么？高考的考察方向又是什么？新課程改革過(guò)程中我們?cè)鯓雍侠淼睦枚嗝襟w技術(shù)？新課程改革，我們教師的教學(xué)路在何方？下面談?wù)勈褂眯陆滩暮蟮膸c(diǎn)感受。

一、對(duì)新課改教材內(nèi)容的一些認(rèn)識(shí)

教材中有五本必修課本和若干本選修課本，我上的是文科班，就文科而言選修主要有選修1-

1、選修1-

2、選修4-

1、選修4-

4、選修4-5。新課程的內(nèi)容更具有時(shí)代性，基礎(chǔ)性，和選擇性，內(nèi)容上有了很大的調(diào)整和增刪，內(nèi)容順序安排上也有很大的調(diào)整，可以說(shuō)，新教材凝聚專(zhuān)家學(xué)者心血和汗水，是幾代專(zhuān)家學(xué)者們集體智慧結(jié)晶。具體如下：新增加的教學(xué)內(nèi)容，如二分法求近似解、冪函數(shù)、空間直角坐標(biāo)系、幾何概型、莖葉圖、全稱(chēng)量詞與存在量詞、定積分與微積分基本定理、柱坐標(biāo)系和球坐標(biāo)系、算法初步（當(dāng)今世界，越來(lái)越多的事情交付計(jì)算機(jī)完成，而計(jì)算機(jī)完成任何一項(xiàng)任務(wù)都需要算法，因此算法是計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)，這部分教學(xué)對(duì)教師的要求也就更高了。）；刪掉的教學(xué)內(nèi)容，如極限等；教學(xué)、學(xué)習(xí)要求

上有調(diào)整的，如立體幾何初步中僅要求認(rèn)識(shí)柱、錐、臺(tái)、球及其簡(jiǎn)單的組合體的結(jié)構(gòu)特征（這部分知識(shí)我認(rèn)為和初中的教材一致，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)立體的事物，現(xiàn)實(shí)生活中我么首先看到的是立體的東西，符合了認(rèn)知的規(guī)律，另外要從整體上把握，注重?cái)?shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的思想。）；對(duì)棱柱、正棱錐、球的性質(zhì)由掌握降為不做要求；反函數(shù)的處理，只要求以具體函數(shù)為例進(jìn)行解釋和直觀(guān)理解，不要求一般地討論形式化的反函數(shù)的定義，也不要求已知函數(shù)的反函數(shù)（教材中安排了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)這一對(duì)函數(shù)后才給出反函數(shù)概念，使我深感這符合了人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物，尋找規(guī)律。）；對(duì)拋物線(xiàn)、雙曲線(xiàn)的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的要求從掌握降為了解，對(duì)其有關(guān)性質(zhì)由掌握降為知道；對(duì)組合數(shù)的兩個(gè)性質(zhì)不做要求。還有提高要求的，如分段函數(shù)要求能簡(jiǎn)單應(yīng)用，知道最小二乘法等。

二、借助課改的契機(jī)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

冥冥之中,是什么主宰著我們的命運(yùn)?我們要怎樣才能改變自己的命運(yùn)呢? 著名導(dǎo)演張藝謀就回答了這個(gè)問(wèn)題：“無(wú)論是名揚(yáng)全球的科學(xué)家，藝術(shù)家，或是一個(gè)普通百姓，都是知識(shí)改變了他們一生的命運(yùn)。” 三國(guó)時(shí)代，諸葛亮羽扇綸巾，上知天文，下曉地理，運(yùn)籌帷幄，決勝千里，這力量就來(lái)自于知識(shí)；一代偉人毛澤東博覽群書(shū)，海納百川，領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民改變了中國(guó)的命運(yùn)，用知識(shí)譜寫(xiě)出了光輝的篇章；是知識(shí)，讓高爾基扼住了命運(yùn)的咽喉；是知識(shí)，讓愛(ài)迪生從貧民窟走入了曼哈頓；是知識(shí)，讓輪椅上的霍金成為了全世界的驕傲！結(jié)合我們西盟的學(xué)生大部分基礎(chǔ)較薄弱，部分學(xué)生不想讀書(shū)，我的做法是真誠(chéng)地和學(xué)生做朋友，課堂上嚴(yán)格要求，多閱讀教材，多探究，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、好好做人，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立可攀的理想，盡量發(fā)揚(yáng)自己的閃光點(diǎn)，建立自信。

三、新教材提倡探究式的學(xué)習(xí)，處理好教師的角色是關(guān)鍵

數(shù)學(xué)新課程改革堅(jiān)持以人為本的理念，要真正把學(xué)生當(dāng)成主體，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者(包括顧問(wèn)、辯論會(huì)主席、對(duì)話(huà)人、咨詢(xún)者)等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是重結(jié)果、輕過(guò)程。由于課堂教學(xué)方式往往是“灌輸式”教學(xué)或“接受式”教學(xué)，學(xué)生只知問(wèn)題的答案，不知問(wèn)題的形成和發(fā)展過(guò)程；只知“是什么”，不知“為什么”：只知老老實(shí)實(shí)地運(yùn)用前人的經(jīng)驗(yàn)，跟著前人的腳步走。久而久之，學(xué)生的求異、批判意識(shí)被壓制，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展被嚴(yán)重阻礙。

新課程理念下的探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主、合作探究。教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。如果探究?jī)H僅是一次又一次的“重現(xiàn)”，一次又一次的“原地踏步”，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有結(jié)果，就會(huì)失去實(shí)質(zhì)意義和價(jià)值，學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣和動(dòng)力。事實(shí)上，探究過(guò)程往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種情緒沖動(dòng)，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動(dòng)”和“靈感”可能會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。

“滿(mǎn)堂灌”式的教和“自問(wèn)自答”式的“啟發(fā)”都不適合探究性教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展．教師不再是知識(shí)信息的唯一來(lái)源，并逐漸喪失這方面的權(quán)威性和壟斷。在探究性教學(xué)中．教師應(yīng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。探究性教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)放下“權(quán)威”的架子，走到學(xué)生中間，把每一個(gè)學(xué)生都看作是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。給他們一個(gè)探究的空間，引導(dǎo)并激勵(lì)他們自主活動(dòng)．自主參與探究。但是，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)師生的交互活動(dòng)，師生雙方都應(yīng)成為探究活動(dòng)的主體。教師要

“導(dǎo)”得準(zhǔn)，“導(dǎo)”得合適，“導(dǎo)”得有效。一些教師常抱怨學(xué)生的探究活動(dòng)難以發(fā)動(dòng)，探究意識(shí)難以激發(fā)，教學(xué)常陷入“啟而不發(fā)”的尷尬境地，主要原因之一就是教師沒(méi)能把握好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，卻放棄了教師的主導(dǎo)作用。結(jié)合西盟的學(xué)生我往往采用學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式，用基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)更弱的學(xué)生，給時(shí)間給機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和心聲，帶到共同進(jìn)步的目的，當(dāng)然小組合作交流中教師務(wù)必組織好，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的分組要合理。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式有利于提高課堂教學(xué)的有效性，有利于使更多的學(xué)生學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、教學(xué)中有幾處知識(shí)點(diǎn)的膚淺處理

我在教學(xué)中注重知識(shí)融合，培養(yǎng)思維靈活性。基于我們西盟學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的太少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不清，理解不了，對(duì)有些知識(shí)更是空白或者混亂不清，在教學(xué)中我努力把知識(shí)融合起來(lái)。例如：數(shù)學(xué)5中的解三角形的問(wèn)題上，一般情況是已知三個(gè)元素求未知的三個(gè)元素，教材中列舉了解三角形的幾種情形，上完這部分內(nèi)容之后我和學(xué)生總結(jié)的六種解三角形的情形，這與初中時(shí)證明兩個(gè)三角形全等情形是一致的。初中時(shí)證明兩個(gè)三角形全等我認(rèn)為從邊和角出發(fā)，可以分為六種情形，分別為邊邊邊、角角角、邊邊角、邊角邊、角角邊、角邊角，其中角角角和邊邊角不能作為證明兩個(gè)三角形全等的判定方法，角角角有全等的情形也有相似的情形，反例是同一類(lèi)的老師用的三角板和學(xué)生用的三角板；邊邊角有有全等的情形和不全等的兩種情形，通過(guò)畫(huà)圖可以得到反例。所以解三角形時(shí)已知三角的情況答案太多無(wú)法求解，已知邊邊角（此角不是兩邊的夾角）時(shí)答案就有有兩種。這樣學(xué)生在做解三 4

角形的題目時(shí)和初中時(shí)證明兩個(gè)三角形全等的方法結(jié)合起來(lái)思路清晰，相互比較，相互聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

在學(xué)數(shù)學(xué)2中的線(xiàn)面平行、線(xiàn)面垂直時(shí)，我們西盟的學(xué)生最怕這一類(lèi)型的題目，我的做法是先結(jié)合課本探究清楚線(xiàn)面平行、線(xiàn)面垂直的判定方法，這里還要引導(dǎo)學(xué)生弄清判定與性質(zhì)之間的區(qū)別、聯(lián)系，然后以學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生相互交流，沒(méi)弄清的同學(xué)可以及時(shí)問(wèn)同學(xué)或老師。還有數(shù)學(xué)2中的第一章求幾何體的表面積時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清轉(zhuǎn)化思想方法，把立體的轉(zhuǎn)化為平面來(lái)解決，復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的，轉(zhuǎn)化之后主要只需記住平面中的公式，這樣學(xué)生能較為輕松的解決了記公式問(wèn)題，當(dāng)然這一過(guò)程中部分學(xué)生會(huì)混淆幾何體的元素與平面的元素，這時(shí)老師需要及時(shí)的提醒和加強(qiáng)訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是常抓不懈的系統(tǒng)工程。以上想法和做法可能存有不妥，望各位同仁給予指正為謝。

五、使我感到最困惑的問(wèn)題

1、高一時(shí)課時(shí)不足。新教材內(nèi)容很多，盡管在難度上可能低于舊教材，但在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材，和以前相比，教學(xué)內(nèi)容增加了許多，每節(jié)課課堂容量都較大，加上有時(shí)要講練習(xí)，覺(jué)得時(shí)間很緊，常常無(wú)法進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)及考前復(fù)習(xí)。

2、如何上好既能體現(xiàn)新課改理念又很實(shí)惠的課？

新課改以來(lái)，聽(tīng)了一些專(zhuān)家有關(guān)新課改的專(zhuān)題報(bào)告和到了普洱二中新課程觀(guān)摩課。專(zhuān)家的報(bào)告很精彩，觀(guān)摩課也精彩紛呈，各有千秋，覺(jué)得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的東西不少，但有些課堂上依然容量過(guò)大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題處理得太少。我們到底應(yīng)如何進(jìn)行新課程的教學(xué)？以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、實(shí)惠的課？

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不夠健全。

4、如何看待學(xué)業(yè)水平考試與高考。

學(xué)業(yè)水平考試是指學(xué)生完成必修內(nèi)容之后的結(jié)業(yè)考試，有相當(dāng)一部分學(xué)生能順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，但是在高考中不能體現(xiàn)出這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和付出，有時(shí)出現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生和不怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至根本不學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生在高考中分?jǐn)?shù)相當(dāng)，這樣很大程度上挫傷了學(xué)習(xí)積極者。當(dāng)然更多是我對(duì)數(shù)學(xué)高考認(rèn)識(shí)不到位，這要求我今后要加大對(duì)高考的研究、對(duì)考試方法的研究、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的研究。

六、課改帶給的一些思考

抓住以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方式，真正讓學(xué)生有所發(fā)展。我想教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們的思維得以鍛煉，能體會(huì)數(shù)學(xué)中的思想方法，能在生活中有所發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，其實(shí)生活是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是生活，做教師的我能引導(dǎo)多少、能通過(guò)數(shù)學(xué)提高學(xué)生多少能力，這些值得我深思；另外可以好好用好每周的班會(huì)課，結(jié)合三生教育，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，比如讓學(xué)生書(shū)法、繪畫(huà)、演講、主持節(jié)目、談學(xué)習(xí)心得、演唱、舞蹈等等，使每個(gè)同學(xué)都有所展示，亮出他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信，而且活動(dòng)中各方面能力得于鍛煉，學(xué)生的能力才得以進(jìn)一步提升，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)際中這樣的班會(huì)我們老師組織得少。

總之，課改與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步是息息相關(guān)，只有課改才能提高教育教學(xué)的有效性。相信課改會(huì)不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，相信隨著課改的推進(jìn)各種教育制度會(huì)不斷完善，相信中國(guó)的教育會(huì)辦得越來(lái)越好！

第二篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

我市從2009年開(kāi)始了新一輪高中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)。這幾年，我們多次進(jìn)行了新課程教材與課標(biāo)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為全面開(kāi)展新課程教學(xué)做好了準(zhǔn)備。在實(shí)施新課程教學(xué)的過(guò)程中，有許多發(fā)現(xiàn)和感觸，非常值得反思。下面我就高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.提示學(xué)生抄筆記別丟了“西瓜”

高考數(shù)學(xué)試卷中大部分的題目都是基礎(chǔ)題，只要把這些基礎(chǔ)題做好，分?jǐn)?shù)便不會(huì)低了。要想做好基礎(chǔ)題，平時(shí)上課時(shí)的聽(tīng)課效率顯得格外重要。一般教高三的都是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，他們上課時(shí)講的教學(xué)內(nèi)容可謂是精華，認(rèn)真聽(tīng)講45分鐘要比自己在家復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)還要有效。聽(tīng)課時(shí)可以適當(dāng)做些筆記，但前提是不影響聽(tīng)課效果。有些同學(xué)光顧著抄筆記卻忽略了老師的解題思路，這樣就是“撿了芝麻丟了西瓜”，反而得不償失。

2.改革教學(xué)方式

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使教學(xué)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，為學(xué)生更深入、具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，讓學(xué)生自始至終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實(shí)現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，更談不上探究、自學(xué)、討論。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽(tīng)就懂，只會(huì)模仿例題來(lái)做。當(dāng)時(shí)看來(lái)效果不錯(cuò)，但過(guò)了一段時(shí)間以后，再檢查學(xué)生，卻連當(dāng)時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的都不會(huì)了，個(gè)別會(huì)做的卻是用當(dāng)初自己想出來(lái)的方法做的。這種現(xiàn)象說(shuō)明：教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)腦思考探討的過(guò)程，沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己的知識(shí)。因此，要求老師們一定要牢固樹(shù)立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參入、全程參入，堅(jiān)決廢除“注入式”“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”。

3.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

案例：概率的定義

課前請(qǐng)同學(xué)們同位2人一組準(zhǔn)備1枚硬幣，上課后組織同學(xué)們做拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，分為連續(xù)拋10次，50次，100次，等等，一位同學(xué)拋，同桌記錄正面朝上的次數(shù)，同學(xué)們做得興高采烈。做完以后老師適時(shí)提問(wèn)：“若是隨機(jī)拋一次，正面朝上的概率有多大？請(qǐng)同學(xué)們用你的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)解釋。”由于學(xué)生全部參與了實(shí)驗(yàn)，因此每個(gè)人都會(huì)從中得到收獲。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，注重學(xué)生的實(shí)踐操作、合作交流、自主探究等，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.注意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

數(shù)學(xué)概念、規(guī)律具有一定的抽象性，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說(shuō)，有以下原則：（1）要有難度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，夠得著”；（2）要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專(zhuān)為少數(shù)人設(shè)置；（3）要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；（4）要少而精，做到教者提問(wèn)少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

5.設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心

懸念是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理機(jī)制，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情起到持續(xù)的刺激作用，激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維活躍、想象豐富、獲取新知、發(fā)展智力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將“思起于疑，有疑始有進(jìn)”這一理念滲透在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，設(shè)置超出學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并要求學(xué)生善于全方位、多角度分析問(wèn)題，打破常規(guī)解題途徑，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)探究過(guò)程，切實(shí)獲得了解教學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答的學(xué)習(xí)能力。

如在排列知識(shí)教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題情境：“如果現(xiàn)在口袋里放置1―6號(hào)6個(gè)紅球和7―12號(hào)6個(gè)黃球，現(xiàn)在如果要你摸出兩個(gè)球，那么‘摸出一個(gè)黃球和一個(gè)紅球’、‘兩個(gè)都是紅球’、‘兩個(gè)都是黃球’的排列和概率是否相同？”學(xué)生一開(kāi)始都得出了“結(jié)果不相等”的結(jié)論，但接著感到很驚訝，很多學(xué)生表示懷疑，于是紛紛動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)我向?qū)W生說(shuō)明，如果將任何一種情況進(jìn)行列舉比較麻煩，可以通過(guò)數(shù)列知識(shí)進(jìn)行有效解答。

6.不要忽視數(shù)學(xué)系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)困難沒(méi)有解決而造成以后學(xué)習(xí)上更大的困難。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，隨著學(xué)習(xí)方法不同，又會(huì)形成新的不適應(yīng)和困難（如有的學(xué)生不適應(yīng)由數(shù)向形的轉(zhuǎn)化）。這種新舊不適應(yīng)和困難，教師如果沒(méi)有及時(shí)加以重視和補(bǔ)救，日積月累，不適應(yīng)和困難日益分化、擴(kuò)大，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)信心、興趣，甚至懼怕、憎惡數(shù)學(xué)，以至很難補(bǔ)救。事實(shí)上，一名學(xué)生一旦問(wèn)題累積，甚至學(xué)習(xí)上脫節(jié)，要補(bǔ)回來(lái)并非易事。（這正是“多”“加”并不見(jiàn)效的原因。）相反，如能采取及時(shí)了解教學(xué)效果的方法及時(shí)回授，隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生自信心，情況就大不一樣。正如我們現(xiàn)在的做法：上課先解決前面問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，再上新課。堅(jiān)持下去，知識(shí)鞏固率顯著上升，學(xué)生成績(jī)提高很多。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：成績(jī)差的學(xué)生是一課一課差下去的，教師應(yīng)防微杜漸。實(shí)踐表明，只要得到適當(dāng)?shù)膸椭捅匾臅r(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。

7.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并能有效改進(jìn)教師的教學(xué)，具體應(yīng)該包括以下方面：（1）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，包括測(cè)驗(yàn)、尤其是作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）診斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)改善和調(diào)整教學(xué)過(guò)程；（3）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法、解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足。

第三篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的困惑

云南省元謀縣第一中學(xué)白光志

郵編651300電話(huà) ***

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摘要：進(jìn)入高中數(shù)學(xué)新課程以后，很多教師和學(xué)生分別在教學(xué)或?qū)W習(xí)中或多或少都遇到一些問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)要求難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容難以按時(shí)完成，課堂教學(xué)怎樣實(shí)施才能更加有效，數(shù)學(xué)新課程對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)造成那些困難，教師和學(xué)生應(yīng)該采取那些措施才能克服困難，適應(yīng)新課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程、數(shù)學(xué)教學(xué)、農(nóng)村學(xué)生、困惑

2009年9月，云南省開(kāi)始整體進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，要求云南省當(dāng)年所有高一入學(xué)新生選擇人民教育出版社編寫(xiě)的A版教材。我所處的元謀一中是一所縣級(jí)高中，信息閉塞，硬件設(shè)施較差，優(yōu)秀的學(xué)生都往省級(jí)或市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)讀去了，到我校就讀的學(xué)生都是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，紀(jì)律松散，行為隨意的學(xué)生。經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)，我對(duì)新教材有了一些粗淺認(rèn)識(shí)，對(duì)新教材教育教學(xué)也有一些體會(huì)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也遇到不少問(wèn)題，在此愿與各位同仁共同探討。

一． 新課程有更高的目標(biāo)要求

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其中“過(guò)程與方法”作為目標(biāo)比以往有很大的變化，層次更高。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識(shí)技能的過(guò)程，包括知識(shí)的來(lái)龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過(guò)程和意義，以及獲取知識(shí)的能力和方法等等，重視數(shù)學(xué)的過(guò)程教學(xué)，舍棄應(yīng)試教育中的結(jié)論教學(xué)模式。例如必修

（一）第一章第25頁(yè)習(xí)題1.2B組的第2題，在題目先給出條件后，要求學(xué)生畫(huà)出滿(mǎn)足條件的函數(shù)圖象，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌-1-

握程度不同，畫(huà)出的函數(shù)圖象也各不相同，這與過(guò)去答案唯一的教學(xué)相比要求更高了。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅在于掌握知識(shí)技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些數(shù)學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高全民族數(shù)學(xué)素養(yǎng)。相對(duì)于基礎(chǔ)差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)這一目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)。

二． 新課程對(duì)教學(xué)方法要求更高

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，原來(lái)的一本教材、一本教案、一枝

粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢(shì)。新課程要求教師積極去探索新的，行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。同時(shí)教師必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分應(yīng)用教師教學(xué)用書(shū)中配套的光盤(pán)制作優(yōu)質(zhì)的課件去豐富自己的教學(xué)。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界。充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于受到硬件條件限制，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很難開(kāi)展。

三． 新課程要求課堂教學(xué)開(kāi)放有效

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。不追求課堂教學(xué)有多精彩多完美，但求每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，都有所收獲。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識(shí)不是由專(zhuān)家、學(xué)者發(fā)展出來(lái)傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生討論、對(duì)話(huà)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，探究新知，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同而因材施教。而我們農(nóng)村來(lái)的學(xué)生沒(méi)有討論、交流、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以開(kāi)放式課堂的作用和效果不太明顯。

四.新課程的內(nèi)容偏多，難以按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)

新課程中數(shù)學(xué)必修內(nèi)容分為五個(gè)模塊，而高一就要學(xué)完其中四個(gè)模塊。高一要完成必修教材的1至4模塊，高二要完成必修5模塊和兩個(gè)選修模塊。以高一上學(xué)期為例，必修1，2各安排36課時(shí)共72課時(shí)，按每周4課時(shí)20周計(jì)算一學(xué)期共80節(jié)數(shù)學(xué)課，除去兩次階段性考試，根本沒(méi)有時(shí)間去復(fù)習(xí)小結(jié)，更沒(méi)有時(shí)間上習(xí)題課和進(jìn)行單元測(cè)試了。而我們的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受能力，記憶能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本都難以完成，甚至用兩課時(shí)來(lái)完成都是常

有的事，經(jīng)常出現(xiàn)到了期末考試了而教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有完成，最后不得不快速推進(jìn)。再具體到每一章節(jié)，必修2中按編者的意圖，第一章“空間幾何體”用8課時(shí)；第二章“點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系”用10課時(shí)；第三章“直線(xiàn)與方程”用9課時(shí)；第四章“圓與方程”用9課時(shí)，照此進(jìn)行不論那一章都不能完成教學(xué)任務(wù)。如按教材要求第2.1.1“平面”這節(jié)內(nèi)容用一課時(shí)完成，那么這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)平面，掌握平面的畫(huà)法，三個(gè)公理，還要能用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言這三種語(yǔ)言表達(dá)及互相轉(zhuǎn)化。這節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：一是畫(huà)圖，特別是畫(huà)兩個(gè)平面相交，大多數(shù)學(xué)生不知道兩平面的交線(xiàn)在哪，更不知道一個(gè)平面的哪部分被擋住了，哪部分沒(méi)有擋住；二是很多同學(xué)剛開(kāi)始接觸符號(hào)語(yǔ)言，既不知道如何用符號(hào)語(yǔ)言表述，表述了也不知道其意思。一節(jié)課要完成如此之多的教學(xué)任務(wù)，別說(shuō)學(xué)生不能接受如此多的知識(shí)點(diǎn)，就是教師也無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，更何況還要求學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題。結(jié)果教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能一味地追求教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)一節(jié)課上兩三課時(shí)的內(nèi)容，沒(méi)有練習(xí)，沒(méi)有消化，沒(méi)有鞏固，教學(xué)過(guò)程勢(shì)必成了走馬觀(guān)花，這樣就造成了學(xué)生似懂非懂，即使能記住知識(shí)點(diǎn)卻不理解或理解不透徹，當(dāng)然就不會(huì)解題了。新課標(biāo)指出：讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試、思考、交流、討論、表述的機(jī)會(huì)，試問(wèn)這樣的一節(jié)課能達(dá)到如此高的要求嗎？

五．新課程知識(shí)難度增加

與老教材相比新課程看似難度在減少，其實(shí)又增加了一些新的內(nèi)容，而這些新增加的部分難度卻不小。我感覺(jué)新課程教材的編寫(xiě)完全是按照城市的重點(diǎn)高中學(xué)生素質(zhì)編寫(xiě)的，而沒(méi)有考慮到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，農(nóng)村學(xué)

生普遍感覺(jué)到高中數(shù)學(xué)很難學(xué)。選擇人教A版作教材，更是難中之難。例如必修3第一章算法初步的內(nèi)容，所涉及的知識(shí)是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，知識(shí)具有很高的邏輯性和抽象性。而我們農(nóng)村來(lái)的學(xué)生由于受到家庭經(jīng)濟(jì)，家庭教育的限制，平時(shí)做事很隨意，缺少條理，邏輯推理能力差，讀高中之前很少接觸過(guò)電腦，在電腦操作都還不熟練的情況就要求他去編寫(xiě)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)真是太難了，所以很多學(xué)生在這一章上學(xué)得很是吃力。再有就是教材中的有些事例太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了我們農(nóng)村普通中學(xué)的實(shí)際，如公共汽車(chē)的票價(jià)、出租車(chē)的計(jì)費(fèi)、輪船的航線(xiàn)與臺(tái)風(fēng)的影響等，這些例子對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)都很陌生，理解起來(lái)就有一定的困難。新教材中數(shù)學(xué)的應(yīng)用比以前重視了許多，但難度也加大了許多，原因是讓我們農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生感興趣的實(shí)例不多，教材很難貼近實(shí)際生活。

六．教學(xué)內(nèi)容的深淺程度難以把握

由于我省2009年9月才進(jìn)入新課程，高考的考試大綱和考試說(shuō)明都沒(méi)有。所以高考考什么，怎么考都是一個(gè)未知數(shù)，這樣給教師把握教材的深淺帶來(lái)了困難。雖然經(jīng)歷了新教材培訓(xùn)，老師對(duì)新教材的教學(xué)還處在摸索階段，我們經(jīng)常在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。新教材中有很多內(nèi)容只是給出了結(jié)論而沒(méi)有推導(dǎo)或證明，要不要補(bǔ)充？例如必修1第二章第73頁(yè)僅僅指出對(duì)數(shù)函數(shù)是指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)，那么互為反函數(shù)的概念，圖象及性質(zhì)，反函數(shù)的求法需不需要補(bǔ)充，教師真是難以把握。又如在選修1-1第二章中，新教材刪去了圓錐曲線(xiàn)的統(tǒng)一定義，而后面的習(xí)題中又出現(xiàn)練習(xí)，這讓教師處理起來(lái)感到茫然。新教材中有不少“觀(guān)察與思索”、“探究”、“思考”，可以說(shuō)這是新教材的一大亮點(diǎn)，但這也就要求我們的教學(xué)對(duì)象具備一定的動(dòng)

手、動(dòng)腦能力，而我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生底子簿、基礎(chǔ)差，對(duì)一些“探究”基本上是無(wú)從下手。對(duì)此，我們感到很困惑。

這是我在這兩年新課改教學(xué)中的感受，可能部分同仁與我有同感。在教學(xué)中各位同仁是八仙過(guò)海，各顯神通；仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。望各位給我多多指教，幫助本人提高教育教學(xué)能力，本人將不甚感激。

參考文獻(xiàn)

1.新人教A版必修1至5.選修1-1.1-2.2.張一民著《中學(xué)數(shù)學(xué)教法研究》

3.人教版《中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》

第四篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、新課程倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)是認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度，取得有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，得到成功感和滿(mǎn)足感。所以教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性（被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶有客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性）。

（2）讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)積極主動(dòng)地參與（認(rèn)知參與、情感參與、行為參與）學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提高認(rèn)知能力，尋找適合與自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注并支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：

注重教學(xué)情景設(shè)計(jì)、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以時(shí)間和空間，使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高；使學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

二、教師在課程改革的實(shí)踐中必須不斷充實(shí)自我（1）重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位

新課程改革后教師不再是教書(shū)匠，而應(yīng)肩負(fù)起了解人，培養(yǎng)人的工作。教師不是學(xué)生的主宰，學(xué)生也不再教師的工作成績(jī)與效果的表征。新課程下教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持.幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。教師不是教教科書(shū)，而是用教科書(shū)教。在課堂上教師不單純是知識(shí)的講解、傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。

（2）努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平

通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐、探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)STS的認(rèn)識(shí)水平擴(kuò)大知識(shí)面，提高信息獲取、加工和傳播水平。不斷充電，更新知識(shí)，提高駕馭新課程的能力。

三、新課程的幾點(diǎn)困惑：

1、課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決？雖然正在接受新課程培訓(xùn)，但是在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題還是課時(shí)不足的問(wèn)題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。

2、可用的資料好像很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習(xí)也很難找。而且考試評(píng)價(jià)能否作相應(yīng)改革也是直接影響平時(shí)教學(xué)的關(guān)鍵因素。

但我們不能因此懼怕新課程，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路”。相信通過(guò)我們的教學(xué)嘗試，學(xué)習(xí)和摸索，并且通過(guò)實(shí)踐不斷調(diào)整我們前進(jìn)的方向，我們的新課改之路會(huì)越走越寬、越走越遠(yuǎn)！

第五篇：信息技術(shù)對(duì)新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)幫助

信息技術(shù)對(duì)新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)幫助

摘要：新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到高中數(shù)學(xué)提倡信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，目的是為了利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為了貫徹和落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)有效的應(yīng)用在其中，可以加強(qiáng)知識(shí)的問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、加強(qiáng)知識(shí)的直觀(guān)形象，培養(yǎng)學(xué)生的趣味性、加強(qiáng)知識(shí)的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的思維拓展、加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí)、減輕教師的教學(xué)工作，提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程信息技術(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程已經(jīng)在山西省實(shí)行了四年，對(duì)于《普通高數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的：高中課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。為了貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)幫助：

一、加強(qiáng)知識(shí)的問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

例如在講授“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖象的變換”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不便于理解和掌握，而且學(xué)生的主動(dòng)性又調(diào)動(dòng)不起來(lái)，使得教學(xué)任務(wù)很難完成和教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。但是通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，那就使得這節(jié)課學(xué)生輕而易舉的掌握了。提高了學(xué)生的主動(dòng)性和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課可以在多媒體教室教學(xué)，每人一臺(tái)電腦，通過(guò)電腦上的“函數(shù)圖象變換”軟件，隨意的輸入數(shù)據(jù)A、ω、φ，從而得到不同的正、余曲線(xiàn)，通過(guò)讓學(xué)生從解析式和圖象的角度自己分析參數(shù)A，ω對(duì)函數(shù)圖象的影響，讓學(xué)生體會(huì)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的化歸思想，從感性上加深認(rèn)識(shí)、體會(huì)圖象的美感，形成視覺(jué)沖擊，加強(qiáng)教學(xué)效果，令人印象深刻，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究的興趣，繼而提出探究性問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)A、ω、φ的變化，為什么正弦曲線(xiàn)與余弦曲線(xiàn)可以互化？”、“它們之間有怎樣的聯(lián)系？”、“能否體現(xiàn)出由量變到質(zhì)變的過(guò)程？”等。

在課堂上利用信息技術(shù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。而且還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

二、加強(qiáng)知識(shí)的直觀(guān)形象，培養(yǎng)學(xué)生的趣味性

例如在講授“線(xiàn)性規(guī)劃”課時(shí)，只提出實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題并利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，通過(guò)學(xué)生下面畫(huà)，上面教師畫(huà)，讓其直觀(guān)的形象的擺在學(xué)生面前。

例如在上“立體幾何體積的求法”課時(shí)，利用幾何畫(huà)板展示“三棱柱被切割成三個(gè)三棱錐，再把三棱錐補(bǔ)成三棱柱”的動(dòng)畫(huà)，真正做到讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。

例如在講授解三角形內(nèi)容中，關(guān)于曲柄連桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，利用幾何畫(huà)板制作出動(dòng)畫(huà)演示，效果一目了然，印象也比較深刻，便于學(xué)生理解接受和掌握。

將信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀(guān)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。