第一篇：2011年校本培訓總結報告

隨著中小學教師繼續教育工程的不斷深入和基礎教育課程改革對教師培養、培訓的要求，開展校本培訓成為了中小學教師繼續教育的重要培訓模式。寒假里，通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優化了自己的知識結構，同時不斷培養自己的創新精神和實踐能力，促進自身的專業化發展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友?，F在，我有了更理智的看法，教師們不能再像一部部快速老化的汽車超負荷地在公路上疾駛，社會應該重視教師資源的可持續使用，在教師中大力提倡科學、文明、健康的生活方式。在很多人的印象里，優秀教師的形象無外乎就是起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有屬于自己的時間。他們的身體大多不好，有的帶病上課，甚至當場暈倒。他們沒有天倫之樂，老人臥病在床，卻不能侍奉左右；活潑可愛的孩子沒人帶，只能反鎖在家；親人過世，卻不能趕回家見最后一面。教師是凡人，不是籠罩在崇高光環中的圣人，教師不應是站在講臺上拖垮早已患病的疲憊身軀，而充當學生含淚學習的崇高榜樣；教師也不應無情地把正發高燒的子女留給年邁的父母，自己卻被頌揚為舍小家、顧大家的優秀典型。依靠透支健康來獲得事業上的成功，無疑是殺雞取卵?？傊ㄟ^這學年的教師校本培訓學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。暑期中小學校本培訓心得體會暑期校本培訓心得體會

第二篇：什邡市校本培訓指導總結報告

什邡市校本培訓指導總結報告

（第一期）

四川什邡市教科所胡傳祿

“災區教師培訓項目”是中居電教館與聯合國兒基會合作，由西北師大具體實施，對四川和趕肅五個地震極生災區小學教師開展全員培訓的一個項目。共對教學技能的八個模塊進行培訓。首先對各學校的骨干教師進行培訓，然后再由這批教師對本校教師開展全員的校本培訓。什邡市教育局根據項目組的意見，由信息技術裝備中心具體負責，成立了校本培訓指導小組，我負責對國人小學和北師附校進行指導。指導內容：指導學校完成“培訓小組成員名單，培訓方案、校本培訓學員名單、培訓小結表和培訓總結報告表”；指導學員完成培訓網絡注冊；指導學校開展培訓工作；總結培訓經驗；發現存在的問題及解決的方法等。

現將到校指導的情況總結如下：

學校都成立了校本培訓小組，由參加署期培訓的骨干教師分別本校的教師開展培訓指導。資源教師經過署期的培訓后，利用業余時間學習《校本培訓手冊》，“預備模塊中小學教師遠程培訓項目平臺的使用”、“模塊一課堂觀察與評價|”和“模塊二 有效的課堂導入”的文字教程，反復觀看《有交教學交互電視培訓——老師教學能力培訓課程》電視片，理論指導實踐，對自己過去的教學思想和方法進行反思，找出自己的差距，提升教學能力。指導開展校本培訓。

具體負責指導的學校培訓情況

我分別于11月2日——4日和11月24、25日對具負責的兩所學校進行指導。

國小學現有64名在職老師，學校組織教師參加《校本培訓手冊》，“預備模塊中小學教師遠程培訓項目平臺的使用”、“模塊一課堂觀察與評價|”和“模塊二 有效的課堂導入”的文字教程的學習，組織指導全體學員注冊學習，學校組織學員利用課余時間上網進行學習，并進行嚴格考勤，完成規定的全部作業任務，其中學員模塊一的學習得分最低分為65分，最高分為97分；模塊二的學習得分最低分為61分，最高分為95分。該校教師基本完成了規定的學習任務，且學習成績顯著。

北師附校現有70名在職老師，學校組織教師參加《校本培訓手冊》，“預備模塊中小學教師遠程培訓項目平臺的使用”、“模塊一課堂觀察與評價|”和“模塊二 有效的課堂導入”的文字教程的學習，組織指導全體學員注冊學習，學校組織學員利用課余時間上網進行學習，并進行嚴格考勤，完成規定的作業任務，截止11月25日下午，其中學員模塊一的學習得分最低分為19.5分，最高分為73.21分；模塊二的學習得分最低分為54分，最高分為72分。該校教師基本完成了學習任務，但且學習成績不夠顯著。已與該校領導和培訓指導老師共同商定，對完成作業不理想的老師，再次利用業余時間上網學習，爭取兩個模塊的完成作業的成績都在60分以上。

一、培訓中的典型事例：

1、學校將本次培訓列入議事日程，由副校長具體分管，在學校教學工作會上反復強調培訓的重要性和必要性；

2、組織到位，參加過德陽市級培訓的骨干教師在本次培訓中，充分發揮帶頭示范作用，積極認真指導本校的培訓活動.3、參加培訓的教師學習培訓自覺性高，積極主動性強，經常搶占多媒體教室座位。

4、學習進步快：多數教師通過本次培訓，基本能掌握預備模塊的基本知識，能完成上網注冊學習，學會模塊一和二的基本教學技能。

5、老師完成作業認真，回答問題基本是通過自己動手，一絲不茍完成每一個問題。

6、學校將學員的學習成績進行統計，并在集中學習時向學員公布，促進全體學員努力學習，相互幫助，共同提高。

二、培訓中存在的問題：

A、培訓時間緊，教學任務重，難集中精力學習；

B、培訓指導教師的任務重，學校規模大的，一名指導老師要負責20多名老師的指導工作；

C、有的學校還沒有網絡教室，學習難度大，只能在辦公室或其他地方上網學習。

D、培訓信息量大，部分教師年齡偏大接受能力低，消化

慢，一些教師上網學習成績不夠理想。

三、對今后培訓的建議：

1、年齡偏大的老師，男老師50歲、女老師48歲以上的暫不參加“災區教師培訓項目”培訓；

2、成績不夠理想的教師利用培訓網絡關閉之前(12月31日)，再次上網學習，快速閱讀文字和視頻資料，參加班級討論，多跟帖。讓模塊一和二的學習得分達60分以上。

在后續的培訓中，首先注重對資源教師的培訓，讓參加培訓的資源老師培訓學習到位，同時加強領導和指導，培訓形式多樣化，對完成學習作業有困難的老師，采取一幫一的形式幫助指導，促進培訓質量的整體提高。

2010.11.28.

第三篇：校本培訓課題實驗總結報告

三年來，在各級領導的關懷和指導下,經過語文課題組成員的共同努力，我校“自修-反思”式課題實驗語文組取得較好的成果?，F總結如下：

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎，XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領不夠。

4、針對教學實踐中某個難以解決的問題的力度不大。

5、極個別教師在用新課程理念實施教學行為時有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時走過場。

第四篇：校本總結報告

繞嶺中學初中地理校本課程實施總結報告

我校校本課程的研究工作在教科所的親切指導和關懷下，經全體課題組成員的努力，圓滿地完成“校本課程的實施與管理”的階段實驗工作，并取得了良好的效果?，F將對課題的研究工作情況報告如下，請予批評指導：

一、強化管理、抓落實

對課題的研究工作，我們精心組織，科學管理，確立了校本課程三個結合：理論與實踐相結合、課上與課下相結合、教學與活動相結合；貼近三個實際：即學校實際、教師實際、學生實際；符合校本課的三個原則：即基礎性原則、全面性原則、實用性原則的教學思路，為搞好實驗研究打下良好的基礎。

1.實驗中，從學生興趣出發，根據學生的學習需要和教材特點，由指導教師進行指導訓練，取得較好的效果。

2.努力提高校本課教師的專業技能。在工作中，我們結合各地的先進經驗，堅持在崗訓練，強化理論學習，從而極大地提高了校本課教師的專業知識和技術能力。

3.組織教師編寫校本教材，認真備課、上課。在校本教材的編寫上，根據本校實際，結合初中學業水平考試的要求，將理論與實際融合在一起，編排的內容主要有：地理學法指導，認識家鄉，知識應用等方面。

二、重參與，抓過程

第一、理論與實踐相結合。

一是充分利用資源，通過網上查詢，觀看教學光碟，收集相關資料組織教師選編教材，二是組織教師認真備課。首先，從理論上做好知識儲備，其次，實際操作不急于求成，本著循序漸進的原則，每節課只學習一部分內容，從良好習慣的培養入手，通過系統訓練，達到知識的應用得心應手的目的。四是教學中我們做到講與練相結合。重視教學的實踐性，學生技能、技巧的形成只有通過親身體驗、親自實踐才能形成，因此每一節課都是在教師講解示范后，在教師的統一指導下，學生分組練習，使學生的學習興趣濃厚。

第二、教學與活動相結合。

為了提高學生對地理學習的學習興趣，檢驗學習效果，體驗成功，我們將活動與教學有機結合：一是班級以組為單位的知識競賽每學期舉行一次，二是以學校為單位的知識競賽每學年舉行一次，三是通過競賽鍛煉學生的意志品質，培養學生的團隊精神、拼搏精神和必勝信念。

總之，通過本階段的實驗與研究，我們感到喜愛地理課的學生越來越多了，學生的學習技能越來越好了，課堂學習氣氛比較濃厚，收到的效果越來越明顯了。1

第五篇：校本研修總結報告

校本研修總結報告

當素質教育一路坎坷走來，當免費義務教育蓬勃發展，“后進生”的問題仍然長久地傷痛著所有關注和關心教育的人們的心。小學作為共和國教育大廈的基石，是學生感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發展和完善的初始期和關鍵期，這一階段在“后進生”問題上必然帶有源頭性的意義。作為教育工作者，在“后進生”轉化的問題上處于重要的地位是不言而喻的，基于小學生對教育工作者往往會無條件地有一種依賴性和信任感，小學階段教育工作者在轉化“后進生”的問題上地位更顯突出。本研究正是基于這樣的考量，希望通過對小學階段“后進生”的成因進行探究分析，找出其背后存在的主要問題，并在此基礎上提出優化小學階段教育工作者轉化“后進生”工作的策略建議，從而為小學階段教育工作者以及所有關注“后進生”轉化問題的人們提供一定的理論借鑒，一、問題的提出：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究：轉化”后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述.“后進生群”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，上網吧等，都對學生的學習心靈產生著消極影響。

2、家庭原因：與農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

二、課題的理論依據

1、人本教育理論?，F代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學評價的理論。90年代以來已成為美國教學評價發展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學改革，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

3、主體性教育理論。學習的效果與學生主體參與的程度成正比例關系。學生的“主體性特征”表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。轉化后進生正是一種引導、促進積極的“主體性”教學過程。

4、因材施教教學原則。教學既面向全體學生進行，向他們提出統一要求，在德、智、體諸方面全面發展，又承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展，讓不同的學生都得到不同程度的提高，使每個學生都獲得成功的喜悅。

三、研究目標

1、通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生了深刻的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關系，帶動了學校其他工作的順利開展。

3、通過研究與實踐可以使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅上升，學校社會效應不斷提高。

四、研究內容

1、學生自身因素（1）智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

（2）非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

（3）學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

2、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。

3、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。

（2）學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。（3）“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。（4）部分社會青年的教唆、脅持等。

4、學校因素

（1）優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。

（2）老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。（3）有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

（4）個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

五、基本方法

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化她，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境，影響。要想解決她的不良表現，還得從他的家庭入手。首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！睅椭议L提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。

再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不要以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、發現他積極的因素，促進轉化。

首先，我在課堂中，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。

3、引導集體關注他，接納他

集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。

4、尊重和信任他，正確看待“反復”。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的眼里會流露出一股被信任的感激的眼神。

六、研究過程

通過近一年的教學觀察，我發現李子浩的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子?！?，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學生曾說過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴?！贝藭r的李子浩正是這種心態。

2、集體的排斥。李子浩在班里總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作??甚至老師說今天有同學作業做錯了，全班學生會情不自禁地轉向他。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個11歲的少年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。雖然祖輩對李子浩在生活反面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。因此，她們對李子浩的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

七、主要成果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進步。李子浩的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然李子浩同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。

八、結論

“后進生”的轉化工作是時代、社會、學校、家長、教師在教育教學工作中必然伴隨的問題，倍受人們的關心和重視。對這一問題的研究和探索也將不斷的深入和發展。我將不斷積累經驗，完善自己的理論和實踐研究能力，堅持不懈地做好“后進生”的轉化研究工作，也希望即將踏上教師崗位的同仁能積極關注、參與和研究此問題。

九、主要觀點

在這次研究和轉化活動中，我得到了一些收獲，看到在大家的幫助下，吳浩的改變，讓我更加體會做教師的快樂。同時，也增強了我要幫助更多的后進生的決心和信心。但一把鑰匙開一把鎖，用在吳浩身上有效的方法不一定同樣適用于其他后進生，因此，我還要多動腦筋，不斷變通，不斷學習和研究，才能找到更有效的適用更廣泛的教育方法。例如，針對心理障礙比較嚴重的學生主要進行心理疏導、溝通，不能只看表面上的逆反和對立；對于學習困難特征比較明顯的學生，主要給與學習方法、習慣、信心方面的指導，才能取得預期效果。

總上所述，后進生的轉化是一個長期而反復進行的教育活動，正如美國著名的教育家布盧姆所說：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。因此，只要我們對后進生充滿熱情，充滿信心，以高度的職業責任感和無私的奉獻精神努力去尋找適合后進生心理特征的一對一的教育方法，后進生的轉化工作是會有成效的，提高后進生的素質和學習成績是完全可能的。