第一篇：家長課堂：懲罰的藝術【唐山學大教育】

秦皇島學大教育官方博客http://blog.sina.com.cn/qinhuangdaxueda

家長課堂：懲罰的藝術

在生活中，孩子犯錯不能一味的縱容，要適當的給予懲罰，懲罰也是一種教育手段，只有智慧地使用懲罰手段，才能達到教育孩子的目的。其藝術法則如下：

一、犯了錯誤要懲罰

孩子犯了錯誤，無論有心還是無意，都要受到懲罰。雖然他不是故意的，沒有料想到自己行為的后果，也應該告訴他，這是他的過錯，所以要為此道歉。如果他是無意的，并勇于承認錯誤，家長應該相信他，并減輕對他的懲罰。如果他隱瞞事實、逃避責任，他將受到更重的懲罰。即使孩子央求，也不能妥協，否則有了先例，以后就很難保證實施的有效性。這樣就可以從小培養孩子誠實、負責的處事風格。

二、制定規則有依據

家長應和孩子協商制定一個獎懲規則，讓孩子知道犯錯后將受到什么懲罰。這樣，孩子平日就會有所注意，從而減少犯錯誤的概率。當孩子犯錯后，家長應注意調整自己的情緒，不要因一時沖動而隨意懲罰孩子。若是孩子以后犯了同樣的錯誤，也應該按規則進行懲罰，這樣家長才能在孩子心中樹立威信。

三、懲罰“量刑”要適當

懲罰孩子的目的是為了孩子的良性轉化，懲罰的“量刑”就必須合乎孩子的行為。懲罰過重容易引起孩子的對抗情緒，輕了又不足以使孩子引以為戒。

四、賞罰分明不含糊

家長教育孩子要相互配合，態度一致，賞罰分明。該獎時就要鄭重其事甚至煞有介事地獎，讓孩子真正體會到受獎的喜悅;該罰時也應態度明確、措施果斷，讓其知道自己錯之所在。只有這樣，才能培養孩子明辨是非、知錯即改的品行。如果在對孩子實施懲罰之后，家長中的一方認為孩子受了委屈，隨即又來安慰他，這將會使懲罰失去作用。

五、及時懲罰

家長一旦發現孩子犯錯，只要情況許可就應立即予以相應的懲罰;如果當時的情境(如有客人在場或正在公共場所)不允許立即作出反應，事后則應及時地創造條件，盡可能讓孩子回到與原來相似的情境中去，家長和孩子一起回顧和總結當時的言行，使他意識到當時的錯誤行為，并明確要求他改正。

六、切忌諷刺挖苦

家長懲罰孩子應力戒諷刺挖苦，更不能自恃“孩子是我生的、是我養的”而隨意用惡毒的語言指責、謾罵孩子。實踐證明，諷刺挖苦和惡語謾罵已超越了孩子的理智能夠接受的范圍，將會刺傷孩子的自尊心。因此，家長應該牢記懲罰孩子的目的是幫助他改正錯誤，決不是為了刺激孩子心靈中最敏感的角落——自尊心。

秦皇島學大教育官方博客http://blog.sina.com.cn/qinhuangdaxueda

七、直接了當不嘮叨

有些家長訓教孩子喜歡沒完沒了，而且還時不時地問孩子“我的話你聽見了沒有?”孩子懾于家長的威嚴，為了免受皮肉之苦，只能別無選擇地說“聽見了”，其實他可能什么都沒聽進去。孩子之所以說知道了，只是順著家長的意思，為了早點結束訓斥。于是，當孩子下次再犯同樣的錯誤時，家長便感到“痛心疾首”，隨即說孩子“不把我的話當回事”。其實這是因為家長的嘮叨太多了，令孩子分不清主次，不知道聽哪一句為好。

八、就事論事莫翻帳

從受罰者的角度來講，孩子最厭惡家長翻陳年老賬。很多家長卻不了解這個道理，訓教孩子時總忘不了東拉西扯，說出孩子的種種不是，甚至將孩子說得一無是處，直至忘記了本次訓教的主題。孩子怎樣想呢?反正自己沒有一處是對的，以前取得的成績、改正的缺點家長都看不到，感覺自己天生就是挨訓該罰的料，對改錯失去了信心，這樣的教育效果可想而知。所以，家長訓教懲罰孩子務必要一事一議，就事論事，切勿搞牽連、翻陳賬。

九、事后說理更重要

家長和孩子之間存在著教與被教的關系，但教育孩子仍當以理服人。懲罰只是手段而不是目的，受罰的孩子改正了錯誤并不等于他已明白事理，因此，懲罰之后必須要及時與孩子說理，以剖析的方式使他明白為什么會受罰、知道犯錯誤的原因、如果再犯錯將有什么后果。

第二篇：家長課堂教育

家長課堂：五大計策為孩子成功鋪路

1、補強計——讓孩子由自卑變自信

美國加州大家哲學博士詹姆斯。多伯林提出了“補強法則”。當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現。因此，當孩子受到認可時，他(她)的自信就會被激發出來，不斷重復令人滿意的行為，直至擺脫自卑，成為自信上進的好孩子

2、冷淡計——讓孩子有一點自控能力

今天的孩子大多是獨生子女，受到家人無微不至的關懷和照顧，然而這樣的生活卻讓孩子養成了任性的習慣，這個壞習慣將給孩子未來的生活埋下巨大隱患。專家建議孩子任性時不妨試試冷處理，這會使孩子因得不到注意而自動收斂脾氣。

3、放手計——培養孩子自己的事情自己做

不要什么都為孩子做好，家長應當試著放開手，讓孩子自主地去做，第一次也許做不好，但以后就會做得又快又好。千萬不要做包辦父母，放開手為孩子創造做事的機會和平臺，孩子才能有自立能力，父母們也會少些麻煩。

4、誘導計——幫孩子跨過厭學的泥潭

幾乎每個孩子都多多少少有些厭學情緒，這是可以理解但卻不能放任自流的，因為這種情緒會阻礙孩子學習的熱情，給孩子的成長帶來難以估量的影響。然而強制孩子學習也不是好辦法，這只會加深孩子的反感，聰明的做法是誘導孩子學習的興趣，讓孩子自動自發地學習。

5、受挫計——給孩子一個體驗失敗的機會

美國教育家卡樂爾。桑德堡說：“順境當然可以出人才，但逆境也可以出人才。而且在逆境中經過挫折和千錘百煉成長起來的孩子才更具生存競爭力?！币簿褪钦f為了增強孩子的耐挫力，父母們不妨有意識地給孩子創造一些適度的挫折情意，這種挫折教育對增強孩子的心理承受能力大有好處。

第三篇：魏書生的懲罰藝術

魏書生的懲罰藝術

著名教育家魏書生的《班主任工作漫談》一書，不能不讀。

現實中，對于懲罰往往存在兩種傾向：一種是不敢懲罰，甚至談“罰”色變；一種是懲罰過重、過濫，適得其反。不敢使用懲罰的結果是：不能堅持原則，對犯錯學生一味縱容，導致教育軟弱無力；過重的懲罰則可能會給學生身心帶來傷害，產生不良后果。

學生犯了錯誤，要不要懲罰？ 魏書生老師的觀點是：一定要罰!如何懲罰呢 ? 魏書生老師的做法給了我們如下啟示：

一、有錯必罰。沒有規矩，不成方圓。對犯錯學生實施懲罰，有利于形成正確的集體輿論導向，有利于培養學生良好的個性品質和守法意識。魏書生說：“學生免不了犯錯誤，犯了錯誤，當然要想辦法幫學生改正?！比绻涣P，則會縱容學生繼續犯錯，犯大錯。

二、依“法”施罰。在魏書生的班里，學生犯了錯誤該怎么罰，都有“法”可依。什么錯誤罰唱歌，什么錯誤罰寫說明書，什么錯誤罰做好事都有規定。有時班主任不在，班干部就可依“法”施罰，甚至犯錯學生也會自覺進行自我懲罰。

三、及時施罰。力爭“今日錯今日罰”。拖延懲罰，容易引起學生的對立情緒，懲罰的效果也會大打折扣。當然，這里的“及時”并不是說不分地點，不分場合，一分鐘都不耽擱。施罰者一定要靈活把握懲罰時機，讓懲罰達到最理想的效果。

四、適度懲罰。懲罰是一種教育方式，懲罰的目的是教育學生改正錯誤，而不是“整”學生，所以要適度。懲罰就像藥劑，適量服用對病體有益，過量則有害。正如魏書生老師所說：“有了病可以扎針，但進針深了，效果不好?！边^重的懲罰，不僅會使學生身心受到傷害，還會引發學生的厭學情緒，造成師生關系緊張，也有損于教師形象。

五、賞罰結合。學生犯了錯誤，自然不指望得到教師的表揚，可魏書生老師懲罰學生的同時不忘表揚學生，在指出學生一點不足的同時，指出他和這一點相對應的長處，努力找到學生心里真善美的一面，并靠這部分好思想去改變學生，做到“良藥甜口利于病”。

六、寓愛于罰。懲罰的出發點和終結點都是愛，愛是教師適當運用懲罰的最根本前提，教師施罰時應心中有愛。魏書生老師正是從愛護學生的角度施罰，才罰得學生心服口服。

七、因“材”施罰。犯錯學生在年齡、性別、個性特點方面存在諸多差異，教師應在不違反原則的前提下，在施罰的方式上、程度上做到因人而異，靈活施罰。

懲罰是一門育人藝術，魏書生老師的做法給了我們很好的示范。懲罰不是體罰，懲罰是一種教育，是積極的，懲罰的結果是讓學生改正錯誤，受到教育；而體罰是一種傷害，是一種簡單粗暴的糾錯方式，是消極的，體罰的結果是使學生的身心受到不同程度的傷害，是應當禁止的，同樣，存在于個別班主任身上的變相體罰也會對學生造成一定程度的傷害，尤其是語言傷害，應當是堅決禁止的。

不同觀點：

“禁止體罰學生”教育將面臨倒退

“百年大計，教育為本”。教育，是國家鞏固和富強的基石，是頂梁柱。在現行的教育教學體制下，國家的基石開始松動，頂梁柱開始滋生蛀蟲??

現《義務教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》中明確規定：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。如不然，將以“不稱職的教師”論處。

從上述規定中，我們可以看出，教師體罰學生將被視為對學生人格的侮辱和不尊重，更談不上愛學生。

在“禁止體罰學生”的規定下，教育對教師的要求，又是怎樣的呢？——教師，首先要有良好和高尚的師德；過硬的教育教學水平；再就是要熱愛學生等等。沒有“體罰”下的教育教學，看似多么和諧和美好的畫面啊！這樣，就可以更好的教育好我們的學生了嗎？果真如此嗎？不，我要說的是恰恰相反。那些所謂的教育家、決策者們，想的太過于天真和理想化了。要清楚，“完美”可以當作一種追求或向往，但真正“完美”的是不存在的，這一點一定不能忘。背棄了這個現實，所有的言論和對于美好的描述，都是天方夜譚，或者說是紙上談兵，再或者說就是癡人說夢。（“共產主義社會”的構思不夠美好嗎？可是哪個國家實現了呢？所以，“美好”、“和諧”也是相對而言的）

言歸正傳，這些人，想把“教師”塑造成什么？——唐僧！想必大家對《西游記》都不陌生，唐僧一路西行，慈悲為懷，普渡眾生，苦口婆心、滔滔不絕，又渡化了誰？難道他的德行修養還不夠高尚？為何連自己的徒弟孫悟空，也要套上“緊箍咒”？ 又為何一路上，還是依仗孫悟空的“武力”解決了很多的問題？這些，不都是“體罰”的好處所在嗎？遺憾！殊不知，“體罰”其實也是一種輔助于渡化（教育）的有力手段。換句話說，“體罰”也可以是一種愛，一種隱藏著的愛！至少不是溺愛。

這些神話，暫且放一邊。我們先來分析一下“人性”，這將是揭露“不合理”的突破口。“人”和“動物”既有共同之處，也有不同之處，動物的行為自始自終是受到感性意識在左右；人的行為，卻會隨著年齡增長和不斷的認識，逐漸從感性行為轉向理性行為的過程，這就是即相同又不相同的地方。換句話說，就是從“動物”逐漸過渡到“人”（不懂事到懂事）?！傲x務教育”下的中小學生，正處在“感性意識”向“理性意識”轉變的重要階段。一些學生，在行為上時常會被錯誤的“感性意識”所主導。這時的教育，不是光和他談心、引導、講大道理，這些“理性”的教育手段能夠有效的。所謂“秀才碰到兵，有理說不清”，說再多也沒用。由于我國實施“計劃生育”的緣故，加之90年代后出生的小孩，嬌生慣養，沒吃過苦，任性、刁蠻，叛逆心強，不懂得尊老愛幼等特征，情況變得更甚。任憑你把道理說穿，嘴皮子說破，也是對牛彈琴！所以，教育需要針對性，不同的對象需要不同的教育方法和手段，不是所有的學生都適合“理性”教育手段的。（這里的理性教育手段，指的是“體罰”之外的教育手段。）

多么欠缺思考的定論，既要教育好我們的后代成材，又要顧及到“小祖宗”們的尊嚴、面子和感受，并赦免其皮肉之苦。試問，魚翅和熊掌，怎可兼得也？——勢必顧此失彼！

教師的“緊箍咒”，被“觀音”收去，“孫悟空”也不知去向。唐僧何去何從？如此下去，有了“禁止體罰”這個“擋箭牌”，和“有樣學樣”天性，必將放縱和助長學生的“錯誤感性思維”的形成，及學生之間的蔓延和擴散（學壞容易學好難）。最終導致“錯誤行為”的普遍化和難以糾正的局面。

“不體罰學生”可以當作一種提倡，萬萬不能當明文禁止；體罰學生，要講究方法，萬萬不能胡來。

“十年樹木，百年樹人”。幾千年來，我們的教育一直伴隨著體罰。所以，盡管“體罰”的大門已被關閉了些年，但在我們這代人的心中，還仍存有“余溫”。因為我們都是過來的人，兒時也曾被父母和老師體罰過?；仡^想想，會覺得那是對我們人格、尊嚴上的不尊重和侮辱嗎？只要是“體罰”得合理，我想不會。不但不會，而且還覺得應該。

目前，學校里的體罰現象還是忍不住時有發生，很多只是礙于“合情理”，家長還能理解，甚至給予支持，所以沒有追究，沒有把老師告上公堂，沒有公之于眾。但，隨著“禁止體罰學生”規定的制度化和規范化管理；隨著我們這代人的衰老。這樣的“余溫”還能持續多久？屆時的教育又將是怎么樣的景象？是進步？是倒退！

第四篇：家長課堂：科學懲罰孩子的7個方法

家長課堂：科學懲罰孩子的7個方法

俗話說得好，沒有規矩不成方圓，孩子犯錯誤，自然需要父母的教育和懲罰。但懲罰寶寶也要講求科學方式，一旦懲罰不當，不但對寶寶的行為起不到規范作用，更可能使寶寶的行為逆向發展。如何在家庭教育中有效懲罰寶寶，下面一些方法科學又智慧。

1.規勸

案例：與同伴吵架、搶奪玩具……

方式：詢問孩子爭執、吵架的原因，并耐心聽完孩子的想法。告訴孩子打人、搶奪是不正確的行為和觀念，并要求孩子學習說“請、謝謝、對不起”。

建議：勿以很大聲音去壓住或威脅孩子；勿直接將孩子拉開，然后大聲訓斥孩子不是；言語間避免傷孩子的自尊心。

2.打手心

案例：打架、亂丟東西……

方式：用報紙制作一紙棒，外觀可包上一層紙；賦予它一個名稱，如警惕棒、陳家棒……放在固定的地方作為警惕。

建議：在心情好的時候制作，可與孩子一起討論制作警惕棒的原因。處罰孩子時，先讓他說出自己錯在什么地方。注意安全問題，打的部位以手心、屁股為主，其他部位則應避免。

3.罰坐

案例：吵鬧不休、吵架……

方式：在處罰區上擺上軟墊或一張椅子，可取個名字；準備鬧鐘或時鐘，計時處罰時間。

建議：處罰地點不正對大門、不在太明顯地方。限制處罰時間，或讓孩子講處罰多久的時間。處罰完后，讓孩子說出今天被處罰的原因。

4.幫忙做家務

案例：亂畫，亂丟東西、玩具……

方式：準備一條抹布、掃把、盆子等清潔用具，讓孩子學習清理和養成整潔的習慣。

建議：父母應隨時注意孩子的安全，較小的幼兒可由父母一起帶領做家務。培養孩子養成物歸原處的習慣，詢問孩子在幫忙家務時學習到什么。

5.看書、寫字

案例：暴力傾向、說謊、順手牽羊……方式：選擇固定處罰區鋪上軟墊或擺放小桌子，在處罰區里面放鉛筆、畫紙、彩色筆、故事書、色紙等，讓孩子自己先寫字或看書，化解孩子憤怒的情緒。

建議：可先叫孩子到處罰區去反省。別怒斥孩子的不是，與孩子先隔離，緩和彼此的情緒。等情緒平復后，詢問孩子犯錯的動機。

6.沒收心愛的東西

案例：吵鬧不休、不收玩具……

方式：將孩子亂丟的物品予以沒收，作為懲罰。

建議：先放下手邊的工作，并走到孩子身旁，讓孩子知道媽媽正在注意和關注。告訴孩子將亂丟的物品收好、停止吵鬧，否則將有所處罰。讓孩子說出為什么犯錯，和媽媽生氣的原因。

7.禁止某些權利、要求

案例：不愛刷牙、挑食、亂丟東西……方式：將孩子愛吃、愛玩的東西暫時禁止碰觸，作為懲罰。

建議：不以威脅、憤怒的態度大聲對孩子說。讓孩子知道禁止這些權利的原因，當孩子日后表現佳時，恢復其權利。

第五篇：教育懲罰策略

小學班主任工作中的教育懲罰策略

巫玉

敏[摘要] 班主任是班級工作的組織者和領導者，也是素質教育的主要實施者。在班主任工作中，懲罰作為教育的一種方式是無法避免的。中學班主任不僅要考慮中學生的心理特點，作好懲罰前的準備。而且還應該不斷的反思，以采取更有針對性，更能幫助學生改正錯誤的對策。

[關鍵詞]懲罰教育 ；班主任工作 ； 反思

隨著新課改的推進，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”已成為共識。支持鼓勵表揚教育學生的呼聲很高，教育中的一切懲戒性教育都遭到反對，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中顫顫驚驚，左右為難，如履薄冰，視“罰”字為紅牌警告，提都不敢提。樣一來，學生生活在老師精心維系的蜜罐中。這種“只放糖不放鹽”的教育真能達到素質教育的效果嗎？而筆者認為作為教育方法，本就是十八般武藝，表揚，批評，獎勵，懲罰，什么都應該有的。針對中學生的年齡特點，表揚鼓勵多于批評處罰，這固然不錯，但絕不是不要批評處罰。因為在學生的生活中如果只有甜言蜜語，而沒有警世箴言，他們就容易迷失方向。班主任注意講究處罰的藝術，相信效果一定更好。

一、教育懲罰的含義

教育懲罰是指教師對學生的不良思想行為給予約束或否定性評價,并采取一定措施使學生改正并內化為其自覺約束力的促進學生身心健康發展的教育方法。

二、教育懲罰的意義

懲罰權是教師的基本權力之一,它是維持教育教學活動的正常秩序,保證教育教學活動正常開展的合法權力。懲罰和賞識是激勵機制的兩個方面,是辨證統一的關系。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話中》指出：教育者的任務既要激發兒童的信心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度，真正的教育者應當將獎勵與批評兩者結合起來。

從學生的心理發展的特點來看，教育懲罰是必要的教育方式之一。他們正處于成長期，人生觀，價值觀，性格等都沒有成熟，很容易出現不良的思想行為，所以實施教育懲罰，矯正其不良行為，是促使他們健康成長的必要條件。教育懲罰有利于個體養成遵規守紀的習慣；教育懲罰也有利于個體社會化，使學生明白如何處理與他人，集體的關系，懂得個人的自由不能妨礙他人的利益；教育懲罰更使學生學會負責，便讓他們建立起要為自己行為負責的責任心。

三、懲罰原則

1、罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學生的某些方面中“罰”中取得進步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力。比如，對于不交作業的學生罰他補交作業，對于不跑早操的學生罰他補跑早操，對于損壞公共財務的學生要罰他經濟賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學生被罰得心服口服。一旦學生改正了錯誤，老師應該及時給予鼓勵表揚，使他在全體學生面前找回威信。這對接受懲罰的學生規范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學生分清是非、辨別美丑、認識缺點、改正錯誤。但任何事物的發展都有一個度，懲罰學生也要把握一個度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對學生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對學生罰要適當。這“適當”二字的含義就是對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學生要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛柔相濟，因人施教，因勢施教，就是最基本的。

3、罰中有情。有人說，愛是最好的老師?！罢埌褜W生當成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學生真是你的孩子，有誰沒有訓斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對孩子殘酷無情，沒有關愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學生真正當成自己的孩子，學生犯了錯誤，就應該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風更容易被學生接受，更容易催人奮進，我們何不學習一些他的懲罰方法呢？最終要讓學生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來。

懲罰是一種呵護，是一種藝術。只要掌握好罰的藝術，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？切記：沒有懲罰的教育是殘缺的教育。

四、教育懲罰策略實例

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學生發生糾紛、互不相讓等。

現在的小學生通常比較容易沖動，有可能會引發為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時間解釋他們的行為。等學生冷靜之后，再要求其寫心理病歷。寫明疾病原因，時間，治療方法。這樣，有利于學生跳出“自我保護的小圈子”，站在客觀、公正的立場看待別人和事情，減少他們以后犯錯的可能。

懲罰可以視學生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強“懲罰”的效果。這里采用的是心理學中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個行為發生之后，跟隨一個刺激物的出現，作為結果，這個行為將來不太可能發生。這個刺激物應該是學生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開課堂。

對于這類問題行為，班主任應該在午餐時間或放學時間將其留下。時間視情節而定，但最多不超過15分鐘。在留校時間班主任給學生解釋的時間，如果確實有合理原因，可以適當減一些留校時間。對于那些沒有絲毫理由，甚至還要撒謊的學生，教師在對其進行留校的同時，可以要求另外寫一篇有關“遵守紀律”的作文，要求寫下自己的觀點。最后，為了讓他加強紀律觀念，班主任可以“懲

罰”其當一星期的值日班長。每天都有責任要開教室的門，這樣不僅讓他養成良好的習慣，還可以培養責任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應該要求其寫一份心理說明書，說明自己當時的心理和現在的想法，并在全班同學面前做一次檢討。當然，班主任在處理這類問題行為時，不能只滿足于學生按照要求彌補了過錯，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學生，還應該多與學生溝通，建立師生之間的和諧關系。

如果學生長期犯同樣的錯誤，那就得采取極端措施了。與學生簽定個人契約：教師與學生討論他的問題，然后和學生找到合適的解決辦法。契約中包括學生特定行為的改變和期限。告訴學生沒有完成預定目標的后果，并與學生達成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實施的過程中可以適當運用獎勵措施以促使預定目標的完成。也可以打電話或者是與家長進行直接的會面，向家長說明學生的問題行為，希望家長幫助找到問題的原因，并配合解決問題。

4．課堂上講話

魏書生老師對付課內說話，有個“說話接力本”，還有個“選舉說話能手”。全國十杰教師張思明老師當班主任，有個班內“十佳評選”，全體同學參與，由學生確定哪十佳，如評出“對自己要求最嚴格的人”，“對工作最負責的人”，“最樂于助人的人”，“說話最文明的人”等等。黨內自律有個批評與自我批評。我覺得，只要班主任開動腦筋，打開智慧之門，這些方法，原創的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產生積極而良好的教育效果。當然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

5．對個別問題學生，班主任可以在適當的時候給以適度的懲罰。

懲罰不等于體罰，它是針對問題學生的一種強制性的糾偏行為，是在學生身心完全能夠承受范圍內采取的一種不得已的教育措施（青少年教育專家孫云曉語）。適度的懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動地認識行為邊際界限，明確權利和義務的關系。英國科學家麥克

勞德上小學時曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家里顯然是難以寬恕的錯誤，但是他遇到了一位高明的校長，懲罰措施是畫出兩張解剖結構圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會出格。當然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時候。今年我班上有一名愛上網吧的男生，剛開始時是偷偷去網吧，一開始我與其家長配合做了大量的說教工作，而且要求家長在家中適度控制其上網時間，但效果甚微，他后來居然經常逃課去網吧，甚至給別人說“巫老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風化雨的溫柔方式助長了他的風氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長掐斷家里的網線。當然我并沒有放棄對他的跟蹤，我指導其家長幫助他安排課余的活動計劃，并要求他把每天在家中的情況詳細記錄，定期交給我看。結果兩個月下來，他就沒有去過網吧，也慢慢把精力投入學習了。

6.倡導“綠色懲戒”

處理違紀學生，必須遵守《違紀處理程序》。我們大力倡導“綠色懲戒”，要求班主任做到因材施教，鐵紀柔腸。盧梭說：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果?！?綠色懲戒，是班級工作至高無上、永無止境的藝術之一。

學生中的不良現象，不論多深的頑疾，歸根到底，還得要由學生自己來消滅。這是一條樸素的規律。我們所有班主任與德育工作者所要做的，就是從中生發出信心和智慧，促成被教育者的自我覺醒。這樣，我們的班級就會逐步打造成學生的精神之居、生命之所、歡樂之園、互愛之地。

五、班主任的反思

班主任對問題行為的反應往往受到觀察到的周圍的成年人對待學生的方式的影響，也可能受到小時候所接受的教育方式的影響。童年的經歷可能會對班主任采取適當的懲罰辦法有幫助，可是，要注意到過去對這些問題行為很有效的方法是不是適合當今的學生，而且應該不斷總結合適的對策。

必要時班主任需要“自我懲罰”，每個人都有犯錯的時候，教師也一樣，并不是什么圣人。在日常的教學活動中，也可能會出現問題：如上課遲到，處理課堂違紀等問題不當。教師不應該掩飾自己的錯誤，而應該當著學生的面懲罰自己。如懲罰自己打掃教室，罰自己為班級的學生做一件好事等。懲罰自己不僅不會降低老師的威信，而且會起到很好的威懾作用。學生在教師榜樣的帶動下，也會學會“自我反省，自我懲罰”。

總之，學生是我們的教育對象，如果失去學生，我們教師的存在將無任何意義，因此我們要關愛、盡全心全力教育學生?！皢栴}學生”也是富有個性、靈性的未成年生命個體，作為班主任老師，我們要義無反顧地承擔起教育他們的重任，我堅信，只要班主任老師多一點愛心、耐心、細心和責任心，認真研究問題成因，我們就可以對問題學生的教育作更多富有成效的工作。