第一篇：赴西善橋中學學習小班化教學的體會

學習借鑒 思考

——赴西善橋中學學習小班化教育的體會

9月29日，我參加了學校組織的赴西善橋中學學習小班化教學活動。主要學習了頗具特色的小班化教育，通過觀摩課堂教學、參觀校園文化建設成果、聆聽報告等活動，感覺自身對小班化教育有了初步的認識。我談談自己的學習心得，讓我們共同關注小班化教育。

一、學習帶給我們更好的成長

（一）校園文化——精致

無論進入任何一所學校，小班化的氣息就會撲面而來：小巧、精致的校園環境無處不注重細節，校園占地面積都不大，定海區西善橋中學使用的還是一處臨時過渡校舍，西善橋中學是一所農村小學，但學校每處空間都被合理利用起來，校園的每一面墻壁，每間教室的布置非常溫馨，處處都會顯示出與眾不同，發揮教室后面黑板的作用，將那里布置成評比欄或榮譽角、學習園地等。學生的優秀作業、繪畫、手工等都可以從那里展示出來。在教室的墻上貼上各種競賽欄和達標欄讓學生達成目標。除此還有衛生角、圖書角，最有趣的是將桌椅擺放成馬蹄型，讓學生能夠圍坐在一起方便小組合作學習。

還利用聽課間隙還參觀了學校教學樓、班級的“家文化”創建區，一個班關起門來就是一個大家庭。老師是家長，學生是孩子，給人一種家的溫馨。同時觀摩了定海區西善橋中學各班大課間的文體活動，讓孩子體驗到集體生活的樂趣。小班化理念體現在學校每一個角落，每一個細節。

（二）課堂文化——活力

先后聽取了西善橋中學小班化教學實驗組執教的語文和數學實踐兩堂展示課，西善橋中學執教的英語課。四位老師向我們展示了小班化教學的課堂的最大特色，就是富有活力。

在這些充滿活力的課堂中，小組合作與師生互動成為重要的組織形式。這些班級中學生的人數都控制在30人以內，分成5～6個組，每組4～6人。每組中有組長負責，根據學習任務開展自學、探究和討論，無論是討論還是匯報，都井然有序，都顯示出一直堅持的訓練效果。同時，學習小組內每一位成員都表現出良好的合作能力、組織能力和良好的自學能力。又因為學生少，所以教學的時間

和空間就顯得更為靈活，教師有了更多的精力去關注每一名學生的成長。課堂的密度、強度和效度有了大幅提高，學生有了更多成為“主人”的機會，能夠更多的展示自己鍛煉自己。在課堂中教師自始自終關注著每一個學生的學習需求與課堂生成，當堂檢測反饋中時時重視學生的能力發展。

（三）活動文化——每一個

活動中聽取了三個經驗報告：一是副校長對定海區小班化教學開展情況的介紹。二是西善橋中學校長作了題為《聚焦每一個，優質每一個》的報告，把學校小班化辦學取得的階段性成果及校園文化模式構建的情況作了介紹。三是西善橋中學主任做了一個關于“小班化有效課堂構建”的專題匯報，以“在小班化課堂中如何提高課堂教學實效性”為切入點，介紹了學校一直以來在小班化道路上行進的足跡。

“每一個”是兩所學校的經驗介紹中頻繁出現的詞，記憶尤為深刻。如“聚焦每一個，優質每一個”這是定海區西善橋中學的辦學宗旨，學校以“關注教育思想、教育觀念的轉變，關注制度創新，關注教育創新，關注教師隊伍成長，關注課堂”為辦學理念；實現“關注每位師生的生命狀態，凈化每位師生的心靈，提升每位師生的精神品質，張揚每位師生的個性風采，促進每位師生持續發展”五大目標；具體做法，可精簡為“雅、序、真、活、和”五個字，將小班化的理念更細致地落實在教育的每一個環節，關注每一個孩子的成長，助力每一個孩子的發展。

又如西善橋中學小班化教育實踐總目標：“帶好每一個學生”——不能要求學生樣樣優秀，但讓學生有優秀的地方。教師要適應每一個，課堂要關注每一個，評價要發展每一個。重視教育的個性化，使每一個學生獲得充分的教育關注。

二、借鑒促進我們研究的進程

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設置上，它強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的新場景。

科學研究表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍，教師的視野關注就會“顧此失彼”，超過人數越多，顧不到的學生就越多，結果導致精力有限的老師只能抓兩頭帶中間，即比較多地關注好與差的學生，中間的學生只能“帶帶過”。這正是群體教育貌似公平中最大的不公平，因為群體教育中成績一般的大部分學生被忽略了，而“小班化教育”由于人數在30人之內，利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個孩子平均所能得到的教育和關愛時間，這種教學更關注學生的全面發展及個性差異。一是小班化教育使師生關系發生了重大變化；二是小班化教育能提高課堂教學的效率，有利于真正實現“有效教學”；三是小班化教育是實現因材施教的最有效的方式；四是小班化教育有利于教師的專業成長；是五是小班化教育更有利于學生個性的健康發展。

新時期素質教育需要小班化教育，小班化教育不僅是推進均衡、促進公平的重要選擇，也是教育發展的必然趨勢。小班化教育是優質教育，“小班化教育”的實質：基于班集體的個別化教育；“小班化教育”的理念：教育均等，以人為本，因材施教。“小班化教育”的特點：縮小班級規模、變革教室格局、改變教學方式、體現以生為本。“小班化教育”的目的：讓學生學會自主、合作、探究的學習方式，使每一個學生的個性得以張揚，特長得以發展，創造力得以提升。真正實現“少一半的學生，多一倍的關愛”，形成“小課堂，大收益”。

推進“小班化教育”將可能真正實現：

使課堂從“教學”走向“導學”，由“高控制”的課堂走向“高互動”； 使教學從“統一”走向“個別化”，突出“每一個”的教育，尋找適合每一個孩子的教育；

使教師從“體力勞動”走向“智慧勞動”，實現以學生為本，關注教育上的人文關懷；

使活動從“失衡”走向“均衡”，增加對每個學生的教育服務量，對學生的關注實現均衡；

雖然真正意義上的小班化教育離我們還很遠，要實現小班化教育還有很長一段路要走，但我堅信，小班化教育憑借它獨有的優勢一定會逐漸代替大班額教學，成為一種新的教學發展趨勢。

三、反思提升我們的教育

雖然通過先前自己在網上的學習和通過到西善橋中學學習考察，但平時都是從事大班額教育，沒有機會接觸小班化教育，應該說，我對小班化教育內涵的理解還是比較模糊的。小班化教育和我們的大班額教育有什么不同？小班化教育的理念對大班額教育有哪些借鑒的地方？可以從哪些方面改進大班額教育？

從一位教師的角度來看，作為一所九年一貫制學校，我們如何進一步挖掘小班化教育的特質，改進學校的教育管理、課堂教學模式，優化學校辦學水平，推動學校特色發展和品質發展？應該向西善橋中學小班化教育與學什么，怎么學，這是考察回來思考的問題。

1．追問：

面對小班化教育，我們的理念需要改變什么？ 面對小班化教育，我們的教學方式需要改變什么？ 面對小班化教育，我們的活動方式需要改變什么？ 我的日常課堂有沒有關注到每一個學生？

我的日常課堂有沒有讓每一個孩子得到發言的機會？ 我的日常教學中有沒有體現小班的個別化、適性化理念？ 在日常的教學中，我有沒有主動訓練、運用合作學習方法？ 日常的教學我如何體現分層次教學的？ 我如何做到有針對性的訓練和輔導的？ 2.想法：

小班化教育是一項系統工程，需要政府、教育行政和學校的共同推動； 小班化教育與大班額教育目標上是一致的；

小班化教育與大班額教育在教育理念上沒有本質的區別；

小班化教育是形式，關鍵是教育內容；小班化教育是人數上量變，關鍵是教育成果的質變。

3.認識：

品位——學校文化建設：要盡可能創設適合于學生全面發展的最佳環境，盡量考慮給學生更廣闊的活動和展示空間，達到面向每一個，浸潤每一個。

核心——優化課程設置；課程設置為基礎性課程和活動課程、發展性課程。基礎性課程就是按國家課程計劃開全開足所有課程；活動課程，包括班隊活動、體育活動、晨間活動、午間交流等，依據小學生特點，給他們提供充分的交流和戶外活動的空間，保證學生的身心健康；發展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實踐活動等。發展性課程的設置各校要從校情出發，兼顧學校條件和師資在課程開發上的能力，重點考慮學生潛在的發展需求和興趣，做到精細每一個，激活每一個。

關鍵——教師要把備課重點放在研究學生上，要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行個別輔導，作業面批以及分層作業和測驗。要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，追求課堂教學“四個百分百”：要求學生參與教學活動達到“百分百”，課堂中學生發言“百分百”，教師對學生的關注必須達到“百分百”，學生作業面批“百分百”提升課堂教學實效，做到適合每一個，智慧每一個。

動力——轉變教師觀念是教師的首要任務，要樹立“以學生發展為中心”的教育觀念，教師教育觀、教學觀、質量觀、學生觀、師生觀的更新是關鍵。為每一位教師搭建發展的平臺，使教師的專業得到提升，做到研讀每一個，發展每一個。

目標——追尋全體學生生動活潑地全面發展；追尋讓每一個學生健康的個性充分張揚；追尋、創造適應每一位學生的教育；追尋讓學校讓課堂成為每一個學生向往的地方，我們的教育才會彰顯出新的價值追求：綻放每一個，優質每一個。

4.探尋與追求

（1）我們的課程——精致和諧

課程文化是學校文化的根本表現，“為了每一個孩子的發展”的課程是小班學校文化價值體系的核心因素。課程觀決定著教學觀，并由此決定著教學改革的品質。開發有利于促進每一個學生學習質量提升的校本課程是我校教育進一步深化的的構想與實踐。

課程發展：立足學科教學研發拓展型課程，促進每一個學生健康、持續發展。優化課程的整體框架： 學校課程規劃：

核心課程：國家課程

拓展型校本課程：乒乓球、籃球、體育活動、書法、朗讀等 多元社團系列活動：三團六節、地方課程等

讓學生在完成國家教育計劃規定的學習任務的同時，給他們更多的時間和空間，給他們更多的親自動手、動腦及獨立操作、獨立嘗試體現自我的機會，從而培養各種素質和能力，張揚學生的個性，使學生成為合格加特長的學生。

做法：每學期初，由教師根據本人的特長列出可能開設的發展性課程菜單，列表公布，然后讓學生自主選擇，打破原有的教學班編制，人人參與自己喜歡的課程。

另外，充實教學內容，挖掘基礎課程的活力。如語文課著重補充能提高學生積累、信息搜集管理、寫作等能力的內容；數學課補充思維訓練、小課題研究等內容；科學課拓展社會實踐活動；音樂課開辟自編、自舞、自奏等創作項目；美術課充入美術鑒賞和合力創作的內容。

（2）我們的課堂——分層合作

課堂永遠是課程改革的主陣地，一切變革將從課堂得以實現。我們在思考：“小班教學與大班教學有何不同？”如何構建小班化課堂教學模式，明確課堂常規，彰顯小班化教育課堂優勢，是我校推進小班化教育重點首要工作。一直以來，我們其實也清醒地看到，在大班的課堂管理和課堂教學中，也可以用小班化教育理念和方法指導大班教學。比如小班化教育中所強調的分層教學，分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少厭學現象的產生。

進行分層教學，對老師的要求更高：首先，要求教師擁有先進的教學理念；其次，要求教師掌握更多更全面的教學知識和專業水平；最后，要求教師還要有精湛的教學技巧。這樣才能很好的調動起學生的興趣，組織好教學活動。定海區西善橋中學和紫微小學這兩所學校的分層教學我覺得比較好的主要有以下幾點：

一是教學目標分層。將教學目標分為上限目標（發展性目標）、下限目標（基礎性目標）總體情況、個別化對象分析等目標。

二是課堂教學分層。根據學生的成績結合學生的習慣進行適當分類，把學生分成A類、B類、C類、D類這三類學生：A類為尖子生，成績優秀，求知欲望高，學習得法。B類為中等偏上生，成績中等偏上的學生。C類為中等或偏下生，D類為學習困難的學生，成績差。

三是家庭作業分層：作業分為必做題和拓展題。必做題，面向全體學生，重在鞏固基礎知識，達到課標規定的基本要求。拓展題，面向A類和B類學生，重在培養學生的運用能力和創造能力，達到課標規定的較高要求。

在我們的教學中應該沒有差生，只有存在著差異的學生。在了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分層教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。讓每位學生能夠“吃得飽、吃得好”。

又如合作教學也是小班化教育中所提倡的一種學習方式。推行合作學習，既能夠提高學生的學業成績，也能夠發展學生尊重、信任、合作、關愛、自尊的社會性能力。“合作”不僅是我們追求的“教與學的技術”，也應當是教學的目標之一。在大班，推動合作學習和培養充滿活力會合作的學習者，其條件較之小班而言具有一定的難度，但效果肯定明顯。我們提出在大班課堂教學中推進合作學習，旨在通過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系，從而構建“合作”文化。在每一節課上讓孩子們學會通過合作的方式，接受和掌握知識，同伴之間相互支持，相互評價，孩子們之間的協作意識得到提升，學習被激活，課堂效率會顯著提升。

（3）我們的活動——多元智能

我一直認為學校特色發展的重要基點是孕育形成學校鮮明的文化，學校文化必須要走進課程，走進課堂，走進活動，才能真正使學生獲益，才能真正實現學校“為人的可持續發展服務”的辦學理念。因而要非常重視學生素質的全面發展，我們從每一個學生的需要出發，積極開展豐富多彩的多元化的校本課程、社團活動，促進每一個學生綜合素質的提高。

學校要本著“教師人人建設社團，學生人人參與社團”的原則，積極組建并完善三大社團如：學科類社團的組建（趣味數學、閱讀寫作、科技實驗等）、技能類社團的完善（昆曲、籃球、乒乓球、書法等）社團類型豐富，內容廣泛，做到了全員參與。社團活動中，輔導老師認真準備、精心設計、盡心輔導；學生積極參與、努力學習、盡力體悟。每學年的六個節，孩子們精彩綻放。同時學校也要開發校本課程，如對核心課程的二次開發，籃球、乒乓球的校本課程建設，湯顯祖文化建設等。使校本課程和社團活動有機整合，遵循普及與提高相結合的策略，構建“白馬少年”的活動體系

如籃球、乒乓球進課堂（大課間）：

籃球、乒乓球是我校的特色體育項目。籃球、乒乓球進體育課和大課間是我校對傳統籃球、乒乓球訓練的拓展、改革，在普及的基礎上（人人學習，人人會玩），組建校級社團。我們開設籃球、乒乓球活動不是為了培養專業運動員，而是要給孩子們的興趣、愛好一個發展的平臺。

（4）我們的展望——關愛每一個

一是讓每個孩子在體育藝術技能達到“2+1”，培養孩子健康的身心和優雅的品質。

二是讓每個孩子每學期做一次班級管理者，培養孩子的自我管理能力。三是讓每個孩子每學期都能主持一次晨會、隊會或班會。四是讓每個孩子每學期過一個主題節日。五是與每個孩子的家長每月有一次交流。

六是與每個孩子每周至少進行一次面對面的交流。七是讓每個孩子每天能得到一次同學或老師的贊賞。八是對每個孩子的作業每天至少面批一次。九是讓每個孩子每節課表達不少于一次。十是讓每個孩子每學期都能得到一次表彰。且思且行——走在夢想小班化教育的路上??

紫東實驗學校將為每一個學生的成長成才不斷積蓄力量！

第二篇：赴青西中學學習總結

赴青西中學學習總結

早就聽說青西中學很有名，始終不得一見，就是在培訓期間去，也只是一個匆匆過客，其經歷大多是過眼煙云，早已不知去哪兒尋找了。2012年10月15日，我們一行三人，帶著簡單的行李，懷著羨慕、疑惑的心情，再次步入青西中學，進行了為期一周的學習，和它有了親密的接觸，感慨頗多，下面就談談自己的幾點體會。

一、總體感受

踏入青西中學的校園，整潔的院落，干凈的地面，郁郁蔥蔥的花草，一切都顯得是那么和諧。走在樓道里，細細品讀每塊標語牌上的語句，都讓人心潮澎湃，激動不已。“誠信就像一面鏡子，一旦打破，你的人生就有了裂痕”，像這樣的語句隨處可見，在這種文化的熏陶下，學生的體會可想而知，這也著實體現了一個學校的文化底蘊。樓門前的公告欄和電子屏及時地向廣大師生通報著今天的一切，上周工作總結、本周工作安排、表揚與批評??青西中學的師生沒有絲毫的隱瞞，坦然面對著自己的得與失，有錯就找，知錯就改的這種行為是值得我們學習的。望著充滿活力的校園，求真務實的老師，斗志昂揚的學生，心中不由感嘆，他們怎能不出名？

二、細細品味 1.教師的工作狀態

青西中學老師的上班時間是這樣安排的：早晨，初三有早讀的老師7:10分到，初

一、初二有早讀的老師7:30分到，其他老師8:00到；全體教師中午12:00下班，下午2:30上班；下午下班時稍有差別，大部分人6:00下班，初三有自習的老師6:30。由于青西中學的學生不上晚自習，在校時間短，因此，教師的工作主要是在白天。一周以來，我們已近不能用“認真”二字來衡量他們的工作，在這里我們體會到的就是“敬業”。每一位教師，就包括看門房里的老師，也是兢兢業業。候課、上課、批閱作業、找學生談心??這一切都隨處可見，隨時可見，正是因為有了這樣的高度的責任心，他們之中的名師才很多。

2.學生的學習狀態

青西中學的課堂上，我們聽到學生說的最多的話是：“老師，叫我”，“老師，我來”；教師說的最多的話是：“很好”，“誰還要補充”，“棒極了” ??在這里，人人參與不是喊 1 在口頭上的，生生互動，師生互動不是表現在形式上的，因此，這里的掌聲全部都是發自內心的。當然，不是每個孩子都是天才，他們的學生之中也有比較差的，但老師總能找到他們的閃光點，幫助他們發掘、放大，讓他們找到自信，體驗成功。在這里，體罰和變相體罰是沒有市場的，素質教育的理念得到了很好的體現。

三、深入思考

1.為什么教師有非常強的敬業精神 ①個人素養高

青西中學建校初從甘州區各中學抽調了16名精英，如王幼華、黃健翔等，他們當時是各中學的骨干教師，現在更不用說，大多已是張掖市教育界的學術帶頭人了。正所謂“一個好的領導團隊就是一所好學校”，原本這些人的自身素質就很高，在他們的帶領下，其他教師的個人素質也有了很大的提高，為創建一所好學校奠定了堅實的基礎。青西中學很有名，因此，想進青西中學當老師很不容易，必須得有一定能力，所以后面補充進來的老師個人素質也和不錯，如此一來，教師的整體素質就比其他學校高了許多。

②制度不同

青西中學的年輕教師數量少，老教師數量多，但老教師并未退居二線，把舞臺讓給年輕教師，而是用他們豐富的經驗撐起了半邊天。就語數外教師而言，他們除了學校的中層領導各處室主任帶一個班的課，其他的人均帶兩個班的課，許多副主任還要當班主任。沒有一個人喊屈，也沒有一個人擺老資格，他們的副校長都得上初三的課，更何況其他教師。

③大環境的影響

在青西中學，年齡和職務并不是擁有發言權的標志，成績和能力才能說明、決定一切，要想讓別人心服口服，你必須拿出正本事來。因此，青西中學的各位領導身先士卒，扛起了學校前進的大旗。帶初三的課，當班主任??無論做什么，他們都有榜有眼，讓別人無話可說，正是因為有了他們的榜樣和帶頭作用，其他教師才能緊隨其后。

④后勤保障好

學校后勤工作的理念是：“一切為了教師和學生，解決他們的后顧之憂”，他們是這么說的也是這么做的。由于樓道太窄，學生上下樓很擁擠，于是，學校從教學樓三樓另建了 2 一條上下樓通道；為了節約用電，每天都有老師在恰當的時候用廣播通知，請大家及時關燈；看到跟早讀的老師吃不上飯，學校發給免費的早餐。每天，后勤工作人員要在校園的各個角落和樓道巡查，看教室門窗是否關好，看水籠頭是否滴水，排除有可能存在的安全隱患，這點點滴滴的一切，都體現了教師對學校的負責，都體現了教師的愛崗敬業精神，更體現了學校的人文性。

⑤激勵機制好

為了調動教師的工作積極性，學校設立了許多行之有效的獎勵措施，在恰當的時候，這些獎勵措施讓各位教師體會到了實實在在的好處，發揮了它應有的作用。如初三升學獎規定：所帶班級學生考入甘州區前三名，給班級額外獎勵一萬元、八千元、六千元，由班主任和任課教師支配；初三年級的老師有一個團體捆綁式獎罰，比如初三數學整體是甘州區前三名，若有一個數學教師所帶班級考了倒數第一，那這個教師也只獎不罰，他們叫做以獎代罰，如果初三數學整體是甘州區后三名，若有一個數學教師所帶班級考了第一名，那這個教師也只罰不獎。這樣，每位教師都必須得融入到這個團隊中來，積極為團隊出謀劃策，貢獻力量，從而使團隊更好，因為團隊的優劣關系著每一個人。為了推行“五環節”課堂教學模式，青西中學舉辦了一屆全校優質課大賽，一等獎獎金一千元，正所謂重賞之下必有勇夫，每位教師的積極性都被調動起來，做好這件事就容易了許多。

2.為什么學生有很高的學習積極性 ①家庭教育好

青西中學的學生多數來源于城市，他們的父母受教育程度比較好，自然對孩子的教育比較關心，學生在家里的要求也比較多，長期以來，就形成了良好的習慣，在學校，他們也表現的比較好。

②活動開展扎實有效

青西中學每周都要有針對性地對學生開展一項活動，開展的每項活動有安排，有布置，也有落實，在每項活動活動中，學生既學到了知識，有增長了見識，還提高了個人能力，對于做得好的同學，不但有口頭表揚，還有物質獎勵，學生怎能不積極參與？有了教師的指導和學生的積極參與，這項活動的完成就有了保證，就會取得預期的效果。如他們在第 3 七周舉辦了科技節（主要是制作動、植物標本），政教處做好安排，班主任做了布置，生物教師還在每班做了指導講座，然后要求學生回家自己去做，不懂的可以上網查找再做。我們去的那天正好是作品收交的日子，有許多同學的作品非常漂亮，令人驚訝。在樓道里，我們碰到了兩位同學，他們合作做了一件鴿子標本，對于這種比較大的動物標本，做的同學不多。他們雖然做得不夠完美，但是我們交流時，他們很自豪，滔滔不絕的講了許多，其中有些知識是我認為他們不可能會的。當時我就很震驚，這就是活動的意義，這也是教育的真諦。

③師生關系融洽

青西中學的師生重視成績，但不是一切為了成績。每一位教師對學生都是以表揚為主，批評的很少，教師們文化都非常客氣，常常是以：“你覺得呢？”“行嗎？”等語句結束，讓學生感覺不到多少壓力。教室中，有學生爭先恐后的提問或回答問題，辦公室或樓道內，有師生溫馨的談話，這一切，真正做到了和諧教育。

四、青西中學的特色

1.早讀之后的“雅言經典誦讀”。此活動在早晨8:10~8:30之間進行，時長15~20分鐘，有專職的語文教師在學校語音系統進行領讀，內容是校本教材（此書已交于王校長）。讀完后教師提醒各班同學關閉電燈，節約用電。

2.課間跑操做操。青西中學的大課間也是30分鐘，但學生不是只做廣播操，而是先跑操，在做操，最后留5~10分鐘讓學生上廁所。跑操時長大約10分鐘，有專業的體育教師整隊，然后跑操開始，各班文體委員喊口令，在此過程中，全班同學還得喊班級口號。班主任陪同在側，除了值周教師，其他教師也必須下樓參加運動。整個場面口號震天，甚是壯觀。

3.下午第一節課之前唱歌。下午第一節課前，全校同學同唱一首歌，有學校語音系統領唱，時長大約10分鐘，這又使得校園里多了歌聲。

4.升旗儀式。每周一的升旗儀式不是有固定的人員進行，而是由各班輪流進行。在升旗儀式上，除旗手外，還有三名同學出現在主席臺，其中一人介紹班級情況，包括班主任、班風、學風、班訓、班級口號、班級特色，另一人介紹旗手情況，在班級擔任什么職務或 4 是某某星，另一人做過旗下演講。結束之后由學校值周領導做值周總結，給各班頒發流動紅旗。整個升旗儀式莊嚴肅穆，教育意義非常好。

5.教研活動。青西中學的教研活動搞得非常扎實，究其原因就一個，在主管領導的辦公室搞教研，不扎實也得扎實。在青西中學，教研活動因學科不同定的時間也不同，但都在下午。如數學學科在星期二下午，那么星期二下午所有的數學老師沒課，根據安排，他們先聽一位數學老師的課，然后說課、評課。每周小組內都有活動，每月大組內也有活動，并且教數學的主管領導必須參加。

五、建議

為三個年級的學生桌椅都做上套子，學生初一入校時買一次，一直用到初三，初三畢業時帶走，這樣可以保護桌椅，并且后勤部門要及時處理損壞桌椅的學生，更換損壞的桌椅。

第三篇：小班化教學體會

小班化教學實踐的一點體會

梁湖鎮江山小學

丁鐵毅

2011年9月梁湖鎮小最后的兩個大班也被編排成小班了。學校進入了全面小班化探索與實踐時期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。以下是我在小班教學中的一些粗淺體會。

一、小班教學，讓我們與學生走得更近

進入小班后我感受最深的便是與學生更親近了。常言道：“親其師，則能信其道。”良好的師生關系本來就是對教育教學效果起著重要的作用。以往的大班四五十人，學生在課堂上善于表達的人少，很多人就因在眾人面前表達恐懼而奉行沉默。一節課下來，真正能與教師進行面對面交流只有一二十人，大部分學生成為看客、聽客。久而久之，這些學生的學習積極性和創造性就會被抹殺。也因此這些學生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。

而小班人數只有三十幾人，每節課學生的發言機會至少為大班的兩倍、甚至更多。每個學生在班上的交流頻率大大高于大班。在小班里學生人數少，學生表達的勇氣也大大提升了。他們不再是聽眾，而是參與者，在班內、組內可以充分展示自己的才華，尤其能讓學生的口語交際能力得到充分發揮。同時，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互了解和情感交流。在課上、課下，老師和學生之間談心、交往、提問、解答的機會增加了，師生關系真正做到了“親密無間”。因此，小班化的教學，學生的自信心提升了，主動性增強了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學習實踐能力也得到了極大的改善，合作學習、自主學習使學生的創造能力和創新意識得到了有效的強化。

二、小班教學，讓我們更清楚的讀懂學生

在小班教學中，我們能很快的獲取學生學習過程中出現的問題，并加以急時的補救。兵書上說：“知已知彼，百戰不殆。”用心讀懂學生是我們每位教師都在實踐的，對于下一部的教學工作意義重大。以往在大班的教學中，我們更多的是關心學生中的一些共性問題。而當深入學生個性領域時，往往是力不從心。長此以往，一些學生就因這些小疾的堆積終成大患！而在小班中，教師的關注點減少了，投入到每一位學生身上的時間多了。再加上我校實行的協同教學——兩位教師同臺互助。一位教師用心完成教學內容——把握共性；另一位教師目視每一位學生的學情，適時教育教學——關注個性。如此一來讓小班教學更具效果。一年下來，所教學生成績有了大大的提升。

三、小班教學，讓我們與家長勾通更頻繁

家校聯系，學校一直非常重視。然而，在以往的大班教學中，我們與學生家長的勾通總是那么的匆匆。特別在家長開放日的時候，很多家長就關于自己孩子情況的問題想老師進行交流。但當一些家長看到老師被其它家長圍得水泄不通時，這種本就不多的交流欲望頓時全沒了。而老師想要交流的也往往就是這些學生家長。平時的家庭訪問工作雖說也在用心進行，但分配到每位學生身上總是不多的。但實施小班后這個局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、ＱＱ、還有每天的家作本上的信息傳遞。老師們與每一位學生家長都有了更為頻繁交流。這對學生的身心成長，學習發展都有好處。

今年我雖身在江山，然而江山小學也自然的形成了小班模式。協同教學也在這里生根發芽。相信憑借著學校領導的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學會在我們梁湖這塊教育熱土上形成很好的發展態勢！

第四篇：小班化教學的體會

小班化教學的體會

隨著農村孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。農村學校，班級的人數明顯減少，使得農村教師可以從繁瑣的批改和輔導學生中節省出一些時間來潛心研究教材教法，使得教學有的放矢，教學效果更加理想。下面我就結合實際工作對小班化教學的特點談談自己的一些體會。

一、拓展了交流平臺，齊抓共管轉變學風

小班化強調因人而異，有的放矢地進行個性化輔導。以前傳統的組織形式，把師生隔開了，更不要說學生之間了。而在小班化教室中，課堂空間大了，教室布置不那么呆板，讓學生心理上摒棄了種種厭學情緒及不好的生活習慣，加之教師走下講臺和學生融為一體，這樣教師與學生接觸的時間增多，使教師能對每一位學生的脾氣、特長、學習情況、家庭背景了如指掌，從而可以因人而異進行個性化地輔導。

二、學生主體地位，凸顯課堂。

在教學中，教師在發揮主導作用的同時，要充分發揮學生的主體作用。

1、教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。因此在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，建立良好的合作學習機制。只有在民主寬松的教學氛圍中，教師和學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，師生之間、生生之間才能得到充分發揮，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。像語文課堂上的課本劇表演,可以極大調動學生的表演積極性。如在教《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等課時，我就將道具給學生讓學生表演課本劇，由學生分批表演并互評，學生的表演雖令人捧腹大笑，他們在一笑之余，加深了對課文的理解。

2、在小班化教學中，教師也可根據學生實際水平設計問題，使學生有話可講；要求學生回答問題時。用上“請你試一試”、“相信你能說好”的話鼓勵學生，使學生消除顧慮有話敢講；在學生發現的過程中，贊揚第一個發表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰者’使學生做到樂學、會學、優學。

三、利用多種方法教學，提高質量。

教學方法多樣化，根據內容定方法。教學方法在一定意義上也是教學的策略，小班化較之以前的大班，生出許多新的教學方法，如分組教學法，個別指導法，嘗試教學法，游戲教學法，鼓勵教學法，動手操作教學法等教學方法。在實際課堂教學中，我們要結合學習內容，選擇一種或幾種方法展開教學，力求讓學生在一個輕松快樂的氛圍中得到發展。比如教學《識字5》時就充分利用了游戲教學法，因為識字五是讓學生猜謎語，整節課就設計成謎語大闖關，每猜對一個謎語便可給自己的小組贏得小紅旗，孩子們既像在玩耍也像在學習，實際上，在猜謎過程中學生不知不覺就需要學習生字新詞，這樣的形式更受學生的歡迎。根據不同的學習內容，選擇合適的方法有效整合，一定會讓學生充滿新鮮感，這樣的學習效果自然就好。

四、課堂教學注重差異性。

小班教學中，教師應適當減少集體教學的時間，多給學生自主學習的時間，讓他們能在小組合作和自主探究的過程學會學習，學會交流與合作。教師也可有針對性地對個別后進生多一些輔導幫助，讓他們逐步具有一些自學的能力。課堂教學中設計的問題要有彈性，要漸近化，讓不同層次的學生在解讀文本后都能多多少少地獲得一些思想啟迪和審美情操。

五、作業機制靈活，激發學生學習興趣。

小班化教學中的作業機制應該是靈活多變，豐富多彩的，注重對小班學生各方面能力培養、情感體驗、個性感悟、創新思維等方面。

1、口頭作業可讓學生互相監督。比如朗讀與背誦，學生之間的距離較近，不但讀起來方便，心理上也不會產生懼怕的感覺，讀得更自然更流暢，小孩子之間還會有一種比賽心理，這也有助于朗讀與背誦能力的培養。實行小班化教學以后，面批作業的機會更多了，面批的好處是哪個字寫錯或寫得不端正可及時指出并改正，讓學生養成認真書寫的習慣，端正學習態度。

2、根據學生掌握知識的程度，進行因材施教分層布置作業，對于學習基礎較差的學生，我重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞學習、課文分析和習題訓練，緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業。在默寫或測試時，我總是事前先把那些學困生招來過關，然后再集體進行默寫或測試，這使得那些學困生對學習充滿興趣和信心，使他們真正掌握學習自主權，快樂學習，逐漸使得各層次的學生

變得我想學、我愛學，真正感受到了學習的快樂。

總之，在農村實行小班化教學，可以提高學生個體接受教育的充分程度，既發掘了學生健康向上的主體意識，又切實提高了教學質量。

第五篇：淺談赴《東廬中學》學習的體會

淺談赴《東廬中學》學習的體會

青海省西寧市新莊鎮中心學校：馬寶倉

初次到江蘇東廬中學學習，感覺到很幸運，因為名額有限，這樣的機會不多。另一方面，真的想見識一下外面的世界，想見識一下名震天下的學案的誕生地，學習一下先進的教學經驗，提高自己的業務能力，不辜負學校領導的期望，老師們的信任。

來到了東廬中學，一所普通的不能再普通的鄉村級中學，好興奮那，好緊張啊，因為馬上就要進入被所有人教育專家和教育部門推崇的中學課堂。懷著激動、緊張、興奮、期望的心情進入了教室，40分鐘過后，我又懷著復雜的心情出了教室，因為我看到的課堂，根本就和我想的不一樣，那個精彩，緊張，全員參與的課堂我沒看到啊，學生的學習也不是我想像的那么好，我的心情跌倒了谷底，我感到了失望，提不起精神。不行，這不是我想看到的，于是我決定多聽幾堂課，但是，我一次次受到了打擊，這和那個傳說中能救學生和教師于水火之中神一樣的導學案模式差別太大了。我混亂了，我甚至要放棄了。帶著失落的心情，晚上回到住處，我開始陷入了沉思。

我相信，只要是在教學一線的你和我有一樣的困惑。這個困惑就是導學案一定適合我們每個學校嗎？一定可以讓我們的課堂教學效果與教學質量有質的飛躍嗎？所謂那些先進的教學模式真的應該不加辨別的使用嗎？答案看起來不能得到或者相當復雜，但其實在我看來這個答案簡單的不能再簡單，導學案教學模式和還有另外一個著名的模式杜郎口教學模式之所以成功，他們壓根就和所采取的模式沒有半毛錢的關系。

那么有人馬上就要反駁我了，他們已經取得了成功，而且是所有的人公認的。沒錯，以上幾種模式確實取得了巨大的成功，你說的沒錯，但我說的也沒錯，那么錯誤出現在什么地方？我認為我們搞錯了邏輯關系，是成功帶來了模式？還是模式帶來了成功？很明顯，是成功之后帶來了模式。很多學校爭相學習這兩中學的模式，但是到目前為止沒聽說哪個學習的學校取得了成功。“東廬”之后再無“東廬”，“杜郎口”之后再無“杜郎口”，成功不可復制。

那么他們為什么會取得巨大的成功？

我認為，是他們全心全意為人民服務思想的成功；是勤奮刻苦、拼搏向上、永不放棄的精神的成功；是銳意進取，改革創新精神的成功。其實，這就是原因，這就是答案。這就是很多學校學習了這兩所中學的模式，但是到目前為止沒聽說哪個學習的學校取得了成功的原因，因為他們只是在談模式，其理論水平甚至超過了東廬學校和杜郎口學校的老師，卻忽視了最本質的東西，最重要的東西，那就是這兩所學校所有人辛勤的汗水，創新的精神，實事求是的態度，付出超過其他人幾倍的努力!

好了，到此為止，我相信大家明白了我要說的意思。單憑一個什么模式就想改變一個學校的教學質量是幼稚的，不加甄別的使用什么模式是可笑的，強制讓人使用什么模式是可悲的。那么出路在哪里，其實很簡單，讓我們一起集中所有人的智慧，本著為人民服務的思想，開拓創新，拼搏進取，腳踏實地，結合本地區的實際情況，拋棄急功近利的思想，我堅信，必定會找到屬于自己的獨一無二的成功之路。