第一篇：織物防滑移劑用看到的去感受

織物防滑移劑用看到的去感受

裂紗防止劑LD-9005也被稱為防滑移劑，從字面上理解，就是防止面料紗線滑移。它主要的作用是增大紗線的摩擦系數，減少面料在機器上的紗線產生滑動現象，使紗線不容易滑動，從而避免面料因滑動導致的破洞產生。LD-9005就是一種用來增加紗線摩擦系數的環保型紡織印染助劑，它適用于各種纖維面料，比如棉、滌綸、腈綸、尼龍、絲綢等纖維在定型機上面操作，有效的改善紕紗的現象，阻止紗線移動。

都說耳聽為虛、眼見為實，那我們就用看到的去感受防滑移劑的神奇之處吧！纖維面料特別是絲綢類，以手感順滑被人們所喜愛，當然價格也就不菲，貴的原因在于加工絲綢原料時的費時費力，特別是當絲綢纖維在上定型機整理的時候，由于順滑的質感導致容易滑動，一滑動，運作中的機器就容易將面料帶住而產生破洞，成本自然就上去了。這時務必需要有一樣可以增加纖維面料在機器上摩擦系數的紡織印染助劑，以此來減少紕紗。裂紗防止劑LD-9005采用浸軋方法操作，浸軋10-40g/l、烘干、定型，可以阻止紗線移動，有效改善紕紗的現象。

整理各種纖維面料，當然需要在我們人的掌控之中，該慢時慢，該快時快，出現問題立即叫停，避免問題擴大。經過防滑移劑整理后的面料，由于摩擦系數增加，就不會輕易滑動，一切都在操作人員的掌控之中。但是杭州綠典化工有限公司本著負責的態度，不得不提醒下：經過裂紗防止劑LD-9005處理后，織物手感會略有發硬，所以各位還是要控制合理用量，保證紗線不輕易移動的同時又不影響織物本身手感。

第二篇：用心靈去感受陽光

用心靈去感受“陽光”

陽光是燦爛的，溫暖的，和諧的。每天當陽光透過窗子灑滿整個辦公室的時候，我喜歡攤開手掌，讓一縷柔和的陽光靜靜的躺在里面,偎依著幸福的微笑,融化在甜蜜的心靈中。

這份幸福，這份甜蜜是陽光給予我的，每每這時，我都會站到窗前，看看紅綠相間的塑膠操場，望望藍天，白云，用心感受著校園的每一處變化……

每天清晨跨進校園大門時，那“揚帆起航”的造型總會讓人感到一種奮發向上的力量，那柔軟的塑膠操場，色彩鮮明的教學大樓，總是讓人感到和諧溫馨，“沐浴陽光 快樂成長”這八個大字，在陽光的照耀下熠熠生輝，仿佛預示著將軍一校在“陽光教育”理念的指引下，如沐浴著陽光的小苗茁壯成長。

學校每一處都是風景，每一處都會讓您流連忘返。如果帶著不同的心情，欣賞著不同的風景，那將別有一番韻味。步入教學樓內，拾級而上，三樓的“讀書篇”，更會吸引欣賞者的腳步，正廳上“書籍是理想的鑰匙”幾個藝術字，極富有啟迪性，它在告訴我們：“愛書吧，它是知識的源泉。”徜徉在讀書走廊，古代文人墨客的詩詞歌賦，熏陶著學生們的性情，陶冶著孩子們的情操。走進“陽光書屋”，一縷縷書香迎面撲來，學生們在這兒或坐或立，盡情暢游書海，盡情享受著書籍帶給他們的快樂。看看“養心亭”這三個字，不用猜就知道，這一定是老師們讀書學習，修身養性的地方，那墻壁上“腹有詩書氣質華”更顯示了將軍一校教師們的優雅氣質……

這就是陽光的將軍一校，這就是校園改造后的一處風景。只要你置身在這個充滿陽光的校園里，處處都會呼吸到陽光的味道，時時都會感覺到陽光的溫暖，刻刻都會欣賞到陽光般的笑臉。

朋友們，讓我們一起用心靈去感受陽光，感受陽光給予我們的這份幸福和甜蜜吧！

第三篇：用心去做 用愛去感受

愛的力量

瀘縣兆雅鎮中心幼兒園

吳培煉

小星是我班剛來的孩子，他長得瘦瘦的、大大的眼睛不愛說話。每次下午放學他的爸爸或媽媽都是急匆匆的趕過來接他。而且，每次他的爸爸或媽媽臉上都是臟臟的，身上還有一點怪怪的味道。讓人都不愿意靠近他，我也發現我班的個別孩子見到他都是用手捂著鼻子，臉上表現出難受的表情。時間長了都不愿意接近她、不愿意和他玩。所以，小星在每次做游戲時總是自己孤單的在一旁。看到這些我的心里有種酸酸的感覺，我對自己說我一定想辦法去幫助他。

首先，我對他的爸爸、媽媽進行了解，得知他的爸爸和媽媽都是收垃圾的。所以每次接他的時候身上會有怪怪的味道。于是，我先和他的家人進行溝通，讓他的家人知道孩子在幼兒園的一些情況，希望得到他家人的配合和理解。這樣，他的家人每次接他的時候身上穿的干干凈凈，而且每次來接小星的時候都主動的和老師進行交流，詢問孩子的學習情況。看到這些我的信心更足了。

接下來我利用《不同的職業》這一節教學活動對全班幼兒進行教育，開始我讓幼兒說一說自己的爸爸和媽媽是干什么的，瑩瑩說：“我的爸爸是司機、媽媽是上班的。”“我爸爸是醫生、媽媽是會計……”孩子們七嘴八舌的說著。我發現小星低著頭一語不發。于是我借機說：“孩子們，我們的爸爸媽媽有著不同的職業，還有一些我們不知道的的它的作用可不小，老師先來問一下我們的家里都有垃圾都是誰幫助我們怎樣清理的？”孩子們你看我我看你，有的說“扔到垃圾箱了我就不知道了……”那老師來告訴小朋友“我們的垃圾都是有專門收垃圾的工人幫助我們清理，使我們的環境變得美麗干凈整潔。”孩子們聽了之后都說“垃圾工人真偉大、真了不起！”看到孩子們這樣說我又說：“小朋友，你們知道嗎？我們班的小星小朋友的爸爸媽媽就是小朋友們說的偉大的工人。”孩子們聽完之后都跑到小星身邊說“你爸爸真厲害、你爸爸真偉大……”這時我看到小星的臉上露出了笑容，開心自豪的笑容！

自那以后孩子們不再躲著小星而是都拉著他一起玩、一起做游戲。小星比以前也變得愛說愛笑，看到孩子的進步讓我知道了：只要我們用心去發現、用心去做、用心去想辦法解決，相信每一個孩子都會快樂的度過每一天！

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

幼兒教育的對象都是3－7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養，這時就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的萌芽時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育----愛，是永恒的主題。

作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

第四篇：用心去感受學生,用愛去關懷學生

用心去感受學生，用愛去關懷學生

“尊敬的老師，您是不是以為自己很成功？在您的規定下，我們課間靜靜地去讀書，輕輕地說話，悄悄地做事，每天還得做功課似地完成一份‘知心留言’?可是您知道嗎？我并不喜歡在課間讀書，因為上完一堂課，我需要的是休息；我也不喜歡輕輕的說話，悄悄地做事，因為我天生愛唱愛跳，我需要的是自由地宣泄；我更不喜歡天天留言，因為有時我根本沒啥寫的，硬是無中生有，這是不是太累？冒昧地問老師一句：“您知道我們的需要嗎？”

這是一句學生給老師的留言，剛讀完的那一刻，確實讓人有點心酸。一句“您知道我們的需要嗎？”，說出了學生的心聲。現在的教育制度下，學生需要什么，該做什么，都是由成年人在做決定，學生都缺少了自己的那份主動性，大人叫我做什么我就做什么，而不是我喜歡做什么才去做什么。然而作為一個老師，你能真切地去感受到學生的心嗎？你能真正地理解學生的需要嗎？

以下是個人的經歷：短短的三個月的工作時間里，接觸了許許多多各色各樣的學生。記得有一個學生，由于剛轉過來的，環境比較陌生，只要一不高興，就會動拳頭去打人。有一次，我發現他在使勁打人，問他為什么，他說人家動了一下他的水壺，他覺得不高興了就打了。班里的同學也都向我反映：某某同學老愛打人的，今天他又打了誰誰誰。再有一次，我在課上又發現他在打前面的同學了，這次，我問他：你怎么又打人了？他喃喃的說道：“他不肯借我東西。”下課后我和他交談，我問他為什么老喜歡打人？他回答我：“他不肯借我東西，我看他不爽。”這句話挺讓我詫異的，一個小學生，說出了某種社會人士的語言。然后我問了他一句：“人家為什么不肯借你東西？”他頓時沒有什么話說了，然后我對他說道：“那是因為人家怕你，你老是動手打班里的一些同學，大家看到你都覺得會害怕，不敢接近你。”“可我就是看他們不爽”他回了我一句。接著，我問了一句話：“你想和他們交朋友嗎？”他馬上回答我說：“想！”每一個剛融入一個新集體的人，最想要的就是建立起與其他人的友誼。后來和他說著說著就哭了起來，我摸著他的頭說：“想交朋友靠的不是拳頭，你老是打人，人家都怕你，是不會和你做朋友的。你動不動就打人，會把身邊的人都嚇跑的，沒有人愿意和你交朋友的。你想不想和班里的同學都成為好朋友？”他的回答當然是想。然后我就問他：“你想交朋友，那你覺得你接下來應該怎么做？”他低著頭，什么話也不說。后來我讓他每天盡量克制自己的拳頭，不要什么也不說就上手打人，也讓其他同學監督了下，他還有沒有打人。后看漸漸的，就沒有發現他再打人了，他身邊也多了些說話的朋友了。通過讓學生懂得一些錯誤行為的后果，用學生想得到的東西去喚醒學生的心靈，這就是一種有效的理解學生、關懷學生的舉措。

每個學生的個性特色都不一樣，每個學生都有這自己需要的東西。學生的個性特征主要表現出以下幾方面的差異：

1、認識能力上的個別差異；

2、性格的差異；

3、興趣的差異；

4、特殊才能方面的差異。因此，應根據學生不同年齡層次來了解學生的個性特征。這就要求教師學會觀察，去了解哪些是學生需要的，哪些些是學生不需要的。走進學生才能發現學生的需求，才能維護好師生間的良好友誼。

理解學生、教在心靈，用心去感受學生，用愛去關懷學生，用教師的真心真意去教育學生，為孩子引領一條正確的人生路。

第五篇：用各種感觀去感受作文

用各種感觀去感受作文

?腦有智慧，有情可抒?。活動、美育、大自然走進作文教學，大家學習會快樂。

細細思考，孩子們寫出的作文中有的還存在?假、大、空?的現象。作文中所體現出的作文人格與真實人格并不一致。改變這種狀況，引導孩子寫出真體驗、真感受成為今后努力的方向。孩子寫?假話作文?與傳統作文教學中不注意培養孩子的感覺能力、認識思維和情感關系密切，正如?我們的孩子在沒有見過花的時候，就先學會了‘繁花似錦’；在沒見過雞的時候，就先學會了‘呆若木雞’，有了這樣詞匯的積累，再去讓孩子們拓展思維，無異于給他們設計了一個框子。?（北師大毛繼東教授語）。

打破框子，用符合兒童性的方式教孩子寫作文，應是今后教學的重難點。怎樣突破這一重難點呢？

首先，要讓孩子們學會運用各種器官，自由自在地去感受生活，深入情感體驗，并且以自己的全部心思，全部真情去仔細體味人生。其次，在充分、自由地感受生活的基礎上，自然而然地幫助孩子觸發其靈感，形成個體獨有的真切感受和獨到見解。

相信這種未停留在?視覺作文?上的?感受作文?定能為今后的作文教學帶入新的氣息，或許能為作文教學開創一片新天地。

——朱老師寫作教學總結

學生家長要重視兩本書，一本是要讀的書，即讀懂孩子；一本是要寫的書，即影響孩子的言行。