第一篇：如何培養學生良好的行為習慣

如何培養學生良好的行為習慣

——典型經驗學習心得體會

學生剛入學，從知識到行為習慣幾乎還是一片空白，可塑性很強。若在低年級段教師不注重培養他們良好的學習行為習慣，壞習慣一旦養成，到以后就很難改掉。而且其行為習慣的好壞直接影響他們以后學習質量的高低，所以，對低年級學生有意識加強其良好行為習慣的培養是非常有必要的。

1、養成學生規范書寫的習慣

規范書寫，除提高學生書寫水平外，更重要的是讓學生改變其學習與做事態度，養成認真觀察、反復揣摩、不斷比較、堅持到底的習慣。同時，我們還確立了以語文教師為主體、其它學科教師密切配合的訓練機制，從而避免了因任課教師要求不同而導致學生書寫習慣時好時壞現象的發生。

2、養成學生積極閱讀的習慣

閱讀，可以不僅能開闊學生視野、厚實學生文化底蘊，更可以帶動學生思考、創新習慣的養成。對此，我們主要抓實三個環節：激發興趣環節，一是通過設臵疑問，將學生引軌到讀書之中；二是開展“薦書活動”，由薦書教師或學生寫出薦書理由、學生讀后評價等方式，引領學生認真讀書。讀書指導環節，一是由語文教師利用閱讀課及課堂教學，按“課標”要求，為學生進行讀書方法指導，教師定時閱批學生讀書筆記，并提出建議；二是舉辦讀書展示會、讀書手抄報比賽、經典詩文誦讀、名著賞析交流會等活動，總結推介學生的讀書經驗，促進學生讀書習慣的逐步深化。讀書評價環節，主要是建立閱讀展示臺，開展“讀書之星”評選等，激勵學生不斷鞏固自己的讀書習慣。

3、養成學生課前預習的習慣

課前預習，既是學生學習的心理準備，也是具體內容的準備。對此，我們主要通過預習學案，重抓四個環節：一是“劃”，就是在通讀教材過程中進行勾劃，如重點內容、重要語句等；二是“析”，就是對教材內容進行分析，理清教材內容之間的聯系；三是“問”，就是提出感到困惑的問題，或提出自己尚未解決或想知道的問題；四是“思”，就是通過認真思考，嘗試回答學案中提出的問題，或是寫出自己的理解、感悟和體會。預習如同火力偵察，讓學生明確了學習目標，了解了重難點，為課堂學習效率的提高奠定了基礎。

4、養成學生經常筆記的習慣

做好筆記，有利于學生養成扎實嚴謹的治學態度。對此，我們加強了記錄內容與記錄方法方面的指導。記錄內容指導主要明確四項：一是記提綱，就是記錄教師的授課提綱；二是記問題，就是記錄課堂困惑，便于課后請教；三是記方法，就是記錄有關的解題技巧、思路及方法；四是記總結，就是記錄課堂小結，理清課堂內容的重點，便于復習鞏固。記錄方法主抓四個環節：一是課前準備好筆記本，做好做課堂筆記的心理和條件準備；二是課堂督促，由教師通過教態、語言等提示學生進行筆記；三是使用筆記，在課堂中特別是在復習課中，引導學生從筆記中尋求學習支持；四是加強筆記交流，促使學生學人之長、補己之短，提高筆記的實用性。

5、養成學生合作學習的習慣

合作學習，是課改以來一直強調和推進的學習方式。對此，我們抓實三點：一是傾聽習慣，指導學生仔細聽取別人的發言，不隨意打斷或插話，并能做到對錯兼聽；二是及時質疑補充習慣，要求學生發現疑惑或不同見解時，及時加以質疑，對自己想到而他人未想到的，勇于補充；三是遵守規則習慣，要求學生遵守“積極參與、輪流發言”的規則，以避免學生各說各話的現象，確保合作學習“活”而不亂。

6、以“導”起航，增強習慣培養的針對性

學生習慣培養，“導”是重要前提。先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！笨梢娭c行是不可分的。只有讓學生明確習慣培養的目標要求，才能做到知行統一。為此，我校的習慣培養首先從“導”入手，指導和疏導相結合，讓學生明確做什么，怎么做。

7、以“評”激勵，激活習慣培養的主動性

從一定意義上說，好習慣是評出來。只有在不斷的評價、不斷地激勵過程中，學生才能發現自身的不足，才能激發學生內在的潛力。因此，本學年，我校在實施習慣培養的過程中，以《學生良好習慣培養手冊》為藍本，通過建立“自評、小組評、師評和家長評”為主體的“四評”體系，有力地推動了習慣培養的實效發展。

8、抓實細節促養成。細節最能體現學生習慣的好與差。以前大課間開始前上廁所的學生較多，往往10分鐘還不能集合完畢。為此，我們在下課后5分鐘專門設臵了一次鈴聲作為集合信號，信號后進入操場的視為遲到，有效解決了這一難題。針對學生課間比較興奮、上課鈴響后不能迅速肅靜的實際，實行了教師候課和交接班制度，要求教師至少要在課前三分鐘在教室門口等候，上節課的教師要待下節課的教師來后方可離開教室，不僅使學生迅速進入課堂氛圍，也有效維持了課間秩序，收到了“無聲勝有聲”的效果。

9、豐富評價內容。

根據學生實際，我們在把習慣分成了二大類24種習慣的基礎上，對評價內容進行了拓展和延伸，將習慣培養和基本能力提升有機整合，實現了能力培養和習慣養成的雙贏發展。如本學年，我們以書寫達標為抓手，從培養學生的書寫習慣入手，提高學生的語文基本能力，在抓寫字方面，我們從糾正握筆姿勢和具體筆畫入手，指導學生正確運筆。安排專門的寫字教師指導、督促學生讀帖、臨帖，揣摩漢字的間架結構，掌握漢字的結構布局特點。并通過卷面考核、優秀試卷評選等活動，調動了全員參與的積極性和主動性。

10、抓好兩個結合。

一是單項評價與綜合評價相結合。在單項評價方面，根據學生日常的表現，每學期評選“衛生之星”、“守紀之星”、“書法之星”、“讀書之星”等小明星。在綜合評價方面，開展校園“校園十佳小明星”和“習慣培養優勝班級”評選活動。二是終結性評價與過程性評價相結合。一方面，每學期期末評選班級、教師、學生三個層面的典型人物進行表彰，另一方面，建立“督查崗”，一天一檢查一周一評比。為了更好的體現學校橫向管理的評價考核，同時兼顧年級縱向發展及個體差異，政教處采取“兩條線”管理方式：一條線為學校按照值周工作評分，即：采用統一的評價標準加以督促、考核常規情況，橫向評出流動紅旗；另一條線是專門設立“進步流動紅旗”，即：根據各班實際情況，突出各班習慣培養的常規管理變化、進步、發展，以25％的比例自主評出進步流動紅旗，實行動態評價、過程評價，這樣一來，使各班主任老師更加關注班級自身的發展，體現了管理工作中張揚個性的一面，促使習慣培養的齊頭并進。

細節決定教育的成敗。經過近幾年的努力，學生良好學習習慣的養成現在已經初見成效，學習狀態和行為習慣已有較大幅度的改觀，大部分學生的課前準備有條不紊，課堂聽課積極主動，書寫規范，審題認真，演算和解題步驟清楚，成績提升幅度較大。養成良好的習慣不是一朝一夕就能達到的，需要老師不斷地督促、鼓勵，需要學生不斷的克服、堅持。當然我們的做法還有不完善的地方，我們會不斷的修改完善，并一路堅持走下去。在培養學生良好行為習慣的過程中，我反思了自身的缺點：

由于小學生特別是低年級學生具有強烈的向師性和模仿性，使得教師的一舉一動都成了他們模仿的對象，所以，教師要時時注意自己在學生面前的形象與行為方式。特別是在課堂上，要特別注重自己的課堂規范。一般包括以下方面：

1、書寫規范。

教師不管是在課堂中還是在學生的作業批改中，都一定要寫正楷字，一筆一劃都不能馬虎，絕不能隨意。特別是在黑板上板演時，更要按照正確的筆順書寫。

2、語言規范。

我們不難發現，一個班級學生的普通話規范程度及其日常語言習慣。而且，學生在低年級養成的語言習慣同樣也具有驚人的牢固性，在以后的學習中一般很難改變，不管是好的還是壞的。那么，低年級教師的語言規范就尤為重要。包括吐字規音、語言習慣，甚至讀書的語氣、形象生動等語感方面都要注意。

學生良好習慣的培養，是一個無形的、漫長的過程，不可一蹴而就。學生一切良好習慣的培養要貫穿于所有教學過程，絕不是在一節課或一天中可以完成的。而且，這也并不是一個十分刻意、顯現的過程，而是要求教師能夠適時發現并抓住一切教育時機，在潛移默化、“潤物細無聲”中逐步培養起來。

在以后的教學中，我們一定要加強學生行為習慣的培養，不僅要努力把學生教好，還要讓學生養成良好的習慣，讓他們能自己想學、愛學等等，這樣才能讓他們受益終身。

第二篇：學生良好行為習慣培養總結

行為習慣養成教育活動總結

（2014——2015學年第一學期）

這學期我校非常重視學生的日常行為規范的養成教育積極開展況作一總結。

首先,1、自律”這一規則。

231、①學生——激發自我教育的動機。自

教育活動。

育”的氛圍。

2、校確定學生行為習慣養成目標和訓練的內容與重點主要訓練有三大習習慣養成目標。

3、(1)值日

(2)

與“文明班級”和“優秀中隊”覺地遵守規范。第三、取得的成效與努力方向。在各個學生的共同

雖然我們的養成教育取得

.一年級六班

朱文慧

榆林市第十五小學

2014年9月

第三篇：如何培養學生良好的行為習慣（定稿）

如何培養學生良好的行為習慣

鄧靈美

我國著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運?！边@一育人哲理道出了培養行為習慣的重要性。葉圣陶先生十分重視少年兒童良好行為習慣的培養。他認為，“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。”習慣越自然越好，能力越增強越好。良好的行為習慣是促進一個人健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎。習慣有好壞之分，好習慣終身受其益，壞習慣終身受其累”。生活中有兩種習慣養成不得，一種是不養成習慣的習慣，另一種是妨害他人的習慣（所謂不養成習慣的習慣就是指一個人做事沒有強制與警覺，今天東，明天西，今兒這樣，明兒又那樣，這就可能什么習慣也養不成。久而久之，就成為一種不養成習慣的習慣）”。陶行知先生在改造中國教育的實踐中提出了“生活教育理論”。他非常重視在做中學，主張在做中養成習慣，即實踐中養成習慣?！吧罴唇逃?。到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。教育無處不在。作為教育工作者，我們應該充分挖掘各自現有教育資源，結合各種教學活動，把“做人、做事、學習”的正確習慣的培養融入平常的教學活動中。持之以恒，自然成習慣。班主任是學生接觸最多的老師，也是給學生影響最大的人，培養學生形成好的行為習慣對于班主任來說至關重要。那么作為班主任應該怎樣培養學生地習慣呢？下面我談談自己的觀點：

一、教師要正確面對學生存在的不良習慣

先賢哲人孔子曾說：“少成若天性，習慣如自然。”充分說明人在自然狀態下，不假思索，不必費什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習慣。所謂習慣也可以理解成人的一種自動化的行為，壞習慣也是一種自動化行為。作為教育者要認識到每個學生都追求上進，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和贊揚，他們不想犯錯更不想故意與老師作對，他們之所以犯錯是因為他們已有的習慣。這樣，作為教師在教育學生的過程中就會減少一些情緒化的語言和手段，多一些理智的思考。既有利于對學生的教育，又有利于教師的心理健康。因為當教師在面對學生壞習慣的時候首先表現出的不能是生氣和發脾氣，當你用理解，用愛心去面對時問題就會變的簡單化，處理起來也會更順暢一些。所以用平和的心態，正確的面對學生的不良習慣是關健。作為班主任經常會遇到學生各種各樣的突發事件，他們出現的一些壞習慣壞行為的確讓人頭痛，那么一定要先讓自己心平氣和，通過思考冷靜的去處理。這樣的效果肯定比發怒更管用。我們班有一位男生，進校時行為習慣特別差，經常給我帶來麻煩事，起初我也很生氣，認為他是朽木一個，總是以責備為主，但后來冷靜思考后覺的自己處理的不好，因為責罵的效果并不好。于是我改變了方法，當他犯錯時自己先保持平和心態然后讓他講原因，和他講道理并且從學生角度想問題，處理問題。慢慢的他有了一些變化，雖然還是會有一些小毛病但己經有了很大進步，這學期當了校衛生督察后經常受到老師的表揚，在班里的表現也改進了很多。這件事讓我明白一個好班主任首先應該是學生的朋友而不是他懼怕的對象。

二、營造良好的學習環境

我們的祖輩十分注重學習環境對行為習慣的影響，“昔孟母，擇鄰處”就是一個非常典型的例子。在班主任工作中我們應該十分注重班集體的建設，努力創造良好的學習環境。學生的良好的行為習慣與優良班風的形成之間具有密切的聯系。一個個具有良好行為習慣的學生就會組成一個優秀的班集體。當一個班級具有了良好的班風，那些個別的行為習慣差的學生由于從眾心理的作用自然就會向好的方面發展。如果班級風氣不正，習慣好的學生也會在從眾心理的影響下向壞的方面發展。因此培養學生良好的行為習慣，就必須注重班集體的建設，營造良好的學習環境。這不是一個一蹴而就的過程，它需要一個長期的過程和良好有效的方法。班主任在建設班風班貌時一定要用心思，花功夫，基礎打好了，對后面的班級管理有很好的幫助。

三、習慣訓練無小事

“學校無小事，件件需認真?！?對于學生行為習慣的培養更是沒有小事可言。習慣的養成正是一件件小事中情緒體驗的積累。正因為如此，我們要十分注重學校規章制度的執行，學校的規定對學生良好習慣的養成具有促進的作用，我們堅持不懈去做。譬如，下課時關電燈，可以使學生養成勤儉節約的好習慣；學生離校時到家電話通知老師，可以使學生養成按時離校，遵守紀律的好習慣。

四、榜樣的力量（教師、家長要做好表率）

首先從家庭教育來說，家長應該多和孩子溝通，自己做好榜樣，比如我們職高生，很多家長在外打工，那么家長要經常和孩子聯系，請老家的長輩給予關注，時常關心孩子，而不是一味給錢，其他不管。另外家長也要注意自己的言行，如自己不賭博，教導孩子不能參于，自己不講究吃穿，教導孩子要節約，自己尊敬老人，教育孩子也要尊敬老人，等等家長的一言一行直接影響孩子，所以家庭教育十分重要。

其次要從教師開始，身體力行，身教重于言教，教師自覺拾起一片廢紙，扶正課桌椅，學生受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。如要求學生守紀律、有禮貌。教師自己就要守紀律、懂禮貌，否則學生就不聽你的。又如要求學生有干凈整潔的儀容儀表，那么老師也要以樸素大方，給學生以榜樣。所以最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響學生。學生才會逐步形成良好的行為習慣。另外凡是學生行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的在班內進行表揚，促進其互相模仿行為。并且對于屢教不改的學生要與家長多進行溝通，一起想辦法來解決。

五、持之以恒

養成良好習慣不是一朝一夕的事情，師生都應作長遠打算。教師，須允許學生習慣形成有個過程；學生，須一步一個腳印，不要圖快。師生須密切配合，老師督促學生認真練、經常練，學生要持之以恒，堅持不懈。這樣必有成效。

六、協調學生的“知”與“行”

學生知道了要做什么，也知道了為什么要這樣做，但做起來時往往會因為主觀的或者客觀的原因而不能順利地進行，這時就很有必要對“知”與“行”進行協調，注意調查、了解情況，及時給予指導，或與學生一道尋求方法解決問題。

七、鼓勵上進，鞏固習慣

為了使學生盡快形成良好的行為習慣，班級可以建立一整套評比制度，開展文明小組、愛學小組、衛生小組的評比活動，組織班干部互相督促檢查，每月做好總評一次。那個小組做得最好，給予鼓勵或獎勵，一步一個腳印，扣緊每一階段，利用每一件事，用規范行為教育，每一位學生的言行舉止，衣著打扮也十分注意。對一些差生，教師只能關懷鼓勵教育他們，不能疏遠打擊、冷淡他們，特別是后進生要注意從小事中發現學生的細微變化和剛冒出來的不良習慣，一旦發現就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態中，不給學生重復不良行為習慣的機會。

常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣?！笨梢?，年少養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。因此，在班主任工作中應該十分重視培養學生良好的行為習慣，這也是具有良好師德的具體表現之一。

第四篇：如何培養良好行為習慣

如何培養良好行為習慣

對兒童良好習慣的培養要重視以下四個方面的教育。

一、潛移默化的榜樣教育

兒童最早接受的教育是在他生活環境中對他接觸最多的人行為的模范。模仿是兒童最早的學習方式，父母如何待人、如何做事、如何學習等行為，對兒童來說，就是一本沒有字的生動教材。所以，父母的良好習慣是培養兒童良好習慣的主要前提，父母對人熱情、誠肯、文明禮貌，孩子就不會對人冷漠、粗魯，父母愛讀書、經?？磿?、逛書店，孩子也會愛看書，父母的言行在無形之中就構成了孩子學習的榜樣。

二、主動參與的體驗教育

兒童年齡小，很多道理他們不能理解，因此我們要讓他們在創設的環境和活動中親自去體驗。例如，要讓兒童養成遵守規則的習慣，就可以組織一些游戲，不遵守游戲規則時，就不能很好地進行游戲，或者在游戲中不能取勝，讓兒童在玩的過程中體驗到遵守規則的重要性。兒童只有親自的參與中才能體驗，在體驗后才有行為。

三、目標明確的訓練教育

每個人的良好習慣，除了先天的不條件反射行為外，極大部分的行為均是后天習得的。所以，在兒童的生活中、學習中、做事中，根據年齡階段的特點，父母對孩子進行必要訓練，這也是兒童養成良好習慣所必需的。在訓練過程中，父母對兒童行為的正強化是非常重要的，也就是說，當孩子按要求做的時候，成年人一定要對他的行為進行表揚或鼓勵。這種正強化會加速良好行為從被動轉入主動再到自動，從而形成習慣的過程。

四、日常生活中的細節教育

在生活中，往往反映了一個人的想法，或者理念，如能不能微笑對人，兒童看書、涂鴉時拿筆及看電視時正確的姿勢；進餐時不對食物挑肥揀瘦，不偏食、挑食；在公共場合不要大聲喧嚷，過馬路要看紅綠燈、走斑馬線等等，都是兒童日常生活中的一些細節。父母如果能抓住身邊的這些細節，就能讓兒童自小養成良好的行為習慣。

第五篇：淺談培養學生養成良好的行為習慣

淺談培養學生養成良好的行為習慣

理塘縣城關小學

小曲珍

思想品德課教學怎樣培養學生的道德情感，養成良好地行為習慣，達到品德課的教學目的。我根據小學生的特點，在教學中堅持理論聯系實際，課內外相結合的原則，遵循知識——情感——行為——習慣的規律，取得了良好的效果。

一、聯系學生實際，曉之以理。教師要依據教材內容及學生的思想實際，用學生周圍的事例豐富、完善教學內容，引導學生思索，使道德知識與行為有機地聯系起來。教師應結合課文設置道德情景，讓學生通過討論進行辨析，以陶冶學生的情操，建立良好的道德情感，促進道德行為的形成。如：我教《秋天的收獲》一課時，聯系學生生活中的實際，對浪費糧食、亂吃零食等現象進行辨析，從而使學生懂得節約、不浪費的道理。上“尊老愛幼”這方面的課，聯系生活實際，讓學生說說在日常生活中怎樣尊老愛幼的，并在學生了解和掌握尊老愛幼是社會美德這一道理的基礎上，讓其進入情境，并出些題來回答：

1、一位小朋友不小心摔倒了。

2、下雨了，一位老奶奶在路上艱難地走著。

3、自己的爺爺、奶奶（外公、外婆）生病時等問題。讓學生各抒己見，認識層層深入，在熱烈的行為評價中激發情感，掌握關于“是是非非”、“對對錯錯”的道理，產生相應的行為動機，形成由知到行的內部動力。然后通過教師小結，提出明確的行為要求。這樣既緊扣教材，又不拘泥于教材，避免了照本宣科或丟開課本另搞一套的偏向。

二、通過多種途徑，導之以行。良好品德的形成，不是一朝一夕的努力或一通說教才能奏效的，常常會出現有了一定的道德知識卻不能轉化為相應的道德行為的現象，這就要我們通過多種途徑導之以行。

1、與各科教師及家長取得聯系，共同抓好學生思想。各科教師應對學生作出統一要求，避免各行其是，使學生無所適從。分別定期召開各種類型的家長會，為少數后進學生設立“聯系卡”，及時把學生在校表現（特別是優點）及要求通報家長，取得配合。

2、通過少先隊活動，寓教育于娛樂之中?？措娨?，講故事，聽報告，做游戲，書畫展出，社會調查，閱讀課外書籍等有意義的少先隊活動也是課外導行的良好途徑。如在教《自己能做的事自己做》一課后，組織小朋友進行穿衣、洗臉、洗手帕、整理書包等自我服務性的競賽活動，培養他們從小愛勞動的思想品質。教“我們祖國多么壯麗富饒”這方面的內容，組織學生寫生字、作畫、舉辦小小書畫展或詩歌朗誦會，讓學生通過書面和詩詞贊美自己的祖國，培養學生的愛國主義情感。

3、結合課堂教學，布置學生完成“作業”，除教材上的《想和做》等作業外，還可以結合學生實際，設計一些課外“作業”如上“尊老愛幼”這方面的內容，給學生布置課后每人至少做一件尊老愛幼方面的事，準備在班會上交流，同學們躍躍欲試。班會課上，呈現出一派熱烈場面，有的為外公、外婆端水、盛飯、疊被子，有的為弟弟妹妹洗臉、穿衣、洗衣服，有的為軍屬、五保戶挑水、掃地、抹窗子，還有的在街上幫助老人或小孩，在教師的引導和相互促進下，同學們表示要把這一活動堅持下去。

三、經過反復實踐，形成習慣。小學生（特別是低年級）的道德意志還較薄弱，缺乏把既定道德行為堅持到底的能力，往往出現憑興趣出發，理智控制不了感情的現象，針對這些情況，我采取了如下一些做法：

1、反復實踐，培養習慣，在學生掌握了正確的道德知識，有了初步的良好愿望的基礎上，在低年級進行行為訓練性的少先隊活動，使之掌握在各種情況下道德行為的表達方式，引導他們反復實踐，鍛煉自己。

2、形式多樣，耐心引導。教師和家長通過多種形式，引導、鼓勵學生實踐。如：利用光榮榜、黑板報、小組評議、教師鑒定等都起到鼓勵學生形成良好習慣的作用。教學中堅持理論與實際、課內與課外相結合，既可充實、豐富教材，激發學生的興趣，同時又為養成學生的良好習慣提供了條件，兩者相輔相成，是思想品德課教學中不可忽視的一環。

小學低段作文訓練淺析

理塘縣城關小學

小曲珍

大綱提出：“作文教學要從內容入手”。小學生作文要解決兩個問題：一是“為什么”，也就是內容；二是“怎樣寫”，也就是形式。實際新《大綱》對低年級作文所規定的任務，指的是從一年級起就要加強對學生進行作文基本功的訓練。我在多年的小學教育工作中積累了一定的經驗，小學低段作文訓練可以從以下幾方面加強訓練。

一、必須從小學生觀察入手小學生作文具體真實的內容，來源于他們的生活，有了生活，他們的作文才能做到“言之有物”。所以《大綱》說：“就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。學生的生活越豐富，作文的內容就越充實?！蓖瑫r新《大綱》還指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物能力，這兩種能力從一年級起就要注意培養?！?/p>

1、結合實際，注意直觀從一年級開始，課本用了彩圖和不少插圖，對學生進行直觀教學。如小學課本第二冊學詞句《春天》的教學，教師可根據書上插圖，讓學生有順序的反復觀察，認真思考。啟發學生圖上畫了些什么時候？（遠處、近處）那些地方可以看出春天來了？“燕子飛回來了，柳樹發芽”。結合實際，我們理塘的春天一般指哪幾個月？又從哪些地方可以看出來了？（白楊樹發芽，草地變綠）“冰雪融化、小河解凍”又說明什么？這樣既結合實際，讓小學生掌握了春天的特征，學會一些簡單詞句又提高了分析能力。

2、注意觀察周圍事物。培養邏輯思維指導學生縣城的變化，學校的變化，自己住宅的變化，教室前后，左右的設置，從中培養學生從大到小，由遠及近有條理的觀察事物的邏輯性。

3、利用各種場合，培養學生的觀察和分析能力。結合語文教學和學生年齡特征，利用班隊活動，課外活動，組織做游戲、講故事，有意識地訓練學生組詞，說話，有條理敘述事情。低年級兒童善于模仿，好奇心強，求知欲旺，喜歡提問和答問。特別是藏族兒童，可以從中學得一些生活用語或簡單的詞句。通過這些活動，可以提高兒童的觀察力和表達能力。

二、加強說話訓練《大綱》對小學生作文的要求，首先要有具體的內容。學生有所見、有所聞、才能有所思、有所感，才能有作文的具體內容。但要把所見，所聞寫出來，就必須有一定的基礎。說話是寫作的先導。對低年級來講，首先要注意培養學生的口頭表達能力，并逐步從口頭表達向書面表達過渡，指導學生看圖說話寫話。對低段兒童的口頭表達也不能脫離實際，提高要求，一般要求兒童說完整的話，并且努力說好一句話。對于一些農村民族兒童，初學漢話吃力，主謂顛倒，如“你飯吃了沒有？”“你我馬騎不騎？”等，作為教師要鼓勵他們多說，由不會說到會說，逐漸過渡到學一句完整的話，從而進一步要求學生把一句一句連起來講，使學生逐漸達到言之有物，言之有序。

三、加強詞句的訓練詞，句訓練是低段早期作文的重要形式，這不僅因為詞句是構成語文的基本單位，而且還因為詞句在低段作文教學中具有特別重要的作用。前面說的觀察分析事物的能力，說話能力都離不開詞和句，都要以詞和句為基礎。學生掌握的詞句太少，就無法進行思維和分析，更談不上說話能力的培養。在詞句訓練中，要注意字、詞、句緊密結合，孤立地進行識字教學的現象。如：一冊在教“人、口、手”一課時，教生字“人（ren）”時，盡量引導學生對“人”的口頭組詞，“一個人”、“三口人”、“人民”、“人民幣”，教師充分利用創設語言環境，運用情境進一步根據詞說一句話。如“班上有四十一個人”、“一個人人操場上走過來了”、“我家有三口人”、“中華人民共和國”等，這樣既可以培養學生思維的靈活性，又可以使學生在潛移默化中掌握組詞的規律，進而了解字、詞、句之間的關系。這樣就使字、詞、句自然地為一體。

四、培養小學生習作能力現在，小學生的生活，從表面上來看，不能說不豐富。校園里、社會上家庭中到處是他們活動的天地，也到處有他們的生活。但是這些豐富多彩的生活，怎樣才能變成他們的寫作內容呢？首先培養他們的觀察習慣。而培養觀察習慣的有效辦法是指導和要求學生寫觀察日記，這樣就能促使他們隨時隨地隨地留心周圍事物，做生活中的有心人，長期習以為常，良好的習慣就養成了。作文時就不是臨時抱佛腳，東拼西湊，瞎編亂寫，把作文當成“交差”，如在三年級開初一次作文訓練中，寫《我喜歡的小動物》，一個學生這樣寫到：“他家中有條叫‘小黑’的狗，一天，有幾位外國人到院子里，小黑就猛咬他們，他們嚇得到處亂跑”。在寫篇作文之前反復向學生強調，重點觀察寫了小動物的外形特點和一些生活習性，動作。但由于大部份學生平時缺少認真觀察，沒有養成觀察習慣，作文時無從下筆，亂寫一通。實踐證明，寫作能力好的學生，一般都是觀察能力較強，基礎知識牢固，積累材料比較多的學生。我國著名作家老舍說：‘要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，便記下來了，下一陣雨，你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！熬C上所述，以上幾種方法是十分緊密的關系，它們相互依存，相互滲透，缺一不可。只有這樣，才能完成低段作文教學任務，為學生到高年級布局謀篇的作文能力打好基礎。

試論民族地區小學低段漢語文教學

理塘縣城關小學

小曲珍

摘要：提高低段漢語文教育教學質量的方式：培養學生學習漢語文興趣和搞好識字教學、寫字教學、聽話教學和說話教學。

小學漢語文教學制約著民族地區小學漢語文教學質量的提高，許多的小學漢語教學者為此付出了艱辛的努力，我在民族地區從事小學漢語文教學近20年。現就談談我是怎樣從事民族地區小學低段漢語言教學的。

一、培養學習興趣是學好語文的基礎

著名語文教育家葉圣陶對語文一詞作了權威的說明：“語文一詞始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課文之時，前些中學稱‘國文’，小學稱‘國語’至是系統之一，彼時同人之意，以為口頭為‘語’，局面為‘文’，文本于語，不可編指，故合言之，亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于‘聽’、‘說’，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損”。語文教育的基礎是：“語”，在民族地區民族學生自幼都是在藏語的環境中生存的，漢語的能力相當差，有的甚至連一般的生活用語都不能表達，一進小學面臨許多語言障礙，學生自然會產生厭學情緒，為此，作為小學漢語文教師必須想方設法提高民族學生學習漢語的興趣。

興趣是個性的一個組成部分也是小學漢語文教學中最活躍、最現實的因素，教師在教學過程中必須以生動的、直觀的、趣味的方式去引導學生，特別是采用聽童話、談童話的方式是提高民族學生學習漢語文的興趣。一是小學生因其年齡特點，有意注意最多能維持10-15分鐘，而他的注意力集中與否直接關系到聽課效果。因此，教師在激發和培養民族學生學習漢語文時，是教師必須首先熱愛漢語文教學工作。只有這樣，才會使教學工作充滿熱情，長期的熏陶，學生往往會被他們的情緒所感染，在潛移默化中產生對漢語文學科的興趣；二是教師的課堂教學必須有藝術，采取直觀的教學方法；如實物教學、模擬教學、電化教學，通過直觀的教學方法使學生獲得感性的知識，提高學生學習漢語文的興趣。三是利用直觀的語言，借助于直觀語言，通過學生對語言物質形式的感知及其標志的事物形象來達到學習漢語文的興趣，學生興趣是學生掌握語文知識的重要心理因素之一。它可以使學生在學習活動中產生神奇的力量，所以在日常教學中，教師決不能忽視學生興趣，以至于扼殺了學生學習漢語文的萌芽。我們知道，民族學生本身對學習漢語文來說并無興趣，但這些知識和能力又是他們必須掌握的。所以培養學生的學習興趣，繼而發揮他們的主觀能動性和意志力，這才是語文教學中激發和培養學習興趣的最終目的。這樣學生既對學習目的產生了興趣，又有對學習過程產生了興趣，學習語文便成了學生的一件樂事。

二、打好“識、寫、聽、說”基礎是學好低段漢語文的關鍵

識字、寫字、聽話、說話是學習漢語文最基礎的東西，只有打牢這個基礎才會給高段的語文教學打下良好的基礎。

1、識字教學。低段的識字任務是整個小學階段識字總量的60%。因此，識字教學相當重要，在教學中一是要充分利用漢字結構的特色和構字體現，充分利用“謎語法”、“揭示法”、“拆字法”、“意義法”、看圖猜字等方式加強對學生識字能力的訓練；二是要把字的音、形、義教學統一起來，漢字的音、形、義，對初學漢語的民族學生來說，是一個難點，因為他們既沒有漢語的基礎，對字形更生；疏，因此，低年級的識字教學，在教好字音、字義的同時，更需要重視字形教學加強字的筆畫和字型結構的分析，尤其要注意形近字的比較，區分它們的細微區別。三是要培養學生的獨立識字能力，要根據兒童的接受能力，開始教他們自己學習識字。

2、寫字教學。寫字是一項重要的語文基本功訓練，要養成良好的寫字習慣，對民族學生來說是件十分困難的事。因此，寫字教學要切實指導寫字方法，一是要訓練學生正確的寫字姿勢；二是讓學生掌握正確的運筆方法，運筆是指導各種筆畫時怎樣運筆、怎樣著力，要求他們的一筆一畫，認真寫，均勻先求速度，注意讓學生掌握筆畫的細微差別；三是要指導學生寫好各個筆畫，掌握基本筆順，間架結構。

學生字寫得好壞，關鍵在于教師，教師要指導學生寫字，要重視教師自身的書寫示范作用，板書要規范，不能出現錯別字，教師的字就是樣板，會給學生潛移默化的影響。

3、聽話教學。聽話能力的培養為民族學生來說是個重點，因為聽話訓練可以培養學生集中的注意力，敏捷的思維能力，聯想力和記憶力，如果學生能在極短的時間內抓住教師所講的主要內容，這表明他們的思維水平、記憶力比較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽話能力往往較差。所以忽視聽話訓練，同時也就削弱了語文教學中的智力因素。此外，聽說讀寫是相輔相成的，聽話訓練還可以促進其它能力的發展，低年級要對學生進行初步的聽話訓練，注意培養學生良好的聽話習慣，課堂上聽講專心，要聽清楚別人講的是什么？在聽話訓練中，可以采取聽后復述、聽后轉述、聽辨語病、聽寫等方式加強對學生的聽話能力的訓練，使學生能認真聽他人說話，能聽普通話，能正確理解話語，能聽出話語的主要意思。

4、說話教學。小學生說話能力的發展一般經歷由會話逐步過渡到有中心、有條理的進行獨立自主的會話過程。因此，低年級應著手指導學生說好一句話、幾句話，要從一年級起，培養學生良好的說話習慣，逐步使學生在說話中做到神情自然、態度大方，聲音響亮。在說話訓練的方式上可采取用看圖說話，組織實踐活動，設計情境，練講所見所聞，口頭回答，根據話題自由議論等形式培養學生的說話能力，要求學生在練習說話時口齒要清楚，聲音要智謀態度要自然，用詞要正確，語句要通順、連貫、末能初步辨析說話中的語病。

小學階段對民族地區的學生只有在提高他們學習漢語文興趣的同時，加強識字、寫字、聽話、說話的能力訓練，班上的學生能正確地使用祖國語言文字的能力，達到教育教學的要求。