第一篇：《致教師》

致教師

下鮑學校·張永紅

與您在一起

我總有一種需仰視的感覺 您的偉岸

向來如慈母嚴父一般

小學之時

我如一條柔軟的青藤 依附著您

在您的庇護下得以茁壯成長

中學之時

我猶如一只雛鷹

在您嚴厲與鼓勵的目光中 我的雙翼得以豐滿 使我有了一種

總想振翅高飛的感覺

大學之時 您如太陽一般

將自己的光和熱

無私地 給與了我們

使我們終成參天大樹

而此時的您呢 只有滿頭的銀發 依然是兩袖清風

這時的我才真正懂得 老師是多么的偉大

我多想唱一首給您的贊歌呀 我多想獻一首給您的詩篇 “蠟燭”、“粉筆”、“園丁” “人類靈魂的工程師” 給您多少贊譽都不為過呀 我的父母 我敬愛的老師

第二篇：致教師

【致教師】

外人看來穩定不累

心中苦悶誰能體會

收入不高假裝富貴

有點文化天天開會

加班加點吃苦受累

假期培訓親人難會

號稱奉獻自我陶醉

回到家里倒頭就睡

過年過節空手而歸

不讓家教不能受賄

漲點工資全民反對

優秀專家還說延退

一到月底囊中羞愧

早出晚歸心都操碎

既然很累為啥不退

除了這行啥都不會

其中艱辛自己品味

再說多了都是眼淚

是教師的就轉發吧，看看我們教師的力量

第三篇：致教師

《致教師》讀書心得

開學初，我靜心品讀朱永新老師《致教師》我們過一種幸福完整的教育生活一章深有感觸。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么？幸福是一種動態的追求，反映了人的當下的一種心態。而教師的幸福又是什么？教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。如果僅僅把教師當做一種職業，那么在當下，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅幸福的職業。

如果沒有理想，任何一種職業都會是無趣的，更何況是教育。教育不能沒有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業畢竟比其他職業有更多憧憬，因為我們的工作對象是一個個活潑可愛的孩子。也許我們的工作不像一些人說得那樣有詩意，但是當我們想到，我們的工作會在不久的將來起作用，就能使我們感到美和幸福。看到那些參天大樹時，常常想到曾經他們和所有的樹都一樣，曾經都是株幼苗，在經歷了百年、千年后，依然挺立于世，讓所有人都能接受它的庇蔭，讓所有人敬仰它的活力。十年樹木，百年樹人。如同每一位詩人那樣，都是因為有夢有理想，有夢有理想的教師才能教育出真正的人。

“當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。”在中國教育的現實中，教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作涉及教材分析、課堂教學、班級管理等多方面的工作，還有教育活動中的突發事故太多，問題學生層出不窮。只有當你理解了記憶的方法與過程，才不會為學生背不出課文而生氣了，你也就不苦了；當你理

解人的能力差異和發展差異，理解了所謂“差生”的形成過程時，就不會為“差生”的存在而生氣了，你也就不累了；當你理解了少兒多動癥時，就不會把學生的動當作對上課的反抗，也不會簡單地對自己教學能力的產生否定，你也就幸福并快樂著。恨鐵不成鋼，這個恨是不理性的愛，因為教師沒有掌握鐵如何成鋼的規律；從專家型教師身上可以看到，他們面對教育教學事故時，是那么的自信與從容，是那么的駕輕就熟。這是因為他們見多了，把握了規律，從而讓事故變成了故事。

一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要富有激情。熱愛生活吧！熱愛課堂吧！熱愛學生吧！追尋屬于自己的夢想，努力做一個充滿激情和詩意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個孩子心底里沉淀的情發酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰籍，而是教育本質要求。因為離開了教師的幸福，就沒有學生的幸福！沒有學生的幸福，也沒有社會的幸福。

因此，為了我們自己，為了我們的社會，我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力！因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業，而是激發潛能，在不斷成長中綻放自我的光芒。”

第四篇：致教師

我對“教師的幸福從哪里來”的感悟

劉愛軍

朱永新教授提出過一種幸福完整的教育生活，幸福在《現代漢語》詞典中的解釋是：使人心情舒暢的境遇和生活。幸福其實是每個人對生活稱心如意的感知和體驗。由于價值觀的不同，每個人對幸福的理解也是不一樣的。那么做為一名教師的幸福從哪里來呢，在接觸新教育之前的確很少思考這個問題。孟子說“君子有三樂”。“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。所謂教師的職業幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，并且能夠產生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業有成的堅實基礎，是教師專業發展的內在動力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關。下面我結合自己的工作實際談一下做一位老師如何才能獲得職業的幸福感？

一、首先要在工作中尋求成就感。這種成就感首先來自每一節課的成功，正如竇桂梅老師說的：把課堂變成夢想開花的地方。抓住課堂，讓學生“信其師”，才“親其道”，課堂上老師風趣幽默，流暢高效，學生自然積極應答。每節課能有這樣的“高峰體驗”，隨著鈴聲響起老師的身心是充實和愉悅的，當教學成績優異，當贏得家長和學生的敬重，老師的內心是成功和幸福的。教師的工作成就是以學生成人成才的情況來衡量的，沒有哪一個老師不以自己曾經教過某一個在事業上成功的學生感到自豪。作為一個教師，我們都深刻體會到，學生取得成績之日就是老師幸福之時。并且學生的成績越大，老師的幸福感越強。教師為了每個學生能夠早日成才，總是默默無聞地辛勤工作著。徐特立老師曾經說過：“教書是一種很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會做出貢獻時，你會多么高興啊!”一個有教育幸福感的教師，會通過給學生以快樂得到快樂的回報而感到幸福。正如陶行知先生所言：“教師工作的最大幸福就在于培養能夠超過自己的學生。” “青出于藍而勝于藍”，這既是教師的光榮，更是教師的幸福。

二、其次，教師真心對待學生也是幸福的。

作為一個普通教師，面對的是天真無邪的學生，只要你拿出真心對待他們，他們就會認為你是一個好老師。學生的愛會促進教師幸福感的形成，也是滿足教師幸福需要的重要途徑。在師生交往的過程中，教師面對的是一群有豐富情感的生命個體。在年復一年的教育工作中，教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻給了學生，將他們送到了理想的彼岸，使他們在浩瀚的大海中馳騁。無論是在學校里，還是今后走上社會，許多學生都不會忘記這樣的一份情感。公式定理可能已經淡忘，但師生之間培養起來的那份情誼卻永遠難以忘記。教師節之際，收到學生們的一份份賀卡，雖然禮薄，但教師感到的是一種欣慰，更是一種幸福。學生的愛與成人的愛相比，它更加真摯和純潔，更接近愛的本質。每年的除夕之夜，家中電話鈴聲不斷，問候聲、祝福聲不斷傳來……此時，你就會感覺到干一輩子教師，是多么幸福啊!真心對待學生要做到蹲著看學生：與學生的目光平視，意味著教師應擁有寬容、信任、理解、等待的情懷；意味著童心的回歸，包容與善待孩子的問題。有這樣一則故事：在商場里賣玩具的柜臺邊，有位年輕的媽媽領著女兒在選購。突然，小女還竟莫名其妙地哭起來，這位媽媽很奇怪，面對這么多琳瑯滿目的玩具為什么哭鼻子呢？當媽媽蹲下身字安慰孩子時，這才發現：從孩子的視角看，看到的竟全是來往顧客的腿，而那些新奇的玩具，她根本就看不到。這位媽媽從自己的視角觀察孩子，覺得孩子的表現不可理解，好在她終于蹲下了身子，才明白了一切。由此可見，從成人的視角往往無法準確地解讀孩子。蘇霍姆林斯基“不理解孩子的內心世界便沒有教育文明。”我們教育工作者必須學會“蹲下來”解讀孩子。這樣才能走進孩子的內心。與孩子進行心靈的交流使教師感到幸福。

其次，在工作中尋求發展與提高。面對年復一年的工作，如果只是一味重復，再香醇的美酒也會被沖淡如水，再強烈的激情也會消失殆盡，保鮮的方法只有尋求自我的發展與提高。教師離不開教學，當教學中遇到問題，積極研究。在學習反思，對自己平常的教育教學行為進行反思研究，是一條促進自身專業成長最理想的途徑，也可以使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。一個不斷成長和發展的教師，必然是一個有職業幸福的教師。新教育實驗希望教師對于日常教育生活始終保持一種反思的態度，這種反思是通過包括閱讀、寫作和教學在內的行動來完成的。

工作是繁重的、瑣碎的，是辛苦的。但在工作中我們可以感受孩子的純潔可愛，可以體味孩子的創造和快樂，可以分享學生的每一點進步的，我們是快樂的，也是幸福的。最后，我想說每位教師都要堅信“付出總有回報”，回報就是幸福的來臨。當然生活是復雜的，有時不隨自己的意愿變化。所以，我們每個人還要有“甘于平凡，不甘于平庸”的心態。

祝愿所有的老師們：在平凡的崗位上創造精彩，實現輝煌，感受幸福。

第五篇：致教師

《致教師》讀后感

雷娜

讀朱永新老師的《致教師》第一輯，最吸引我的是前言的那首詩——“??教師，不是春蠶，教師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節??”“我是教師，以現在求證未來，讓生命幸福完整。”

一名理想的教師，就應該不斷地追求成功、設計成功，更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上并不知道他會成為什么樣的人，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。理想的教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊重的教師。教師的愛心，就是教育的力量源泉，是教育成功的基礎。我們有很多教師日復一日、年復一年的在教，但是他從沒有在教的過程中尋找到樂趣，心中也沒有涌起一種愛的熱潮，這樣的教師永遠不可能取得教育上的成功，永遠也不可能把握教育的真諦。

語文教學應該從著眼于教轉變到著眼于學，這個觀念已經成為大家的共識，只有著眼于學，才能搞好語文教學。語文學習其實是很樸實的，熟讀成誦是基本功。現在的學生積淀太淺，缺乏語文功底。識字量少，閱讀量更少，習題多。學生的課余時間被大量的語文、數學作業占據，還有讀各種形形色色的輔導班，這樣所剩無幾的一點可憐時間，就是看看電視，很少看書，或者基本不看書，也不誦讀詩詞。而語文課里學生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被老師的繁瑣分析和頻繁提問占去了。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養成是致命一擊。閱讀是一種綜合吸收，應沉潛于其中，“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長”。如果沒有在文學海洋里遨游，人心靈的會干枯的，讀書是一種心靈對心靈的呼喚，感情對感情的激發，智慧對智慧的啟迪，絕不是靠課文分析所能替代的。所以，學語文的自然常態應該是習慣閱讀、熱愛閱讀，應該讓孩子們成為讀書人，而不能成為習題人。我們，其實應該成為學生閱讀之路上的陪伴者和指路人，而要當好稱職的陪伴者與引路人，我們，首先應該自己做一個愛讀、愛寫、勤而作為語文老師，我們只有努力引導學生將語文學習回歸到自然常態，才能讓語文成為滋養學生思想和靈魂的一門學科。

而作為語文老師，我們只有努力引導學生將語文學習回歸到自然常態，才能讓語文成為滋養學生思想和靈魂的一門學科。