第一篇：大學英語翻譯課程的教學改革措施及效果分析

摘要：提高學生的翻譯能力不只是簡單的翻譯技巧轉換和運用，它還涉及到學生語言綜合素質能力的培養、課程設置的完善、教材的選擇和建設以及教學方法的改進等諸多因素。基于國內外有關翻譯教學的研究理論，結合翻譯課程的教學實踐，以提高學生翻譯能力為突破口，推動翻譯課程的教學改革。

關鍵詞：翻譯能力；翻譯課程；教學改革

一、引言

隨著我國改革開放政策的實施，我國與外界在政治、經濟、科技、文化、教育等個方面的交往日益頻繁，翻譯工作變得不可或缺［1］。因此，在大學的翻譯課程的教學中如何培養和提高學生的翻譯能力就顯得十分重要。目前國內已有一些外語教師在翻譯教學中，為提高學生的翻譯能力而作了不少的嘗試和努力，如李瑞林等（2002）、肖瓏（2002）、許鈞（2000）、魏令查（2001）等。作者將根據我院外語教學和學生的實際情況，論述以提高學生翻譯能力為突破口，推動翻譯課程的教學改革；探討建構全面培養學生的英漢語言能力素質及其應用能力的模式，培養出能適應社會需要的應用型英語人才。

二、理論依據的提出

21世紀是一個國際化的知識經濟時代［2］。我們所面臨的挑戰決定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具備有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）為我們明確了培養目標“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！睂τ⒄Z專業學生翻譯水平的要求，“初步了解翻譯基礎理論和英漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語。譯文忠實原文，語言通順。”［3］隨著時代的進步和教學體制的轉型，教學內容和形式都必須隨之變化［4］。然而在翻譯教學中普遍存在四大不足：（1）學生翻譯能力欠缺；（2）翻譯教材陳舊、內容單調、譯論薄弱以及對語篇缺乏重視；（3）教學方法和教學手段千篇一律；（4）考試手段總是采取同一種方式———期末閉卷。

三、翻譯課程教學改革的四大舉措

（一）培養翻譯能力在翻譯課程教學中，第一，我們從課程設置上入手。在通識教育課和專業課中，我們增開了《高等語文》、《中國文化》、《中西文化對比》、《英美概況》、《英語國家國情》、《英語國家國情與文化》以及《英美文學選讀》等有關訓練和提高學生英漢語言綜合素質能力的課程。第二，培養學生自身知識修養。（1）向學生推薦英漢文學閱讀書目和有實用價值的翻譯參考書目。（2）我們規定學生在大一至大二期間至少閱讀四本英文原版小說和我國文學名著。（3）閱讀譯著、譯文。我們向學生推薦具有代表性的不同版本的譯著和譯文，要求他們在閱讀的同時進行比較，并寫下心得體會便于課堂上交流。第三，舉行翻譯能力測試和競賽。我們通過對試點班的一系列有目的的語言運用能力訓練后，在大三進行了兩次翻譯能力測試。在對測試結果進行分析之前有一個說明，三次翻譯能力測試的難度不一，第一次測試為英語一般水平的能力測試，第二次試題的難度相當于英語專業四級水平，第三次試題的難度相當于英語專業八級水平。能力測試結果分析只是在這4個實驗班的3次測試結果中進行橫向比較分析。從實驗班01級

2、班翻譯能力測試結果統計數據的分析來看，第二次測試結果的分數質量一般和良好明顯高于第一次測試的分數質量4，良好中高出將近43個百分點，優秀中也高出近5個百分點。第三次測試的分數質量低于第二次的分數質量屬于正常情況，也是意料之中的。從實驗班02級1、2班翻譯能力測試結果統計數據的分析來看，第二次測試結果的分數質量良好只高于第一次測試結果的分數質量良好9個百分點，但令人可喜的是，第三次測試結果的分數質量一般和良好明顯高于第二次測試結果的分數質量，一般成績中（60-74分）高出40個百分點，良好（75–84分）也高出近11個百分點。我們還分別在2004年和2005年的5月下旬舉行了“韶關學院外語系翻譯競賽”活動。從翻譯競賽結果的數據統計的分析情況來看,01級參賽學生中一般成績占46.4%，良好成績占26.8%。02級參賽學生中一般成績占46%，與01級的相比較，幾乎持平；02級參賽學生中良好成績的占44.5%，比01級的高出將近18個百分點。而在差的成績之間相比較，02級明顯比01級的要少了近10個百分點。我們在測試和競賽后采用了分析的做法，使學生找到自己的不足和努力的方向，一改他們以前那種測試、競賽后不管不顧的習慣。

（二）加大教材建設力度翻譯教材的發展是與社會的發展息息相關的，20世紀40年代以來編寫的翻譯教材分為三種不同理論流派的教材：詞法、句法流派、功能流派和當代譯論流派［5］。有的教材的結構編排已經打破了傳統的架構，以符號學理論或社會學理論為基礎（柯平，1993；陳宏，1996），或以譯論專題為教學單位（范仲英，1994）。我們教材編寫組的三位老師，在結合長期擔任翻譯課教學實踐的基礎上，通過講義的編寫和使用，最終完善和編著了《新編英漢互譯實用教程》。于2007年7月由吉林出版集團有限責任公司出版，并在全國發行。這本教材在韶關學院外語學院（普教和成教學生中）已連續使用了兩屆，反映良好。

（三）改革教學方法和手段在教學方法和手段上，我們采取了課內外理論與實踐相結合的辦法。（1）我們采用了口頭討論→筆頭練習→教師講評→自己修改的教學方法，效果很好，很受學生歡迎。（2）采用的多媒體教學手段能為學生提供不同時代的譯作、佳作賞析，使學生從對譯作的評析中提高翻譯能力。課堂外，組織一系列翻譯實踐活動。例如，學生陸卓玲、馮燕婷、陳燕穎等約100多人次分別為企事業單位、社會人士以及歷屆亞太國際汽車拉力賽翻譯了不少資料，內容涉及到英漢翻譯和漢英翻譯。這種做法一直延用至今。

（四）改革考試方法和手段對于考試我們采取的是開卷和閉卷兩種形式。課外段落翻譯和期末集中考試，它們的成績作為期末考試成績。這種方法能使學生在課內外答題中能熟練地運用所學過的各種翻譯技巧，融會貫通，充分展示他們的翻譯水平和潛力。學生為企事業單位、社會人士等翻譯的資料可作為平時成績記入總分。這種方法正在推廣應用。

四、改革的實踐效果

（一）完善和充實了翻譯教學的方法和手段通過實施翻譯課程教學改革，翻譯教學方法和手段逐步趨于完善。我們從過去的純課堂理論、技巧教學這種千篇一律的教學方法和教學手段，轉換到課堂上的教學，既有理論又有實踐。實踐為主，理論為輔。整個課堂教學貫穿的教學模式是：學生先做練習→教師講解→學生討論→做擴展練習→教師講評→學生自己用紅筆修改作業和比較譯文→教師檢查并判分。這種方法反映良好，教學效果顯著。

（二）提高了教師教研水平和科研能力通過實施翻譯課程教學改革，教師的教研水平和科研能力得到了提高，形成了一種教學促科研，科研促教學的良性循環。課題組成員（共10人）在全國和省級刊物上發表論文30篇。其中核心刊物5篇。參加國內有關學術研討會，葉碧霞老師的論文“從多元視野看英語專業的科技翻譯教學”在2007年第十二屆全國科技翻譯研討大會上宣讀并榮獲一等獎。此外，課題組成員還積極參與其他課題的研究，參與省級課題有2人（其中1人獲三等獎，1人已結題）。主持校級課題4人（其中3人分別獲一等獎，1人獲二等獎），參與校級課題10人次（其中9人次的參與都獲一等獎）。

（三）提高了學生的翻譯水平和實際應用能力第一，增強了學生提高翻譯能力的意識。在培養學生翻譯能力的過程中，學生通過大量閱讀英文原版書籍、中外名著、對佳作的賞識和譯作的比較，提高了他們自身英漢語言知識的修養［6］。使他們意識到提高翻譯能力是多方位的，而不是單一的技巧轉換。第二，提高了學生的翻譯水平。通過實施翻譯課程教學改革的四大舉措，從2006年以來，我們學生在全國英語專業8級考試中，漢英翻譯和英漢翻譯的平均分每年呈上升趨勢：2006年為9.43,2007年10.77,2008年11.53。學生的整體翻譯水平有了明顯的提高。第三，促進了學生應用能力的提高。學生通過有規律的訓練、英漢語言素質能力和翻譯能力的培養，以及課內外的翻譯實踐活動，提高了他們的翻譯水平和實際應用能力。2004年以來，學生積極參加在韶關舉行的每一屆亞太汽車拉力賽的翻譯工作（口譯和筆譯）和韶關國際龍舟賽的翻譯工作，并為企事業單位和社會個人翻譯資料，譯文達50，000多字。其中為韶關液壓機廠翻譯的德國產600型可編程計算器說明書，中文譯文達10，000多字。通過對畢業證書、結婚許可證、病人病情證明書、銀行存款證明的翻譯，學生初步掌握了一些特殊格式應用文體的翻譯技巧和一些格式性語言。其中陸卓玲、陳云偉、曾愷等學生翻譯的“德國600型可變程計算機說明書”獲韶關學院2004年度科技學術活動優秀科技成果獎。受到了好評，產生了良好的社會效應。

（四）促進了翻譯課程的完善有了翻譯課程教學改革的巨大推動力，我們在翻譯課程建設方面取得了良好的成績。在2006年的韶關學院課程等級評估中，《翻譯》課程被評為校級優秀課程。2008年“翻譯課程教學改革與實踐”課題榮獲韶關學院第六屆校級教學成果一等獎。

五、教學改革的積極效應

（一）符合當今教學改革和發展的趨勢隨著知識經濟的發展和對外開放，翻譯課程教學改革的趨勢已越來越重視對學生英漢語言素質能力及其翻譯能力的培養和提高［7］。在培養學生應用能力的過程中，必然要注重學生英漢語言方面的知識、能力和素質［8］，因為翻譯能力的培養和提高是多方位的，所以，我們的研究課題完全符合當今教學改革發展的趨勢。

（二）形成了教學與科研互相促進的的良性循環要在教學中培養學生的翻譯能力，這就要求老師必須提高自身的素質和能力，如果自己沒有教研能力，也就無法培養學生。這就從客觀上促進了教師教研水平和科研能力的提高。而教師科研水平的提高，又可以反作用于學生，促進教學質量的提高。近幾年來的實踐證明，我們已經進入了一種教學促科研、科研促教學的良性循環的軌道。

（三）具有一定的創新性從教學內容來看，我們十分注意滲透本學科前沿的信息，具有先進性。從教學方法來看，我們注重培養學生的表達能力，教會學生怎樣更好地為社會服務，符合當今教改方向。從教學手段來看，我們制作了課件（幻燈和Powerpoint），具有現代性。從教學的組織形式來看，我們采用了“練習→講授→討論→擴展練習→講評→自己對比、修改→教師檢查”的形式，對傳統的教學法進行了改革。從研究的成果來看，我們的研究論文已在省級、國家級刊物上發表，具有科學性、創造性和先進性的特點。

六、結語

在今后的翻譯教學中（不僅在英語專業的學生中，而且還可以在非英語專業的學生中），翻譯能力的培養和提高不可或缺［9］。教學方法和手段以翻譯課型而確定，考試方法也以使學生通過開卷和閉卷不同的方式充分發揮他們自身的優勢和潛力為標準，這一點始終是我們培養和造就為社會服務的實用型人才的努力方向和宗旨。

參考文獻

［1］張美芳.中國英漢翻譯教材研究［M］.上海:上海外語教育出版社,2001:147-153.［2］李瑞林.普通高校翻譯教學探討［J］.阜陽師范學院學報,2002(4)：101-102.［3］高等學校外語專業教學指導委員會.英語高等學校英語專業英語教學大綱［M］.北京:外語教學論文寫作與研究出版社;上海:上海外語教育出版社,2000:25.［4］許鈞.外語教育：新世紀展望應該加強翻譯教學改革［J］.外語教學,2000(2):3-4.［5］肖瓏.論翻譯教學的改革［J］.贛南師范學院學報,2002(5):144-145.［6］馮慶華.英漢互譯實用翻譯教程［M］.上海:上海外語教育出版社,1997:58.［7］唐汝萍.新編英漢互譯實用教程［M］.長春:吉林出版集團有限責任公司,2007:3-6.［8］Roger T B.Translation and Translating［M］.Theory and Practice.Foreign Language Teaching and Research Press,2001:126-127.［9］Newmark P.Approaches to Translation［M］.Shanghai Foreign Language Education Press,2001:158.

第二篇：“數值分析”課程教學改革淺談

摘要：“數值分析”是計算機科學比較重要的基礎課之一，從多方面就“數值分析”課程教學中存在的問題以及提高教學質量、學生興趣的教學方法進行了探討。

關鍵詞：數值分析；教學方法；實踐

作者簡介：黃文芝（1978-），女，湖北武漢人，武漢工程大學計算機科學與工程學院，講師；張蕾（1982-），女，湖北武漢人，武漢工程大學計算機科學與工程學院，講師。（湖北?武漢?430073）

基金項目：本文系武漢工程大學青年科學基金項目（項目編號：q201107）的研究成果。

中圖分類號：g642.0?????文獻標識碼：a?????文章編號：1007-0079（2012）05-0039-02

“數值分析”也稱計算方法，它與計算工具發展密切相關。計算方法是數學的一個組成部分，很多方法都與當時的數學家名字相聯系，如牛頓插值公式，方程求根的牛頓法，解線性方程組的高斯消去法，多項式求值的秦九韶算法，計算積分的辛普森公式等，這表明計算方法就是數學的一部分，它沒有形成單獨的學科分支。而計算機出現以后，計算方法迅速發展并形成數學科學的一個獨立分支――計算數學。這說明了計算方法與計算機的密切聯系，以及在計算機研究領域的重要性。并且數值分析在計算機相關領域應用比較廣泛，比如在數學建模中，在圖像處理中，在信號處理中等都會用到數值分析中相關的一些知識。這些都說明“數值分析”是計算機專業學生的一門核心專業基礎課程。

“數值分析”課程的教學內容主要包括三部分，一部分是插值擬合，一部分是方程和方程組求解，另外一部分是常微分方程初值問題數值解。而數值積分也是在插值的基礎進行，故筆者把它歸為插值擬合部分。這些內容看上去都是以前學過的知識，積分是在高等數學里學過的，而方程和方程組求解更是中學就重點講解過的知識，學生剛開始接觸這門課的時候會和以前所學的純數學學習的思想結合起來。通過“數值分析”課程的教學，培養學生用計算機解決問題的能力，并且為后續階段的專業課程打下基礎。

筆者是計算機科學與技術專業的一名老師，使用的教材是清華大學出版的李慶揚等編的《數值分析》，本文就當前“數值分析”課程在計算機科學與技術專業教學中存在的一些問題和教學方法、教學模式等方面進行討論，其目的在于改進教學方法和手段，提高學生興趣和教學效果。

一、“數值分析”課程教學中存在的問題

1.數學理論強，公式繁多冗長，學生學習興趣不高

“數值分析”是數學的一部分，具有與其他數學課程一樣的理論性強的特點，但“數值分析”又還有一些和以往學生所學各類數學課程不同的特點。首先，“數值分析”研究的是計算算法，用計算機來解決問題，以前學生學習數學課程大都是從理論學習到作業聯系，涉及的知識邏輯推理的特性比較強，并且以往研究的大多數都是連續的，這種研究對象的差異使得學生不能很快接受，思想不能很快轉變過來。其次，“數值分析”比以往所學的數學課程的公式更加繁多，更加冗長，比如解線性方程組，如果用以前的知識，學生都會解，但現在解線性方程組不僅僅是要得出結果，更重要的是解線性方程組的算法以及它的實現，這就涉及到至少4個公式，而我們要弄清楚了這些公式的來歷才能通過編程實現這個算法，這也是學生不感興趣的主要原因。

另外，由于學生對數學課程以及對數學公式的害怕，對“數值分析”這門課程的重要性認識不足，當學生學習遇到困難時，容易失去學習興趣，從而放棄學習。雖然“數值分析”是計算機科學與技術專業的基礎課，是大多數課程的基礎，但學生還不能理會到“數值分析”這門課程對以后課程的重要性，對于大三的學生來說他們現在所學的課程還沒能很好地得到應用，而對他們比較實際的用處――找工作也沒有顯現出比較重要的作用，因而學生會在潛意識里無視這門課，在課程學習遇到困難的情況下，他們往往會選擇放棄學習。

2.知識點多，信息量大，掌握困難

這門課的知識點比較多，信息量比較大，對于理學的學生來說該課程學時比較多，但筆者承擔的“數值分析”課程的學時是48學時，并且完全是講授部分，然而相對于課程所包含的大量內容，這些學時數遠遠不夠，比如函數逼近與快速傅里葉變換，它涉及到范數，賦范線性空間，歐氏空間，三角插值等許多概念，想讓學生在規定的學時數內真正掌握這些概念比較困難，尤其是對計算機科學專業的學生而言。因為理學院的學生學過實變函數、泛函分析，所以理解這些概念就略顯容易些。

3.重理論，輕實踐

當前“數值分析”課程教學過程中，仍然存在理論與實踐脫離的現象，雖然這門課實踐比較重要，但鑒于課時的安排，大多數教師只能按書本知識來講，學生聽，學生沒理解理論的用處，沒能立刻就在實踐中體現出來，因此使得很多學生只是為了考試而學習，為了學習而學習，不知道它的作用，考完就還給老師。這樣他們也只獲得了知識的皮毛，而沒有抓住知識的精髓和實質。

二、“數值分析”課程教學方法淺談

1.強調課程的重要性，提高學生的學習興趣

為了讓學生正確對待這門課，應該讓學生充分認識到“數值分析”課程在計算機科學與技術專業中的重要性。在組織教學的過程中，可以安排一些有實踐經驗的學生介紹經驗（這樣學生更好理解，更容易相信，更實際），聯系具體的研究方向，給出簡單的例子，論述“數值分析”在計算機科學與技術專業方向中的應用，讓學生切實感受到“數值分析”課程是后續課程學習的基礎，應用比較廣泛。另外，在教學中教師還必須聯系實際，在課程中穿插一些有實際應用意義的例子，比如現在很多數學建模就用到“數值分析”的內容，可以就里面簡單的例子引用一個。這樣讓學生了解到“數值分析”不是空洞抽象的理論，而是能夠解決實際問題的工具，通過這些方法，使學生逐步樹立“數值分析”比較有用，應該學好“數值分析”課程的觀念。

然而僅有應該學好該課程的觀念還不夠，還應該從各個方面提高學生學習的興趣，興趣是最好的老師，只有有了興趣，學生才會真正自主去學習，而不是被動的，為了考試而學習。如何讓枯燥的課程變得生動有趣是值得研究的問題。在實際教學過程中，可以采用學生自己講解，學生之間互相提問等方法，另外也可以編一些小程序，演示計算機解題的過程，這樣讓學生體會到雖然計算機的功能比較強大，還是需要人腦來控制，靈魂還是人。這樣能使學生在整個課題中能主動思考，而不是被動接收。

2.合理取舍教學內容，把握全局，突出重點

“數值分析”課程所涉及的內容非常豐富，但現在課時有限，因此合理取舍教學內容非常重要，應該在有限的學時內，讓學生掌握比較重要的理論方法，比如根據學生專業的特點，可以將主要的教學時間安排在講解誤差分析，插值，數值積分，方程和方程組的解法上面。在矩陣特征值計算方面，有時間的條件下可以簡單介紹思想方法，而對于常微分方程初值問題的數值解可以舍去，因為本專業的學生沒有學常微分方程，所以對常微分方程初值問題的數值解會無法理解。

3.合理使用多種教學方法和手段

傳統的“黑板+粉筆”的教學模式對數學課程的教學非常重要，通過板書學生可以了解教師處理問題的思維過程，然而鑒于“數值分析”的特點，又不能完全用傳統的教學模式，因為“數值分析”課程中有大量的矩陣和公式，如果單純使用“黑板+粉筆”，黑板無法板書完整，如果擦掉原先板書的內容又無法把前后聯系起來講解，而使用多媒體就可以解決這一問題。另外，有條件的學校可以把上課安排到有投影的機房，在講解算法時教師可以演示一些程序，學生學起來就不會覺得完全是在聽數學課了。因為是計算機專業的學生，這樣和他們的聯系更緊密些，他們也可以通過編程來實現算法。

4.強調理論聯系實踐，培養解決問題的能力

“數值分析”這門課重點講授的是算法，而學生如果沒有很好的實踐，對這些算法的應用只能停留在死記硬背上，這不是學習的目的。本來計算機專業也應該突出學生的動手能力，所以對講授的每個算法都應盡可能讓學生編程來實現，這樣一來可以鞏固學生學到的知識，二來也可以讓學生明白這門課不是單純的數學課，而是和實際聯系比較緊密的一門課。當然要實現每個算法都編程，在所授課的學時內是無法完成的，這樣就要鼓勵學生自己主動去編程，可以采取一些獎勵的措施，比如對編程完成比較好的學生可以適當提高平時成績等。學生自己主動的學習有利于提高其學習興趣，開發學生智力，培養學生解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

三、總結

隨著計算機的廣泛應用，“數值分析”課程作為計算機科學與技術的一門專業基礎課程，在學生學習和工作中越來越重要，因此“數值分析”課程教學也應該不斷更新知識結構，豐富教學內容，改進教學手段，以提高學生學習興趣，提高教學質量，培養學習的能力，從而為后續課程的學習和將來的工作打下堅實的基礎。

第三篇：《大學語文》課程教學改革分析

《大學語文》課程教學改革分析

摘要：本文簡要分析了《大學語文》課程的教學方法以及實效性，闡述了《大學語文》課程教學改革的必要性及意義，針對如何提高高職院校語文課程教學實效性的問題進行了深入研究，結合筆者豐富的教學實踐以及本次研究，最終提出了一些提高高職語文教學實效性的對策。最終希望通過本文的分析研究，能夠為更好地進行高職語文教學提供一些有益的參考與借鑒。

關鍵詞：《大學語文》教學方法;實效性;課程教學;改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0135-02

《大學語文》是高等職業教育階段一門比較重要的公共課，其對于提高大學生理解和應用語言的能力，增長大學生的視野，擴大大學學生的知識，提高大學生的人文素養，以及傳承中華文明精神等方面起著非常重要的積極作用，此外，還能為其他專業課程的學習奠定良好而堅實的基礎[1]。

一、《大學語文》課程的教學方法及實效性

1.缺乏明確的教學定位。高職院校的《大學語文》課程不太被重視，而且其在現有的人才培養課程體系中缺乏較為明確的定位。舉例來說，有一部分高職院校將《大學語文》這門課程定位為工具性課程，不太重視《大學語文》這門課程本身所具有的人文內涵。另外，還有一部分高職院校將《大學語文》這門課程定位為文學教育，認為這門課程偏重人文素養教育，同職業技能教育的關系不大，因而不太重視這門課程，導致大部分《大學語文》課程設置偏重形式，而不注重內容。也正是由于《大學語文》這門課程本身缺乏明確的定位，致使語文課堂不被重視，相關的教學研究少之又少，而教學分析與討論更是屈指可數。此外，高職院校的《大學語文》教學具有較大的隨意性，學生缺乏上課積極性和主動性，語文課堂氣氛不夠活躍，課堂教學效果不佳。此外，高職院校的語文課堂缺乏科學、合理、規范的章法，導致高職院校的語文課堂教學出現了兩種現象：一種現象是完全模仿或復制高校本科語文教學模式及教學方法，整個語文學科結構不夠科學合理，在一定程度上弱化了高職院校所具有的職業技術教育的特征。還有另外一種現象就是高職院校的語文課堂教學文飾現象比較嚴重，過分偏重形式主義，采取上“超大課”形式或以講座形式來進行語文課堂教學，結果往往是教師在上面講，學生在下面睡，一堂課下來學生一無所獲[2]。

2.教學模式固定，教學方法單一。當下高職院校的語文課堂教學方法仍然沿用傳統的教學方法，即以教師講授，學生聽取為主的教學方法，教學模式比較固定，教學方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進行語文課堂教學既不利于激發學生的語文學習興趣，也不利于調動其學習積極性和主動性，更別說激發和培養學生的創新思維和想象力了，此外，高職院校語文教材內容與普通高校《大學語文》教材內容十分相似，內容毫無新意，多以傳統思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高職院校的學生產生厭學情緒。

3.缺乏實效性，課堂教學效果不佳。高職院校的語文課堂教學缺乏實效性，課堂教學效果不佳，已經成為制約其課程教學順利有效進行的主要因素之一。缺乏實效性具體表現為，高職院校所采取的語文教學方式與高職學生本身的特點與專業情況不相符合，因而導致高職院校語文課堂教學難以有效開展。語文教學應當以學生為主體，如果讓其處于被動接受的地位，就會導致學生缺乏學習興趣，學習興致不高，繼而導致語文課堂教學效果不佳。

4.師資力量較弱，綜合素質有待提升。現階段，高職院校語文學科的師資力量還比較薄弱，綜合素質有待提升。不少語文教師仍將傳統的教學觀念用于新的教學要求上，無法適應和滿足學生的需要，致使教學效果不佳。此外，近些年高職院校招生規模有所擴大，教師教授的班級多，因而，語文教師用于教學的精力有限，沒有多余的精力提升自身綜合素質和教學水平。

二、《大學語文》課程教學改革的必要性及意義

上述這些問題，諸如《大學語文》課程缺乏明確的教學定位、教學模式固定，教學方法單

一、缺乏實效性，課堂教學效果不佳、師資力量較弱等問題，嚴重影響了《大學語文》課程教學的順利有效開展，因而，有必要對《大學語文》課程教學進行改革，其對于更好地開展《大學語文》課程教學具有重要的意義。此外，《大學語文》課程教學改革對于提升學生的整體人文素養，傳播我國優秀文化，促進高職院校校園文化建設具有十分重要的意義。

三、如何提高高職大學語文課程教學實效性意識

1.提高對高職大學語文課程教學實效性的認識。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學時效性意識，首先必須加強對其認識，通過強化認識能夠在一定程度上促進高職大學語文課程教學實效性認識的提升。如何提高對高職大學語文課程教學實效性的認識，筆者認為應從以下兩方面入手：首先，對高職大學語文課程教學進行必要的研究與分析。其次，從不同的角度、不同的方面對高職大學語文課程教學實效性進行探索和嘗試，通過探索和嘗試加深對高職大學語文課程教學實效性認識。

2.將課程開設、教材選擇與專業相結合。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學時效性意識，還必須將課程開設、教材選擇與專業相結合。通過將這三者有機結合起來，能夠對語文課程教學明確定位，避免盲目性。在課程開設方面，要結合高職院校自身所具有的高等職業技術教育的特征，重視課程的實用性、科學性和合理性，注意將課程設置目標與培養目標相結合。在教材選擇方面，更要與高職院校所開設的專業相結合，結合高職院校的實踐，精心挑選與高職院校學生專業相符合的語文教材。此外，在設計語文課程和篩選語文教材時，還要充分考慮高職院校學生自身的特點，按照其特點及不同的需求進行相關課程的開設。

3.加強形象思維與創造性思維的培養。大學語文學習具有其自身的特殊性，尤其是高職院校，其是為培養高級職業技術類應用型人才而服務的，應當注重培養學生的創造性思維，在高職院校的語文課程教學過程中，教師應當充分重視這一點，加強學生形象思維與創造性思維的培養。舉例來說，高職院校的語文教師在進行課堂教學時，讓學生去思考文章的主旨及含義時，不應當設置所謂的“標準答案”，而應當讓學生充分開動腦筋，發揮自己的想象力，從不同方面、不同角度去尋找答案。

四、提高高職語文教學實效性的對策

1.學院提供有效的政策扶持。要想提高高職語文教學實效性，離不開高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高職院校應建立健全相關教育制度，出臺有利于促進高職語文教學實效性提高的相關政策。其次，高職院校要上行下效，切實貫徹和執行這些制度與政策。

2.樹立明確的教學目標，增加大學生的審美體驗。對于高職院校而言，明確語文教學的目標，就是通過語文教學目標的實現以達到滿意的教學效果。明確的教學目標能夠使語文教學的方向更加明確，此外，還有利于與其培養目標相銜接。高職院校主要是為培養高等職業技術應用型人才而服務，以滿足當今社會對各類人才的需要。在此前提下，高職院校的語文學科應具有其自身的學科特點，充分體現其所蘊含的文化底蘊及人文內涵。所以，高職院校的語文教學培養目標除了要不斷強化必要的基礎文化知識教育，還應強化相應的實踐運用能力，提升學生的文化修養，增加其審美體驗。舉例來說，在現階段的高職語文教材中，有不少古今中外的名篇名作，諸如《論語》、《資治通鑒》、《老人與?！返龋呗氃盒５恼Z文教師在帶動學生對這些名篇佳作進行閱讀賞析時，除了給學生分析其語言的運用、修辭的運用以及寫作方法等，還應進行更深層次的賞析，借助這些名篇佳作對學生予以精神熏陶，讓學生從中得到情感升華，獲得更加深刻的審美體驗。

3.優化高職語文課堂教學形式、方法及內容。對于高職院校的學生而言，語文課堂教學除了在教室進行講授知識之外，還應包括實踐性教學。高職學生除了掌握基本的科學文化理論知識之外，還應當多進行社會實踐，多接觸社會，在社會實踐中對從書本上學到的科學文化理論知識進行檢驗。舉例來說，在高職語文課堂教學過程中，教師可以組織或安排學生舉行模擬情境訓練，諸如，比較正式的面試表達，學生以后就業可能需要的自我推薦函書寫、求職信的書寫以及關系到學生以后找工作時能否應聘成功的競聘演講等，上述這些都屬于比較基本和實用的應用型技能，對于高職院校學生而言，具有較大的現實意義和實踐價值，對高職院校學生今后的職業規劃與發展具有較大的影響，能夠起到較大的作用。此外，通過上述這些訓練還能夠鍛煉和提升高職院校學生的聽說讀寫能力。

結束語：

綜上所述，目前高職院?！洞髮W語文》課程教學還存在一些問題，諸如：語文課程缺乏明確的教學定位、教學模式固定，教學方法單

一、缺乏實效性，課堂教學效果不佳、師資力量較弱，綜合素質有待提升等。針對這些問題，有必要對《大學語文》課程教學進行改革，尤其是要提高高職大學語文課程教學實效性意識，至于如何提高高職大學語文課程教學實效性意識，筆者認為應當從以下三個方面入手：第一，提高對高職大學語文課程教學實效性的認識;第二，將課程開設、教材選擇與專業相結合;第三，加強形象思維與創造性思維的培養。在高職語文課堂教學中，應該要提高其語文教學實效性。提高高職語文教學實效性的對策主要有：首先，學院提供有效的政策扶持;其次，樹立明確的教學目標，增加大學生的審美體驗;再次，優化高職語文課堂教學形式、方法及內容。

參考文獻：

[1]于曉楠，楊冬，范晰，孫小越.高職院校大學語文課程教學改革的必要性[J].職教論壇，2013，（32）：82-84.[2]于曉楠.我國高職院校《大學語文》課程教學研究[D].江西農業大學，2013.

第四篇：中職語文教學改革措施分析

中職語文教學改革措施分析

摘要：近年來，我國教育主管部門實施一系列重大舉措，不斷改善政策環境、制度環境和社會環境，推進中等職業教育改革發展并取得了歷史性成就。然而，中等職業教育面臨的挑戰依然十分嚴峻，尤其是作為中職教育的基礎課、工具課的語文教育教學上還存在著很多問題。因此，本文對中職語文教育教學改革方面的內容進行相關探討。

關鍵詞：中職語文 現狀 教學改革

一、中職語文教學的重要性

葉圣陶先生曾經說：“表達觀點靠語言，寫出思想靠文章”。這其中就說明了語文的重要性，如果一個人學不好語文，那么他與別人的溝通交流就會存在困難，他想寫出自己的思想、觀點也會存在種種障礙。語文在中職院校的重要性表現在以下兩點。

1.1語文是我國文化傳播的基本途徑

我國文化博大精深，代代傳承下去的基本途徑就是語文。通過語文，學生們可以了解到各個朝代文人墨客的思想觀點;通過語文，學生們可以看到各個時代的繁榮與衰落;通過語文，學生可以學習各文學流派的遣詞造句方式。語文可以豐富學生的情感，教會學生怎么更好地表達自己的觀點。語文，可以交給學生與人溝通、交流的方式，給對方留下很好的第一印象。語文，作為我國文化傳播的基本途徑，應該受到中職院校的重視，以培養學生高尚的情操和堅實的文化功底。

1.2中職院校語文可以促進專業課的學習

中職院校的語文根據學生的專業需要而開設的，它主要是培養學生的專業應用文寫作能力、日常的溝通交流能力等。比如，會計專業開設的語文課程改名為“財經應用文寫作”，通過語文課程，會計專業的學生可以學會寫自我介紹、工作總結、收據和借據、合同等。中職院校通過開設語文課程，可以提高學生的職業素養，為以后的工作打下基礎。

二、中職語文教學的現狀

2.1語文地位日趨邊緣化

一是中職教育整體邊緣化日益顯現。眾所周知，近年來，由于大學教育由過去的精英教育轉化為大眾教育，促進了普通高中逐年擴大規模，中職教育不再受到人們的青睞。中職學校不僅生源數量嚴重不足，而且學生綜合素質每況愈下，由此帶來的是中職教育日益萎縮，整體邊緣化走勢日益凸現。二是中職教育系統內部的“重專業、輕文化”的不良傾向從而使語文學科邊緣化。還有就是一些教育工作者片面地理解職業教育就是專業教育，一味地強調專業課程設置的重要性，追求“一技之長”，重眼前謀職輕終身發展，而忽略了包括語文在內的其他基礎課程的教學工作，從而造成中職語文教學形如擺設，可有可無的現象，同時也造成學生對語文課冷漠、應付的心理。久而久之，中職語文漸漸失去了它的應有的魅力，邊緣化趨勢日益嚴重。

2.2教學觀念陳舊

在課堂教學中，我們把教育曲解為只是文化知識的學習，把文化知識的學習課認為是教材內容的學習，把教材內容的學習當作是知識要點的學習，把學生的自主學習認為是老師注入式學習。重知識輕能力，重傳統輕探究，重結論輕過程，重課本輕課外，教師沒有很好地遵循學生的認識規律，使語文教學脫離了學生的實際，勢必不能實現預期的教學效果。

2.3教學內容隨意，忽視基礎工具性作用

目前很多中等職業學校語文教學與專業完全脫節，選擇教學內容很隨意，沒有考慮學生的專業和實際水平，不注重實際運用，缺乏使學生通過語文學習能夠進行技術革新和繼續深造所必需的基礎知識。語文教學內容隨意化的突出表現形式是教學模式簡單化。在當今“創新課堂教學模式”的背景下，一些職業學校的語文老師一味追求時髦的評價，盲目運用現代化教學手段，將語文課上成電影課、電視課;片面理解發散思維，課堂上聽任學生東扯西拉，把語文課堂變成了茶館。為了避免“注入式”傾向，不少老師放棄語文學科基本知識、基本內容、基本技能的傳授，肢解語文學科知識體系，抓住一點，不及其余;以“能力遷移”為借口，撇開教材，另起爐灶，使一些非主流文化進入課堂。這種課堂教學模式是變革創新了，但卻忘了語文的“本”，丟了語文的“根”，使本已很脆弱的語文教學雪上加霜。

三、加強中職語文教學改革措施分析

3.1培養學生學習興趣，營造和諧課堂氛圍

作為職校語文教師，要考慮學生需要，合理調配教學時間，利用學生喜歡的、感興趣、關注的、身邊的事，引入到課堂中，激發學生學習興趣。例如講到《漢堡港的變奏》這課，老師抓住孩子們的心理，從抗日戰爭時期的中國講到今天祖國的強大，再結合《少年中國說》激起同學們的愛國之情，自強之愿，學習興趣都會一并被激發出來。他們對文章的知識點產生了一探究竟的沖動，教學就會變得有效，乃至高效。

3.2開展課外活動，充分調動學生學習激情

中職生的課余時間比較充裕，可以開展各種豐富多彩的課外活動，通過舉辦書法、演講、征文比賽、詩歌朗誦、手抄報、成語接龍、故事會、猜謎語比賽等活動，展現學生才華，鍛煉獨立思考與人際交往的能力，從而激發學生學習語文的熱情，彌補課堂教學的不足。

3.3改善教法、培養學生自主學習意識

部分中職學校老師教育觀念較為落后，沿用傳統教學模式，對學生進行灌輸式教育，老師講、學生聽，語文教法無新意無特色，教師占課堂主導地位，教學方式單一化，一塊黑板、一支粉筆、一份教案、組成了中職語文課堂的全部，以致學生被動接受知識，無法參與到教學中去，達不到好的教學效果。要改變這種惡性循環，老師必須改變教法，授課時縮短講解時間，精講多練，啟發引導，鼓勵學生自主學習。

3.4突出實用性，與社會需求掛鉤

語文課不但要讓學生學好文化基礎知識，同時要與學生未來生活聯系在一起，教學要突出實用性，以提高學生綜合能力和素質水平，以滿足學生適應未來職業崗位的需要為最終目標。將語文教育與德育滲透在一起，傳授知識的同時，教會學生基本的禮貌、禮節、基本的聽說練習、面試注意事項等等。

四、結語

在中職語文教學改革的道路上，任重而道遠，由于諸多因素的制約，我們改革進程還不順利，但是，為了中職生能夠適應現代化建設的需要，培養全方位發展的技術型人才，轉變教育觀念，更新教學模式，迫在眉睫。

參考文獻：

[1]徐清.對中職語文教學改革的幾點思考[J].時代教育（教育教學），2011（02）

[2]李溢.讓中職語文教學精彩紛呈?D?D淺談中職語文教學改革[J].教育學論壇，2012（20）：116-117.[3]馬靈增.中等職業學校語文教學的思考與實踐.山西廣播電視大學學報，2012（3）.

第五篇：財務分析課程教學改革實踐探討

財務分析課程教學改革實踐探討

摘 要：財務分析課程是會計類專業開設的一門非常重要的專業基礎課，本文分別從改革與完善課程內容、設計與創新教學方法、創新考核方式、教學實踐效果等方面分析我院財務分析課程教學改革的實踐情況。

關鍵詞：財務分析；教學改革；教學實踐

財務分析課程是我院會計專業高年級學生開設的一門專業基礎課，該課程是一門綜合性、實踐性和應用性很強的課程，要求學生在修讀完財務會計、管理會計和財務管理等課程后，具備一定的財務知識才能修讀的一門課程，是各專業課程的延伸和擴展，通過該課程的學習可以進一步強化和拓展學生的知識體系，提高學生對各種專業知識的綜合運用能力，因此該課程是一門非常重要的專業課程。筆者將近幾年財務分析課程在我院教學實踐情況進行總結的基礎上，結合自身教學體會展開分析，以求不斷完善財務分析課程教學改革。

一、改革與完善課程內容

財務分析，有些學者也將其稱為財務報表分析，目前市面上該類課程的參考教材較多，教材名稱也有所不同，比如：財務分析、財務報表分析、企業財務報表分析、財務報表的解讀與分析等，由于財務分析在我國的起步和發展比較晚，其內容體系的安排也不完全相同，常見的內容體系有以下幾種。

第一種是以張先志的《財務分析》為代表的一種體系，該體系由概論、會計分析、財務分析和綜合分析四部分構成，概論部分包括財務分析理論、信息基礎、程序與方法；會計分析部分包括資產負債表、利潤表、現金流量表和股東權益變動表的閱讀與分析，有些教材也將會計分析部分從企業的籌資活動、投資活動、經營活動和分配活動幾個角度展開分析；財務分析部分包括盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析和發展能力分析；綜合分析包括財務綜合評價、財務預測分析和企業價值評估。

第二種是以王化成的《財務報表分析》為代表的一種體系，該體系由概論、能力分析、綜合分析和價值評估四部分構成，概論部分包括財務分析的目的、內容、方法等；能力分析部分包括盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析和發展能力分析等；綜合分析部分包括杜邦分析、經濟增加值分析和平衡計分卡分析等。

第三種以張新民的《企業財務報表分析》為代表的一種體系，該體系由概論、質量分析和方法分析三部分構成，其中質量分析主要包括資產質量分析、資本結構質量分析、利潤質量分析、現金流量質量分析和財務信息質量分析等。

以上三種體系的設計各有所長，究竟采用哪種體系作為財務分析課程的授課內容呢，經調研發現，這三種體系在不同高校都有采用，有些高校教師采用第一種體系進行教學，也有一些高校采用第二種體系，當然第三種體系也有部分學校在采用。有效的財務分析要求分析者不僅要學會運用會計數據，而且要善于運用非會計數據。會計數據只是企業實施其經營戰略的“財務表現”，忽略對企業所處環境和經營戰略的分析，報表分析只能是一種重形式、輕實質的“數字游戲”。哈佛大學提出的財務分析框架中財務分析構成要素包括戰略分析、會計分析、財務分析和前景分析，將戰略分析納入財務分析之中，這種分析框架在實務界得到廣泛應用。因此，在確定財務分析課程內容時，我院結合自身實際情況，講會計分析、財務分析和前景分析作為課程內容，而將戰略分析作為一門獨立課納入教學計劃當中，在財務分析課程之前開設。

在制定課程教學大綱時，我們在考慮哈佛大學提出的財務分析框架基礎上，將會計分析作為授課的重點內容，分配較多的課時，重點講授資產負債表、利潤表、現金流量表和股東權益變動表等報表中各個構成項目的解讀與質量分析，在解讀與分析過程中甄別企業提供的財務報表數據的真實性，一方面通過對會計政策、會計方法、會計披露的評價，揭示會計信息的質量；另一方面通過對會計靈活性、會計估計的調整，修正會計數據，為后面的財務分析奠定基礎，并保證財務分析結論的可靠性。財務分析部分主要是分析企業財務活動的效率效果，主要包括對反映盈利能力、營運能力、償債能力和發展能力等指標、比率的計算與分析，考慮到這部分內容相對簡單，容易理解和掌握，并且我院學生在財務管理課程中也學過這些比率計算與分析，為了避免對同一內容的重復學習，我們對這部分內容分配相對較少的課時，在這部分授課內容的安排上主要是對各個指標的深層次的分析，而不是局限于每個指標應該如何計算。前景分析的內容參照張先志的《財務分析》的綜合分析部分展開，包括財務綜合評價、財務預測分析和企業價值評估等。

二、設計與創新教學方法

傳統的教學方法是以教師講授為主，學生只能被動的接受，這種單一的、“填鴨式”的教學方法無法與財務分析課程的教學目標相適應，再加之財務分析課程的實踐性很強，學生很難將自己融入其中，學習興趣不高，學習主動性較差。因此在設計教學方法時，應考慮課程的性質以及學生的生源實際情況，改變傳統的教學方法，激發學生學習興趣、增強教學效果。

我們在設計財務分析教學方法時，結合財務分析的特點，將教師精講與案例分析、學生分組集體討論相結合。教師精講主要講授財務分析的基礎理論。案例分析主要是利用一些典型案例或新近發生的案例，教師通過設問的方式，引導學生進行分析討論。為了能夠學以致用，培養學生自主分析問題、解決問題的能力，我們將學生進行分組，每組3-5個人，要求每組選擇一家自己感興趣的上市公司，按照教師授課進度，課后對所選上市公司進行分析，并制作ppt，在課堂上把研究成果進行展示，并安排其他組對其分析進行點評，主講教師掌控整個過程，并對各小組的分析進行總結并給予排名，采用這種方式，極大地激發了學生的學習興趣和學習主動性，課堂氛圍十分活躍。學期末要求每組同學上交一份完整的財務分析報告，并要求詳細注明小組的分工情況，杜絕小組內有部分同學搭便車的行為。

為進一步提高學生的財務分析實際應用能力，達到較好的教學效果，在教學中我們還加入了實訓教學環節，給學生安排了上機實訓課，主要是利用福斯特教學軟件提供的財務分析模塊展開實訓教學，通過模擬實訓，進一步鞏固課堂上所學的基本理論和方法的同時，提升學生的分析能力和實際操作能力。

三、創新考核方式

傳統的財務分析考核方式一般都是“6+4”模式，或“7+3”模式，以期末閉卷考試為主，試卷題型主要包括：單選、多選、判斷、簡答和計算分析等，占總成績的60%-70%，平時成績主要是由出勤率、課堂表現和作業構成，占總成績的30%-40%，這種考核方式偏重于理論知識考核，并不能全面考核學生對財務分析知識的靈活運用和分析能力，財務分析課程考核方式應多元化，注重考核學生運用財務分析理論解決實務問題的能力，注重職業能力的測試。我院在該課程的考核方式上，經過不斷地探索和創新，已形成較為合理的考核方式。

具體做法是采用“5+3+2”模式，即期末卷面成績占總成績的50%，小組財務分析報告占總成績的30%，平時成績占總成績的20%。這種考核模式能較為全面地考核學生對財務分析知識的靈活運用和分析能力，在期末試卷題型的設計上，以考核學生分析能力為出發點，摒棄傳統一貫的單選、多選、判斷等題型，全部采用開放式為主的主觀題，例如：給定一家公司的財務數據和分析中會用到的非財務信息，要求學生進行會計分析和財務分析，或給出一個案例，要求學生根據對案例的理解回答問題。小組財務分析報告的評分標準主要包括：分析報告格式的規范程度、分析內容的合理性、陳述報告的明了性、回答問題的準確性和小組成員的參與度等，每個方面賦予一定的權重，避免教師評分過于主觀，保證評分的客觀與公正。實踐表明這種考核方式符合我院會計專業財務分析課程人才培養目標的要求。

四、教學實踐效果

通過財務分析課程教學改革，學生的課堂參與度得到明顯提高，學習的積極性、主動性也得到很好的調動，從提交的財務分析報告也可以看出，學生對財務分析課程的重視程度較高，能夠認真完成分析報告的撰寫，分析過程基本符合要求，分析也比較深入，財務分析課程的教學目標得到很好實現。

在學期末，我們對財務分析課程的授課情況進行問卷調查，學生普遍反映，通過財務分析課程的學習，收獲很大，自己的財務分析能力得到較大提高。小組成員之間的關系也更加密切，團隊協作精神得到很好的培養，對后續畢業論文的選題和寫作都有很大的啟發和幫助。

參考文獻:

[1]張先治,陳友邦.財務分析[M].大連:東北財經大學出版社,2010。

[2]王化成.財務報表分析[M].北京:北京大學出版社,2007

[3]張新民,錢愛民.企業財務報表分析[M].北京:北京大學出版社,2008.[4]劉谷金.“財務分析”課程教學改革研究[J].當代教育理論與實踐,2011,(03).[5]張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教學,2007,(06)