第一篇：《教師如何提高說課藝術》讀書心得

《教師如何提高說課藝術》讀書心得

說課是教師教育教學過程中的一項必備技能，懷著認真學習的心態，我利用課余時間認真閱讀了劉彥昆老師編寫的《教師如何提高說課藝術》一書。這本書摒棄了理論化的說教，啟迪教師最有效的說課方式，并將說理與案例相結合，展示說課最前沿的理論知識。通過閱讀這本書，我不僅對如何說課有了初步的理解，而且學習到了很多前沿的思想。

書中提到，新一輪課程改革所倡導的新的教學理念，將深刻地引導著新的教學實踐。說課，作為教學方式的轉變，對于教師們更好的理解和掌握教育理論、理解和掌握新課程的實質，對于廣大教師教學行為的反思和研究，都起著舉足輕重的作用。有學者認為：好的說課藝術，能把理論和實踐有機地結合起來，它把備中說、說中評、評中研、研中學融為一體，是優化課堂設計，共享教學資源，提高教師能力的一種有效途徑。

說課目前沒有權威的定義，但在我們的教學過程中，它卻占有很重要的分量。說課不是虛擬的，不是“只能意會不能言傳的”，在本書中，沿襲了傳統對于說課的理解，去粗存精，將說課定義為：說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動。說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點

或一個問題的。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教，你為什么要這樣教。

由于教育活動設計了目標、內容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內在聯系，因此，說課者必須對各因素之間的相互聯系進行全面深入的分析，不僅要說其然，更要說其所以然。如此，不僅可曾強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸多因素的關系，提高自身的整體素質。

通過閱讀這本書，我進一步了解到，說課的目的在于教師提高教學水平，但最終目的還是為了學生能過掌握更多的學習知識，將來能過成為國家的有用之才。

這本書從說課準備、精心設計與組織說課教材、幽默為教法服務、情感學法說課、輔助教學程序、互動教學目標、應對說課失誤和總結說課經驗，八個方面來進行鋪墊和闡述，對于我說課能力的提高將有很大幫助。

不僅如此，這本書中還多層次地模擬了說課中遇到的各種問題，并提出了相應的該進措施，我相信對我日后的說課教學一定能起到很大的幫助作用。

第二篇：如何提高說課藝術

如何提高說課藝術

南安小學 沈攀

一、“開場白”表述不當

說課的開場白一般應當扼要地說明所說的對象和內容。

不少老師的開場白卻是,“今天我說課的內容是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說的課是人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說的課是人教版九年義務教育第十一冊第十八課<<一夜的工作>>”,諸如此類。很明顯,這類開場白的所指是所說的對象或課題,而沒有明確所說的主要內容。我們認為,既然說課是教師運用系統的觀點和方法,在一定場合說某一教學課題的教學實施方案及其理論依據的教學分析,那么,說課伊始,說課教師就必然要準確地概括出自己所說的課題和主要內容,讓聽講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽講的教師調動先前經驗和根據評價標準參與思考與反饋。因此,上述幾例開場白可改為:“今天我說的是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)的教學設計及其分析”,“我今天所說的是出自人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時的教學設計及其分析”,“今天我要說的是人教版九年義務教育教材第十一冊的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學難點確立、突破教學難點的設計及其理由”。這樣,一方面反映了說課的科學性,另一方面也體現了說課的針對性,也能說明說課應用具有靈活性和可操作性。

說課前的準備如何說課

教師教學能力的高低，其中說課占很大比重。通過說課這項活動，檢閱了教師隊伍，發現一些學科骨干，促進了教師業務素質的提高。但從說課中也發現一些問題，如說課內容不清、理論功底淺薄、依據說得不充分等等。究其原因，有教師自身能力差的一面，更主要的是說課前準備不充分。那么，說課前應做哪些準備呢？歸納起來應做好知識準備、理論準備、技術準備、心理準備。

一、知識準備

知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是教學大綱、教材知識以及其它相關知識。

1、熟悉大綱，學科教學大綱，是指導學科教學的綱領，教材是根據大綱編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉教學大綱，掌握大綱所規定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據教學內容分解教學大綱所規定的教學目標。離開教學大綱的具體要求，說課就會迷失方向。例如，對學生口頭表述歷史的能力的要求，初一年級就不能要求學生能完整地敘述歷史事件過程與歷史人物活動，這是對初二學生的要求。初一學生只要求初步學會復述重要事件和重要歷史人物的活動，能概述重要歷史事件和歷史人物的重要內容。

2、鉆研教材，熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續性，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。

3、涉獵邊緣學科的知識，擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。

二、理論準備

說課的理論因素很濃，教師商有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。

三、技術準備

1、明確說課的內容和要求

要想說好課，首先明確說課要說什么。關于說課的內容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內容，其中說教學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。

說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據，教學法依據，教育學和心理學的依據等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。2、掌握說課的技巧 ①加強說的功夫

說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背育的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和淙操作等活動要自然和諧、落落大方。

②對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應把主要力量放在說教學程序上，這里是重頭戲。3、準備好說課所需的教具

說課前要準備好本次說課所用的尺、掛圖、小黑板、卡片、幻燈片、錄音錄像等教學用具，以及表演和板書需要的飾品和圖形。說課時根據需要做必要的介紹和演示。

四、心理準備

由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。1、充分認識說課的重要性

“說課”活動是在短時間內較經濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。2、增強自信心

由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發揮。3、注意自我的心理調節

說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要教師具有穩定力，應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當巧犀利地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平時就加以訓練。

“凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身業務素質.

第三篇：讀書心得----體育教師如何說課

讀書心得----體育教師如何說課

狀元三小陳國

一、說課前的準備：

1、熟悉教材、大綱（課程標準）、教學內容在教材體系中的地位、作用，教材內容的重難點，教材之間的縱橫聯系、及與相關學科的聯系。

2、了解學生，分析學生的基本情況：學習興趣、學習動機，知識、技術技能及身體素質情況，情感、團隊精神等。

3、熟悉場地器材、教學設備情況。

4、構思：設計課的思路、框架，大概的教學模式、教材的搭配與取舍，教學流程和場地布局。

5、教學策略：周密思考和準備，運用什么教學方法，如何體現教師主導和學生主體，如何導入課堂、激發學生興趣，如何突出學生主體、體現自主學習、培養學生能力等。

二、說課稿的撰寫：十項規范（可以創新）

1、教學目標:教學目標的設定要依據課程標準中相關年級的水平目標中，參照五大學習領域提出三維目標：

知識與技能；（2、3）過程與方法；（1、2、5）情感態度、價值觀。（1、4、5）

(1)運動參與目標：:對學生行為習慣、科學鍛煉方法、學習態度等方面的要求。

(2)運動技能目標：包括體育與健康知識、技術、能力三方面。

(3)身體健康目標：包括發展體能、終身鍛煉、健康意識。

(4)心理健康目標：精神面貌、自信心、意志力和自控力。

(5)社會適應目標：包括人際關系、團隊精神、體育道德等。

2、教材分析：所選教學內容取材的來源、在教材體系中的地位與作用、教材與教材之間的上下銜接、教材與其他學科的聯系；教材對學生發展的影響和作用。

3、學情分析：學生的基本情況，知識與技能的掌握情況，興趣、情感及運動能力等情況。

4、重點難點：根據教學目標確定教學重點，一堂課選定一個重點為宜。難點對重點教材而言，在教學過程中可能會遇到的問題，比較難解決或難以掌握的關鍵環節，難點也不宜多，一堂課解決一個難點為宜。

5、構思與設計：理論依據（學生心理、生理發展規律、運動技能形成規律等）可以闡述本人的觀點和教學理念。設計一個堂課的教學系列（如情景法，講故事一樣敘述，使人聽了感覺是一個整體）把教材內容科學地客觀（規律）有機地結合或編排，要求動手、動腦開發智力和激發情趣相結合。

6、教學策略：教法可與學法結合起來寫。教師如何根據課的目標和教材內容，引入（導入）本課的主題，如何啟發、引導學生進行學習，學習過程的點撥、糾錯、評價的時機和方法，同時要考慮學生的安全。

7、學法指導：給學生留出學習（練習）的空間，自由發揮的余地，培養自主學習、練習的意識，培養學生富有創造性的學習，創設自覺學習和愉快學習的氛圍。培育學生躍躍欲試的心境，保護學生的學習興趣和運動樂趣，及時鼓勵和引導。

8、教學程序：過程清晰，優化組合，循序漸進。從開始導入課題到結束、環環緊扣，一般常用的程序：激發興趣——愉悅身心——強身健體（主要內容）促智——恢復身心——收心養神——布置作業及回收器材。

9、教學場地器材的布局和安全措施，要做到幾個有利：

①有利于學生觀察；②有利于學生循環練習；③有利于教師示范和學生展示；④有利于及時點評；⑤有利于學生充分的活動或練習；⑥有利于學生安全。

10、教學效果的預測： 主要是針對五大學習領域目標達成情況的預測。

三、說課：說課是個人才能展示的關鍵階段，教案設計得最好、理念最新都必須從說課的過程來體現。具體要求可歸納為以下六方面：

1、講述：使用普通話，口齒要清楚、語言要流暢，聲調要有一定的變化，有激情，有些關鍵詞的語調稍重，連接詞可以輕緩一些，要求脫稿。

2、表情：自然大方、心態要平和，不要總是想著結果會怎樣。

3、姿態語言的運用：手勢、動作助說話，有聲有色，增加其生動性。

4、多媒體輔助教學：在條件允許的情況下充分運用現代教育技術，如錄像、幻燈片、多媒體課件等。

5、隨機應變：控制好時間，一般說課時間規定10－15或15－20分鐘，如果時間比較充余的情況下重點內容可以稍說得詳細點，但千萬不宜東拉西扯，離題太遠。如時間比較緊，可以有重點地說，把必須講的內容點到為止。

6、創新和特色：各人可以根據自己特長進行創新，說課稿的十個方面順序可以重組和顛倒、形成自己的特色。

第四篇：說課的藝術

說課的藝術

“說課”是一種教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。

一、“說課”的基本內容

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容應包括以下五個方面：

1、說教材

從理論上講，說教材也稱之為“教材分析”，它包含的內容有：

(1)分析教學內容

講清本課題包括哪些知識，這些知識點在整體知識結構中的地位及前后聯系。更要根據教學對象的不同，作教材內容處理和安排的說明。

(2)確定教學目的

教學目標是教學設計中最先要考慮的要素。教學目標應強調教學活動對學生產生具體的行為改變。依據教學大綱、教材內容與學生對象，確定教學目標。

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一（即知識與技能）的課堂轉變為目標多維（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度）的課堂。

但是，思想政治課的教學目標是情感態度價值觀目標、知識目標、能力目標。情感態度價值觀目標是思想政治課的本質和靈魂，一定要突出。

(3)確立重點、難點

教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

另外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師個人的思維亮點。如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2．說學生

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。

（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

3、說教法

說教法，要求說課教師說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。

教無定法，但教有規律可循。我們在確定某一課的教法時，必須考慮學生的學習規律和教材的特點，以及教師本人的自身素質。教法的設計要有利于激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。能否合理運用教法，直接影響著教學的成敗。教學的藝術性往往體現在具體的教學方法之中，因此，不體現教學方法的說課是平庸的說課。說教法時，須說清三個問題：

(1)選用什么樣的教學方法

教學方法的選用陳說不能太籠統，只說一個概念“啟發式”，而沒有“如何啟”、“如何發”的說明，只是停留在表面，而無實質的方法。說教法可以理解為說教學方法，或者教學方法中某個具體的教學方式和手段的選擇及應用。

例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由，為處理某個習題所采用的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

(2)采用什么樣的教學手段

教學手段包括教具、學具、多媒體教學網絡、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學的輔助手段，運用得當，將起到直觀演示、創設情境、增加課堂密度、調節課堂氣氛、化抽象為形象等獨特作用。所以對教學手段的運用，也要從理論與實踐的結合方面進行精要地闡述。

(3)選擇教學方法的理論依據

一堂課上有時可以運用幾種教學方法，介紹選擇教法的理論依據。

4、說學法

學法即學習方法。它是學生完成學習任務的手段或途徑，是學生獲得知識，形成能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。

說學法就是說出對學習方法如何指導，怎樣教學生學會學習。教與學是一件事情的兩個側面，但實質上是相通的，注重學法的指導，可以使教學過程“教”的系統與“學”的系統(過程)更加協調。

說學法的基本內容

⑴指導學生用什么樣的方法學習

從宏觀上，指導學生完成相應的學習過程：預習——聽課——復習鞏固與完成作業——小結，并逐步使每個學生都能掌握與自己實際相適應的預習方法、聽課方法、閱讀方法、總結方法等。

從微觀上，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

⑵培養學生哪方面的能力

根據課題的特點，可從注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等方面選擇一至兩個作為重點進行訓練與培養。應根據學科的特點。例如：數學能力而言，可從計算、邏輯、推理能力、空間想象能力中找出發展對象。

⑶如何調動學生學的積極性，激發學生的學習興趣。

這雖然屬于非智力因素的范疇，但從學生的心理角度看是極其重要的。學生只有對課題中的知識產生了興趣，才能注入學習的思想、精力，去體驗，去獲取。

⑷具體說出學法指導的理論依據

學法的指導有其教育科學的根據，要針對學生、課堂的實際，尋求理論的支撐，以教學規律、理論依據來支持學法的指導。

⑸細節處理

主要指嘗試過程中所出現問題怎樣處理。要轉變角色，換位思考，盡可能從學生思維及生活、知識、經驗的角度去作出預先的思考。

5、說教學過程（說教學程序）

教材、教師、學生，是構成課堂教學的三大要素，這三者的有機結合，構成了課堂教學結構就是教學過程。有什么樣的教學理念、就有什么樣的教學過程。教材的處理、教學重點難點的確定、教學方法的運用，都必須具體體現在教學過程的設計之中。

說教學過程，要求說出教學思想，課堂教學內容安排，時間分配，以及板書設計。它要求教師不但說出怎么教，還必須說出這么教的道理（為什么采取這樣的教學步驟）。

教師在說教學過程時，首先要有明確的教學理念。“把教材帶進學生”，即“教師講，學生聽”，這是“注入式”的教學；“把學生帶進教材”，即指導學生不僅學會，而且會學，這是啟發式的教學。然而，同樣是采用啟發式教學，由于教學內容不同，學生實際不同，教學程序的安排也是多種多樣的。也就是說，教學某一內容時，同一教學思想，可以設計出不同的教學程序，這就是教學活動始終充滿生機、充滿活力的原因所在。

說教學過程一般包括：導入新課，講授新課，鞏固練習、課堂小結、布置作業、板書設計六個主要環節。

（1）導入新課（2—3分鐘）：教師要說明用什么方法導入新課？有什么好處？能產生什么效果？一般結合不同的教學內容，教師可以采用故事導入、歌曲導入、溫故知新導入等方式，以便更好的引導學生進入課堂教學。如：由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。或者以視頻、小品、社會調查數據展示等形式。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是政治教學非常重要的一個環節。

（2）講授新課（30分鐘）：在具體的說課中要詳細闡述以下幾個方面。

第一，教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？

第二，在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？ 第三，如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

結合初中思品課談我的對講授新課的說課設計 ①探究問題的提出

針對教學內容和學習目標，通過文字、視頻、圖片、實物、角色模擬等形式創設探究情境，精心設計探究問題，通過提供感性材料，創設探究氛圍，引導探究方向，調動學生自主合作探究的積極性。教師的提問盡可能的精煉、簡潔。

②討論探究

學生進入問題情境之后，通過自主獨立思考，形成自己的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，通過學習小組討論交流、合作探究解決。在學生討論交流探究的過程中，教師巡回指導，把握學生的思維脈搏，及時調控好討論的方向，鼓勵學生發現、提出和解決新問題。

③展示交流

學生以小組為單位，結成“學習共同體”，通過選擇一個學生作為“主陳述人”展示集體“成果”。一旦出現錯誤，或者表述不夠嚴密，挑戰組要揪住“尾巴”，進行質疑，本組成員可以站出來幫助自己的“陳述人”加以糾正和補充。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。在這一環節通過及時對各小組的表現進行激勵評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，大大提高學生的參與度，確實讓課堂因互動而精彩。

這一階段學生有陳述，有補充，有質疑，有說明，有喝彩，有掌聲，課堂活躍、熱鬧。但同時必須要求學生動靜結合，該動時動，該靜時靜，有起有伏；展示過程中要有點評，教師要善于捕捉信息，進行再次備課。

④教師點撥

教師在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在，然后緊扣教學的重點內容和學生展示的自學成果及暴露出的問題，對學生不能解決的、新發現的疑難問題，進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點、解題思路、方法和技巧，特別是突出對學生的情感態度價值觀的教育。

（3）鞏固練習（5分鐘）：這里教師要注意，在說課過程中，不僅僅是課堂練習，還包括提問。同時要注意練習要有針對性、系統性。針對性體現出教學內容的重點和難點；系統性體現在知識的內在聯系；以及可操作性。

如，當堂達標

在這一環節主要是進行當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，強化訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。在學生相互點評的基礎上，教師引導學生總結思路方法技巧，并進行變式訓練予以拓展。教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，實現知識的內化和升華，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。

問題的設置多以開放性的思考題為主。

（4）課堂小結（5分鐘）：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。建議考生采取教師提問，引導學生獨自做小結的形式。以便提高學生的歸納小結能力。

如，我思我悟

構建知識體系，課堂小結（這一環節主要是進行扣標整合，形成網絡。學生自主歸納總結本節課所學的重點內容。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點；學生互評，教師點評，評價學生總結情況，起導向作用）

（5）布置作業？（2分鐘）： 具體要說明布置哪些作業內容，這里要注重考慮知識拓展性、以及學生的學習和接受能力。建議說課教師可以根據選擇課題的難易程度，靈活的布置作業，比如選做題和必做題，以及開放型的題目等。

如，課后延伸—走進生活

通過“走進生活”向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點、連接點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題。本部分主要放在課下，承接下一課的學習。

⑹板書設計

主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計一定要邊說邊寫，注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。

二、走出誤區，正確“說課”

誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案既有區別又有聯系，教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手資料)，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。

誤區之二：說課就是再現上課過程

有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別，如何能等同？

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式??教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，甚至有的教師把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。如此將二者混為一談，連什么是學法指導的概念都沒有弄清楚。

誤區之四：說課過程沒有任何的輔助手段和材料

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何輔助手段。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說，而聽者云里霧里跟不上趟。這樣的說課，難以達到預期的效果和目的。更有甚者，明明說自己動腦筋設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，認大家不禁懷疑其真實性。所以，說課教師可以運用一定的輔助手段，如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

第五篇：物理說課藝術

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教學能力提升之

物理說課藝術

第一部分 物理說課概述................................................................................................................2

（一）說課的意義.......................................................................................................................2

（二）說課與備課的關系...........................................................................................................2

（三）說課的方法.......................................................................................................................3 第二部分 說課藝術........................................................................................................................4

（一）說教學內容的藝術...........................................................................................................4

（二）說教學目標的藝術...........................................................................................................5

（三）說教法的藝術...................................................................................................................5

（四）說學法的藝術...................................................................................................................8

（五）說教學程序的藝術.........................................................................................................10

（六）說板書設計的藝術.........................................................................................................11

（七）說多媒體的運用藝術.....................................................................................................12 第三部分 物理說課的內容..........................................................................................................12 第四部

分案例分析....................................................................................................................14

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第一部分 物理說課概述

說課就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它要求教師在10分鐘左右的時間里將一節課的教學設計、教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾。

（一）說課的意義

說課是20世紀80年代初，為了適應當時基礎教育師資極度缺乏的形勢，由教學研究人員與基礎教育第一線的骨干教師共同創造出來的一種培養教師的方式。開始它是由有經驗的骨干教師給缺乏教學經驗的教師說課。后來發現這種方式對于考查青年教師的教學基本功也是一種行之有效的方法，因此，說課的應用也就越來越廣。中國教育學會物理教學專業委員會2001年舉辦的全國青年物理教師教學改革創新大賽中，說課就占了很大的比重。

說課實際上有兩種不同的類型：

一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；

一種是正式講課之前或備課時的說課。兩者的最大不同點在于，前者要不僅將一節課的教學設計、教學過程及教學內容說出來，而且要結合講課過程的實際說教學執行情況，而后者僅說一節課的教學設計、教學過程及教學內容。

說課是教師備課的全過程的濃縮與升華，是一份已經溶化在教師腦海里的教學方案，因此，說課能有效地提高教師素質，說課有助于教師全面掌握教材，不斷改進教學方法，減輕學生作業負擔，提高教學質量，是提高教師業務素質、推動課堂教學改革的有效措施。

（二）說課與備課的關系

一般意義上所講的“備課”是指“寫教案”，而教師在備課中所投入的智力及智力活動所達到的深度，不可能在一篇教案中完全展現出來，正因如此，容易導致備課過程的簡單化和形式化，并可能出現抄教案的不良傾向，而“說課”則要求教師把備課過程中的內在思維活動外現出來。“說課”與教案有兩點不同之處：

第一，教案只需寫清楚教什么和怎樣教的內容，教師設計的思想過程沒有體現出來。而說課時教師不僅要說出教學內容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據（包括物理教學大綱或物理課程標準的要求，物理教學法、教育學和心理學的理論等），達到理論與實踐的有機結合。這樣能促進教師達到教學性、教育性與藝術性的完美統一，從而實現由教書匠向教育行家與專家的根本性轉變。

第二，教案的對象是學生，因此要把教學過程一步一步寫清楚。“說課”的對象是物理教師或物理教學研究人員，因此有關教學程序的具體內容只須作概括介紹，只要聽者聽清“怎樣教”和“為什么這樣教”就行了。

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（三）說課的方法

說課既然是物理教師的一項教學基本功，那么，怎樣才能把課說得清楚呢？要能體現出物理課堂教學的概貌，符合教學準備時的思維過程，也符合聽者的習慣，容易被接受，同時也容易達到集體監督，相互交流，相互提高的說課目的，說課應該按照以下思路進行：

首先，要說清“教什么”：本節課主要教學內容、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后教材內容的邏輯聯系等。

其次，說清“怎樣教”：說清根據教材特點和學生認識特點采取的教學方法、教學手段。說清物理課堂教學的思路步驟、結構環節、板書設計、作業訓練，如何突出重點和突破難點等項目。

最后，要說清“為什么這樣教”：說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據，包括物理教學大綱或物理課程標準依據，物理教材編寫意圖依據，物理教學論依據，教育學和心理學的依據等。

在說課過程中，要做好以下幾個方面： 1.突出一個“新”字 方法新——不能平鋪直敘； 結構新——要有起伏，高潮迭起；

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧； 手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂；

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個環節，要環環緊扣，具有新意。開結新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽眾，引起共鳴。2.體現一個“美”字

內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美，使原有的美更添色彩。語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。板書美——板書是教師在備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。3.說課要突出“說”字

說課要用一節課的四分之一至三分之一的時間說出一節教學環節齊全的課，要經過導入新課——新課教學——鞏固新課——結束新課等過程。對反饋教學來說，要經過激趣——研討——反饋——矯正——評價——調控等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說教法、說學法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。

4.說課要選準“說法”

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是實施教學過程的基本構想，教師在授課時，也要環環扣住課堂教學思路進行。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課

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和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說物、說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說等等。但無論怎么“說”，均要沿著課堂教學思路這一主線，才不會讓“說”法跑題，提高說課質量。

5.說課要找準“說點”

說課的對象不是學生。這些聽眾可能是說課的評委，物理教師，以及教學部門、教育行政部門評價人員。但無論怎么樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句、一舉一動。包括教學方法運用、教學重點的突出、教學難點的突破、教學環節的把握以及教學語言、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者要置身于聽眾思維與學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

第二部分 說課藝術

說課就是教師在備課后，向同行系統地介紹自己關于某節教材的教學設想（意圖）及其理論依據，爾后聽者評議，交流切磋的一種教研形式。說課的內容比較多，但具體到一節課，不需要面面俱到，要突出重點。

說課一定要抓住重點、難點，突出教法和學法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課藝術。說課藝術涉及的內容很多，下面簡要介紹常用的說課藝術的七個方面。

（一）說教學內容的藝術

1.說教材的地位和作用

教師要讀懂教材，了解本知識點在整個物理教材中的地位以及與其他章節的聯系，也就是在講授這個知識點之前學生已經學習了哪些相關的物理知識和技能；在今后的物理學習中，哪些物理知識和技能的學習要以這個知識點為基礎；這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用；這個知識點的學習對于學生掌握物理科學方法和培養學生的能力有哪些作用；這個知識點對學生思想道德品質、世界觀、價值觀的形成有哪些作用。

要根據物理教學大綱或物理課程標準和學生實際，確定是否是教學的重點、是否是教學的難點，這樣才能說清楚本知識點在整體物理教材中的地位和作用。

2.說教材的特點、重點和難點

教材的特點是教材內容與表現形式特有的“個性”，教材的特點決定教學的目標，教學的方法。3.說教材內容的處理藝術

教學中心確定之后還要圍繞中心進行選材和組織材料，這中間教學內容的處理很重要。處理教材內容要突出一個“精”字。一般說教材內容編寫得都比較多，我們不可能也沒必要把教材內容全灌輸給學生。我們要依據教學目的和實際需要，濃縮教學內容。擇其精者進行講授，就是所謂濃縮，就是增加濃度，縮

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小體積。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。

說教材必須注意：緊扣物理教學大綱或物理課程標準；鉆研教材；研究學生情況；突出重點，生動活潑。

（二）說教學目標的藝術

現代教學的突出標志是有目標的教學。所謂新授課主要是指在完成學習目標導入后，繼續完成新的學習目標。所以，新授的藝術，實質上就是達成新的學習目標的教學藝術。用現代教學論的基本觀點指導課堂教學，毫無疑問，課堂教學的目的和任務一定是也必須是使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使其會學、樂學、善學。“會學”是有正確的學習方法的學，“樂學”是輕松愉快的學習，“善學”是富有創造性的學習。

目標導向就是在教學活動中，目標訓練自始至終以學習目標為導向，圍繞學習目標有層次的循序漸進的展開和收攏。在課前，教師準確地將教材內容濃縮為知識點目標（已經知識構成），根據知識點目標確定課程的具體目標既在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的培養目標（依據物理教學大綱或物理課程標準），構建整體學習目標體系。

有目標地進行教學，規范了教學行為，避免了課堂教學中的隨意性和失控現象。由于學習目標的整體性和訓練目標的綜合性，決定了教學效果的整體優化效應，有利于學生形成有目標、有結構、有方法的學習知識的習慣和積累知識的能力，對于培養學生適應未來社會需要的基本素質十分重要。

（三）說教法的藝術

⒈教學設計的藝術

教學設計是以系統方法為基礎的科學設計，它具有科學性，更具有藝術性，又具有指導實踐的可操作性。

引入新課設計：如如何引入物理概念和物理規律教學。

教學內容設計：對于新物理知識的學習必須將物理知識結構與學生的認知結構統一起來、例題與習題的選擇要有針對性、層次性、多樣性、趣味性、整體性、適度性，以確保教學要求的實現。

教學換位設計：教師要站在學生的位置上想學生所想，急學生所急，這樣設計的教學，學生才會樂學。知識只有它以學生個人經驗為基礎，并能成為學生個人經驗組成中的一個環節時，這些知識才可能為學生所接受。

教學方法設計：要研究學生的求知起點、技能狀態、思維方式、可接受性，不能脫離學生認知實際。活動方式設計：要針對學生的實際、針對不同的教學內容和教學要求，有選擇地提供學生參與學習活動的時間和方式。

教學情境設計：在物理概念和規律的教學中，如何創設物理情境，請參閱教法教材。

學法指導設計：物理教師在教學過程中要不斷地傳授學習物理的方法，有意識地引導學生通過對物

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理學習過程的反思，總結相應的物理學習方法。

思維訓練設計：它要與物理科學方法教育有機地結合。

課堂提問設計：物理課堂教學中的提問要做到：確切性、系統性、層次性、啟發性、針對性。要在教學內容的關鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處設計提問。

反饋調控設計：物理課堂教學中的反饋要做到：準確、及時、持續、多向。

課堂板書設計：板書要體現物理知識的結構、體現探索物理知識的過程、體現美的感染力。課堂小結設計：要使學生在難忘和依依不舍中結束一節課的學習。

課堂作業設計：要處理好數量與質量的關系、普遍性與特殊性的關系、統一性與多樣性的關系。另外還有創新教學設計、教學語言設計、教學氛圍設計、情感交流設計等。⒉選擇教法的藝術

教學方法的基本問題，就是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學方法，哪些方法對自己當前的教學情境來說是最好的，這些方法又如何有機地結合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。其藝術性表現在教師要在整個教學法體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主有從地結合起來，創造性的加以運用，達到最佳組合。

根據物理教學法課的介紹，我們知道：選擇物理教法的依據是：物理教學原則、物理教學目標、物理教學內容、物理學科的特點、學生特征、教師的特點和學校的實際。

說教法，一要講教法的選擇，講明為什么選擇這種教法；二要講為什么要運用這種教法，從理論和實踐上講明依據；三要講具體的教學程序。重點是第三個問題，不一定按課時說，可以說整體教學路子，也可以重點說某一課時的教學結構。

3.突出教學重點和突破難點的藝術

在物理教學中確定教學重點和難點的方法以及形成難點的原因，在物理教學法課中已經講過，這里再補充一些在物理教學中突出重點和突破難點的方法。

（1）突出教學重點的方法

就是教師在教學中圍繞重點，投入較多的經歷，采取有效的方法，講深講透講出味，使學生牢固掌握。

抓住問題的要點進行分析，突出進行中的重點。無論是物理概念還是物理規律，都有一個要點，抓住要點進行分析透徹，課堂教學的重點也就自然突出出來了。例如，電阻概念的要點是它的物理意義，也就是，電阻是反映物體對電流的阻礙作用的物理量，是物體本身的固有屬性，與導體兩端是否加電壓、所加電壓的高低、以及流過的電流大小無關，就是電阻這一概念的要點，教學中只要分析清楚這一要點，學生就容易掌握電阻的本質特征。

抓住物理知識的關鍵字詞進行分析、研究，借以突出進行的重點。例如，楞次定律種的“阻礙”、牛頓第一定律中的“或”等字詞。

此外還有把教學的重點通過列提綱的形式突出出來；板書教材中的主要語句、重點段來突出重點；

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通過設置疑點，激發學生急于求解的懸念來突出重點等方法。

（2）突破教學難點的方法

教學中選擇恰當的教學方法突破教學難點，是優化課堂教學、提高教學質量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學基本功之一。突破難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為了化難為易，主要的有以下8種：

集中一點法——就是通過幾個問題的講解集中解決一個主要難點。

化整為零法——就是把一個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎人而解了。

架橋鋪路法——有些問題比較難，學生一下弄不懂，可以設計一些鋪墊，同過架“橋”鋪“路”，幫助學生突破難點。

提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法幫助學生解決難點。遷移過渡法——運用已學過的舊知識，通過知識的遷移，幫助解決教學中的難點。利用已學過的舊知識，巧妙過渡，難點就能比較容易的解決。

暗示點撥法——教學中，由于種種原因，學生思維受阻或產生偏差等形象時有發生，教學中如能抓住癥結所在，巧妙地進行暗示點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。

動手操作法——學生學習書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡到理性。教師如能抓住這一點，讓學生多動手操作，可以有效地突破難點。

多媒體演示法——根據學生的感性認識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用，這樣就能更有利于教學難點的突破。

4．創新能力培養藝術

現代教學理論認為，物理教學是物理思維過程的教育，學生學習物理的過程是在頭腦中建構物理認知結構的過程，是學習主體的一種自主行為。在當前的物理教學中，存在著重結果輕過程的嚴重傾向。物理基礎知識對于人類是已知的，但是對于學生來說是未知的，屬于開放性的問題，因此基礎教育課程改革綱要要求我們把物理問題作為教學的出發點，不直接展示結論，而是設置物理問題情境，提出帶有啟發性和挑戰性的問題，提供讓學生動腦、動手，參與的機會，人學生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程，在學習中學會怎樣發現問題、分析問題和解決問題，并上升為理性認識。這應當是當前在物理教學中利用“問題解決”培養學生創新能力的主要途徑。它的教學程序是：

①“發現問題、提出問題”階段，教師的作用是創設物理問題情境，而問題的設計是關鍵，它要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，激發學生的學習興趣，接受問題的挑戰。

②“分析問題“階段，教師要從觀念和方法的高度啟發學生探求思路，鼓勵學生克服困難，培養意志，并針對學生的實際進行分層次指導，對于有困難的學生，可以把問題化小，做好鋪墊，學生要進行獨立的探究，展開必要的討論和交流，在探索過程培養學生的毅力和堅韌不拔的精神。

③“解決問題“階段，教師要引導學生落實解答過程，把能力培養和基礎知識、基本技能的學習結合起來，使學生感到成功的喜悅并樹立學習的自信心。

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④“理性歸納“解答，教師要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、論證，上升為理論，并結合問題解決的過程進行指導，而學生要通過理性歸納形成新的認知結構，學會學習，并不斷提出新的問題，培養進取心和創造精神。

（四）說學法的藝術

學習方法是一門人人應當掌握的藝術，一個人不懂得怎樣學習，不善于學習，就不能獨立而有效的獲得新知識、新技能，這樣就會遠遠落后于形勢。

1.如何指導學法

說學法就是說出對學生學習方法的指導，如教學生怎樣學會學習，怎樣調動學生的積極性，怎樣激發學生的興趣等，并說出其理論依據，除展示所設計的練習外，還要說清楚訓練的意圖。

說學法要說清三個方面：

一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因。二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法。

三要根據學生年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在45分鐘內有效地進行學習。

2.教會學生“學會學習”模式（1）學會學習模式

激發動機使學生愿學：確立學習目標，融洽師生感情，優化課堂教學。

訓練思維使學生活學：創設問題情境，激活學生思維，暴露思維過程，提高思維能力，教給思維方法，培養思維品質。

培養思維能力，使學生樂學：遵循思維的規律，教給思維的方法，創設思維的情境，培養思維的品質。

指導學法，使學生會學：根據學生的學法形成由感知－模仿－內化－應用四個階段組成的特點，學法指導是：

引－就是教師做好引導，特別是做好示范。扶－就是扶著學生嘗試運用適當的方法去學習知識。放－就是讓學生獨立去學習運用學到的知識解決問題。收－就是及時收集反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控。

評－就是教師評學生，學生評教師，師生自評，評出方向，評出學習干勁。

通過反饋教學，使“教”與“學”和諧統一，產生共振效應；使教師和學生的情感協調一致，產生共鳴。

（2）信息反饋學習法

在學習中引導學生輸入有效信息，然后經過同化輸出信息，在輸出過程中經過評價、矯正、調控，最后達到掌握和運用的目的，這種方法就是反饋學習法。它的主要環節是：

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書本讓學生讀（輸入信息）、問題讓學生提（輸出信息）、創見讓學生講（輸出信息）、三點（重點、難點、疑點）讓學生議（調控信息）、規律讓學生找（運用信息）、總結讓學生自己寫（評價信息）、評價讓學生評（輸出信息）、錯誤讓學生自己改（矯正信息）。

3.學法指導藝術

學法指導是根據新興的學習科學，針對學生特點，為使學生愛學、會學、學好而進行指導，其基本的模式與藝術可分為以下幾方面：

（1）領悟式指導法

領悟指導法是在教師提示、啟導下，讓學生自悟學法。此法關鍵在于，教是要能啟發、引導學生按教學思路去領悟、發現新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多得去發現學法、總結學法。

（2）遷移指導法

遷移指導，就是教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是舉例還是講解例題，選的“一”要有代表性、典型性，并且要與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到遷移指導的理想效果，影響學生使用科學方法的積極性和效果。

（3）點撥式指導法

點撥式指導法，就是教師以強烈學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習。運用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳進機，點在新舊知識銜接時，點在學生百思不得其解時。

(4)反饋式指導法

有些學法，學生容易遺忘，這就要靠教師反復指導，反復訓練，多次重復，這種重復而不是機械重復，增多練習數量。而是按反饋——矯正——調控——評價的程序反饋指導。達到熟練掌握，進而熟練運用。

（5）矯正式指導法

此種學法指導模式是在了解學生學情的基礎上，有針對性的對學習上存在的問題進行矯正治療，從而使學生逐步掌握科學的學習方法。此種方法最適宜于提問、訂正作業、講評試卷等，教師可采用談話法、討論式、咨詢式、答辯式等對學生進行矯正指導。

（6）對比式指導法

通過對比對學生進行學習指導。課堂教學中，教師可以通過講不同的學法有不同的事例、學好學不好學法解題速度不一樣的事實，對學生進行學法指導。

（7）興趣式指導法

通過典型、生動的事例，誘發學生學習學法的興趣，然后再對學生進行學法指導。（8）滲透式指導法

這是課堂教學中最常用的學法指導模式。教師在教學中對一些最基本的學習規律、學習方法見縫插針，隨時滲透，可使學生在自覺的學習活動中掌握學法。

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（五）說教學程序的藝術

科學的設計教教學程序，對優化課堂教學結構具有重要的指導意義。1.教學過程的基本環節

①鋪設引入階段

是在傳授新知識之前，教學作準備工作的階段。包括復習舊知識、展示教學目標、創設問題情境等等，為學習鋪路搭橋。

②傳授知識階段 ③鞏固知識階段 ④反饋調控階段 ⑤總結歸納階段 2.教學程序設計

①講授型教學程序設計

可按鋪墊引入，展示目標；啟發誘導，探求新知；變式練習，反饋矯正；形成測試，評價回授；歸納小結，深化目標等五步進行教學。這種教學程序的主要特點是教師啟發誘導，學生研究探索，并將目標導向，評價回授貫穿于教學過程中，使過去那種“老師講，學生聽”的注入式教學方法大為改觀。

②自學型教學程序設計

可按診斷學習，鋪墊引入；出示提綱；引導自學；提問精講，釋疑解惑；形成訓練，證明評價回授；歸納小結，發展深化等五步進行教學。這種自學型教學過程通過提綱向學生指明了具體的學習目標，便于學生自學，易被學生接受，并通過釋疑解惑、評價回授、歸納小結等多個環節以保證自學的順利進行。

③研究型教學程序設計

可按創設問題，明確目標；獨立思考，互相研究；提問精講，釋疑解惑；變式練習，反饋矯正；歸納小結，發展深化等五步進行教學。這種研究教學方法強調了學生之間的相互研究、探討和爭論這一環節。

④發現型教學程序設計

可按創設問題，引導探究；產生猜想，指導論證；運用結論，多方練習；歸納小結，發展深化等四步進行教學。

3.說教學程序

教學程序就是教一課時或一課書的教學活動展開的進程。說教學程序要說教學前的預備、教學中的安排、教學后的延伸。如怎樣導入新課，新授內容的講法，練習的設計等，每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點、突破難點的方法分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。

4.說教學結構的特點

“說”教學結構而不是說“教學過程”，使為了防止對教學步驟做過細的陳述。具體要求是：一說清教學過程的總體結構及各個教學板塊的時間分配，二要說清主要教學環節的主要設計，如“主導”和“主體”的關系，怎樣激活學生的思維。三要說清重點如何突破，難點如何化解。

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（六）說板書設計的藝術

說板書設計的構思及其與教學內容的邏輯聯系時應注意，只有那些匠心獨具、有特色或是藝術性的板書值得一說。因為一幅漂亮的板書能喚起學生美的情感，給學生以美的陶冶、美的感受。板書既是科學，又是藝術。說它是科學，指的是它要將物理知識內容系統化、條理化、形象化，有助于突出教學重點，突破教學的難點。說它是藝術，指的是它能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

板書是使學生通過視覺而得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，它比聽覺獲得信息的時間長幾倍。板書有利于鞏固課堂所學的知識，因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。

1.板書的作用 ①調控學生思路

學生看著板書，聽著教師的講解，就會依據板書所提示的課題，邊聽邊思考，板書的內容就可以引導和調控學生的學習思路，使學生的思考力和注意力集中在教師所講的課題上。

②構建知識結構

物理學有自己的知識結構和體系，知識結構和體系，往往用語言表述不容易闡述清楚，但以板書的形式將其表現出來，就可以使學生掌握知識的框架和結構，幫助學生構建知識結構。

③變抽象為具體

課堂上只有教師的語言描述和抽象的講解，學生不易在具體思維的基礎上扎實的建立起知識體系。若通過板書，邊講邊板書，就可以使抽象的知識變得形象具體，使學生理解物理學的概念、規律，進而引導學生由形象思維向抽象思維發展。所以利用板書不僅有助學生思考，而且容易使學生理解和掌握知識。

2.板書設計的原則

學科性原則－不同學科的知識體系和特點是不同的，物理教師在板書設計時一定要考慮自己所教的物理學的特點。

實用性原則－板書使學生按照教師的教學思路去分析、理解問題，使學生掌握知識，構建知識體系。所以作為一名物理教師要根據不同年齡不同年級的學生實際設計不同形式的板書。

直觀性原則－板書板畫要做到圖文并茂、言簡意賅、學生通過簡單形象的板畫，從形象上理解抽象的物理概念和規律，從整個板書的排列總結出所學習的主要內容，重點內容所在，一看板書就回憶起這堂課的內容。

靈活性原則－物理課堂教學沒有一成不變的模式，課堂教學是師生的雙邊活動，所授內容不同、學生實際狀況不同，需要靈活處理包括板書在內的課堂上出現的各種問題，預先設計的板書也需要隨著教學的實際情況變化而變化。

藝術性原則－板書是教學藝術的奇葩，它融科學性、實用性和藝術性于一體，是老師的微型教案。板書的藝術性表現在①字體美，②結構美，③內容美，④書法美。

3.板書四忌一查

板書的四忌一查：忌雜亂無章、忌過分潦草、忌大小不當、忌速度太慢。

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精湛的板書，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的直接圖形。

（七）說多媒體的運用藝術

多媒體技術是當今最引人注目的技術，它是指計算機交互式的綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使他們建立邏輯連接，集成一個系統。

1.多媒體在物理課堂教學中的作用

利用多媒體的直觀性和生動性突破教學難點 利用多媒體的趣味性吸引學生的注意力 利用多媒體的直觀性喚起學生的想象 利用多媒體把無聲教材變成有聲教材 利用多媒體的隨機性，充分鞏固新知識 利用多媒體培養學生口頭表達能力 2.CAI的演示藝術

計算機輔助教學（CAI）是一種專門為教學服務的教學技術，它能代替教師完成講授、演示、輔導等具體的教學任務。在我國目前的物理課堂教學中，最常用到的是CAI的演示功能。

在說課過程中，如何運用CAI的演示功能？

課前要定好目標——遵循用簡不用繁的原則，明確CAI用在什么時候，什么地方、怎么用，以及期望受到什么樣的效果。

課中要把握時機——演示教學片斷時，要注意調整播放的速度和順序，捕捉最佳演播的時機。演播前要講清目的和要求——由于計算機呈現的大部分是感性材料，僅只是學生形成理性認識的基礎。引導學生實現感性到理性、形象到抽象的飛躍，離不開教師的指導和點評。在演播之前，教師應向學生講清視聽的目的和要求，使學生集中注意力去感知視聽材料的主要信息，排除干擾。

演播重要加強導向——在演播的同時，教師應適當插入啟發性問題，加強導向，讓聽者明白怎么看，怎么想。

演播后要強化感知——演播后，即時的講解和總結，有利于聽者強化感知，加深理解。

第三部分 物理說課的內容

說課的內容按其內在結構，可分為如下7個步驟．

第一、開場白以最簡的語言，開門見山地點入課題．

第二、教材簡介：

1.1編者的意圖；

2.2所教內容在教材中的地位；

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3.3所教內容在教學中的作用； 4.4教材的特點．

第三、根據課程標準，制定教學目標：

1.1知識和能力目標； 2.2過程和方法目標； 3.3情感態度與價值觀目標。

第四、說出教學的重點與難點

從教材形成特點、結構體系、學生的年齡特征、知識基礎、認知特點及思維規律，確定出教學的重點、難點。

第五、選擇合適的教學方法

從學生學習物理的規律、教材的特點和教學條件來選擇教學方法和教學手段．

第六、教學過程

1.1導入新課（注意導入的方式和新穎度）；

2.2新課教學（注意知識環節的銜接，突出重點、突破難點的具體做法）； 3.3鞏固新課教學的措施； 4.4布置作業；

5.5各環節時間的安排．

第七、板書板圖設計

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第四部

分案例分析

直線運動單元復習課

一、教材分析

1、地位：直線運動這一章是整個力學的基礎，也是學習帶電粒子在電、磁場中運動等知識的基礎。這一章用到的運動分析、過程分析、狀態分析等分析方法對以后的學習有指導作用，這一章還體現了圖像在物理中的重要作用，用圖像來描述物體運動的規律，可使問題更加形象、直觀。

2、知識體系：這一章重要概念較多，不一一列舉；主要規律是勻變速直線運動的公式和運動圖像。

3、教學目標

（1）知識與技能

鞏固本章知識；培養學生設計問題、策劃問題、分析問題、解決問題的能力。（2）過程與方法

在研究具體問題的過程中掌握應用物理知識和思想解決實際問題的方法。（3）情感態度與價值觀

培養自主學習意識、參與與合作意識；

培養實事求是、具體問題具體分析的科學態度和鍥而不舍的探究精神； 使學生在學習過程中體驗成功的快樂。

4、重點和難點：重要概念的理解，物理過程的分析，勻變速直線運動的公式和圖像的應用。

二、教法

現代教育技術認為，讓學生主動參與，親身感受，成為自主自動的思想家，是學生牢固地掌握知識的前提，這樣培養出的學生，將具有終身學習的愿望和能力。為了使學生輕松愉快而卓有成效地學習，本節課采用小組合作學習、師生互動探究的教學法。

三、教學過程

1、課前準備：把學生分成八個小組，同組學生圍坐在一起，便于討論問題。每組安排一名學生負責課堂紀錄。

2、課堂教學進程：

（1）放錄像：播放一段在某繁華路段汽車遇紅燈剎車、等待、綠燈亮后又重新啟動的實況錄像。（2）討論：看完錄像后，讓學生思考在實際生活中可能會出現那些與汽車相關的關于直線運動的問題，怎樣解決這些問題。指導各組展開討論，設計相關題目，對題目的合理性進行討論論證，每組安排一名學生負責記錄可能的問題及解決辦法。

（3）登臺講解：討論完畢后，每組派一名學生做代表，依次到講臺上去向同學們匯報本組提出的問題及解決辦法，與上一組重復的就不再講了，組內另一名學生把匯報內容寫到黑板上；如果只提出問題而沒找到解決辦法，只把問題寫到黑板上。

（4）補充：八個組的問題及解法都出現在黑板上之后，發動全體學生對問題及解法做出補充。如果學生遺漏了重要的問題，老師要及時提出（例如：汽車的剎車問題，啟動問題，整個過程的位移圖像，速度圖像，兩輛車的追及問題，交通警察根據汽車剎車在路面上擦過的痕跡來判斷汽車是否超速駕駛的原理，以及由上述問題派生的小問題??；公式法、圖像法等方法）。

（5）提問：安排各組代表到講臺前，接受全班同學及老師的提問。此時老師一方面站在全體學生一方提出關鍵性問題考各組代表，另一方面啟發各組代表正確回答問題。

（6）評價：各種疑問得到解決之后，讓學生對各組的表現做出評價，選出最佳小組，最佳代表，對表現突出的小組和個人給予表揚和鼓勵。

（7）總結：引導學生總結，回顧這節課的學習過程，解決了直線運動這一章中的哪些問題？這節課自己參與了哪些活動？自己在小組活動中提出了哪些建設性的意見？學到了哪些處理問題的方法？有哪些

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成功的體驗和失敗的教訓？自己感受最深的是什么？（8）布置任務：

①每個同學寫一個總結：直線運動中的知識和方法。

②每個同學編或找一道應用題，講給本組其他同學聽，力爭使每一個人都聽懂，然后本組評選出一道認為最有水平的做下一節課考其他小組的測試題。

③每一小組針對這節課討論的某一方面的問題寫一份研究性報告。

通過學生自己總結培養學生自主學習的能力。小組合作的過程強化了學生的自主學習，同時也培養了學生的表達能力及參與意識。讓學生在鞏固知識的同時又在課下的研究性情境中經歷探究過程，感受成功的喜悅，從而提高物理學習的興趣。

四、教學心得（1）一定要使學生動起來，要放手讓學生去研究問題，通過小組合作、師生共同探究的形式解決問題；（2）教學過程要注意拉近師生距離，與學生融為一體；（3）課堂研究的問題要體現出開放性以及物理與生活的密切聯系。