第一篇：歷史學(xué)習(xí)方法心得體會(huì)

歷史學(xué)習(xí)方法心得體會(huì) 徐翠云

新的教育理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材體系，決定了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、生活性增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位突出了。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學(xué)中。通過教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出這些學(xué)習(xí)方式能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，例如，某些內(nèi)容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評(píng)價(jià)等，都可以鍛煉學(xué)生查閱資料、運(yùn)用資料和整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的新思路、新點(diǎn)子不斷被開發(fā)出來，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

許多同學(xué)頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學(xué)好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。許多同學(xué)認(rèn)為，記憶不是一項(xiàng)值得驕傲的能力。其實(shí)，這是一種偏見。智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎(chǔ)，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”日本記憶學(xué)家高木重郎認(rèn)為：“記憶力是效率的別名??是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和紐帶。

艾賓浩斯是一個(gè)心理學(xué)家。他發(fā)現(xiàn)人們?cè)谟洃浀臅r(shí)候，第一天記住的東西，第二天就忘了一半，第七天差不多全忘了。規(guī)律不可以改變，但是可以利用。因此，在記憶的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，不要等到都忘了再去背，事倍功半，做的全是無用功。

科學(xué)的記憶離不開正確的方法指導(dǎo)。歷史學(xué)習(xí)的方法多種多樣，在學(xué)法指導(dǎo)中提到的學(xué)習(xí)方法值得同學(xué)們借鑒和學(xué)習(xí)，當(dāng)然，再好的學(xué)習(xí)方法只有在結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中取得成效才能稱之為科學(xué)的方法。對(duì)于歷史學(xué)科的記憶來說，以下一些具體的方法仍然值得去實(shí)踐： 順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。

特征記憶法：對(duì)于內(nèi)容相似的知識(shí)，通過細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。

規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。

隔年記憶法：將發(fā)生時(shí)間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。重復(fù)記憶法：通過反復(fù)閱讀來鞏固記憶。

回憶記憶法：將學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時(shí)地嘗試回憶，在回憶過程中加強(qiáng)記憶。

諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

形象記憶法：對(duì)于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。討論記憶法：在學(xué)習(xí)過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

口訣記憶法：將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

練習(xí)記憶法：一些可以通過動(dòng)手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶效果。

聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進(jìn)記憶的有效方法之一。

對(duì)比記憶法：在記憶相類似的事物時(shí)，可將兩種事物進(jìn)行對(duì)比，找出異同。歸類記憶法：把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進(jìn)行記憶。最后，需要提醒我們的是：重復(fù)是記憶之母。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭(即顧炎武)十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新。”我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。

第二篇：歷史學(xué)習(xí)方法

淺談歷史學(xué)習(xí)方法

吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)中學(xué) 王水琴

隨著新課改的進(jìn)展，以及國情教育和提高國民素質(zhì)的考慮，我國教育部門把歷史學(xué)科列為中學(xué)課程的必修課。然而，要想使學(xué)生在浩如煙海的歷史史實(shí)中吸取知識(shí)營養(yǎng)，得到思想啟蒙，還必須講究學(xué)習(xí)方法，這樣才能取得事半功倍的效果。現(xiàn)根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐略談幾點(diǎn)看法。

一、找準(zhǔn)方向，明確目標(biāo)

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解運(yùn)用的過程。在這一過程中學(xué)生應(yīng)先根據(jù)課標(biāo)的要求找準(zhǔn)方向，明確“三維目標(biāo)”，即明確每節(jié)課的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)要求。這樣在學(xué)習(xí)中才能有針對(duì)性、有方向性，而不是漫無目的亂學(xué)，真正做到有的放矢。

二、歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線索

每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡單設(shè)計(jì)為──建立（包括時(shí)間、人物、都城）、鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）、繁榮（指具體表現(xiàn)）、衰亡（包括衰亡的原因）。掌握了這一簡單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。當(dāng)然，這也不是唯一的方法，針對(duì)不同的內(nèi)容，可以用不同的方法來歸納，哪一種效率高，適合自己就可以選用哪種。

三、掌握基本史實(shí)和觀點(diǎn)

基本史實(shí)的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求，明確每個(gè)歷史史實(shí)的諸多因素：事件起因（包括背景、條件、原因、目的等）、事件過程（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、口號(hào)等）、事件影響（包括性質(zhì)、作用、意義、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等）。這些要素作為學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。另外，對(duì)一些基本史實(shí)可以使用關(guān)鍵詞記憶，如，記憶十一屆三中全會(huì)的歷史意義時(shí)，可以概括為“一轉(zhuǎn)折、三撥亂反正、一新時(shí)期”。這樣既可以簡化內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以提高效率，學(xué)的輕松自如。

四、加強(qiáng)運(yùn)用能力訓(xùn)練

運(yùn)用能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，只學(xué)不練達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在對(duì)各種歷史問題的分析解答上。典型而精確的練習(xí)題，既能從多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以在某種程度上起到查漏補(bǔ)缺的作用，從而使學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上做到前后知識(shí)的融會(huì)貫通。如在講“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）這一改革政策出現(xiàn)在什么時(shí)期？（2）它的實(shí)施有什么影響？（3）中國在什么時(shí)期還有哪些類似的政策？各產(chǎn)生了怎樣的影響？（4）這幾次政策的共同點(diǎn)是什么？這樣在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又鞏固了舊知識(shí)，對(duì)我國在不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)政策有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

五、學(xué)會(huì)探究新知識(shí)

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，要改變被動(dòng)地接受，敢于表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不能只局限在教科書中的知識(shí)，要多讀書、多實(shí)踐，培養(yǎng)自己的探索欲望和創(chuàng)新精神。

第三篇：歷史的學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實(shí)是沒有理解歷史學(xué)科的特點(diǎn)，沒能掌握歷史學(xué)習(xí)方法。愛因斯坦說過：“成功就是艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說空話”。只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取正確的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍，其樂融融。

一、歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”：預(yù)習(xí)—筆記—思考—溫習(xí)

我們常說，習(xí)慣影響性格，性格決定命運(yùn)。可見良好的習(xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書，不經(jīng)思考不提問，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。

課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。上課認(rèn)真記筆記，看書時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時(shí)，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。

當(dāng)然，這四種習(xí)慣對(duì)其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)也都是實(shí)用的，只不過對(duì)歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要。良好的習(xí)慣是成功的基石。只要同學(xué)們堅(jiān)持不懈，養(yǎng)之有素，習(xí)慣成自然，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)輕松自如。歷史教師更要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、歷史教材閱讀“九到位”

歷史學(xué)習(xí)一定要提高歷史教科書的閱讀能力。學(xué)生往往是拋開課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書，也只看大字正文部分，其它一概不看。這樣是很難學(xué)好歷史的。歷史閱讀要全面、仔細(xì)，要提高閱讀能力，既要快速瀏覽，也要重點(diǎn)解讀。還要帶著問題去研讀。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀指導(dǎo)，甚至要用學(xué)語文的方法去學(xué)歷史。

（1）.閱讀課前“說明”，明確學(xué)史目的 高一歷史“說明”中提到：“高中教材的編寫，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的思維道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，為高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)輸送素質(zhì)好的合格的畢業(yè)生。”這段話，讓我們明確高中歷史學(xué)習(xí)的目的，積極的心態(tài)，是學(xué)習(xí)成功的前提。當(dāng)然，“新課標(biāo)”對(duì)歷史學(xué)習(xí)目的另有表述。

（2）.閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu) 歷史課文是以章節(jié)體系編排，每一章構(gòu)成一個(gè)單元，體現(xiàn)出一個(gè)特定的歷史階段，反映出歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。經(jīng)常閱讀目錄，便于我們從宏觀上把握本冊(cè)歷史結(jié)構(gòu)，從而避免“盲人摸象”的局限，而且可以做到縱橫對(duì)比，融會(huì)貫通。新課程是以專題形式編寫的，閱讀目錄可以對(duì)該專題有個(gè)立體的了解。

（3）.閱讀章節(jié)導(dǎo)言，把握背景線索

高中章節(jié)導(dǎo)言主要是介紹國內(nèi)國際背景和主要線索。導(dǎo)言是高度概括濃縮的語言，讀導(dǎo)言也是便于從宏觀上了解這一章或內(nèi)容，明確該章大事所處的時(shí)代背景，從而形成立體的時(shí)空觀和系統(tǒng)的歷史感。常讀導(dǎo)言還可以提高歷史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。”

（4）.閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí)

每節(jié)正文1200—1300字，顯然是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和主體，因此要高度重視。每節(jié)都有相應(yīng)的子目，閱讀正文要圍繞課題與子目，了解歷史的原因，經(jīng)過和影響，注意每節(jié)歷史事件、人物的關(guān)系。高中學(xué)習(xí)，尤其要分析歷史動(dòng)因和影響，理解歷史表象背后的因果關(guān)系。讀正文，要注意領(lǐng)會(huì)理論性的表述和歷史結(jié)論性的論語。正文的閱讀應(yīng)帶著問題去研讀。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)，要思考：英國為什么要發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？林則徐為什么是中華民族偉大的民族英雄？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國失敗的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生什么影響？這些問題在課文正文中是可以找到答案的。

（5）.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維 小字每課時(shí)也有1000字左右，學(xué)生學(xué)習(xí)最易忽視。小字是正文的說明、補(bǔ)充、拓展或分析。雖然小字往往不作考試的主要內(nèi)容，但卻可豐富歷史知識(shí)，開拓視野。有些小字是較高的理論分析，對(duì)我們高中生提高理性思維有很大幫助，如《中國近代史》下冊(cè)第9頁有關(guān)“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論形成。一些注釋，除了掃清文字障礙處，還介紹某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也不妨閱讀一下，以啟發(fā)思考，拓展思維。更何況，小字、注釋，文字生動(dòng)，引人入勝，可以激發(fā)我們學(xué)史的興趣。

（6）.閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力

高中每節(jié)材料1—2條材料閱讀，不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認(rèn)識(shí)能力，“去偽存真，由表及里”。如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一節(jié)引用曾國藩話：“可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略”，認(rèn)識(shí)他辦洋務(wù)是為了鎮(zhèn)壓人民起義，至于“勤遠(yuǎn)略”，只不過是掩人耳目而已。材料的閱讀不僅要通過注釋，掃除文字障礙，而且要結(jié)合課文了解材料背景，更要運(yùn)用科學(xué)的理論對(duì)材料進(jìn)行加工整理，更大限度的提高有效信息。

（7）.閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀

古人治史，尚且“左圖右史”，我們學(xué)習(xí)歷史更要結(jié)合地圖。課文本身有地圖，另有單獨(dú)的歷史地圖冊(cè)，邊讀史書，邊對(duì)照地圖。如有些地圖是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)過程，結(jié)合地圖用彩筆勾勒，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過，結(jié)果，以便形成立體的、完整的空間觀念。近些年高考?xì)v史試題加大考查歷史地圖的比重。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最忽視讀圖，所以要格外重視。

（8）.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力

高中歷史每節(jié)里的圖畫4—6幅，課前還有約20幅彩圖，此外還有些表格。這些圖畫有歷史人物畫，遺址圖以及歷史場(chǎng)景等。多讀圖畫可以提高觀察力，想象力，使新學(xué)的歷史知識(shí)更直觀，更立體，更豐厚。這些圖畫不少還是藝術(shù)精品，可以給我們以美感。

（9）.閱讀書后年表，理清歷史線索

課后的大事年表要反復(fù)讀，每章節(jié)的大事年代一定要牢記。只有記住年代，才能對(duì)龐雜的歷史有清晰的認(rèn)識(shí)，才能形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)。學(xué)生最怕記年代，因此要探究記憶方法，提高記憶力。

以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。

三、歷史學(xué)習(xí)三步曲：了解(準(zhǔn))——理解(深)——見解(新)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我們總結(jié)了歷史學(xué)習(xí)三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點(diǎn)到線再到面，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，便于進(jìn)行高效、系統(tǒng)而有趣味地歷史學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們運(yùn)用“三步曲”，取得較好的效果。

“了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)。因此，每一個(gè)歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過、結(jié)果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時(shí)空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)，我們就要了解戰(zhàn)爭(zhēng)的過程：戰(zhàn)爭(zhēng)的起止年代、作戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)路線和階段、重要的反抗斗爭(zhēng)、主要人物等。“了解”的基礎(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點(diǎn)地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學(xué)習(xí)時(shí)，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”我們就要思考：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的嗎？清政府為什么會(huì)戰(zhàn)敗？為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國近代史的開端？等等。

形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。仍以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，我們要從戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗得失獲得見解、啟迪：落后就要挨打；政治腐敗必然導(dǎo)致軍事失敗；腐朽落后的封建主義不是新興資本主義的對(duì)手；林則徐是偉大的民族英雄；勿忘國恥，振興中華等。

“了解——理解——見解”這三步是聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，不可分割開來。對(duì)高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的“預(yù)習(xí)”也應(yīng)屬于“了解”這一步。“理解”是至關(guān)重要的一步，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課堂歷史學(xué)習(xí)主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。“見解”這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會(huì)局限在課內(nèi)。“歷史學(xué)習(xí)三步曲” 要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開放式合作學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語文、地理等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)。

四．總結(jié)記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更要不斷總結(jié)記憶的竅門，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。

（1）.濃縮法

濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關(guān)鍵字眼，把繁雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整理的過程。如中共成立的歷史意義，只要記住兩個(gè)成語就行，“開天辟地”，“煥然一新”；《中英南京條約》記住“賠款、開商、割地、關(guān)稅”；南昌起義意義記住三個(gè)“一”：“一面旗幟，一個(gè)標(biāo)志，一個(gè)節(jié)日”，大運(yùn)河記住“永、通、邗、南”。還可以通過數(shù)字把課文內(nèi)容濃縮為若干條，如“新文化運(yùn)動(dòng)”可濃縮為“一個(gè)口號(hào)，兩個(gè)階段，三項(xiàng)內(nèi)容，四位代表人物”等。內(nèi)容整理的過程就是深加工的過程，一定會(huì)加深印象，提高記憶力。

（2）.比較法

比較法就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同，把握特征增進(jìn)記憶。如“新舊民主主義革命”比較，其中社會(huì)性質(zhì)、革命性質(zhì)、革命動(dòng)力是相同的，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、指導(dǎo)思想、群眾基礎(chǔ)、革命前途、革命結(jié)果是不同的。通過比較，便能深入理解：“五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端”。這種比較，不僅要前后對(duì)照，古今比較，還要中外聯(lián)系比較，如“戊戌變法和明治維新成敗得失的比較”，“鄭和下西洋和新航路開辟的比較”等。歷史學(xué)習(xí)一定要形成比較的意識(shí)，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。

（3）.圖示法

圖示法是老師教學(xué)板書經(jīng)常使用的方法。歷史學(xué)習(xí)使用圖示法可以化繁為簡，由點(diǎn)到線，由線成面，簡潔明了形象生動(dòng)，記憶變得輕松。

如毛澤東論持久戰(zhàn)可設(shè)計(jì)如下圖示(略)：

（4）制表法：

把相似易混的歷史知識(shí)通過制表的方法掌握。如中共不同時(shí)期的土地政策可按照“背景、時(shí)間、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用”等幾個(gè)方面去掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律；而制表法只是把相似的歷史知識(shí)放在一起，進(jìn)行對(duì)照，以便掌握。

（5）歷史年代速記法：

歷史年代的記憶只要?jiǎng)幽X，也是有法可循。或連續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對(duì)比記憶等等。如1771年可諧音“一起起義”。如“1919年”、“1818年”屬于數(shù)字重疊，等。

總之，歷史記憶的方法很多，諸如綱要信號(hào)記憶法，討論辯論記憶法，重復(fù)朗讀記憶法等等。這就需要同學(xué)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真總結(jié)。記憶是思維的基礎(chǔ)，提高記憶力不僅可以改善思維能力、豐富想象力，而且還會(huì)可以增強(qiáng)自信心。中小學(xué)階段是記憶的黃金時(shí)期，所記憶的知識(shí)最為牢固，甚至可以終身不忘，因此同學(xué)們應(yīng)加強(qiáng)記憶，快樂記憶，獲取豐富的歷史知識(shí)。

五.歷史復(fù)習(xí)四步法: 史實(shí)—史通—史論—史感

歷史課如何復(fù)習(xí)，向來是老師學(xué)生都感到困惑的問題。單純的強(qiáng)化訓(xùn)練，未免枯燥；一味的讀書背記，難免單調(diào)。我們探索出歷史復(fù)習(xí)四步法，即“史實(shí)→史通→史論→史感”。具體而言，即以章為一個(gè)復(fù)習(xí)單元，以訓(xùn)練為主線，在老師的引導(dǎo)下，按照四個(gè)步驟，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面，由淺入深，形成系統(tǒng)的歷史時(shí)空觀，并讓歷史認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新高度。

第一步：“史實(shí)”——知識(shí)整合 歷史復(fù)習(xí)的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學(xué)生對(duì)基本史實(shí)和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復(fù)習(xí)時(shí)，要快速閱讀，迅速翻檢，準(zhǔn)確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面概括歷史階段特征。如“國共十年對(duì)峙”這一章，可以概括三條線索，即：國共兩黨由對(duì)峙對(duì)抗到合作和平；中日民族矛盾由不斷上升到形成主要矛盾；中國共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟。

第二步：“史通”——聯(lián)系比較

聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會(huì)貫通，形成立體思維。這一步要求學(xué)生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識(shí)為主要出發(fā)點(diǎn)，前后聯(lián)系，能力遷移。如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程”就跨越兩章內(nèi)容，涉及兩個(gè)階段十件大事。歷史復(fù)習(xí)的第二步顯然比第一步要求要高，要放寬歷史視野，善于縱橫聯(lián)系，這就要求歷史復(fù)習(xí)不能支離破碎，要有通概的眼光。老師要精心設(shè)計(jì)一些問題，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路。

第三步：“史論”——史論結(jié)合。

運(yùn)用所掌握的一些理論，對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高理論層面。歷史科《考試說明》列出的“能力要求”4項(xiàng)10條中，明確提出“史論結(jié)合”，這就要求歷史闡釋時(shí)要論從史出，立論鮮明，要把基本的理論觀點(diǎn)溶入對(duì)歷史事實(shí)的分析評(píng)價(jià)之中，既不能把理論像標(biāo)簽樣貼在史事上，也不能理論加史事搞成拼盤狀。

第四步：“史感”——感受歷史。

學(xué)生通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，感受歷史，走進(jìn)歷史，體驗(yàn)歷史，形成全新的歷史時(shí)空觀和歷史新感受。“史感”更多的是體現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟發(fā)，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。

歷史復(fù)習(xí)四步法是復(fù)習(xí)時(shí)大致的四個(gè)步驟，這四步之間是互相關(guān)聯(lián)的，不要割裂開來，要互相滲透，互相聯(lián)系。“史實(shí)”是前提，是基礎(chǔ)。主要是掌握記憶的方法，提高歸納、概括的能力，復(fù)習(xí)時(shí)要求準(zhǔn)確全面。“史通”、“史論”是核心，是關(guān)鍵，突出體現(xiàn)出歷史系統(tǒng)復(fù)習(xí)要求，要善于聯(lián)系比較，提高分析理解能力，尤其要善于運(yùn)用歷史思維和科學(xué)理論分析問題解決問題。復(fù)習(xí)時(shí)要求深刻系統(tǒng)。“史感”是歷史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的終極目的，是逐漸形成的過程，突出體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)功能。總之，歷史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中有意識(shí)形成這四個(gè)步驟，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)科能力，增加學(xué)習(xí)歷史的樂趣.六．開發(fā)歷史資源，提高治史能力 歷史學(xué)習(xí)不可只停留在課堂，也不可拘泥于課本。而要把視野引向家庭、社區(qū)和廣闊的社會(huì)生活，引向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館、歷史遺存等豐富的歷史資源。還要充分挖掘鄉(xiāng)土教材的歷史內(nèi)涵，開展歷史研究性學(xué)習(xí)。總之，要拓展歷史學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)校歷史教育與社會(huì)歷史生活緊密相聯(lián)，實(shí)行開放性學(xué)習(xí).上海教科院付院長顧泠沅教授曾講到：“聽到的忘的快，看到的記得住，做過的才能會(huì)”。歷史學(xué)習(xí)，要求同學(xué)就某一問題，通過查閱資料，走訪考查，篩選甄別,撰寫歷史小論文或歷史考察報(bào)告。還可以組織歷史辯論會(huì)，重大事件紀(jì)念演講會(huì)，歷史題材的郵品、圖片展等。還可以開展“我的家庭歷史”的調(diào)查活動(dòng)。

第四篇：初中生歷史學(xué)習(xí)方法

初中生學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)，文科要多記，理科要多練，特別是上課40分鐘要集中精力，多做筆記，去掉一切雜念把全部精力放在學(xué)習(xí)上，及時(shí)找出自己的差距。

五、歷史：并不是光靠死記硬背就能解決問題的。歷史更需要的還是理解。復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)鍵是要反復(fù)地看書，在反復(fù)中提高。書才是最根本的。離開書本談能力是不現(xiàn)實(shí)的。在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理，也可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場(chǎng)政變或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)，為什么會(huì)有這樣的異同，說明了什么。分析異同點(diǎn)也很簡單，無非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個(gè)固定的版塊去想。經(jīng)常這樣思考，對(duì)不同的歷史現(xiàn)象，就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實(shí)質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時(shí)要注意的問題。書本絕不僅僅是讀過即可的，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒有用的，最重要的是要學(xué)會(huì)用歷史思維去思考、去研究、去探索事件背后的東西。相信你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。總之，是個(gè)積累的過程，你了解的越多，學(xué)習(xí)就越好，所以多記憶，選擇自己的方法。祝學(xué)習(xí)成功！

第五篇：2013高考——?dú)v史學(xué)習(xí)方法

2013高考－－－－－歷史復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

歷史備考復(fù)習(xí)是決定成績優(yōu)劣的關(guān)鍵時(shí)期，也是許多同學(xué)感到不知所措、疲于應(yīng)付的階段。或者被動(dòng)地聽 課做題，或者“跟著感覺走”，翻課本、練模擬，從而造成自我感覺良好、高考成績不佳的結(jié)果。復(fù)習(xí)是一個(gè) 艱苦的再認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)艱難的再提高過程，要想在復(fù)習(xí)中出效率、見收獲，必須從以下幾個(gè)方面入手。

一、高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)

1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè) 知識(shí)點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因；二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)；三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)；四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生 的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。

2.把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部內(nèi)涵。如上述第一 個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動(dòng)人民卻日益相對(duì)貧困，限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi) 能力的增長；②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷售之間的矛盾日益尖銳；③人們醉心于 股票等投機(jī)活動(dòng)，大大增加了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。

二、高準(zhǔn)度理解歷史概念

1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7 題 “康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因?yàn)樗篈.提出了各方面具體的變 法建議 B.主張實(shí)行君主立憲的理論 C.系統(tǒng)論證了維新變法的理論 D.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選A。又如第8題“‘門戶開 放’政策的提出，是美國侵略中國新階段的標(biāo)志。這主要是因?yàn)樵撜撸篈.得到了列強(qiáng)的認(rèn)可 B.可使美國在 華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首 C.表明美國承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán) D.有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門 戶開放的外延，即影響，為“有利于美國加快侵華步驟”。

2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的 共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展A.①②

B.①②③ C.①③④ D.①②③④”。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過 程，實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，顯然②不是共同點(diǎn)，應(yīng)選沒有②的選項(xiàng)。

3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對(duì)概念的 準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極 為困難的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)②國家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過發(fā)展商品生產(chǎn)來 恢復(fù)農(nóng)業(yè) A.①② B.①③ C.②③

D.②④”。

4.運(yùn)用概念分析問題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的 原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來分析中華民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性等。

三、高密度串連知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把 大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.抓點(diǎn)。如士族制度問題，可抓住四個(gè)點(diǎn)：①魏晉時(shí)期，在地主階級(jí)中形成士族制度；②東晉南朝時(shí)期，士族勢(shì)力發(fā)展；③南朝末年，士族勢(shì)力漸衰；④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對(duì) 士族問題就有了完整而明確的認(rèn)識(shí)。

2.串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問題的 解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。

3.鋪面。“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。

總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的 階段性特征，解題時(shí)才能撒得開、收得攏。

四、全方位分析歷史現(xiàn)象

教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識(shí)聯(lián) 系，古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識(shí)體系。

1.相對(duì)完整的敘述＋多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國社 會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要 求對(duì)法國18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對(duì)完整的敘述，其中又含有對(duì)革命原因、革命任務(wù)、革命對(duì)象和革 命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的 特點(diǎn)和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史 實(shí)明確易見，但對(duì)分析能力的要求卻比較高。

2.宏觀分析＋微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān) 系并舉例說明。試分析這一體系為什么不能長久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的？”此題主要考查對(duì) 歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識(shí)協(xié)約國列強(qiáng)間的相互關(guān)系，同時(shí)也要求對(duì)協(xié)約 國列強(qiáng)進(jìn)行具體分析，也含有微觀分析的成份。

3.顯性聯(lián)系＋隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識(shí)間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識(shí) 之間。換言之，就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而隱性問題是對(duì)顯性問題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯 性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價(jià)值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資產(chǎn) 階級(jí)革命和改革中各用什么方式來解決土地問題的？各國土地問題的解決對(duì)其資本主義發(fā)展有何作用？”在這 個(gè)問題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問題，經(jīng)過發(fā)掘，能力考查的層次就明顯 提高了。

4.歷史學(xué)科＋相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題：“1904年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請(qǐng)讀后 回答問題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安？嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割琉球，六 十割臺(tái)灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無。’①做七十大壽的‘某人’是______。②當(dāng) 此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時(shí)候，中國東南部的軍民正在抵抗______國軍隊(duì)的大舉進(jìn)犯；而在祝其‘ 六十’‘萬壽’的那一年，______艦隊(duì)官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤。”此題的文學(xué)性較強(qiáng)，解題時(shí)

既需要 有扎實(shí)的歷史基本功，又需要有扎實(shí)的語文功底。

再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識(shí)的南北朝后期的形勢(shì)圖，該圖在課本中并沒有出現(xiàn)，而是命題者依 據(jù)教材所提供的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出來的。它既考查了歷史知識(shí)，也考查了地理知識(shí)，拓寬了能力要求。

又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國首腦在1941年8月大西洋會(huì)晤時(shí)的合影》后填空。① 在前排就坐的左是______，右是______。”此題附有一幅圖片，因而就需要學(xué)生在平時(shí)多注意課外知識(shí)的積累。

五、多角度比較人物事件

在歷史測(cè)試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。

1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三 次科技革命，各有其背景和特點(diǎn)；再如我國歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”，如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)；二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢 起義；三是“打擊”，如太平天國運(yùn)動(dòng)。

2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對(duì)中國近現(xiàn)代史上幾次 大的革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析比較，既可以認(rèn)識(shí)其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。

3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義的侵略擴(kuò)張，在工業(yè)革命前后就具有不同 的特點(diǎn)。

4.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng)，清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。

六、科學(xué)化評(píng)價(jià)人物事件

要想科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，要掌握 評(píng)價(jià)的尺度、角度和信度。具體說來，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.立場(chǎng)正確。要站在正確的階級(jí)立場(chǎng)（人民的、愛國的立場(chǎng)）和社會(huì)立場(chǎng)（生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國 際主義和改革探索等）上看問題。

2.觀點(diǎn)鮮明。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢(shì)造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個(gè)基本觀點(diǎn)。

3.方法得當(dāng)、客觀公正。要全面而準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運(yùn)用 辯證分析法、階級(jí)分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對(duì)化，要注意 主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。

七、簡化概括歷史知識(shí)

歷史知識(shí)浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈才能有效地掌握教 材。

1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題，或者用自己的語言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來，形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè)；②征余糧；③禁商貿(mào)；④配物 品；⑤強(qiáng)勞動(dòng)。

2.時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來組織知識(shí)。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景，概述1949年以前中國 民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。”此題民族資本主義工業(yè)的 發(fā)展過程按時(shí)間順序勾勒答題題綱：①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前資本主義萌芽；②19世紀(jì)六七十年代，民族資本主義產(chǎn)生； ③甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后初步發(fā)展；④辛亥革命后迅速發(fā)展；⑤20世紀(jì)30—40年代陷入困境。

3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可以分析以 下方面：①政治清明、社會(huì)安定；②經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮；③民族融合和各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流；④對(duì)外經(jīng) 濟(jì)文化交流的發(fā)展等。

八、靈活化運(yùn)用歷史理論

對(duì)任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無法保證得出正確的結(jié)論。因此，必須系統(tǒng)地掌握 辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運(yùn)用理論分析歷史問題。例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問題，就 可以運(yùn)用不同的史學(xué)理論，從不同的角度入手：可以運(yùn)用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺(tái)上 的出現(xiàn)；運(yùn)用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理，分析拿破侖帝國的政權(quán)性質(zhì)；運(yùn)用質(zhì)量互變?cè)?理分析拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化等等。只有堅(jiān)持運(yùn)用史學(xué)理論分析問題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到 提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題，進(jìn)行史論結(jié)論合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí)，必然會(huì)促使靈活運(yùn) 用理論的能力不斷提高。