第一篇：行為矯治與心理干預(yù)對(duì)戒毒者康復(fù)效果的影響

行為矯治與心理干預(yù)對(duì)戒毒者康復(fù)效果的影響

來源：爸媽在線作者：發(fā)布時(shí)間：2012-10-24 08:47:56|瀏覽：81評(píng)論：0

本研究實(shí)施的行為矯治與心理干預(yù)措施，集知識(shí)性、娛樂性和情感性于一體，科學(xué)性強(qiáng)，可提高患者的文化知識(shí)及綜合素質(zhì)，矯正不良言行，改變病態(tài)心理和行為，增強(qiáng)生活的自信心和意志力，促進(jìn)精神康復(fù)和社會(huì)功能恢復(fù)，為回歸社會(huì)，防止復(fù)吸打下堅(jiān)實(shí)的心理行為基礎(chǔ)。

【摘要】 目的 探討行為矯治和心理干預(yù)對(duì)戒毒者的康復(fù)效果。方法 將60例戒毒者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各30例。對(duì)照組參加軍事訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和健身運(yùn)動(dòng)等工療活動(dòng)，觀察組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行3個(gè)月的行為矯治和心理干預(yù)。采用抑郁自評(píng)量表(SDS)、焦慮自評(píng)量表(SAS)、癥狀自評(píng)量表(SCL90)及社會(huì)功能缺陷篩選量表(SDSS)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。結(jié)果 觀察組經(jīng)3個(gè)月綜合干預(yù)治療后，SDS、SAS、SCL90、SDSS因子評(píng)分顯著優(yōu)于對(duì)照組(均P<0.01)。結(jié)論 行為矯治和心理干預(yù)可改善戒毒者的負(fù)性情緒和心理障礙，促進(jìn)精神康復(fù)和社會(huì)功能恢復(fù)，對(duì)預(yù)防脫毒后復(fù)吸有一定的意義。

【關(guān)鍵詞】 戒毒者 心理干預(yù) 行為矯治 康復(fù)

海洛因依賴是一種慢性反復(fù)發(fā)作性腦疾患，據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，海洛因依賴患者存有一定的焦慮、抑郁等負(fù)性情緒[1]。負(fù)性情緒的存在與認(rèn)知功能障礙相互影響，不僅給海洛因依賴者的身心健康帶來不利的影響，而且也給臨床診斷治療增加了一定的難度。因此，分析海洛因依賴者的負(fù)性情緒及其認(rèn)知功能的損害程度，開展有針對(duì)性地心理干預(yù)和行為矯治，對(duì)其康復(fù)和預(yù)后評(píng)定有重要意義。目前，強(qiáng)制、勞教和自愿戒毒所都存在身心康復(fù)措施薄弱，重藥物脫毒、輕身心康復(fù)，重戒毒所內(nèi)戒毒、輕社會(huì)幫教的情況[1]，這也是造成戒毒所戒毒成效差、復(fù)吸率高的一個(gè)重要因素。鑒此，筆者對(duì)2005年6 10月我院30例生理脫毒后具有焦慮、抑郁等負(fù)性情緒及其他不良心理障礙的海洛因依賴者進(jìn)行行為矯治和心理干預(yù)，效果滿意，報(bào)告如下。資料與方法

1.1 一般資料

60例均符合CCMD3關(guān)于海洛因依賴的診斷標(biāo)準(zhǔn)。其中，男48例、女12例，年齡(24.86±13.71)歲。文化程度：小學(xué)13例，初中39例，高中及以上8例;吸毒方式：燙吸7例，注射14例，混合39例;吸毒劑量(1.02±0.21)g/d;吸毒時(shí)間(1.86±0.83)年。將其隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各30例，兩組性別、年齡、文化程度、吸毒方式、吸毒劑量、吸毒時(shí)間比較，差異無顯著性意義(均P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)方法

對(duì)照組參加日常的軍事訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)衛(wèi)生、體育鍛煉及健身運(yùn)動(dòng)等工療活動(dòng)，觀察組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行3個(gè)月的行為矯治和心理干預(yù)。

1.2.1.1 行為矯治：按照學(xué)校管理模式，以病房為單位組成管理小組(5 6人)，選出組長，負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)、勞動(dòng)衛(wèi)生、體育鍛煉及辦學(xué)習(xí)專欄等各項(xiàng)活動(dòng)的督促執(zhí)行，以健全管教機(jī)制。

1.2.1.2 心理干預(yù)：每周一至周五組織戒毒者到娛療室進(jìn)行音樂療法、書法、繪畫、文學(xué)寫作及舞蹈表演，由娛療室管教人員具體負(fù)責(zé)實(shí)施。①音樂療法。由音療室醫(yī)務(wù)人員根據(jù)患者不同心理狀態(tài)，選擇輕松、歡快、熱情奔放的民樂曲，樂曲中適時(shí)穿插誘導(dǎo)語，每天播放2次，每次40 min。②文學(xué)情感療法。成立文學(xué)活動(dòng)小組，由醫(yī)務(wù)人員按制訂的文學(xué)課程計(jì)劃開展活動(dòng)。形式有文學(xué)賞析，詩歌、散文寫作及配樂詩朗誦等，并由患者組長負(fù)責(zé)編印文學(xué)月刊及板報(bào)，每半月開展1次文學(xué)作品心得交流會(huì)。③開展書法、繪畫及卡拉OK演唱會(huì)，每半月進(jìn)行1次比賽。

1.2.1.3 健康教育：①舉辦健康知識(shí)講座和心理咨詢輔導(dǎo)班。由管教中心的主治醫(yī)師講授吸毒的危害、防復(fù)吸的要素及心理障礙的自我暗示調(diào)適方法[2]。②法制教育。學(xué)習(xí)戒毒有關(guān)法律、法規(guī)，觀看戒毒、禁毒錄像，組織討論，寫心得體會(huì)等。根據(jù)戒毒者不同時(shí)期的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，舉行不同形式的座談會(huì)，及時(shí)解決戒毒者出現(xiàn)的各種心理障礙，使其增強(qiáng)法制觀念，提高守法意識(shí)。

1.2.1.4 家庭情感干預(yù)：①家庭健康知識(shí)輔導(dǎo)。指導(dǎo)家人協(xié)助戒毒者處理好婚姻及家庭、子女等各種關(guān)系。②家屬探視。根據(jù)每例戒毒者病情改善程度，邀請(qǐng)其家屬來院探視，并指導(dǎo)其家屬與戒毒者接觸的技巧，請(qǐng)部分戒毒者家屬參加管教人員與戒毒者的聯(lián)誼會(huì)。

1.2.2 評(píng)定方法

由2名臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的精神科主治醫(yī)師于患者入院時(shí)(干預(yù)前)入院后12周(干預(yù)后)采用4種量表進(jìn)行評(píng)定。①抑郁自評(píng)量表(SDS)[3]。測量抑郁狀態(tài)的輕重程度。該問卷包含20個(gè)項(xiàng)目,按癥狀出現(xiàn)頻度評(píng)定,分4個(gè)等級(jí),正向評(píng)分題為1 4分,反向評(píng)分題為4 1分,總粗分的分界值為41分,>41分為抑郁。②焦慮自評(píng)量表(SAS)[3]。該問卷共有20個(gè)條目,主要評(píng)定依據(jù)為項(xiàng)目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度,分4級(jí)，正向評(píng)分題為1 4 ,反向評(píng)分題為4 1,總粗分的正常上限為40分,>40分為焦慮。③社會(huì)功能缺陷篩選量表(SDSS)[3]。包括10個(gè)項(xiàng)目,每項(xiàng)評(píng)分為0 2分,總分>20分為有社會(huì)功能缺陷。④癥狀自評(píng)量表(SCL90)[2]。測量患者心理健康水平,該表包括9個(gè)因子，共90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分，即1為無，2為輕，3為中度，4為相當(dāng)重，5為嚴(yán)重，得分越高，癥狀越明顯。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用t檢驗(yàn)。結(jié)果

2.1 兩組干預(yù)前后SAS、SDS評(píng)分比較

見表1。

2.2 兩組干預(yù)后不同時(shí)間SDSS評(píng)分比較

見表2。

2.3 兩組干預(yù)前后SCL90評(píng)分比較

見表3。表1 兩組干預(yù)前后SAS、SDS評(píng)分比較與對(duì)照組對(duì)應(yīng)項(xiàng)比較 *P<0.01表2 兩組干預(yù)后不同時(shí)間SDSS評(píng)分比較與對(duì)照組對(duì)應(yīng)項(xiàng)比較 *P<0.01 討論

吸毒是一種自我毀滅性的嚴(yán)重社會(huì)適應(yīng)不良行為，給個(gè)體帶來諸多身心健康問題[4]。同時(shí)，海洛因依賴者脫毒治療后，存在不同程度的焦慮和抑郁癥狀，且與濫用量、濫用時(shí)間、濫用方式、復(fù)吸次數(shù)有一定的關(guān)系。據(jù)報(bào)道，在強(qiáng)制戒毒所戒毒康復(fù)期的海洛因依賴者抑郁癥狀的出現(xiàn)率為87.3%，以中度和重度抑郁表現(xiàn)為主[5]，抑郁程度較重者居多，如不及時(shí)控制，易導(dǎo)致復(fù)吸。吸毒成癮是由于生理、心理、社會(huì)諸多因素引起吸毒者產(chǎn)生人格缺陷，其價(jià)值取向行為方式偏離了社會(huì)主流人群。吸毒患者存在不同程度的軀體疾病、人格扭曲及心理變態(tài)，具有神經(jīng)癥、精神病樣表現(xiàn)、人格缺損和反社會(huì)行為等表現(xiàn)。戒毒者出現(xiàn)抑郁、焦慮的原因，除與戒斷癥狀導(dǎo)致軀體不適外，另一個(gè)重要的原因就是依賴者在戒毒治療期間，對(duì)周圍環(huán)境陌生，對(duì)本人和家庭的處境及前途擔(dān)憂，易出現(xiàn)拘禁反應(yīng)，表現(xiàn)抑郁和焦慮癥狀。因此，分析患者產(chǎn)生抑郁、焦慮和不良心理的因素并根據(jù)其不同性格特點(diǎn)和文化程度，進(jìn)行綜合的心理、社會(huì)康復(fù)治療，可使吸毒者增強(qiáng)抗拒毒品的能力，改變生活態(tài)度，重新樹立起生活和學(xué)習(xí)的勇氣，建立自信和自尊，以良好的社會(huì)功能狀態(tài)去適應(yīng)社會(huì)，以達(dá)到戒毒目的。

本研究結(jié)果顯示，兩組戒毒者經(jīng)3個(gè)月治療，觀察組焦慮、抑郁程度較對(duì)照組顯著改善(均P<0.01)，表明心理行為干預(yù)治療可消除戒毒者的焦慮、抑郁情緒，改善負(fù)性心理，保持穩(wěn)定、健康的心理狀態(tài)。且SCL90各因子分除偏執(zhí)和精神病性外均顯著優(yōu)于對(duì)照組，有助于戒毒者社會(huì)功能的恢復(fù)。

本研究所實(shí)施的干預(yù)措施是以心理治療和行為治療為指導(dǎo)，措施具體且針對(duì)性強(qiáng)。尤其是藝術(shù)情感治療具有獨(dú)特性和可行性。趙子慧[6]報(bào)道，藝術(shù)情感治療法是一種藝術(shù)療法，是治療師利用藝術(shù)活動(dòng)了解患者內(nèi)心情感，幫助情緒受困患者表達(dá)內(nèi)心感受，采用抽象表現(xiàn)主義的藝術(shù)療法，激發(fā)患者用繪畫、做泥塑、拼圖等形式描繪、記錄內(nèi)心情感，最終達(dá)到識(shí)別復(fù)雜情感、解決情緒沖突的目的。藝術(shù)能夠陶冶情操，消除不良情緒，書法、繪畫、舞蹈、詩歌等融為一體，對(duì)矯治戒毒者的焦慮、抑郁等不良情緒和行為方面效果顯著。

本研究實(shí)施的行為矯治與心理干預(yù)措施，集知識(shí)性、娛樂性和情感性于一體，科學(xué)性強(qiáng)，可提高患者的文化知識(shí)及綜合素質(zhì)，矯正不良言行，改變病態(tài)心理和行為，增強(qiáng)生活的自信心和意志力，促進(jìn)精神康復(fù)和社會(huì)功能恢復(fù)，為回歸社會(huì)，防止復(fù)吸打下堅(jiān)實(shí)的心理行為基礎(chǔ)。

第二篇：中小學(xué)生心理與行為問題的分析與干預(yù)

中小學(xué)生心理與行為問題的分析與干預(yù)山師心理學(xué)院 徐夫真

“小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告：北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)地區(qū)抽樣選取16472 名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生心理基本健康的比例是79.4%，有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2% ；小學(xué)生存在中度以上心理行為問題按比例排列，依次是：人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動(dòng)機(jī)、自我概念和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。中學(xué)生正處于人生的十字路口，正在努力地完成從兒童到成人的過渡，隨著生理的發(fā)展成熟，他們的自我認(rèn)識(shí)、道德價(jià)值觀、性心理及性別的社會(huì)化等構(gòu)成了發(fā)展的重要內(nèi)容。正常的青春期發(fā)展可能伴隨著許多令人苦惱的、騷動(dòng)的和不可預(yù)知的想法、感情和行為。除了一些極嚴(yán)重的精神問題或行為外，許多看似有問題的行為其實(shí)只是正常發(fā)展過程中的偏離。若要區(qū)分真正的偏離行為和較小的發(fā)展危機(jī)，了解發(fā)展的知識(shí)和個(gè)體正常行為范圍的知識(shí)是十分必要的。Copeland “個(gè)體特質(zhì)”自我意識(shí)高漲。表現(xiàn)為強(qiáng)烈地卷入自我。個(gè)體尤其關(guān)注自我形象，有時(shí)認(rèn)為是自己是獨(dú)一無二的無與倫比的，有時(shí)從內(nèi)心深處認(rèn)定自己是個(gè)失敗者，情緒一落千丈，極為自卑。個(gè)體關(guān)注的一個(gè)重要問題是“我是怎樣的我？”充滿幻想。個(gè)體對(duì)社會(huì)對(duì)人生有了更為豐富的認(rèn)識(shí)，雖然這種認(rèn)識(shí)往往是偏激的或不切實(shí)際的，往往會(huì)隨著個(gè)體體驗(yàn)到的強(qiáng)烈沖動(dòng)和強(qiáng)烈的情感而變化。自我表達(dá)的需要。Copeland 稱之為“做你自己的事”，擺脫對(duì)父母的依戀或依賴，追求獨(dú)特的自我，不再遵循父母設(shè)定的發(fā)展模式。“我的生活，我作主”。充滿哲學(xué)抽象、理論和理想。心中充滿了諸如“絕對(duì)真理”、“極限真理”等哲學(xué)問題。不輕易接受權(quán)威的觀點(diǎn)甚至表現(xiàn)出某種叛逆性。對(duì)性感興趣。個(gè)體性心理的發(fā)展是指個(gè)體在個(gè)體時(shí)期順應(yīng)自己性別的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)特點(diǎn)而表現(xiàn)出的性意識(shí)、性情感等心理活動(dòng)。個(gè)體開始變得非常關(guān)注外表和衣著，打扮自己。從眾。為了求得相互的接納，這一同伴群體內(nèi)部也表現(xiàn)出求同的趨向。高敏感性、情緒波動(dòng)、沖動(dòng)的傾向（如叛逆行為甚至是犯罪和反社會(huì)行為）、行為抑制甚至是社會(huì)退縮。主要內(nèi)容

一、心理與行為問題的表現(xiàn)與類別

二、心理異常的判別依據(jù)

三、心理與行為問題的原因分析

四、心理與行為問題干預(yù)策略阿德勒指出，個(gè)體的不良行為具有四個(gè)目標(biāo)1 ．尋求關(guān)注尋求關(guān)注的個(gè)體認(rèn)為，只有成為成人或同伴關(guān)注的中心，否則人生就沒有意義。他們可能會(huì)通過兩種方式來達(dá)到目標(biāo)。一是積極的行為：如取得成功、施展才能、外表好看等；二是無用的行為：如調(diào)皮、炫耀賣弄、毀壞東西等。對(duì)情緒障礙和社交恐懼癥者的關(guān)注可能會(huì)適得其反。個(gè)體焦慮、擔(dān)心、哭泣、逃避和憂傷――成人的關(guān)心（同情和擔(dān)心）――強(qiáng)化個(gè)體的行為結(jié)果――使之與病人同等――再次出現(xiàn)焦慮或恐懼反應(yīng)。2．權(quán)力反抗成人或者其他權(quán)威人物的控制。他們不會(huì)受成人規(guī)則的限制，也不會(huì)屈服于被處罰的威脅。3 ．報(bào)復(fù)指個(gè)體對(duì)傷害他的成人或者成人所代表的社會(huì)作出反擊。受報(bào)復(fù)驅(qū)使的個(gè)體最喜歡采用的行為包括撒謊、偷盜、欺騙、咒罵老師和父母、破壞行為和暴力行為。4．假裝無能如果報(bào)復(fù)行為沒有達(dá)到目標(biāo)，他們就會(huì)停止針對(duì)父母和老師的行為問題，取而代之的是不活躍和消極行為，他們放棄斗爭，不關(guān)心學(xué)校、家庭和朋友，很少或不寫作業(yè)，不再參加課外活動(dòng)。在家的時(shí)候多數(shù)時(shí)間待在臥室里看電視或聽音樂，他放棄了一切，也想讓人們放棄他。他的生活變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害。會(huì)變得抑郁甚至?xí)凶詺⒌奈ｋU(xiǎn)。表現(xiàn)與類別品德性問題行為心理性問題行為學(xué)習(xí)問題與障礙品德性問題行為1．過錯(cuò)行為2、沾染不良習(xí)慣和不良嗜好3 ．逃學(xué)或離家出走4 ．恐嚇、勒索5 ．參加不良組織心理性問題行為1．一般適應(yīng)性問題主要指個(gè)體在適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境、或在適應(yīng)自身身心變化的過程中出現(xiàn)的暫時(shí)性的情緒和行為的紊亂或失調(diào)。1.1 自我評(píng)價(jià)欠佳隨著自我的發(fā)展，中學(xué)生明確有“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”，但兩者往往具有較大的落差，且他們對(duì)理想自我的塑造過于精細(xì)但不穩(wěn)定，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中遇到困境時(shí)，往往不能正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，導(dǎo)致情緒的低落、消沉、自卑，以及行為的退縮、自暴自棄等。1.2 人際關(guān)系不良師生關(guān)系問題―“親其師，方信其道”中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。師生關(guān)系不良的主要問題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等問題。更有甚者，“教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。同伴關(guān)系問題個(gè)體希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。同伴群體是個(gè)體成長的一個(gè)重要參照系統(tǒng)，良好的同伴關(guān)系在經(jīng)驗(yàn)信息、情感、學(xué)業(yè)、人格養(yǎng)成等方面具有其他群體不可替代的重要作用，甚至可以在一定程度上緩和因家庭或?qū)W校給個(gè)體帶來的負(fù)面影響。同樣，不良的同伴群體對(duì)個(gè)體的危害性也是極大的。所以如何與他人交往，如何建立良好的同伴關(guān)系是中學(xué)生成長中的重要一課。1．3 挫折承受力挫折承受力是指個(gè)體遭受挫折后，能有效地排解因挫折造成的不良影響，并很快調(diào)整自己恢復(fù)到正常狀態(tài)的能力。一般耐挫力較強(qiáng)的個(gè)體在挫折面前不會(huì)過分緊張,沒有強(qiáng)烈的情緒困擾,能夠盡快地找到適應(yīng)和對(duì)付挫折的辦法,從而保持積極、樂觀、向上的精神狀態(tài)；而耐挫力較弱的個(gè)體則會(huì)緊張、消沉、頹廢，甚至喪失生活的信心或走上邪路，帶來不良的社會(huì)后果。澳大利亞心理學(xué)家Marie Joyce 博士認(rèn)為，心理承受力差的個(gè)體不是具有低挫折忍耐力而是缺乏有效的挫折忍耐力，并將缺乏挫折忍耐力定義為：不愿意忍受為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而必須忍受的挫折。獨(dú)生子女生活較為優(yōu)裕、豐富，聰明多知，視野開闊，然而在意志品質(zhì)、心理情感方面卻很脆弱。他們中的大多數(shù)人幾乎沒有經(jīng)過真正意義上的艱苦生活的磨煉和心理挫折的考驗(yàn)，缺乏堅(jiān)定的信仰和頑強(qiáng)的追求，在長輩的悉心照料和呵護(hù)下，逐漸形成自私、利己、孤傲的性格，禁不起打擊和挫折。據(jù)對(duì)城鄉(xiāng)不同類型的數(shù)萬名中學(xué)生的心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中13.6%、高中18.79% 的中學(xué)生在面臨挫折時(shí)表現(xiàn)出情緒和行為的紊亂，表現(xiàn)出冷淡、孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)、沖動(dòng)等的多種變異的人格特征。因此，有人稱當(dāng)今個(gè)體患有“精神缺鈣癥”。1.4 缺乏韌性，責(zé)任感淡化對(duì)于中小學(xué)生來說，可能將“責(zé)任”理解為父母、老師或社會(huì)要求他們?nèi)ネ瓿傻娜蝿?wù)。成長環(huán)境的優(yōu)越和父母的關(guān)心，孩子幾乎不存在在自身責(zé)任感的驅(qū)使下憑借意志努力來實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)的喪失是對(duì)個(gè)體人格與人性進(jìn)步的一個(gè)嚴(yán)峻阻礙。他們甚至認(rèn)為：書是為父母讀的，考試也是為父母考的。做事缺乏耐心與韌性，往往以熱情開始，以不了了之而結(jié)束。甚至為利己目的而損害他人利益且不感到愧疚。責(zé)任意識(shí)淡化，對(duì)自己行為的不負(fù)責(zé)任的個(gè)體，他們無法理解普遍價(jià)值的意義，他們的人格是萎縮的而不是豐滿的。2．心理障礙和心理疾病在遭受強(qiáng)烈的精神刺激或承受較長時(shí)間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為的異常。主要表現(xiàn)有：抑郁和退縮：當(dāng)個(gè)體不能通過可接受的、現(xiàn)實(shí)的方式來減輕失敗感和孤獨(dú)感的時(shí)候，就會(huì)退縮到自我的小圈子里從而引發(fā)痛苦和抑郁。“隱匿性抑郁癥”的潛在危害尤其大。如果個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到心情不愉快、煩悶；對(duì)平時(shí)感興趣的事情變得乏味；思考能力下降、腦子變鈍了、注意力難集中、記憶減退；學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力、人變“懶”了甚至厭學(xué)；對(duì)成績下降變得無所謂或?qū)κ裁炊紵o所謂、；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活著沒意義、產(chǎn)生輕生的念頭。應(yīng)及早求教于專科醫(yī)生，以防不良后果的發(fā)生和疾病的進(jìn)一步的發(fā)展。越軌行為很多通過傷害那些否定他們需要的人來減輕痛苦，比如漠視規(guī)則、埋怨他人，他們不害怕處罰，甚至?xí)诖龖土P。在承認(rèn)和強(qiáng)化自己作為失敗者的角色之后，他們就會(huì)變得敵對(duì)，經(jīng)常違反學(xué)校和家庭一些規(guī)則。因?yàn)闊o論如何他們就覺得自己是一個(gè)失敗者。并以此作為自己任性行為合理化的一個(gè)借口。通過懲罰他們能夠有機(jī)會(huì)參與和得到注意，被懲罰是痛苦的，但總比受冷落要好。社交焦慮―視線恐怖癥青春期對(duì)人恐怖癥（視線恐怖癥）也是常見的心理疾病，表現(xiàn)為見到異性表情不自然、感到臉紅、怕跟人目光對(duì)視或怕被別人目光注視，控制不住用“余光”看人或控制不住目光看對(duì)方的敏感部位，覺得別人能看出她（他）的表情變化和窘態(tài)，能洞察到他內(nèi)心的想法等等，于是避開他人，影響和別人的交往，非常焦急痛苦，但往往因癥狀難于啟齒而不敢就醫(yī)，通常要到出來社會(huì)工作之后，感到實(shí)在無法忍受才尋求治療，從發(fā)病到治療已煎熬了多年甚至十余年，強(qiáng)迫癥也存在類似的情況。人格失調(diào)人格失調(diào)的中學(xué)生一般能處理自己的日常生活和學(xué)習(xí)，智能是正常的，意識(shí)是清醒的，但由于缺乏對(duì)自身人格狀態(tài)的自知，常與周圍的人發(fā)生沖突，也很難從錯(cuò)誤中吸取應(yīng)有的教訓(xùn)并加以糾正。在個(gè)性心理狀態(tài)上表現(xiàn)為兩個(gè)方面：個(gè)性的壓抑狀態(tài)、個(gè)性的放縱現(xiàn)象。疾病―心理問題的軀體癥狀或軀體化指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病，如偏頭痛、支氣管哮喘、心臟神經(jīng)癥、胃腸神經(jīng)癥、神經(jīng)性皮炎和沒有原因的頭暈?zāi)垦５取０⒌吕照J(rèn)為精神疾病是“沮喪”的一種反應(yīng)而非疾病，當(dāng)個(gè)體不能有效地應(yīng)對(duì)低人一等的感覺時(shí)，他就會(huì)變得“沮喪”，結(jié)果，在他努力應(yīng)對(duì)生活中的困難時(shí)，就會(huì)形成扭曲的觀念、情緒和行為。心理治療本質(zhì)上是鼓勵(lì)和再教育的過程。其目的是幫助患者獲得直接面對(duì)生活任務(wù)和挑戰(zhàn)的勇氣并激發(fā)他們的社會(huì)興趣。學(xué)習(xí)問題與障礙1，學(xué)業(yè)困難：指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)業(yè)困難往往與父母尤其是母親的人格缺陷有關(guān)。2，學(xué)習(xí)壓力厭學(xué)：不僅是學(xué)習(xí)

第三篇：教師的課堂教學(xué)行為對(duì)課堂效果的影響

教師的課堂教學(xué)行為對(duì)課堂效果的影響

教師教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果，這兩者是架起溝通教與學(xué)實(shí)踐的橋梁，主導(dǎo)是教師，主角是學(xué)生，陣地是課堂，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐。

教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。有效的教學(xué)，首先取決于教師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定，其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。我認(rèn)為教師可以從以下四個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的氣氛

教學(xué)情緒是在課堂教學(xué)中伴隨教師教學(xué)行為,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)效果等的態(tài)度體驗(yàn)。教學(xué)情緒對(duì)課堂教學(xué)效果有顯著影響。教師通過情緒的感染,使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒,引起他們的求知欲望,將會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師有激情,學(xué)生才更有激情。教師起主導(dǎo)作用,教師的情緒對(duì)課堂氣氛起決定性的作用。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露,但在特定的情況下也有控制流露的情緒,這些都形成感染源。被感染者往往是因?yàn)榉滦А⒁魄椤⑴c等原因在情感上發(fā)生共鳴。這些現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在,有時(shí)甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵。

“親其師，才能信其道。” 課堂是一個(gè)情感場，學(xué)生們會(huì)帶著各種各樣的感情上每一節(jié)課。教師要在平等的前提下，嚴(yán)愛有度，走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生信心，給學(xué)生溫暖，給學(xué)生希望，給學(xué)生可以觸摸到的未來，就可以建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)因?yàn)橄矚g這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，我們?cè)诮虒W(xué)中必須積極探索，努力在課堂中創(chuàng)造教師愉快地教和學(xué)生愉快地學(xué)的良好條件，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，所以，我們一定要將愉快性原則貫穿到整個(gè)教學(xué)的全過程，這樣才能真正使整個(gè)課堂教學(xué)在愉快中完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。用現(xiàn)實(shí)中的生活情境，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)的有關(guān)的問題情題，啟發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正的投入到問題的解決中去，在交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，去建構(gòu)新知 識(shí)達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。

三、積極探尋課堂教學(xué)低效行為

1、課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調(diào)。

這是課堂教學(xué)中常見的三個(gè)極端行為，是抵觸課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)、不尊重學(xué)生主體地位、不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的典型表現(xiàn)。一堂課連續(xù)講授時(shí)間不宜超過30分鐘，“學(xué)為主體、練為主線、講與練有機(jī)結(jié)合”是我們課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的基本要求。事實(shí)表明，“有講有練、邊學(xué)邊練，講與練有機(jī)結(jié)合”，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維行之有效的方法。課堂教學(xué)要符合學(xué)科特點(diǎn)，要處理好“講”與“練”的關(guān)系。有的學(xué)科適合講一條練一題，而有的學(xué)科就不能這樣，它需要經(jīng)過學(xué)生的整體把握和感悟之后才能練，況且，課堂練習(xí)也不能只練選擇題，應(yīng)該兼顧各種題型才好。

2、片面追求“自主”與“合作”，沒有處理好“自主合作”與老師講授的關(guān)系。

有的老師僅僅把“合作學(xué)習(xí)”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上，沒有充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的作用。“自主學(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中解決不了的問題，才能通過“合作學(xué)習(xí)”來解決，“合作學(xué)習(xí)”解決不了的問題，再由老師解答。“合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛應(yīng)該是民主的、和諧的，既有學(xué)生之間的合作，也應(yīng)該有師生之間的合作。教師必須在學(xué)生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生按照這個(gè)“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”去“自主”、“合作”。學(xué)生“看看、背背”不是真正的自主學(xué)習(xí)，前后、左右同學(xué)泛泛地“討論”一番也不是真正的“合作學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)“自主”、“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問題老師還是應(yīng)該講透徹，重要的知識(shí)，還得需要老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)加以概括、歸納，形成有規(guī)律的東西呈現(xiàn)給學(xué)生。其實(shí)，老師也是“合作學(xué)習(xí)”中的一員，應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”。

3、剝奪學(xué)生思維，直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

在課堂上，有的老師擔(dān)心授課進(jìn)度，擔(dān)心課堂秩序，一些重要問題雖然也進(jìn)行了提問、引導(dǎo)，但還沒有經(jīng)過學(xué)生思考回答，或者學(xué)生的回答不正確，老師也不再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學(xué)生真正構(gòu)建起新的知識(shí)體系，課堂效果大打折扣。良好的課堂秩序，關(guān)鍵在于處理好學(xué)生思維的“等待時(shí)間”與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。用“真問題”組織教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生留足兩個(gè)“等待時(shí)間”。第一等待時(shí)間：問題提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二等待時(shí)間：學(xué)生表述思維結(jié)果時(shí)，老師要耐心傾聽，直到學(xué)生講完為止，允許異想天開和稀奇古怪，允許正確與錯(cuò)誤并存。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使問題的答案逐步趨于完善，不要將學(xué)生的思維結(jié)果強(qiáng)行拉到自己的預(yù)設(shè)上來，更不能越俎代庖。兩個(gè)“等待時(shí)間”是課堂教學(xué)中老師還給學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的真正體現(xiàn)。

4、關(guān)于教師板書和教學(xué)語言

有的老師板書字跡潦草，書寫較差，有的老師板書比較隨意，不是一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從中看不出這位老師的板書是否有過“設(shè)計(jì)”，還有的老師在沒有導(dǎo)入新課之前，板書提綱就早已寫在黑板上了，這勢必導(dǎo)致講課過程中一個(gè)問題一個(gè)問題地羅列，問題之間、環(huán)節(jié)之間缺少過渡語言。

嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、規(guī)范、凝練的課堂語言，應(yīng)該是每一位老師追求的目標(biāo)，課堂上要多用引導(dǎo)性、點(diǎn)撥性語言啟發(fā)學(xué)生思維。但有的老師課堂語言羅嗦、語速過快、帶有口頭語，甚至還有一些不符合學(xué)科特點(diǎn)的語言。譬如說：提出問題以后，不要輕易地綴上一句：“這個(gè)問題很簡單。”這首先表明了這位老師設(shè)計(jì)的課堂提問思維含量不高，是一個(gè)比較低級(jí)的提問，不僅無助于啟發(fā)學(xué)生思維，反而還會(huì)容易引起反感。其次，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，形成思維惰性，因?yàn)椤斑@個(gè)問題很簡單”，很多學(xué)生就可能不再慎思、深思，削弱了學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的探究力，甚至干脆不去思考而開了小差，形成課堂氣氛的沉悶無語局面。第三，假如有同學(xué)起來回答這個(gè)問題，也可能會(huì)出現(xiàn)兩種后果：一是即使這個(gè)同學(xué)會(huì)回答對(duì)了也不能引起共鳴，因?yàn)槔蠋熡醒栽谙龋斑@個(gè)問題很簡單”，回答對(duì)了也沒有什么了不起的。二是假如某個(gè)同學(xué)回答錯(cuò)了，或者表述得不圓滿，那么，這個(gè)同學(xué)必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡單的問題自己還回答不上來，確實(shí)沒面子呀!余下的時(shí)間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個(gè)老師的提問了，以免“上當(dāng)受騙”。

四、優(yōu)化課堂的教學(xué)手段

教學(xué)手段是指為提高教學(xué)方法效果而采用的一切器具和設(shè)施。在以往的教學(xué)中，教師只是一本書，一張嘴，一支筆。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也沒興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感觀系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，豐富了學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在無意識(shí)下主動(dòng)，積極地接受新知識(shí)。

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，它涉及到各個(gè)方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，真正達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：角色對(duì)個(gè)體心理和行為的影響

角色對(duì)個(gè)體的行為和心理影響

筆者和一位朋友的朋友聊天，對(duì)方說起了她的一件事：

我和她是大學(xué)同學(xué)，非常要好的朋友。畢業(yè)后，我們一起來北京。她在一家外企工作，我則在中學(xué)里當(dāng)起了老師。我們都忙著工作，聯(lián)系就少了，偶爾會(huì)出來聚聚。后來她當(dāng)上了他們公司的執(zhí)行部經(jīng)理，就很少有時(shí)間和我聚了。

到前天我見到她，已經(jīng)快一年半沒有見面了。那天見到她，真讓我大吃一驚，她的變化太大了，要不是她叫住我，我還真不敢認(rèn)。她從頭到腳都變了，不但是外表，還有氣質(zhì)、說話的腔調(diào)和語氣。以前說話聲音很小，現(xiàn)在卻底氣十足，顯然在我面前特別自信（也許是我有點(diǎn)心理不平衡）。

以前，她很習(xí)慣有什么事跟我說，讓我出主意，現(xiàn)在可不一樣，整個(gè)見面過程，她都在給我出主意，比如，你應(yīng)該多穿點(diǎn)亮顏色的衣服，對(duì)男朋友不應(yīng)該太好，什么買房應(yīng)該選哪里的最合適……

其實(shí)，她的這種變化沒有什么不好，只是我真是有點(diǎn)不習(xí)慣。我就想，短短一年的時(shí)間，一個(gè)人的變化怎么就這么大？就因?yàn)樗F(xiàn)在當(dāng)上了什么經(jīng)理？

不同角色賦予一個(gè)人的權(quán)利和責(zé)任不同，人們對(duì)他的期待也不同，都會(huì)影響一個(gè)人的心理和行為。

其實(shí)人的這種變化一點(diǎn)都不奇怪，生活中經(jīng)常發(fā)生。比如，同樣是一個(gè)人，當(dāng)他作為兒子和作為父親的感受和表現(xiàn)肯定是不一樣的；她在外面當(dāng)處長時(shí)的表現(xiàn)和在家里當(dāng)妻子的表現(xiàn)也必定不同。我們也可以理解為什么有的人當(dāng)了警察便耀武揚(yáng)威，戴上博士的帽子便變得文質(zhì)彬彬；一個(gè)平時(shí)風(fēng)風(fēng)火火的女孩穿上連衣裙走起路來會(huì)小心翼翼……因?yàn)椋煌慕巧x予一個(gè)人的權(quán)利和責(zé)任是不同的，人們對(duì)他的期待也必定不同，這些無形的東西都會(huì)影響一個(gè)人的心理和行為。

在社會(huì)心理學(xué)中，“角色”是指一個(gè)人在特定的社會(huì)和團(tuán)體中占有的某一特殊位置以及被社會(huì)和團(tuán)體規(guī)定了的行為模式。簡單地講，角色就是一個(gè)人的社會(huì)地位、身份。例如，家庭中父親的角色，意味著他在家里占有一家之主的地位，因而就有一套被習(xí)慣和制度規(guī)定好了的父親應(yīng)該具備的行為，他要參加工作，撫養(yǎng)和教育孩子，計(jì)劃家庭生活等，他的言語和行為都應(yīng)該像個(gè)父親的樣子。又如，一個(gè)售貨員的角色，他在商店出賣貨物，應(yīng)當(dāng)具有耐心、周到、熱情的服務(wù)態(tài)度，掌握一套熟練的技能和豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)，這樣才能符合售貨員的角色要求。

心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明：角色對(duì)個(gè)體的行為和心理影響是讓人震驚的。

1973年，斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家津巴多做了一個(gè)經(jīng)典的模擬實(shí)驗(yàn)。形象而深刻地闡明了人與角色的密切關(guān)系。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，津巴多首先錄取了一批志愿者，他們都是大學(xué)生，愿意擔(dān)任某種角色兩周。隨后，他隨機(jī)地把這些志愿者分成“犯人”組和“看守”（警察）組。

然后開始正式實(shí)驗(yàn)。一切都是模擬正常的監(jiān)獄里的情境。“看守”給“犯人”們戴上手銬后，把他們押回“警察局”。簽字畫押，驗(yàn)明正身后，“犯人”們便被蒙住了雙眼，帶到一個(gè)地下室的“監(jiān)獄”里。在這里，“犯人”們會(huì)一一經(jīng)歷真正的犯人才會(huì)碰到的事情，如戴著腳鐐手銬、全身噴消毒劑、脫去平常的衣服換上統(tǒng)一制作的“布袋衣”、“犯人”不再有姓名只用號(hào)碼稱呼、每名“犯人”分別關(guān)入只有一張床、一個(gè)門洞的單人牢房。而“看守”們也裝備得與真的一樣：身著警服，手拿警棍，輪流在里面值勤。“監(jiān)獄”里一共有三個(gè)“看守”監(jiān)視“犯人”們的行動(dòng)。

結(jié)果，僅過幾天，“看守”和“犯人”們的表現(xiàn)越來越“專業(yè)化”：

“看守”們漸漸學(xué)會(huì)了從侮辱、恐嚇以及非人性地對(duì)待那些“犯人”中獲得樂趣，不時(shí)地命令他們做俯臥撐，拒絕他們上廁所的要求，以及各種虐待狂似的行為；而“囚犯”們最初會(huì)進(jìn)行反抗，但很快就變得被動(dòng)、情緒低落，并陷入了無能為力和極度沮喪的地步，他們的脾氣變得像個(gè)火藥桶，一碰就著。這個(gè)實(shí)驗(yàn)原計(jì)劃進(jìn)行兩周，可六天后，有一半的“囚犯”被試要求釋放，因?yàn)樗麄兊母星閹缀踹_(dá)到了崩潰的邊緣。因此，津巴多被迫停止了已進(jìn)行了六天的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)會(huì)站在他人所處的社會(huì)角色來理解別人的行為，及時(shí)調(diào)整自己的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)驗(yàn)前行為正常，適應(yīng)良好的大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變成了“惡魔”或出現(xiàn)了抑郁癥狀，這樣的實(shí)驗(yàn)在今天理所當(dāng)然是被禁止的，因?yàn)樗輾埲说纳硇模`背了人道和倫理的準(zhǔn)則。這一實(shí)驗(yàn)給我們的最大啟示在于：人的社會(huì)角色地位的改變（如以上實(shí)驗(yàn)中的“看守”和“犯人”的角色）將對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響。換句話說，人的社會(huì)角色影響著他的心理和行為。

現(xiàn)在你明白了，你有朋友在功成名就或社會(huì)地位變得顯赫之后，開始與你疏遠(yuǎn)，他往日待人和藹可親，如今卻變得盛氣凌人；他以前很尊重你的意見，現(xiàn)在卻對(duì)你的話不屑一顧……不同的角色賦予一個(gè)人的權(quán)利和責(zé)任是不同的，人們對(duì)他的期待也必定不同，這些無形的東西都影響一個(gè)人的心理和行為，從而促成他的變化。

因此，我們理解一個(gè)平常言行、他（她）對(duì)人對(duì)事的態(tài)度或一些人格測驗(yàn)來了解他，還可以站在他所處的社會(huì)角色來理解他的行為。同時(shí)，對(duì)于我們自身來講，當(dāng)我們?cè)谏鐣?huì)地位或社會(huì)角色有較大變化的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，防止或減輕其向不好的方向變化。在不同的角色人生里，我們每個(gè)人都是主角，但并不是每個(gè)人都能演好這場好戲，因?yàn)槿松荒芟駪騽∫粯友輭牧丝梢灾貋怼Ｋ晕覀儜?yīng)當(dāng)珍惜機(jī)會(huì)，成功扮演各種角色，既滿足社會(huì)的期望，也滿足個(gè)人的需求。

第五篇：試析單親家庭對(duì)孩子心理和行為的影響

試析單親家庭對(duì)孩子心理和行為的影響

我個(gè)人就是一位單親媽媽，在孩子的教育問題上，我要努力付出更多。而且也深知，只有深入了解了單親家庭孩子的學(xué)習(xí)心理，我們才能因材施教。而面對(duì)單親家庭的孩子，怎樣才能通過教育使他們重新找回自己，樂觀自信的迎接生活的多姿多彩。這是一個(gè)需要家長、孩子自身、學(xué)校以及多方面努力才能達(dá)到的目標(biāo)，守望孩子，我一直在路上摸索前進(jìn)。

一、單親家庭孩子心理問題產(chǎn)生的主要原因 1.家庭教育方式的失當(dāng)

家庭教育環(huán)境與孩子性格的形成是密切相關(guān)的。家庭教育對(duì)孩子的影響是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的，單親家庭的教育方式、方法直接影響孩子的行為和心理。單親家庭的父母，常對(duì)孩子產(chǎn)生愛的極端，要么是溺愛有加，要么是愛的貧乏，這兩種極端都會(huì)使孩子的情緒情感生活受到嚴(yán)重破壞，出現(xiàn)種種如自卑、孤獨(dú)、抑郁、放任、暴躁等心理缺陷，造成身心不良發(fā)展。

2.親子關(guān)系的失調(diào)

第一，家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出，對(duì)于孩子來說，他們的心理上則會(huì)產(chǎn)生被雙親中的一方拋棄的擔(dān)心。也容易導(dǎo)致他們的監(jiān)護(hù)者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而無暇給孩子以溫暖和愛護(hù)，從而忽略和孩子的交往，造成親子關(guān)系冷淡，而作為孩子，當(dāng)他們看到父(母)情緒不好時(shí)，他們也不敢貿(mào)然地與父母交流，這勢必會(huì)影響親子交往的數(shù)量和融洽程度。更為極端的是，有的監(jiān)護(hù)者根本就把孩子當(dāng)作“累贅”、“包袱”，把孩子看作自己未來生活的絆腳石。在這樣的觀念下，他們輕則對(duì)孩子冷眼相對(duì)，重則對(duì)孩子拳腳相加。

第二，家庭結(jié)構(gòu)的變化使孩子不得不花大量的精力來應(yīng)付家庭困擾帶來的緊張，他們的心理調(diào)適受到家庭人際沖突的影響。另外，離異的父母最容 1

易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是在孩子面前講配偶的壞話，相互低毀，把孩子作為傳遞仇恨的工具。

二、單親家庭孩子存在的心理問題

1.自卑自閉

家庭的破裂，仿佛是“天降橫禍”，對(duì)年幼的孩子們來說，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備，因而他們?cè)馐艿拇驌舯雀改父螅液⒆颖却笕嗣舾小⒋嗳酰麄冞€不具備自我調(diào)整心理的能力，一時(shí)還難以面對(duì)家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，因而會(huì)感到無所適從、悶悶不樂。這些孩子由于被父母所疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸，對(duì)周圍的人常有戒備、厭煩的心理表現(xiàn)出神經(jīng)過敏的癥狀。

2.孤僻冷漠，逆反仇視

單親帶給孩子心靈上的創(chuàng)傷是難以撫平的，并且負(fù)面影響明顯，有的孩子對(duì)失去父親或母親十分痛苦，很長時(shí)間不能自拔，心靈受到極大的傷害，經(jīng)常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低落。家庭結(jié)構(gòu)變化的強(qiáng)烈刺激，致使他們的心理開始出現(xiàn)失衡狀態(tài)。隨著時(shí)間的推移，有的孩子就會(huì)出現(xiàn)孤僻冷漠，逆反仇視的心理。這些孩子大多在學(xué)校里不善言談，不愛和老師同學(xué)們接觸，有了矛盾也不及時(shí)和老師取得溝通。

三、單親家庭孩子心理和行為問題的教育策略 1.孩子方面

（1）堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，建立良好的人際關(guān)系。單親子女應(yīng)該對(duì)生活抱有積極樂觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，多交朋友，遇到挫折多和朋友、老師溝通，以愉快的心情投人到學(xué)習(xí)和生活中去，遇事多與人交流。這是消除自卑，建立自信的有效方法。

（2）根據(jù)自己的興趣，培養(yǎng)廣泛的業(yè)余愛好。就這而言，它一方面陶冶了情操，另一方面也能擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)能力以及發(fā)展智力，激發(fā)興趣等，能夠讓單親子女在參與過程中通過交流、合作等形式激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛

情趣，轉(zhuǎn)移不良情緒，發(fā)現(xiàn)自己，超越自己。就我自己的孩子而言，在興趣培養(yǎng)方面，我都尊重他的選擇，一切以喜歡為出發(fā)點(diǎn)，更好的促進(jìn)身心發(fā)展，陶冶情操，而不是一味的將大人的想法強(qiáng)加于孩子身上，目前為止，我的孩子依舊是一位陽光快樂的小男孩，因?yàn)閱斡H造成的影響也是越來越少，母子關(guān)系也是與日俱增。

2.家長方面

在孩子的教育中，父親和母親的角色作用是不可能互相替代的。母親是孩子的總設(shè)計(jì)師，父親是孩子的偶像和伙伴，父母任何一方在孩子的成長過程中都是不可或缺。大體上說來，只有父親和母親的通力合作才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。那么即使是離異的雙方，對(duì)于子女的撫養(yǎng)也有著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。

（1）在孩子的生活方面給予愛的關(guān)懷，培養(yǎng)單親孩子的獨(dú)立性。

部分單親家長由于自己的文化水平低，認(rèn)為自己在孩子的學(xué)習(xí)方面無法給予太多的幫助，這一現(xiàn)象在貧困單親家庭中表現(xiàn)尤為明顯。父母是孩子最好的老師。這個(gè)“老師”不止指學(xué)習(xí)上的老師，更是生活中的老師，教孩子為人處事的老師，所以父母盡管對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有直接的幫助，但通過對(duì)孩子生活的無微不至的關(guān)心，讓孩子感受到來自父母的愛，這是直接的傳達(dá)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種愛的教育。

（2）要尊重孩子。每一個(gè)人都有自己的一種責(zé)任感。孩子雖然小，也需要得到他人的尊重，而且隨著年齡的不斷增加，這種需要更加的強(qiáng)烈。尊重是一種禮貌，也是素質(zhì)的體現(xiàn)，是家長教育的一種回報(bào)，當(dāng)然這是一個(gè)雙向的尊重。一般家長都忽視了這一點(diǎn)，對(duì)孩子強(qiáng)制，認(rèn)為孩子是自己的，讓我尊重孩子？有點(diǎn)理解上的偏差。父母是孩子的第一任老師，在孩子學(xué)習(xí)、模仿的過程中，父母的行為對(duì)孩子已經(jīng)產(chǎn)生了影響。

（3）避免過分溺愛孩子。溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現(xiàn)往往更明顯。他們總覺得孩子缺少一部分愛，很對(duì)不起孩子，因此，孩子有任何要

求，無論精神上的還是物質(zhì)上的，都無條件滿足，孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點(diǎn)。

3.學(xué)校方面

（1）學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育過程當(dāng)中，組織各類適合單親家庭孩子的活動(dòng)，如快樂成長訓(xùn)練營、志愿服務(wù)等活動(dòng)，為其增進(jìn)交往、接觸杜會(huì)、珍惜時(shí)間、鍛煉能力提供更多的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

（2）教育中要尊重孩子。

先要尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子對(duì)未來發(fā)展的選擇。單親家庭的孩子大多數(shù)都有自卑心理，但自尊心卻很強(qiáng)，渴望得到別人的尊重，要讓他們揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，一定要尊重孩子，用心保護(hù)他們的自尊心。我們的老師在平時(shí)要努力尋找他們的“閃光點(diǎn)”，與孩子為友，采用平等對(duì)話的方式。對(duì)他們多表揚(yáng)、多肯定，讓孩子認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

父母離異的家庭，既剝奪了孩子學(xué)習(xí)的楷模對(duì)象，又使個(gè)體與家庭成員之間、家庭環(huán)境之間失去了平衡。單親家庭的孩子無法從父母身上潛移默化地學(xué)會(huì)與異性的相處之道。另一方面，離異家庭的孩子只有父母單方面的模仿對(duì)象，因此對(duì)于自我概念比較模糊，對(duì)他們完整人格的形成將產(chǎn)生不良影響。單親家庭學(xué)生的心理教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的相互聯(lián)系、相互合作、相互促進(jìn)，形成學(xué)校內(nèi)外溝通，給他們以更多的愛，使他們內(nèi)心感受到社會(huì)、學(xué)校、家庭都在關(guān)心他們，愛護(hù)他們，促使他們克服并逐步消除不健康心理，促進(jìn)他們健康地成長。在教育單親家庭孩子的這條路上，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并付諸于實(shí)踐，用更加努力地腳步跟隨孩子的成長。守望單親孩子的心，我一直在路上！

試析單親家庭對(duì)孩子心理和行為的影響

皋蘭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

王曉燕