第一篇：小組合作學習應遵循的基本原則

小組合作學習應遵循的基本原則

倫學冬

小組合作學習應經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習的效果。我認為小組合作學習的評價應該遵循以下原則：小組評價的主體多元化原則。

也就是小組評價由誰來操作。整個教學過程中參與的主體無非是教師、學生以及由學生組成的小組。在進行小組評價時應該充分發揮學生的主體作用，發揮教師的引導作用。

在評價中，教師應該起到引導評價的作用，是評價的組織者、指導者、裁判者。教師在上課前應該制定好小組評價的流程，各環節評價的標準，獎勵方式、學生互相評價的辦法等。在課堂上教師要向學生說明小組評價的有關辦法，做好裁判。

教師一個人不可能對每個學生都進行深入細致的評價，所以課堂小組評價的實施主體應該是學生，最常用的方式是學生之間的互評。下面以數學做完習題的評價說明學生互評的在課堂中的應用：學生做完習題后，由本組的組長或某一成員對黑板展示結果進行評價，其他同學的做題結果由本組成員之間互相批閱，并由參與評價的學生在小組評價表上積累分數，這是同組組員之間的互評與自我評價，這種評價方式關鍵在于學生進行真實評價的自覺性，教師要有意識到培養與教育；為了增加小組評價的客觀性和公正性，可以由各小組交換評價，如“循環制”，一組給二組，二組給三組，以此類推循環交換評價。

小組合作學習應遵循的基本原則

王杰平

小組合作學習應經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習的效果。我認為小組合作學習的評價應該遵循以下原則：

小組評價的標準要符合教學目標，明確、公正、公開原則。小組評價的主要目的是促進學生的課堂學習，評價標準的制定既要依據教學目標，又要根據學生的實際情況。如課堂上學生講解的評價標準，首先要講的正確得一定分數，講解的效果（如講解語言的條理性、是否面對全體同學等）如何也要納入評價。為了激勵其他學生認真聽講，對聽講的效果可以進行抽查提問，被問住的學生要扣分。

小組評價的標準要盡量公正，不公正無法調動學生的積極性，但要做到絕對公正也不現實，有時為了公正會引起學生的爭論，弄得教師無法評判，耽誤教學時間，影響教學進度，這時教師要果斷裁判，不必要為了絕對公正而爭論不休。

為了使小組評價成為一種常態，評價標準要盡量保持其一貫性，使學生熟悉評價標準，而不用每次都說，以節省課堂時間，提高評價的效率。

小組合作學習應遵循的基本原則

王加升

小組合作學習應經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習的效果。我認為小組合作學習的評價應該遵循以下原則：

一、評價過程適當顯現原則。

即使我們的小組評價已經形成了一種常態化的體系，但每節課的評價過程也要適當顯現。因為小組評價更側重于用競爭激勵學生非智力方面的學習因素，必須營造一種你追我趕到競爭氛圍。如通過小組競爭記分表、小組競爭成果樹等方式進行公示；教師對領先小組的及時表揚和對落后小組的提醒鼓勵等。

二、獎勵方式符合學生興趣，具有激勵性。

目前我們全校統一的獎勵方式為課后對獲得優勝的小組獎勵小紅旗，并在小組評價專欄中張貼，這樣做便于學校統一要求和管理，督促教師及時的進行評價獎勵。一些老師在此基礎上進行了大膽的創新，比如一些英語老師在黑板上畫“成果樹”，每棵樹上有九個樹枝（代表九個小組），然后根據各小組的表現情況在樹枝上畫樹葉、水果等圖案；一些語文教師對于表現好的同學和小組及時頒發帶有笑臉圖案的紙條，最后根據笑臉的數量評價優勝小組。而大部分教師則是采用得分制，以課堂各環節的分數累計決定優勝小組。這些方式都體現了不同學科，不同教學內容的實際特點，符合學生興趣，具有較強的激勵性。

小組合作學習應遵循的基本原則

王加明

小組合作學習應經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習的效果。我認為小組合作學習的評價應該遵循以下原則：

1、全民性原則 小組合作必須面向全體學生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正，教育公平的體現，又是教育面向全體學生的體現。教育的任務就是要發現和開發蘊藏在每個學生身上的潛能。因而，小組合作學習必須要面向全體學生，同時應充分考慮到學生間的個體差異，決不能因為某位同學暫時的落后而摒棄他。

2、主體性原則 小組合作學習就是要充分體現學生是學習的主人。通過小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發和引導下，學生自己去發現問題，抓住問題的實質，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點：一是把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的學習積極性，主動性和創新性；二是要發揚教學民主，教師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發者和指導者。

小組合作學習應遵循的基本原則

王成海

小組合作學習應經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習的效果。我認為小組合作學習的評價應該遵循以下原則：

1、開放性原則 學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當局限在課堂上，束縛在教材規范之中，受制于教師的指導與布置的圈子內。這里的開放性，首先應是教育內容的開放，教師一定要緊密聯系生活實際，聯系科技發展的實際，聯系社會發展的實際，引導學生關注前沿，面向未知。二是教學過程的開放。主要是通過啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、合作學習的形式體現教學過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯手。

2、差異性原則 由于學生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學習素養等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學生所能有的表現進行區分，力爭各有所取，各得所需。

小組合作學習應遵循的基本原則

李洪祥

小組合作學習應經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習的效果。我認為小組合作學習的評價應該遵循以下原則：

1、活動性原則 學習能力的培養離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應有自己的學習任務，自己的活動時間。這種學習的氛圍應該是民主的，開放的，學生在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導學生參加實踐，調查研究和各種活動安排來培養學生的團結協作的精神，合作的能力。

2、探究性原則 小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問，所設計的問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學生思維。對于學生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學生求異思維。同時，也應善于啟發學生提問。

小組合作學習應遵循的基本原則

張敦成

小組合作學習應經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習的效果。我認為小組合作學習的評價應該遵循以下原則：

1、激勵性原則

在小組運作過程中，教師要堅持表揚為主、鼓勵為主，引導為主，讓小組成員能體驗到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣，激發創新的渴望，調動小組成員的內驅力，促進小組運作和諧、有效地發展。在對學生進行評價的過程中，教師的評價也要變單向評價學生變為重視小組及其成員自身的發展。在我們小班教室的墻壁上，就有一塊專門評價小組合作學習的表格，不但評價小組合作學習的成果，更主要是評價小組合作學習的過程。其實這里涉及到了小組合作學習的評價問題，后面單獨列出來講。

2、全員參與原則

在教學過程中，教師要鼓勵學生主動參與小組合作學習，做小組學習的主人。在小組學習活動中，既有個體的人人參與，也要有師生之間、生生之間的互動交往。教師一方面要創設寬松和諧的小組學習氛圍，融入參與情感，讓學生敢于參與，樂于參與。盡量給學生提供充分參與的條件，并加強參與方法和參與能力的培養。另一方面，教師要進行有意調控。

小組合作學習應遵循的基本原則

2016-2017學年第一學期

（二至四周）鄭 路 鎮 褚 集 小 學

第二篇：小組學習中分組應遵循的基本原則

小組學習中分組應遵循的基本原則

小組合作學習的分組原則為學生主體能動性的激發提供了制度保障，因此，要進行分組，首先要弄清分組的原則是什么，我們建立的小組最終要具有怎樣的特征？只有這樣，才能讓我們的小組合作學習有一個成功的開始。

1、公平性原則。分組的公平性是非常重要的，是保證小組活力的關鍵。只有讓我們所分配的小組從同樣的起跑線出發，具有幾乎相當的實力，小組合作學習才能廣泛的開展起來。這就要求我們在分組時，必須找到實現相對公平的辦法。

2、競爭性原則。小組合作學習的效果很大一部分來自組與組之間的競爭。讓學生以小組為

單位展開學習、思想等各個層面上競爭，以競爭促發展，以競爭彰顯活力，這是分組競爭的目的。

3、合作性原則。小組合作學習突出的特點就是組員之間的交流與合作，充分發揮團隊精神，避免單兵作戰，讓學生的創造性得到集約式發揮。我們在分組時要注意學生能力和性格上的搭配，讓學生能夠合作、樂于合作。

4、互補性原則。小組合作學習培養的是學生之間的交流能力，同時注重以長補短，以彌補

自己的不足。每個成員都有他自己的優勢，我們的合作學習就是要在小組當中盡可能地集中更多的優勢，讓學生能互補需求，從而促進小組合作更高效地運轉。

5、固定性原則。小組盡可能地趨于固定，這樣才能更好地增加小組的凝聚力，提高學習效

果。小組保持相對的固定性對小組合作學習的實施至關重要，可以說是合作學習成功與否的先決條件。

第三篇：馬克思主義基本原課程總結

《馬克思主義基本原理概論》課程小結

目前概論課普遍存在教學內容和教學方法陳舊的現象，枯燥、乏味、沒有新鮮感的教學過程影響著教學效果。所以，在備課的過程中，針對藝術類學生的特點，我花了大量的時間研究案例教學。在案例教學的實踐中，雖然經歷過幾次小小的挫折，但在學生們的鼓勵下，我堅持了下來，受益匪淺。

總結經驗如下：

1、教學中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學生聽課，在《社會基本矛盾及其運動規律》授課過程中穿插了很多案例，而每個案例都講不透徹。最后下課后，學生只記得講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空如也，達不到教學目的。

2、沒有真正發揮學生的主體作用。在案例教學的授課過程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均處于主導。真正讓學生來思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學。在這種情形下的課堂，學生仍是看熱鬧的外人，而沒有真正深入到案例中去。沒有積極的思考，當然就不可能有深切的體會和收獲。

基于個人對于案例教學的思考，形成了一篇名為《探析獨立學院思想政治理論課教學中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會征文比賽”二等獎。

僅此論文，作為總結的一部分，向領導匯報。

（一）原理教學引入案例教學法的必要性

1.可聽性：案例導入使抽象概念生動鮮活

馬克思主義基本原理是通過對具體知識的概括、總結與再思考的方式，達到對世界本質和一般規律的把握。靜態的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現在應用的過程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節講授中，教學案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學生看到中國新農村的美好前景，而且使學生能夠領悟建設中國特色的社會主義不能照搬別國的模式，不能一刀切，要允許多種經濟形式、多種管理方式、多種運行機制共同發展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問題上，選用關云長敗走麥城的典故。關羽并沒有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學生聽得津津有味，增強了學習興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學生對深奧理論的理解

學生不是專業的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺得容易理解，學生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關。“案例教學法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學生的畏懼心理和死記硬背的習慣。比如“哲學”中所講的“屬人世界”，學生百思不得其解，尤其是理工科學生，他們所認

為的世界就是基本粒子與場，不自覺地停留在機械唯物主義的層次上。授課中可以通過對“費爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經過討論，使學生對機械唯物主義與歷史唯物主義有個比較清晰的區分，從而帶動一系列難點的解決。又比如，學生對“認識來源于實踐”感受不深，覺得很多成功來源于靈感和偶然。教學中選用摩爾根纂寫《古代社會》一書的案例，向同學說明，為什么生活在資本主義上升時期的摩爾根能寫出研究原始社會的一部杰作？這離不開他的親身實踐，他除了對歐、美許多未開化的原始部落進行調查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對原始部落的經濟、社會組織、婚姻、家庭、習俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機遇的捕獲，往往是多次實踐的結果。這些都能引起學生思考與探究的興趣，從而有效克服了機械的思維模式。3.實用性：案例教學培養學生分析解決實際問題的能力 理論必須要滿足學生探索社會問題的需要、追求事業成功和日后人生幸福的需要，才能提高學生對它的認同感。如在講“絕對真理和相對真理”問題時，列舉人們對SARS、對甲型H1N1流感等的不斷認識，通過討論，使學生認識到人類始終處于追求真理的路上，學習是無止境的。在此過程中，學生獨立思考的能力得到提高，解決實際問題的能力也隨之增強。

有部分同學盡管對美國侵占伊拉克表示憤慨，但又認為美國在人權保護方面做得不錯。針對這一情況，在“人的本質與價值”這一章節的教學中，可以著重介紹阿布格萊布監獄美軍虐囚事件、美國政府在世界各地秘密設立的監獄以及美國國內的人權問題的大量案例，讓學生了解人權是基于人的自然屬性與社會屬性享有的和應當享有的各種基本權利。通過案例分析，深刻地揭露了美國人權政治雙重標準以及人權外交的實質。

對于學生希望成才的渴望，可以在“意識”相關章節的講授中，列舉通過主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關章節的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養學生學習的興趣，對提高思想政治理論課的時效性起著重大作用。因此，在教學中應當把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識性與趣味性、相關性與輻射性相結合。這不僅是思想政治理論課教學任務的艱巨性、嚴肅性和教學過程的復雜性所決定的，更是由獨立學院學生生理、心理發展的特點決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識為中心來選擇案例，使案例服務于講授的知識，而且被選案例要有舉一反

三、觸類旁通的作用。比如在講到“整個世界是一個相互聯系的統一整體”時，可以運用“六度空間理論”加以闡釋；在講授“事物的發展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類案例具有典型性，容易說明問題，案

例的分析和討論能夠有助于學生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過于“正統”，如，用塞翁失馬詮釋對立統一規律，用田忌賽馬詮釋質量互變規律，雖然典型，但這些故事學生們早就耳熟能詳。這個時候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對于那些新近發生在國內國際的新聞時事，那些最近發生在校園里和學生身邊的事情，大家都會關注。二是別人沒聽過的。教師的知識面一般來說比學生要寬，掌握的教學資源也比較多，應當發揮自己的特長，多舉一些學生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說明問題，但有時候不容易引起學生的興趣。新穎的案例能夠彌補典型案例的不足，為大家喜聞樂見，但未必具有廣泛的影響力。所以，應將二者結合起來。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應當占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識性與趣味性

在案例的選擇和運用上，要將知識性與趣味性結合起來。首先，要注重知識性。只有讓學生在聽課的過程中潛移默化地了解更多知識，他們才會對課程和教師有較強的認同感。例如，在講“貨幣的本質”時就給學生舉世界文學史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺）的例子，往往這個時候，學生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強的案例，并以幽默詼諧的語言演繹出來，往往會收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節內容時，需要講清資本的本質屬性(資本是一種特殊的價值)、表現形式(資本表現為不同的物質形式)和基本特點(資本的運動性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學生不易理解，記憶也不深刻。可以列舉孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來比喻資本雖然可以在不同運動階段采取不同的物質形式，但它本質上是一種特殊的價值。為了說明資本循環過程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環運動中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過講述案例，增強了趣味性，使學生對“資本”這個知識點能有比較形象的理解。

在知識性和趣味性結合的過程中，如果二者發生沖突，知識性為先。學生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責任，而且案例過多，會沖淡課本知識，出現“喧賓奪主”的后果。

3.相關性與輻射性

所謂相關性，要求案例選取要與學生專業相關、與學生就業相關、與學生生活相關，即以選擇最貼近學生的事例為原則。如在講人生價值時，引入“北大才子賣肉”、“廣州碩士賣豬肉”和“大學生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學生就業以及人生價值的實現有密切聯系，在學生中間獲得強烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關性之外，課堂教學所采用的案例一定要能夠給學生留有較大的思維空間，要有較強的輻射性，要能夠培養學生發散和創新的思維，從而提高他們的思維素質。如，在講授經濟和政治關系時，可以采用美國霸權主義的推行在世界范圍內帶來的后果，如科索沃戰爭、阿富汗戰爭和伊拉克戰爭等??引導學生要正確認識霸權主義。同學們從不同的角度出發進行激烈的爭論，提出許多很有見地的觀點，使學生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時應注意把握以下三對關系 1.教師講授和學生討論相結合以加強互動性

在傳統教學中，教師占有絕對的主導地位，學生是教學的客體，處于被動和服從地位。在案例教學法中，學生是教學的中心，強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中。在教學過程中，教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，簡要介紹案例的相關背景，在討論過程中對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞主題展開。

需要注意的是，學生們思想道德水平、認識問題分析問題的能力參差不齊，尤其是許多學生往往受現實陰暗面的影響較深，看問題往往具有較強的片面性和偏激性。他們過分關注社會腐敗的一面，懷疑和否定社會積極的一面。因此，教師在引導學生進行課堂討論和進行總結時，要能夠運用馬克思主義基本原理對學生提出的觀點進行論證或批判，以平等的態度與學生共同探討，堅持正面教育，以理服人，使學生能夠真正受到啟發，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實提高學生運用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問題的能力。

2.案例教學與理論講授相結合以凸顯科學性 案例教學固然很重要，但案例教學并不能完全取代理論教學。教師對相關原理的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。案例中往往同時包含多個理論知識點，分析時比較復雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識講透，又要能指導學生運用理論去分析實際。所以，學生如果沒有必要的理論基礎作為鋪墊，案例討論就達不到理想的效果。在理論教學與案例教學的關系中，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的運用。因此，教師可適當地調整教學內容，精講知識；同時，根據理論教學的內容選擇合適的案例，使二者相輔相承達到良好的教學效果。課堂理論講授應當是誘導式和啟發式的，應該與案例討論結合起來。

3.授課方式與授課內容相結合以提高有效性

在教學中除了有好的案例之外，還必須恰當運用所選案例。運用案例進行教學，要根據不同的內容、不同的對象來決定運用方式，歸納起來大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學生留下懸念，然后教師既可以結合案例講授理論，也可以讓學生聽完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結。

②簡單列舉式：是教師在系統講授了某一理論后，舉

一、兩個案例，用剛講過的理論去分析解剖，也可請學生先分析、發表意見，教師再做總結。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡便，節約時間，適合于馬克思主義哲學各部分教學內容和學生人數較多的班級。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發給學生，并提出思考題，指定參考書目，由同學各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發言提綱，在課堂上開展對案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學對立統一規律時，引入取消中醫的觀點，請同學們分析評價。這種方式讓學生以主角的身份積極參與到教學活動中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學生學習的興趣大大提高。這種方式花費的時間和精力都比較多，適用于講授教學重點內容，并且在人數較少的班級應用容易取得好的效果。

案例教學法強調“授之漁而非授之魚”，對于思想政治理論課教師，不只是傳授學生課本的知識，更重要的是教導學生思考的過程，學生需要的不只是成堆的理論知識，更需要的是能夠活用理論知識的能力；教師應賦予學生思考及行動的自由，發展學生個人的分析能力，提高學生傾聽和溝通的能力，增進學生獨立思考的能力。總之，在獨立學院思想政治理論課教學中，對案例選擇與解釋的研究具有深遠的意義。

第四篇：淺談小組合作學習應注意的問題

淺談小組合作學習應注意的問題

[摘要]：小組合作學習是一種新型的教學模式、學習方法，在課堂教學中越來越受到教師們的青睞，但是實施過程中會出現各小組成員間關系不融洽、小組合作學習的學習目標無意義、教師忽略了對小組合作學習成果的展示等問題，需要我們去注意，去避免，去解決，讓這新型的教育模式在我們的教學中發揮其最大的作用。

[關鍵詞]：小組合作學習；問題

小組合作學習是新教育理念下提出的一種新型的教學模式、學習方法。所謂“小組合作學習”是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感態度、個性和諧發展的學習創新體系。從內涵來看，這種小組合作學習屬于以生生互動，師生互動為主要特征的共同體。[1]這樣的教學模式真正體現了以學生為主體教師為主導的新教育理念。

小組合作學習教學模式是一種生生、師生對話的行為模式，在課堂教學中有其自身的一些特點，在新課程的實施中，它越來越受到教師們的青睞。但是我們在強調其優點的同時還應注意以下幾方面的問題：

第一、各小組成員間的關系是否融洽

組建一個小組目的是讓小組內的學生能在小組合作學習中各抒己見，互相啟發，取長補短，共同提高。從這一點出發每一教師都要時時注意觀察學生情感動向，了解小組成員間的關系是否融洽。許多教師把本班學生分成了小組，組織了學習，在教學過程中不斷進行正確的引導，使小組成員間關系不斷融洽，學生互幫互助每一位學生都得到了發展，個性得到了張揚。而有部分教師同樣把學生分成了小組，組織了學習，但是沒有注意做小組內學生之間關系的協調，中途使許多學生關系緊張，個別優生對差生產生歧視心理。

案例：一位學生開學初回家時對其母親說：“媽媽，我今天好高興哦，老師分小組時終于不把ＸＸ同學分到我們組了，他成績最差了，上學期總是拖我們小組的后腿。”

從案例中，我們可以看出這一學生對他所謂的差生產生了埋怨、歧視心理，很不愿意與其共同學習，精神壓抑，同時我們不難想象被稱為差生的學生一定產生了自卑感，無學習興趣。那么以上這一現象我們該如何避免呢？首先，教師注意作好組建學習小組前學生的思想工作，事先要向學生說明：合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個合作學習的團隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇和誰做鄰居一樣，我們要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的司學，愿意接近他們，爭取共同進步。[2]其次在教學實施過程中既要宏觀掌控，又要微觀協調，這樣才能使學生在小組合作學習中健康快樂地成長。

第二、小組合作學習的學習目標是否有效 小組合作學習是通過小組內的討論，意見的溝通及小組與小組之間的成果交流來完成共同的學習任務或解決某一問題，而這個任務與問題必須有一定的深度、難度，是要通過學生們的思考，相互討論之后才能完成弄懂的，這才體現出合作的價值。如果一個人就能解決的簡單問題卻要通過小組討論來解決，合作學習就顯得無意義了。案例：教師在上六年級《老人與海鷗》時，讓學生以小組討論的方式劃出文中描寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的句子。問題一出示，各小組的同學很快圍在了一起，但是他們沒有討論就直接在自己的書上劃了出來。

從案例中我們不難看出這是一個比較容易解決的問題，學生完全可以自主完成，這時用小組合作學習顯得沒有必要。為避免合作學習的盲目性與無效性。我認為教師要熟悉掌握教材，在教材中選取重點、難點或熱點問題，并了解學生對這些問題的學習準備和可能反應，確定討論的目的，形成討論的題目和具體要求。[3]討論的題目如果創設得有針對性、啟發性能使得“一石”能激起“千層浪”；創設得有挑戰性，學生“跳起來”能“摘到果子”；創設得有趣味性能讓學生“欲罷不能”。

第三、小組合作學習成果是否已正確對待 在教師的精心設計下，學生都能積極地加入到小組合作學習中來，在討論某些問題時由于學生思維存在個性差異，討論的結果也不相同，在不同的結果中，有些是教師希望得到的最佳答案，而有些卻與教師所預設的最佳答案有所差距，這時有些教師會只抓住最佳答案，讓討論出最佳答案的小組來展示他們的成果，而忽視了其他小組的討論成果。

案例：某教師在上四年級數學廣角《烙餅問題》時，教師說明條件：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面三分鐘。之后出示問題：怎樣才能盡快地吃上餅？教師學生分小組合作探討問題。在教師精心預設與適時管理、調控之下學生有序地探討著。幾分鐘后各小組都完成了探討任務，教師快速地巡視發現全班共有三種不同的答案，分別是：用18分鐘能吃上餅、用12分鐘能吃上餅、用9分鐘能吃上餅。這時教師點明讓“用9分鐘能吃上餅”的小組上臺演示，演示完之后教師直接明確這就是烙餅最短的時間。接下來就進入了下一環節的學習。

如果長期的小組合作學習都像案例中的教師一樣，學生的積極性會被慢慢的被打消掉。所以我們要正確對待學生的小組合作學習成果，在時間允許的情況下，應找出幾種不同的又有代表性的答案來進行展示，在展示過程中學生會經過對比找出最佳答案，答案不完整或不正確的小組學生也會認識到自己的不足，如果時間有限，教師應說明沒有展示的小組，可以在下課與老師或同學交流匯報，也可以將其成果在教室里展出。總之，要通過各種方式使學生認識到自己的勞動是受了到老師和同學們的尊重和認可的，以保護學生的積極性。[4] 總的來說，“小組合作學習”作為一種教學模式、教學方法，絕不是一種簡單的形式，在我們實施過程中會碰到許多這樣或那樣意想不到的問題，而這些問題需要我們繼續去探討、去研究、去解決。只要我們始終以發揮小組合作學習的優勢為目標，盡量避免小組合作學習中的不利因素，這樣小組合作學習這種形式，就一定會在教學中發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]、趙焱波．對“小組合作學習”的探討[C]．青年時代千校萬師專集，2013（10）

[2]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第104頁 [3]、《教師的教學技能》[R]．中國輕工業出版社，2009年．第134頁 [4]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第108頁

第五篇：一年級學生應如何開展小組合作學習

一年級學生應如何開展小組合作學習

合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。因此，近幾年來的教學，特別是在一年級的時候，我們要把小組合作學習作為一種重要的學習方式和教學組織形式。

一年級學生應該這樣落實小組合作學習： 1.合理組建合作小組

剛入學的一年級學生，初次嘗試合作學習時，對小組活動感到陌生，不能迅速適應這種活動方式，可先以同桌2人為一組。當學生們有一些這方面的經驗時，再運用規模大一些的小組。我覺得：以上下兩桌4人為一組，課堂上需要展開合作時，只要上桌的2個同學向后一轉，就可迅速運作，方便靈活。當兩人合作有了一定的基礎，能結合具體情況進行協調、配合的前提下，再過渡到3人組、4人組??這樣循序漸進，逐步培養學生的合作意識。

2、選拔和培養合作組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，沒有組長的組織和指揮，課堂組織紀律容易散亂，學生為合作而合作，教學只能是事倍功半，因此，選拔和培養小組長至關重要。

第一，確定智力水平良好，發言積極，操作能力強，口齒清楚，說話流利，行動利索，且表現**強烈的學生當學習小組的組長。平時進行觀察了解，選好苗子，重點鎖定6個左右，還可以備選一些作為后備力量。

第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說。小組長的培養要利用課余時間進行有計劃的培訓。

第三，指導組長在交流過程中進行靈活調控，當出現想法不同時，組長應問為什么，請組員說出理由，當再現冷場時，組長應帶頭先發言，當出現小組成員都想不出辦法時，組長應帶領組員參與到其他小組中，進行跨小組合作學習。

3、靈活調配合作小組的成員

一年級學生小組成員的確立，人員安排一定要均衡合理，在4個人的小組中，力求使小組成員在學業成績、性別、能力等方面具有異質性和代表性，盡可能使各小組之間保持平衡。合理的分配應該是：優等生、學困生各一個，中等生兩個。在分組的過程中，盡量不要讓學生自己選擇合作學習伙伴，因為這樣做往往是好學生選好學生，女生選女生，造成差生只能選差生，甚至個別學習進度慢的和有缺陷的學生沒人選，這樣不利于小組活動。在教學初期，由教師來進行分組比較合適，小組一旦成立，最好使它們保持相對的穩定。

4、角色分工，示范指導

在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動，逃避工作的“責任擴散”現象，小組就成為學生逃避學習責任的“避風港”，因此小組中每個成員都必須承擔一定的任務，4人小組中對每人進行角色分工，可設主持人、總結發言人、聯絡員和記錄員，在不同的學習任務中，角色可以進行互換。

5.培養學生的合作技能 學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。一年級學生開展合作學習的基本技能主要有9項。①聽取發言不插嘴，注視對方認真聽。②說明不東拉西扯，有根有據說清楚。③求助別人要有禮，得到幫助表感謝。④反思自己有勇氣，肯定別人要虛心。⑤人自控守紀勿喧嘩，依次發言順多數。⑥幫助同學要熱情，耐心周到把難除。⑦說服別人表理由，態度誠懇不嘲笑。⑧建議大膽有設想，人人獻策解問題。⑨協調組員共商量，分配任務齊努力。

合格技能的形成和發展不是一個自然的過程。低年級不同于中、高年級，學生學習的主動性和自學能力都不是很強，因此在合作學習時要有意識地培養學生的合作技能。