第一篇：實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”總結材料

實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式總結材料

一、實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式改革的意義

堅持以就業為導向，大力推進工學結合，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。開展工學交替的實踐活動，是教學計劃安排的重要實踐環節，是實施中等職業學校教學質量與教學改革工程的重要內容之一，是不斷探索中職人才培養模式,把工學結合作為中等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革的重大舉措。“工學結合、校企合作”人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實用人才。

“工學結合、校企合作”既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。

根據對當前職業教育發展的研究與分析，結合我市發展的實際，我們清楚的認識到：職業學校辦學目的是“培養技能型人才和高素質勞動者”，其本質就是就業教育，就業的去處是工廠、企業。職業學校與企業是社會中關系平等的兩個單位，職業學校要實現就業的辦學方向，就得發展“工學結合、校企合作” 的辦學模式，1 通過“訂單式”、“雙元式”、“專業委員會指導式”、“產、教、研”等方式的開展，促成了職業學校教育的學以致用、促進了職業學校教育的快速發展。

二、實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式改革的目的

開展工學交替人才培養模式改革的目的，是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源、學校與企業深度合作，共同探索并實踐工學交替人才培養模式。采取課堂教學與學生參加實際工作相結合，培養學生的職業道德、職業技能、創新能力和就業競爭力。

三、中餐烹飪專業開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式工作情況

我校緊跟職業教育發展的形勢，成立了招生就業辦公室，學校主要領導親自抓，通過規范學生實習就業程序，積極開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”辦學模式，推動了學校的發展。

1．創新模式，開拓校企合作新途徑

根據學校中餐烹飪專業發展的需求，我校與西水灣大酒店創建了較高標準、固定的中餐烹飪專業實習實訓基地。通過與上海銘源大酒店的合作為學校中餐烹飪專業學生提供了較為完善的實習基地，2012年，學校領導經多次考察與調研，與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽定了校企合作協議，采取“1+1+1”的培養模式；2013年3月，學校與西水灣大酒店舉行了盛大的協議簽定、授權與掛牌儀式，把西水灣大酒店作為我校中餐烹飪專業實 2 訓基地。學校通過采取形式多樣的辦學方式，創建了校企合作新模式，為學校的發展提供了更為廣闊的舞臺。

2.開展工學結合，保障學生的就業實習

為進一步落實和做好學生的實習就業工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規范了學生的就業實習的工作程序，即：搜集招工信息—篩選招工企業—班子集體確定后選企業—征求學生意見—考察相關企業—召開家長會議—護送學生上崗—專人跟蹤服務；近兩年，學校分別與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽訂了學生頂崗實習與就業協議，共有100余名學生到上述企業進行頂崗實習與就業，讓學生感受到真實的職業體驗和職業道德教育,學生在企業工作與在校學習相結合的工學結合模式在培養人才職業技能、促進學生成功就業等方面顯示出了優越性。

3.全程服務，促進實習就業工作的發展

目前中職學生的就業率雖然很高，但就業的穩定性很差，這對企業的良好發展和中職學校的社會聲譽都造成極大的傷害。因此，服務好學生實習就業是職業教育工作的中心任務之一。我校通過認真總結分析學生在企業不穩定的因素，及時采取了相關措施。

一是每批學生離校實習、就業之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

二是在安置企業的選擇上，我們把 “工作環境好，薪資待遇高，社會保障全、發展空間大的企業做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環境。

三是我校積極與企業溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應過程中出現的壓力進行疏導。

四是給予學生人文關懷。我校在學生實習單位有一教師坐陣負責，解決學生的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業化國家建設步伐的加快，為中職學生就業提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實，使得我校學生實習就業工作做到了實習崗位好、就業率高，且穩定性強，得到了學生及家長們的好評。

4.課程建設與改革推進

開發基于行業工作過程的課程體系，形成每門課和行業標準相結合的課程標準和講義；積極把職業標準引入課程教學內容，制定以職業能力本位為特征的專業培養方案。

推行雙證書制度，在基于職業能力分解的基礎上，打破傳統的人才培養模式和教學模式，將課堂搬到了公司、企業，大大提升了學生實踐操作能力。

四、中餐烹飪專業開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式工作的不足：

1．在校企合作過程中，企業的積極性不夠。一是企業對人才培養的認識不到位，二是企業沒有直接經濟效益。同時企業缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當前從課程體系建設、學生的職前教育對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。盡管我們在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規劃教材，學校也盡量開設職業指導課程，但還不能完全滿足學生職業能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業課學習的內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業的實際工作存在距離，對學生到企業參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

3．對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學設施等的影響，還不能真實反映學生的職業素質與能力。

4．對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業教師要求為“雙師型”，但大部分專業課教師是脫離企業實際，在評價學生學業時，不能給學生發展提出針對性的建議。教師自身職業素質與能力的問題，直接影響了學生職業能力水平的提高。

上述問題，影響了“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式的發展，必須建立有利于學生提高職業能力和綜合素質的學生評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。

五、中餐烹飪專業開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的思考與對策

1．實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式，要激發企業的積極性

“工學結合、校企合作、頂崗實習”模式是人才培養的有效途徑。從培養具有高素質職業技能人才的要求出發，“工學結合”培養模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養的特點開展教學工作。以利于使教學與社會需求緊密聯系在一 5 起, 以利于學生個體的職業發展需求，以利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，學校要主動與行業、企業合作,尋求“校企合作、工學結合”模式下學校與企業利益的結合點，激發企業的積極性，實現學校育人與企業發展的雙贏。

2．以職業能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系

成立有行業、企業成員參加的專業建設指導組，由行業、企業與學校共同參與制訂專業培養目標與學生評價標準，使得培養出的學生能適應企業需要。通過工學結合，在企業為學生提供的真實的工作、實訓環境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業有關人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，也應積極爭取得到企業的參與和支持，將企業的人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職業能力的評價體系。使學生參加職業技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

行業、企業的技術人員與專業教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業能力，反映學生在“工學結合、頂崗實習”中職業素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業的歡迎。

對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結合培養模式對學生的評價應是學校、社會、企業相結合評價。以就業為導向，進行考核內容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發展性、多元性的評價，實行教師評價、企業評價、自我評價結合,筆試、口試與答辯結合,平時學習記錄和考試相結合，綜合職業素質考核要綜合學校成績、企業實踐、職業資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

3．以職業技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，學校要從實際出發，建立競爭、激勵、監督、保障機制，有 6 針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，鼓勵到企業參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識、職業素質的滲透；鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材。總之，要通過各種途徑、多種形式培養高素質的教師隊伍。

三、幾點建議：

1、職業教育的教學是受許多因素影響的一個復雜過程，僅僅靠一個學校很難建立科學、合理、規范的學生評價標準與體系，建議由市局組織有關人員統一制定。

2、校企合作、工學結合模式下建議采用彈性學制和學分制進行管理與考核。

四、學校對中餐烹飪專業開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式的發展思路

中餐烹飪專業實習就業是一項既重要又面臨諸多困難的工作，我校在摸索中發展，在發展中走向成熟，在今后的工作中，我們將全面貫徹落實科學發展觀和國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》精神和要求，解放思想、改革創新、扎實推進，實施校企合作、工學結合“54321工程”，即提升“5”個“共同”——在過去已有的校企共建基礎上，全面提升合作層次和合作內涵，與行業企業共同實施教學、共同進行評價、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發；推進“4”項合作——明確以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，強調全面持久的合作理念；實行“3”層對接——學校對接企業、專業對接產業、課程對接職業；建好“2”種“課堂”——學校建到企業中，企業建在學校里；最終實現“1”個目標 7 ——校企互利共贏，共同發展。也就是說，要緊緊圍繞“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”這一主線，持續深入地展開工學結合、校企合作，以抓好五個方面的共同合作作為學校開展校企合作、工學結合的重要抓手，通過實行三層對接，建立兩種“課堂”等舉措，真正實現學校、學生、企業、社會共贏，最終達到彰顯中職特色、培養適應經濟社會發展需要的高素質技能型人才、更好地服務于我市發展的需要，為實現我校跨越式發展做出更大的努力。

三、實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式改革的內容及措施

工學交替人才培養模式是根據職業崗位能力培養的需要，由學校與合作企業共同制定專業教學計劃和教學大綱，確定教學方法和手段，把專業人才培養過程分解為三個階段進行：第一個階段, 即理實一體，教、學、做結合階段。第一學年在專業教室和實訓室，以“理實一體”、“教、學、做”三位一體的模式進行專業基本知識學習和專業基本技能的訓練。學生通過專業基本技能實訓，重點培養面點制作、熱菜操作、冷拼雕刻的基本技能。第二個階段，即校企合作，工學交替滲透階段。第二學年在校內、外實訓基地采用“校企合作、工學交替滲透”模式，重點培養學生烹飪專業崗位技能，包括綜合實操能力，同時對學生進行職業素質教育。以就業為導向，以學分制和彈性學制為基礎，實施教學計劃，提升學生專業技能。培養模式主要包括以下幾種：①半工半讀（與西水灣酒店的深度合作），②訂單培養（與肖老師餐飲有限公司的訂單培養）。③以賽促教、以賽促學，建立賽學互動機制，組織學生參加各級技能大賽，培養 學生技術創新能力。

第三階段：即無縫對接，頂崗實習階段。學生在第三學年到企業，通過崗位鍛練，拓展和提升專業技能，養成職業習慣，使學生的綜合素質更加貼近企業實際工作崗位的要求,完成由學生到企業員工的角色轉換。

工學交替人才培養模式的同時實施了“訂單式培養”，與肖老師餐飲有限公司進行了合作，舉辦班等為用人單位對口培養專門人才。學生通過在校期間的文化知識、專業理論學習，赴頂崗單位工作，實行工學交替，既增強了專業實踐能力，又獲得了一定的生活補貼，減輕了家庭經濟壓力。合作企業還全程參與招生、人才培養方案的制定和教學活動的開展，并在教學中融入企業文化，使教學活動具有很強的針對性和實效性，學生到用人單位后很快能融入企業，受到用人單位好評。以首次就業率、對口行業就業率、就業穩定率、就業業內發展率作為檢驗辦學效果的評價指標體系，并將評價考核結果反饋于教學，人才培養質量不斷提高。

四、課程建設與改革推進

開發基于行業工作過程的課程體系，形成每門課和行業標準相結合的大綱和講義；積極把職業標準引入課程教學內容，制定以職業能力本位為特征的專業培養方案。

建立職業技能鑒定機構，推行雙證書制度，在基于職業能力分解的基礎上，打破傳統的人才培養模式和教學模式，將課堂搬到了公司、企業，大大提升了學生實踐操作能力。

學習南方經驗 開創實習就業新局面

介休市職業中學校 張 強

近年來，由于招生、就業、觀念等方面的原因，職業教育的加快發展受到一定的制約。而與此同時，社會對職業技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應經濟社會快速發展的職業教育發展道路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。

通過這次南方學習和考察，并認真分析當前中職發展的趨勢與學生實習就業的優勢，堅定了我校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，大力推進工學結合、校企合作，開創了我校學生實習就業工作的新局面，進一步推進了學校的發展。

一、開展“工學結合、校企合作”工作的意義

“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。重點發展中等職業教育，健全覆蓋城鄉的職業教育和培訓網絡。深化職業教育管理體制改革，建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”。全國人大十屆五次會議溫家寶總理的《政府工作報告》高屋建瓴，為職業學校的發展指明了一條“工學結合、校企合作”的道路。

“工學結合、校企合作”人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學 10 校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實用人才。

“工學結合、校企合作”既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。

根據對當前職業教育發展的研究與分析，結合我市發展的實際，我們清楚的認識到：職業學校辦學目的是“培養技能型人才和高素質勞動者”，其本質就是就業教育，就業的去處是工廠、企業。職業學校與企業是社會中關系平等的兩個單位，職業學校要實現就業的辦學方向，就得發展“工學結合、校企合作” 的辦學模式，通過“訂單式”、“雙元式”、“專業委員會指導式”、“產、教、研”等方式的開展，促成了職業學校教育的學以致用、促進了職業學校教育的快速發展。

二、學校開展“工學結合、校企合作”工作情況

我校緊跟職業教育發展的形勢，成立了招生就業辦公室，學校主要領導親自抓，通過規范學生實習就業程序，積極開展“工學結合、校企合作”辦學模式，推動了學校的發展。

1、創新模式，開拓校企合作新途徑

根據學校汽修專業發展的需求，我校與四通汽修廠合作十幾年，創建了較高標準、固定的汽修專業實習實訓基地；通過與信宜通公司、利達公司的合作為學校計算機專業、機電專業學生提供了較為完善的實習基地，2008年，學校領導經多次考察與調研，與三佳公司簽定了校企合作協議，在我校開設了“有機硅班”，采取“1+1+1”的培養模式；2011年，學校與上海英業達集團舉行了盛大的協議簽定、授權與掛牌儀式，英業達集團委托學校為上海英業達集團人才培育基地，開辦 11 英業達人才培育班（焊接專業）；學校通過采取形式多樣的辦學方式，創建了校企合作新模式，為學校的發展提供了更為廣闊的舞臺。

2、開展工學結合，保障學生的就業實習

為進一步落實和做好學生的實習就業工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規范了學生的就業實習的工作程序，即：搜集招工信息—篩選招工企業—班子集體確定后選企業—征求學生意見—考察相關企業—召開家長會議—護送學生上崗—專人跟蹤服務；近幾年，學校分別與青島海爾集團、山東恒星基電子廠、常熟達富公司、上海英業達集團、蘇州和碩集團簽訂了學生頂崗實習與就業協議，共有700余名學生到上述企業進行頂崗實習與就業，讓學生感受到真實的職業體驗和職業道德教育,學生在企業工作與在校學習相結合的工學結合模式在培養人才職業技能、促進學生成功就業等方面顯示出了優越性。

3、全程服務，促進實習就業工作的發展

目前中職學生的就業率雖然很高，但就業的穩定性很差，這對企業的良好發展和中職學校的社會聲譽都造成極大的傷害。因此，服務好學生實習就業是職業教育工作的中心任務之一。我校通過認真總結分析學生在企業不穩定的因素，及時采取了相關措施。

一是每批學生離校實習、就業之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

二是在安置企業的選擇上，我們把 “工作環境好，薪資待遇高，社會保障全、發展空間大的企業做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環境。

三是我校積極與企業溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應過程中出現的壓力進行疏導。

四是給予學生人文關懷。我校在學生實習單位設立了辦事處，有一名中層領導坐陣負責，解決學生的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業化國家建設步伐的加快，為中職學生就業提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實，使得我校學生實習就業工作做到了實習崗位好、就業率高，且穩定性強，得到了學生及家長們的好評。

三、學校對“工學結合、校企合作”發展的思路

中職學生實習就業是一項既重要又面臨諸多困難的工作，我校在摸索中發展，在發展中走向成熟，在今后的工作中，我們將全面貫徹落實科學發展觀和國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》精神和要求，解放思想、改革創新、扎實推進，實施校企合作、工學結合“54321工程”，即提升“5”個“共同”——在過去已有的校企共建基礎上，全面提升合作層次和合作內涵，與行業企業共同實施教學、共同進行評價、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發；推進“4”項合作——明確以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，強調全面持久的合作理念；實行“3”層對接——學校對接企業、專業對接產業、課程對接職業；建好“2”種“課堂”——學校建到企業中，企業建在學校里；最終實現“1”個目標——校企互利共贏，共同發展。也就是說，要緊緊圍繞“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”這一主線，持續深入地展開工學結合、校企合作，以抓好五個方面的共同合作作為學校開展校企合作、工學結合的重要抓手，通過實行三層對接，建立兩種“課堂”等舉措，真正實現學校、學生、企業、社會共贏，最終達到彰顯 13 中職特色、培養適應經濟社會發展需要的高素質技能型人才、更好地服務于我市發展的需要，為實現我校跨越式發展做出更大的努力。

盡管我們在努力去實踐，但仍然存在許多不足：

1、在校企合作過程中，企業的積極性不夠，一是企業對人才培養的認識不到位，二是企業沒有直接經濟效益。同時企業缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2、當前從課程體系建設、學生的職前教育對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。盡管我們在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規劃教材，學校也盡量開設職業指導課程，但還不能完全滿足學生職業能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業課學習的內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業的實際工作存在距離，對學生到企業參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

3、對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學設施等的影響，還不能真實反映學生的職業素質與能力。近幾年，通過工學結合加大了實踐課在教學過程中的比例，但沒有與職業能力和職業素質相適應的評價標準，學校評價時隨意性大，因而，達不到應有的效果。

4、對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業教師要求為“雙師型”，但大部分專業課教師是脫離企業實際，也不曾跟隨學生到企業參與實習指導，在評價學生學業時，不能給學生發展提出針對性的建議。教師自身職業素質與能力的問題，直接影響了學生職業能力水平的提高。

上述問題，影響了培養學生職業能力為核心的校企合作、工學結合育人模式的發展，必須建立有利于學生提高職業能力和綜合素質的學生評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。

二、思考與對策：

1、實行“校企合作、工學結合”模式，要激發企業的積極性

“校企合作、工學結合”模式是人才培養的有效途徑。從培養具有高素質職業技能人才的要求出發，“工學結合”培養模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養的特點開展教學工作。以利于使教學與社會需求緊密聯系在一起, 利于學生個體的職業發展需求，利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，學校要主動與行業、企業合作,尋求“校企合作、工學結合”模式下學校與企業利益的結合點，激發企業的積極性，實現學校育人與企業發展的雙贏。

2、以職業能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系

成立有行業、企業成員參加的專業建設指導組，由行業、企業與學校共同參與制訂專業培養目標與學生評價標準，使得培養出的學生能適應企業需要。通過工學結合，在企業為學生提供的真實的工作、實訓環境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業有關人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，也應積極爭取得到企業的參與和支持，將企業的人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職業能力的評價體系。使學生參加職業技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

行業、企業的技術人員與專業教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業能力，反映學生在“工學結合”頂崗實習中職業素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業的歡迎。

對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結合培養模式對學生的評價應是學校、社會、企業相結合評價。以就業為導向，進行考核內容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發展性、多元性的評價，實行教師評價、企業評價、自我評價結合,筆試、口試與答辯結合,平時學習記錄和考試相結合，綜合職業素質考核要綜合學校成績、企業實踐、職業資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

3、以職業技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，學校要從實際出發，建立競爭、激勵、監督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，鼓勵到企業參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識.、職業素質的滲透；聘請有一定理論知識、實踐經驗、實訓指導能力的兼職教師優化學校教師隊伍。鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材，鼓勵專業課教師編寫工學一體化實訓教材，形成以實踐技能培養培訓為主的實用性課程。總之，要通過各種途徑、多種形式培養高素質的教師隊伍。

三、幾點建議：

1、職業教育的教學是受許多因素影響的一個復雜過程，僅僅靠一個學校很難建立科學、合理、規范的學生評價標準與體系，建議由市局組織有關人員統一制定。

2、校企合作、工學結合模式下建議采用彈性學制和學分制進行管理與考核。

實施校企合作辦學模式 完善學生評價體系建設 介休市職業中學 張 強

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中指出，職業教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。近年來，我校在這方面做了積極的嘗試，并在此模式下努力完善學生評價體系建設。

一、做法與不足：

學校在合作條件成熟、合作要求滿足的前提下，將機電專業、數控專業、化工（有機硅）專業、汽修專業分別與介休利達洗煤設備公司、介休多智管模公司、三佳新材料（有機硅）公司、介休四通汽車修理廠等企業實行合作辦學。合作企業提供實訓設備、部分專業教師（如三佳新材料（有機硅）公司把工程師派往學校，給學生講授生產流程、工藝、安全等專業課程）、學生實習崗位，并接受優秀畢業生就業。與此同時，所有專業學生都實行了工學結合，改革以往“2+1”培養模式（2年的文化專業知識學習+1年的專業頂崗實習）為 “1+0.5+0.5+1”培養模式，即學生在學校學習1年文化基礎知識和專業基礎知識，到實習基地進行半年的實踐操作，再回到學校學習半年的專業知識，再到企業進行1年的專業頂崗實習。除機電專業、數控專業、化工（有機硅）專業、汽修專業分別在本地合作企業實習外，其它專業則在與學校合作多年的青島海爾、常熟達富、蘇州和聯華碩、上海英業達等公司（集團）實習，并且上海英業達公司已經在學校掛牌，學校成為“英業達人才培養基地”。

辦學模式的改變勢必會帶來學生評價體系的改革。工學結合、校企合作、頂崗實習增加了學生專業實踐的時間，提高了學生的職業能力，那么以能力評價為核心的學生評價體系也就應運而生。我們主要的評價方法是：記錄平時表現，注 重過程性評價；增加階段（單元）考試，注重發展性評價；改變考試方式，注重能力性評價；拓展評價主體，實行多元性評價。

盡管我們在努力去實踐，但仍然存在許多不足：

1、在校企合作過程中，企業的積極性不夠，一是企業對人才培養的認識不到位，二是企業沒有直接經濟效益。同時企業缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2、當前從課程體系建設、學生的職前教育對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。盡管我們在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規劃教材，學校也盡量開設職業指導課程，但還不能完全滿足學生職業能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業課學習的內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業的實際工作存在距離，對學生到企業參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

3、對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學設施等的影響，還不能真實反映學生的職業素質與能力。近幾年，通過工學結合加大了實踐課在教學過程中的比例，但沒有與職業能力和職業素質相適應的評價標準，學校評價時隨意性大，因而，達不到應有的效果。

4、對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業教師要求為“雙師型”，但大部分專業課教師是脫離企業實際，也不曾跟隨學生到企業參與實習指導，在評價學生學業時，不能給學生發展提出針對性的建議。教師自身職業素質與能力的問題，直接影響了學生職業能力水平的提高。

上述問題，影響了培養學生職業能力為核心的校企合作、工學結合育人模式的發展，必須建立有利于學生提高職業能力和綜合素質的學生評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。

二、思考與對策：

1、實行“校企合作、工學結合”模式，要激發企業的積極性

“校企合作、工學結合”模式是人才培養的有效途徑。從培養具有高素質職業技能人才的要求出發，“工學結合”培養模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養的特點開展教學工作。以利于使教學與社會需求緊密聯系在一起, 利于學生個體的職業發展需求，利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，學校要主動與行業、企業合作,尋求“校企合作、工學結合”模式下學校與企業利益的結合點，激發企業的積極性，實現學校育人與企業發展的雙贏。

2、以職業能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系

成立有行業、企業成員參加的專業建設指導組，由行業、企業與學校共同參與制訂專業培養目標與學生評價標準，使得培養出的學生能適應企業需要。通過工學結合，在企業為學生提供的真實的工作、實訓環境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業有關人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，也應積極爭取得到企業的參與和支持，將企業的人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職業能力的評價體系。使學生參加職業技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

行業、企業的技術人員與專業教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業能力，反映學生在“工學結合”頂崗實習中職業素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業的歡迎。

對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結合培養模式對學生的評價應是學校、社會、企業相結合評價。以就業為導向，進行考核內容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發展性、多元性的評價，實行教師評價、企業評價、自我評價結合,筆試、口試與答辯結合,平時 20 學習記錄和考試相結合，綜合職業素質考核要綜合學校成績、企業實踐、職業資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

3、以職業技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，學校要從實際出發，建立競爭、激勵、監督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，鼓勵到企業參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識.、職業素質的滲透；聘請有一定理論知識、實踐經驗、實訓指導能力的兼職教師優化學校教師隊伍。鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材，鼓勵專業課教師編寫工學一體化實訓教材，形成以實踐技能培養培訓為主的實用性課程。總之，要通過各種途徑、多種形式培養高素質的教師隊伍。

三、幾點建議：

1、職業教育的教學是受許多因素影響的一個復雜過程，僅僅靠一個學校很難建立科學、合理、規范的學生評價標準與體系，建議由市局組織有關人員統一制定。

2、校企合作、工學結合模式下建議采用彈性學制和學分制進行管理與考核。

第二篇：實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式實施總結材料

定西理工中等專業學校中餐烹飪專業

實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式總結材料

撰稿人：賈禎 校稿人：冉永紅 審核人：李斌

教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提出，對中等職業教育教學改革提出了包括“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”在內的八點要求。要求進一步完善學生到企業頂崗實習的制度，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，處理好學生“工”與“學”的關系。因此，大力推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式是各中職學校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學校工學結合采取的形式和方法不同，學校與企業結合的深度和廣度也不同。但在結合的過程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學校和企業，阻礙著工學結合的開展。

我校中餐烹飪專業近兩年來，始終堅持以能力為本、以就業和崗位為導向的人才培養模式改革，在“校企合作辦學、工學結合、頂崗實習”等人才培養模式上進行了不斷的實踐與探索，并取得了一些成績和經驗。但是在實踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我校中餐烹飪專業實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的情況。

1．創新模式，開拓校企合作新途徑

根據學校中餐烹飪專業發展的需求，我校與西水灣大酒店創建了較高標準、固定的中餐烹飪專業實習實訓基地。通過與上海銘源大酒店的合作為學校中餐烹飪專業學生提供了較為完善的實習基地。2012年，學校領導經多次考察與調研，與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽定了校企合作協議，采取“1+1+1”的培養 模式；2013年3月，學校與西水灣大酒店舉行了盛大的協議簽定、授權與掛牌儀式，把西水灣大酒店作為我校中餐烹飪專業實訓基地。學校通過采取形式多樣的辦學方式，創建了校企合作新模式，為學校的發展提供了更為廣闊的舞臺。

2.開展工學結合，保障學生的就業實習

為進一步落實和做好學生的實習就業工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規范了學生的就業實習的工作程序，即：搜集招工信息——篩選招工企業——班子集體確定后選企業——征求學生意見——考察相關企業——召開家長會議——護送學生上崗——專人跟蹤服務；近兩年，學校分別與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽訂了學生頂崗實習與就業協議，共有100余名學生到上述企業進行頂崗實習與就業，讓學生感受到真實的職業體驗和職業道德教育,學生在企業工作與在校學習相結合的工學結合模式在培養人才職業技能、促進學生成功就業等方面顯示出了優越性。

3.全程服務，促進實習就業工作的發展

目前中職學生的就業率雖然很高，但就業的穩定性很差，這對企業的良好發展和中職學校的社會聲譽都造成極大的傷害。因此，服務好學生實習就業是職業教育工作的中心任務之一。我校通過認真總結分析學生在企業不穩定的因素，及時采取了相關措施。

一是每批學生離校實習、就業之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

二是在安置企業的選擇上，我們把 “工作環境好，薪資待遇高，社會保障全、發展空間大的企業做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環境。

三是我校積極與企業溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應過程中出現的壓力進行疏導。

四是給予學生人文關懷。我校在學生實習單位有一教師坐陣負責，解決學生的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業化國家建設步伐的加快，為中職學生就業提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實，使得我校中餐烹飪專業學生實習就業工作做到了實習崗位好、就業率高，且穩定性強，得到了學生及家長們的好評。

4.課程建設與改革推進

開發基于行業工作過程的課程體系，形成每門課和行業標準相結合的課程標準和講義；積極把職業標準引入課程教學內容，制定以職業能力本位為特征的專業培養方案。

推行雙證書制度，在基于職業能力分解的基礎上，打破傳統的人才培養模式和教學模式，將課堂搬到了公司、企業，大大提升了學生實踐操作能力。

二、中餐烹飪專業開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式工作的不足。

1．在校企合作過程中，企業的積極性不夠。一是企業對人才培養的認識不到位，二是企業沒有直接經濟效益。同時企業缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當前從課程體系建設、學生的職前教育對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。盡管我們在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規劃教材，學校也盡量開設職業指導課程，但還不能完全滿足學生職業能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業課學習的內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業的實際工作存在距離，對學生到企業參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

3．對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學設施等的影響，還不能真實反映學生的職業素質與能力。

4．對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業教師要求為“雙師型”，但有個別專業課教師是脫離企業實際，在評價學生學業時，不能給學生發展提出針對性的建議。

上述問題，影響了“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式的發展，必須更進一步完善有利于學生提高職業能力和綜合素質的學生評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。

三、中餐烹飪專業開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的思考與對策

1．實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式，要激發企業的積極性。

“工學結合、校企合作、頂崗實習”模式是人才培養的有效途徑。從培養具有高素質職業技能人才的要求出發，“工學結合、校企合作、頂崗實習”培養模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養的特點開展教學工作，以利于使教學與社會需求緊密聯系在一起, 以利于學生個體的職業發展需求，以利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，學校要主動與行業、企業合作,尋求“工學結合、校企合作、頂崗實習”模式下學校與企業利益的結合點，激發企業的積極性，實現學校育人與企業發展的雙贏。

2．以職業能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系。成立有行業、企業成員參加的專業建設指導組，由行業、企業與學校共同參與制訂專業培養目標與學生評價標準，使得培養出的學生更能適應企業需要。通過工學結合，在企業為學生提供的真實的工作、實訓環境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業有關人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，也應積極爭取得到企業的參與和支持，將企業的人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職 4 業能力的評價體系。使學生參加職業技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

行業、企業的技術人員與專業教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業能力，反映學生在“工學結合、校企合作、頂崗實習”中職業素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業的歡迎。

對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結合培養模式對學生的評價應是學校、社會、企業相結合評價。以就業為導向，進行考核內容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發展性、多元性的評價，實行教師評價、企業評價、自我評價結合,筆試、口試與答辯結合,平時學習記錄和考試相結合，綜合職業素質考核要綜合學校成績、企業實踐、職業資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

3．以職業技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，學校要從實際出發，建立競爭、激勵、監督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，鼓勵到企業參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識、職業素質的滲透；鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材。總之，要通過各種途徑、多種形式培養高素質的教師隊伍。

我校多年的實踐證明，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，突出了中職學校的辦學特色，真正實現了“三滿意”。即學生強化了技能，實現了預就業，完成了知識、技能與職業崗位的“零距離”對接，學生滿意；企業得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學校這個人才培養平臺，企業滿意；學校充分體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學理念，得到企業全方位的支持，構筑起穩定的實訓和就業基地，學校滿意。

“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式是當前和今后一個時間職業教育改革的重要方向，是我國職業教育改革發展的根本舉措。實現“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，既是我校一貫堅持的培養模式，也是我校迫切需要實現的目標。通過學習嶄新的教育教學理念和實行強有力的教育教學措施，在“工學結合、校企合作”的人才培養模式的過程中，不斷給職業教育注入新的內涵，使這一人才培養模式能創出職業教育的新特色。隨著“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養工作一定會有廣闊的前景，能夠為我市餐飲企業輸送大批技能強、適應性好的高素質人才。

第三篇：實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式實施總結材料

東營科技職業學院機電工程系

人才培養模式總結材料

教育部在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，對高等職業教育教學改革提出了人才培養模式改革的教學模式：工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習要求。要求進一步完善學生到企業頂崗實習的制度，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，處理好學生“工”與“學”的關系。因此，大力推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式是各類職業學校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學校工學結合采取的形式和方法不同，學校與企業結合的深度和廣度也不同。但在結合的過程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學校和企業，阻礙著工學結合的開展。

我校機電工程系近年來，始終堅持以能力為本、以就業和崗位為導向的人才培養模式改革，在“校企合作辦學、工學結合、頂崗實習”等人才培養模式上進行了不斷的實踐與探索，并取得了一些成績和經驗。但是在實踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我系實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的情況。

1．創新模式，開拓校企合作新途徑

根據我系專業發展的需求，我系與山東陸宇斯通車輪有限公司，山東大王金泰集團有限公司，東營博瑞制動系統有限公司，山東沃森橡膠有限公司，山東鴻亦機械有限公司，東營信義汽車配件有限公司，山東匯豐汽車配件有限公司，廣饒縣華驁鋼絲簾線有限公司，東營恒力威管件有限公司等周邊企業建立了機電、數控專業的實習實訓基地；與山東經天電力工程有限公司建立了電氣自動化，發電廠及電力系統專業實習實訓基地，通過與新加坡遠東航海公司合作為學系航海技術和輪機工程專業學生提

供了較為完善的實習基地。近2年，學校領導經多次考察與調研，與山東沃森橡膠有限公司，山東鴻亦機械有限公司等簽定了校企合作協議，采取“1+1+1”的訂單培養模式；學系通過采取形式多樣的辦學方式，創建了校企合作新模式，為學系的發展提供了更為廣闊的舞臺。

2.開展工學結合，保障學生的就業實習

為進一步落實和做好學生的實習就業工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規范了學生的就業實習的工作程序，我系每年到校企合作企業進行頂崗實習與就業，讓學生感受到真實的職業體驗和職業道德教育,學生在企業工作與在校學習相結合的工學結合模式在培養人才職業技能、促進學生成功就業等方面顯示出了優越性。

3.全程服務，促進實習就業工作的發展

目前高職學生的就業率雖然很高，但就業的穩定性很差，這對企業的良好發展和高職學校的社會聲譽都造成極大的傷害。因此，服務好學生實習就業是職業教育工作的中心任務之一。我校通過認真總結分析學生在企業不穩定的因素，及時采取了相關措施。

一是每批學生離校實習、就業之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

二是在安置企業的選擇上，我們把 “工作環境好，薪資待遇高，社會保障全、發展空間大的企業做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環境。

三是我校積極與企業溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應過程中出現的壓力進行疏導。

四是給予學生人文關懷。我校在學生實習單位有一教師坐陣負責，解決學生的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業化國家建設步伐的加快，為高職學生就業提供了良好的空間，加之我系全體同志思想上的重視、行動上的落實，使得我系學生實習就業工作做到了實習崗位好、就業率高，且穩定性強，得到了學生及家長們的好評。

4.課程建設與改革推進

開發基于行業工作過程的課程體系，形成每門課和行業標準相結合的課程標準和講義；積極把職業標準引入課程教學內容，制定以職業能力本位為特征的專業培養方案。

推行雙證書制度，在基于職業能力分解的基礎上，打破傳統的人才培養模式和教學模式，將課堂搬到了公司、企業，大大提升了學生實踐操作能力。

二、我系專業開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式工作的不足。

1．在校企合作過程中，企業的積極性不夠。一是企業對人才培養的認識不到位，二是企業沒有直接經濟效益。同時企業缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當前從課程體系建設、學生的職前教育對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。盡管我們在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規劃教材，學校也盡量開設職業指導課程，但還不能完全滿足學生職業能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業課學習的內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業的實際工作存在距離，對學生到企業參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

3．對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學設施等的影響，還不能真實反映學生的職業素質與能力。

4．對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業教師要求為“雙師型”，但有個別專業課教師是脫離企業實際，在評價學生學業時，不能給學生發展提出針對性的建議。

上述問題，影響了“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式的發展，必須更進一步完善有利于學生提高職業能力和綜合素質的學生評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。

三、我系開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的思考與對策

1．實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式，要激發企業的積極性。

“工學結合、校企合作、頂崗實習”模式是人才培養的有效途徑。從培養具有高素質職業技能人才的要求出發，“工學結合、校企合作、頂崗實習”培養模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養的特點開展教學工作，以利于使教學與社會需求緊密聯系在一起, 以利于學生個體的職業發展需求，以利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，學校要主動與行業、企業合作,尋求“工學結合、校企合作、頂崗實習”模式下學校與企業利益的結合點，激發企業的積極性，實現學校育人與企業發展的雙贏。

2．以職業能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系。成立有行業、企業成員參加的專業建設指導組，由行業、企業與學校共同參與制訂專業培養目標與學生評價標準，使得培養出的學生更能適應企業需要。通過工學結合，在企業為學生提供的真實的工作、實訓環境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業有關人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，也應積極爭取得到企業的參與和支持，將企業的人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職業能力的評價體系。使學生參加職業技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

行業、企業的技術人員與專業教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業能力，反映學生在“工學結合、校企合作、頂崗實習”中職業素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業的歡迎。

對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結合培養模式對學生的評價應是學校、社會、企業相結合評價。以就業為導向，進行考核內容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發展性、多元性的評價，實行教師評價、企業評價、自我評價結合,筆試、口試與答辯結合,平時學習記錄和考試相結合，綜合職業素質考核要綜合學校成績、企業實踐、職業資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

3．以職業技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，學校要從實際出發，建立競爭、激勵、監督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，鼓勵到企業參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識、職業素質的滲透；鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材。總之，要通過各種途徑、多種形式培養高素質的教師隊伍。

我系多年的實踐證明，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，突出了高職學校的辦學特色，真正實現了“三滿意”。即學生強化了技能，實現了預就業，完成了知識、技能與職業崗位的“零距離”對接，學生滿意；企業得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學校這個人才培養平臺，企業滿意；學校充分體現了“以服務為宗旨，5

以就業為導向”的職業教育辦學理念，得到企業全方位的支持，構筑起穩定的實訓和就業基地，學校滿意。

“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式是當前和今后一個時間職業教育改革的重要方向，是我國職業教育改革發展的根本舉措。實現“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，既是我系一貫堅持的培養模式，也是我系迫切需要實現的目標。通過學習嶄新的教育教學理念和實行強有力的教育教學措施，在“工學結合、校企合作”的人才培養模式的過程中，不斷給職業教育注入新的內涵，使這一人才培養模式能創出職業教育的新特色。隨著“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養工作一定會有廣闊的前景，能夠為我市餐飲企業輸送大批技能強、適應性好的高素質人才。

第四篇：淺談校企合作,工學結合下學生頂崗實習管理

淺談校企合作、工學結合下學生頂崗實習管理

2005年9月份，國務院印發了《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出，要堅持工學結合、校企合作、半工半讀，強調這是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本舉措。按照國務院《決定》的要求，2006年3月教育部印發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。從此全國職業教育工作者積極探索新形勢下開展半工半讀的新思路、新模式。

如何提高職業學校人才培養的質量，滿足行業、企業的需要，創新職業學校人才培養的模式，已成為我們職業教育工作者應該深層次思考和研究的重要課題。為此，金堂縣教育局抓住職業教育這一難得的歷史機遇，在2006年底縣教育局和廣東企石東方電子廠聯合舉辦四川省金堂縣職業高級中學。這樣金堂縣新一輪職業教育改革的春風就以我校為試點拉開了校企合作、工學結合、半工半讀“零學費”的人才培養模式的序幕。下面就校企合作、工學結合下學生頂崗實習管理談粗淺看法，以期達到拋磚引玉之功效。

一、精心準備

1、嚴格考察企業

在實習前學校應考察企業：考察企業的生活環境、工作環境、工作崗位是否適合學生進行實習。

2、學生規模不能太大

進入一個企業實習的學生規模不能太大。人數太多，一旦學生有了一定的情緒形成合流后對企業造成的經濟損失和學校的聲譽損失是很大，并且企業和指導教師很難控制局勢。

3、對學生進行強化、培訓

在實習前應針對企業的特點對學生進行技能、職業道德、職業情感等方面進行全面的強化、培訓。企業對學生的要求是：上崗后就能進行工作、能夠服從管理、有較好的職業道德和職業情感。

4、對實習中可能出現的問題要有預見

假如學生到了企業后對企業不滿意、對自己的工作崗位不滿意；在工作中消極怠工、不服從管理；在工作中出現工傷而家長無法接受；因為不滿工作、待遇等原因而出現全面罷工；學生生病無法繼續實習而家長不配合等等一些實習中可能出現的問題，學校、指導教師要有預見。學生是一個特殊的群體，備受社會的關注，一旦在實習中出現問題而未能解決，將給學校帶來很大的負面影響；會因為少數的學生而使本次的實習失敗。因此在實習前對于不可能通過做思想工作解決的問題進行制度化，讓學生和家長及社會知曉，一旦出現此中情形后家長、社會就不會責怪學校，同時便于對其他學生的管理使實習圓滿完成。

二、嚴格管理、熱情服務

到了企業后，由于環境的變化，能否對學生嚴格管理和熱情服務是實習成敗的關鍵因素。

1、對學生的行為習慣嚴格管理

到了企業之后，由于環境的變化、人際關系的復雜化，學生的行為習慣如果不加以嚴格的管理會發生很大的變化。學生會學成年人的一些不良行為：賭博、抽煙等。而此時由于遠離學校不能用學校的一些制度來約束學生，并且由于學生的崗位不同作息時間不同很難對學生進行監管，所以只能防患于未然。從到企業之后進行長時的嚴管不能有絲毫的松懈。當然當學生出現了一些問題后不能采用學校的一些措施進行教育，而應根據環境曉之以理、動之以情，講究方式、方法。

2、關懷學生、傾聽心聲

在企業，由于環境的變化學生的情緒會產生；在工作時由于角色的變化學生會很難接受；當學生在工作中遇到挫折時會產生抵觸情緒，這時需要指導教師為學生排憂解難。在學生休息時教師應該深入其中，認真地傾聽他們的心聲，力所能及地為他們排憂解難。在學生工作時盡可能的到他們工作的車間去看一看，了解他們的工作強度和工作環境；與車間主任、生產組長交換意見。讓學生感受到學校、指導教師無時無刻都在關心他們。

3、熱情服務，讓學生感受家的快樂

我們的學生都是家里的獨苗苗，在家的時候享受著無窮的關懷和溺愛，而到了企業后遠離家鄉、遠離親人，學生會隨著時間的消失思念之情越來越強。此時指導教師能否給學生家的關懷是此次實習成敗的關鍵。這就要求指導教師從生活、工作的每一個環節對學生進行關懷。通過一系列的活動讓學生感受快樂，如在學生生日時送上一張小卡片和一句溫馨的祝福；在休息日帶領學生游玩一些地方；帶領學生進行一些體育比賽等。讓學生忘記工作的疲勞、感受大家庭的歡樂。

總之，“頂崗實習”是一件瑣碎的事情，只有認真地做好了實習前的準備工作和加強實習過程中的管理，才能讓實習圓滿完成。

2008．7

第五篇：校企合作辦學,工學結合育人

2012年全省職業教育典型經驗交流材料

辦好“創業園區” 推進校企合作

祁陽縣職業中專學校

由于各級黨和政府高度重視職業教育，“轉方式、調結構”的經濟發展,迫切需要加強技能型人才培養培訓，城鎮新增勞動力和農村富余勞動力的就業，也需要大力發展職業教育。祁陽縣職業中專緊緊抓住了這些難得機遇，全面貫徹 “以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，有效開展校企合作，助力祁陽工業園承接沿海地區產業轉移，學校自身也得到快速發展，已成為湖南省“雙示范”學校。

一、校企合作助推辦學模式的轉型

（一）校企合作促進學校跨越式發展

校企合作是學校發展的重要動力。近4年，學校辦學規模增長了2倍，在校生人數達了6393人（其中全日制學生5163人，非全日制學生1230人），成為了永州市規模最大的一所中職學校。校園面積由150畝擴大到260多畝，形成了“一校兩區”的辦學格局。學校現有專業12個，涵蓋加工制造、電子、服務財經、農產品加工等四大專業大類。學校不斷加強內涵建設，改革創新、提高質量，全面推行 “校企互融、多元共建”的開放型辦學模式與“廠校合一、產學結合”的人才培養模式。現正在爭創國家職業教育改革發展示范學校。

（二）承接產業轉移成為辦學模式的轉型的契機

永州市是湖南承接沿海產業轉移的先行區，而祁陽縣又是永州市的一個大縣。祁陽縣總面積2538平方公里，總人口101.7萬人。縣委、縣政府根據 縣域經濟發展現狀，確定把祁陽工業園作為承接產業轉移示范區。并于2007年開始規劃建設面積為25平方公里的工業園新區，而祁陽縣職業中專就位于園區內。目前，園區現有工業企業198個，其中規模以上工業企業50個，將需員工１０萬余人。

根據園區現有產業結構，已初步形成了以科力電機、美星光電等為龍頭的微電機、電子元器件及五金件等機械電子業。以凱盛鞋業、富福服裝等企業為龍頭，以承接產業轉移為重點的制鞋、服裝產業。以金浩茶油、五洲藥包、湘妹食品等企業為龍頭的糧油加工、果蔬加工為主和以營養液、大腸液、生物制劑和藥用包裝材料的食品醫藥業。以祁陽海螺水泥為龍頭，引導現有建材企業優化升級的節能環保新型建筑材料業。

學校審時度勢，積極主動迎接產業轉移，重新定位發展，明確辦學思路，按照“專業圍繞市場轉、課程圍繞崗位轉、教師圍繞學生轉、學生圍繞就業轉”的思路融入園區產業鏈，調整專業設置，新開鉗工、美妝等專業，服務區域經濟發展。

二、工學結合促進人才培養模式的改革

校企合作是中職學校辦學模式改革的一個主流方向。良好的“校企合作”可以順利解決中職學校所面臨的“招生難、實訓難、就業難”等幾大難題，使學校快速發展。我校在校企合作的過程中，注重實效，結合專業和企業的特點，積極探索多種形式的合作，取得了較好的成績。

（一）校內“創業園區”模式

建立“教學、生產、經營三位一體”的校企深度合作模式。

校企合作好，但現狀是學校主動，企業被動甚至不動，缺乏合作辦學的 內在動力，一邊熱一邊冷。為此，學校果斷決策，投資1200多萬元，在校內建立“創業園區”，占地３０多畝，自建廠房，招商引資，創辦股份制企業“中興制藥機械廠”、“陽泰電子廠”、“陽光服裝廠”和“祁陽縣職業教育印刷廠”4家校辦企業，學校掌握了校企合作的主動權，為機電、電子、服裝、平面媒體印制等主體專業提供良好的實習條件。企業有獨立生產經營的決策權，又有接受學生實習、就業、培訓教師等義務，校企一體，利益雙贏，共同育人。

在日常管理上，工廠負責學生的實踐教學，并提供實踐教學所需原材料；學校負責學生的管理和理論課教學，學生入廠錘煉技能，工廠高級技師手把手指導操作，實現了“學中做，做中學”，即工廠的技師就是學校的學習指導教師，學生就是工廠的工人，參與產品的生產制作全過程。“教學鏈”與“產品鏈”對接，使企業和學校相融，企業生產能力顯著提高，同時滿足了對口專業學生的實踐教學需要。堅持“一個產品鍛煉一批教師，一個項目培養一個團隊”。目前，學校長期聘請校辦企業有高級工程師以上職稱的企業專家共5人擔任專業建設指導委員會成員和實習指導教師。近3年，學校共安排專業課教師共計34人次在校辦企業任職，參與企業生產、研發等技術實踐活動。

學校與企業“血脈”相連，共生共榮，才能建立穩定的合作關系，形成長效機制，保證學校可持續良性發展。

（二）定向培養模式

目前，祁陽工業園區隨著以凱盛鞋業、富福服裝、成信鞋材等制鞋、制衣等為主的勞動密集型企業日益增多，園區勞動用工需求量大，特別是鞋、服設計與制作技術專門人才更是短缺，已出現“用工難、用工荒”現象。經 過考查調研，2010年，學校與凱盛鞋業、富福服裝達成合作共識，重新調整了服裝設計與制作專業結構，為企業定向培養專業人才。學生入校即入廠，畢業時通過學校和企業的考核，由企業負責安置就業。通過與企業實行定單式培養，學校負責招生、理論課教學，定期安排學生到企業參與生產實訓。企業負責實踐教學和安置就業，與學校共同制定、實施教學計劃，同時企業的技師、高級技師負責授課、講解及學生的入廠實踐指導。服裝專業2011年秋季招收新162人，全部實行訂單定向培養。該專業從一年級就引入了企業培訓教材，由企業專家來校授課，實行“4+2”教學模式，即每星期安排4天校內學習，2天到企業參與生產實踐活動。

（三）校店合一模式

目前，商務外語、財經與導游、美發與形象設計等部分專業在祁陽本地較難找到合適的合作企業，學校想方設法集社會之力，籌資金辦企業，為確保學生實習與專業對口創造條件。例如，2010年，學校與廣東百蓮達有限公司合作建立“東魅力·祁陽店”，一年來，不僅安排接納了美發與形象設計專業學生的實習，還給學校帶來了一定的經濟收入。2011年，學校與祁陽縣鑫利大酒店合作，在學校創業園開辦了“鑫利商務會所”，給旅游、酒店管理專業的學生提供真實的職業實踐教學環境。

（四）項目運作模式

祁陽縣是被農業部命名的“油茶之鄉”，地理位置、氣候條件等都非常適宜種植油茶，油茶的種植歷史也非常久遠。以金浩茶油為代表的茶油品牌更是享譽全國。2008年，學校以油茶種植專業為依托，投入 30萬元與祁陽金浩植物油有限公司合作創辦了油茶種植改良、加工研究中心，專門從事油茶種植改良的理論研究與農戶種植指導培訓工作。形成了“公司+專業+農戶+ 基地”的人才培養模式。同時，學生及農戶運用從這里學到技術走向了致富的道路，擴展校企合作受益群體，創造了良好的經濟效益和社會效益。同時，通過這樣的模式，我們也參與創辦了一些經濟實體，既掌握了校企合作的主動權，在協議中規定這些實體有接受學生實習、就業、培訓教師等義務，又遵循市場規律，不干涉企業的獨立生產經營決策權，校企一體，成為工學結合的利益共同體。

三、校企合作的啟示

總結我校多年校企合作的經驗，總的情況是國家在推行校企合作制度方面的建設還沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規定推動了校企合作開展，但企業均沒有太大的約束力，只有學校多方面采取主動措施。

“校企合作、產學結合”，是發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑。應當遵循 “資源共享，優勢互補，責任同擔，互利雙贏”的基本原則，具體做到四個“共同”，達到三個“零距離”。校企共同確定課程體系，共同開發教材，共同培養師資，共同實施的培養計劃；逐步實現專業設置與用工需求零距離、課程設備與職業崗位零距離、教學內容與培養目標零距離，增強校企合作培養技能人才的緊密性和有效性，實現職業教育現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展的重要途徑。