第一篇：一年級《立體圖形的認識》說課稿大全

一年級《立體圖形的認識》說課稿

一年級《立體圖形的認識》說課稿

一、說教材（包括4個部分）

1、教學內容

《立體圖形的認識》是九年義務教育人教版課程標準實驗書小學數學第一冊第34—35頁的內容。

2、教材編寫意圖

《立體圖形的認識》是學生學習‘空間與圖形’知識的開始。《標準》指出，‘空間與圖形’的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。這部分教材主要從形狀這一角度來使學生初步認識立體圖形，并為后面學習習近平面圖形作好了鋪墊。

3、教學目標

根據教材的編排特點，課程標準的要求和學生已有的認知水平，將教學目標定為：

（1）、通過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱，會辯認這幾種物體和圖形。

（2）、培養學生的動手操作能力，建立初步的空間思維能力。

（3）、通過學生活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作探究意識和創新意識。

（4）、使學生感受數學與現實生活的聯系，懂得數學就在我們身邊。

4、教學重點、難點

初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

二、說教法和學法

這一節課的教學對象是一年級學生，他們的年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在40分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。如何抓住他們的興趣，激發他們的好奇心呢？我主張讓學生在“玩” 中學，在“樂”中思，為學生創設輕松、民主、和諧的學習氛圍，讓他們真正成為課堂的主人。采用愉快式教學法、實驗發現法、直觀演示法、設疑誘導法，教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情境，誘發學生思考，操作，激發學生探索求知的欲望，逐步推導歸納得出結論。在課堂中多鼓勵學生，不論回答是否令我滿意，都給他一個會心的微笑，一個贊許的目光，實現心與心的交融。

為了更好地突出學生的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放，在教學過程中，通過讓學生看一看、分一分、摸一摸、滾一滾、搭一搭等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的實踐操作來體驗新知，讓學生掌握得更加牢固和深刻。

三、說教學準備

教具：10袋各種形狀的實物，多媒體課件。

學具：長方體、正方體、圓柱、球的模型若干個。

四、整體設計

這節課的教學按照知識的引入—知識的教學—知識的應用三部分展開，其中認識圖形采取從形象—表象—抽象的過程，具體設計了以下幾個環節：

（一）、創設情境，激發興趣。

低年級學生參與教學很少是因為認識上的需要，教學活動能否激發興趣，使學生主動投入到學習中去，是提高教學質量的關鍵之所在。為此我設計了這樣的導語：“同學們，今天老師從家里收集了許多小時候你們玩過的玩具和見過的物品，想知道是什么嗎？

學生：想。

教師展示籃球、魔方、水杯、牙膏盒、包裝盒、橡皮、桂圓八寶粥包裝筒、墨水瓶盒、小皮球、色子、肥皂、鉛筆盒、茶葉桶、乒乓球、玻璃球、紙巾盒等。

讓學生說出它們的名稱，教師激勵評價并媒體展示圖片。

師：看這么多的物品，同學們都認識，真了不起！那么你們能把它們根據形狀分一分類嗎？

學生：能。

師：這節課，我們就來一起認識和研究這些物體。

這時孩子們的情緒迅速高漲，自然地進入最佳的學習狀態。

(二)、民主導學，自主探究

（這部分是整堂課的重頭戲，具體有以下幾個步驟）

1、看一看、分一分，揭示概念

（1）、讓學生分成9個4人小組，先仔細觀察袋子里的禮物，然后把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。

（2）、學生匯報是怎樣分的？為什么這樣分？有的按有角和沒角分成兩類，有的按長方體、正方體、圓柱、球分4類，這時教師用課件演示分類結果，讓學生看得一目了然。

（3）、揭示概念，教師依次拿出長方體、正方體、圓柱、球的實物讓學生為其取名，并說說為什么？學生可能會把長方體說成長方形或長方塊，把球說成圓，教師要及時糾正，并板書名稱。

通過這一環節的學習，學生對這4種物體的外觀形狀有了初步認識，采用小組合作的方式分一分，培養了學生的合作意識，讓他們體驗到了成功的喜悅。

2、摸一摸，感知特點

讓學生選擇自己喜歡的實物摸一摸，把自己的感受和大家說說，這樣安排讓學生真正感覺到自己是學習的主人，心情輕松了，沒有任何壓力，思維也迅速活躍起來了，不一會兒就爭先恐后地說開了，有的發現長方體長長方方的，有尖尖的角，有6個平平的面；有的發現正方體正正方方的，也有6個平平的面，并且6個面都一樣大（這一點可能有些學生有一定難度，教師及時加以引導）有的發現圓柱四周圓圓的，上下一樣粗，上下都有平平的面；有的發現球圓溜溜的。

教師這樣放開讓學生親自嘗試，加深了學生對幾種立體圖形特征的體驗，培養了動手能力，通過生生交流，師生交流，認識更加系統化，更加全面化。

3、形成表象，初步建立空間觀念

教師首先進行設疑，問：“小朋友，剛才你們看到的長方體、正方體，圓柱、球都穿著花衣服，如果去掉花外衣，你們還認識嗎？”（課件演示將實物抽象成幾何圖形）順勢將這些圖形貼在黑板上。讓學生做第一次嘗試，依次從袋子里拿出相應的實物，完成后閉眼想象四種圖形的樣子。接著進行第二次嘗試，教師出示大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱、球的圖形卡片，讓學生進行辯認。這一節由生活中的具體實物到脫去外花衣以后的抽象的幾何圖形，過渡非常自然，學生樂于接受。

4、融入生活，寓教于樂

通過實踐操作，感知了長方體、正方體、圓柱、球后，讓學生把課堂所學知識延伸到生活中去，尋找生活中這樣形狀的物體。例如：長方體有文具盒、數學書、藥盒子??正方體有魔方、化妝品盒子、骰子??圓柱有蠟燭、燈管、鉛筆??球有皮球、足球、玻璃球??這樣舉例，學生的思路開放了，思維拓寬了，并且體驗到了數學來源于生活，應用于生活，培養了他們從生活中發現數學問題的意識和習慣。

5、活動鞏固，進一步體驗特征

我安排了3個環節：

（1）、滾一滾，比一比，讓學生拿出長方體、正方體、圓柱、球放在桌上滾一滾，比比看，誰滾得最快？學生很快得出長方體和正方體都不會滾，而圓柱只能前后滾，球可以四周滾，最會打滾。教師馬上追問，誰站得最穩？讓學生明白正好是相反的，最不會滾的也就站得最穩。

（2）、猜一猜，抽學生上臺摸大箱子里的禮物，把摸到的感覺說一說，下邊同學猜是什么。也可以讓下面同學先描述圖形的樣子，上面學生按要求摸出實物。學生們紛紛躍躍欲試，都想知道到底藏了什么好東西。

（3）、搭一搭，讓小朋友做一個小小設計師，自己想象，自由發揮，用學具搭出各種美麗的造型。

以上活動利用視覺、觸覺、運動覺的協同作用，使學生更深刻地認識了幾種立體圖形。并且感受到了平面和曲面的區別，通過讓學生互相說一說操作的感受，培養初步的交流能力。

(三)、檢測導結，效果反饋

（一）檢測設計：

1、下面圖形中，正方體的是（），長方體的是（）。

① ② ③ ④ ⑤

2、（1）從左邊起，第（）個是球，第（）個和第（）個是正方體。

（2）說一說圓左邊的一個是（），右邊的一個是（）。

（3）長方體有（）個，正方體有（）個，圓柱有（）個。

（二）、集體講評批閱，反饋信息。

(三)、課堂總結：

師：同學們，今天我們認識的長方體、正方體、圓柱、和球這些物體都立體圖形。通過這節課的學習活動，你們認識和了解它們了嗎？有什么收獲，同桌相互說說。

五、說板書設計

我整個板書設計的特點是運用鮮艷的歡快的色彩吸引學生，引起注意，把美滲透于數學教學中，圖文并茂，形象鮮明，充分體現本節課所學內容。

附板書： 認識物體和圖形

長方體 ：長長方方、6個面、不易滾動

正方體 ：四四方方、6個面一樣大、不易滾動

圓柱 ：上下一樣粗細、上下底面是圓、易滾動

球 ：圓圓的，易滾動

立體圖形

第二篇：認識立體圖形

《認識立體圖形》教材分析

認識圖形是學生學習“圖形與幾何”的開始，讓學生認識立體圖形，是緣于學生的生活經驗，生活中常見的物體多數是立體的，學生學習立體圖形有生活經驗作保障。在教材設計中，考慮到學生年齡特點，將立體圖形與平面圖形分開教學，這樣使教學降低難度，便于學生掌握。在后續的學習中，還要從立體圖形上剝離出平面圖形。因此，本節課的教學為后續研究圖形問題奠定基礎。

教材的主題圖出示了學生熟悉的、日常生活中的物品，讓學生把形狀相同的物體放在一起，既可以借助學生已有的生活經驗引導學生進行學習，也滲透了分類的思想，使學生在分類的過程中初步感受幾何形體的特征，感受數學與生活的聯系。

通過列表的方式讓學生把不同的物品歸為4類，并在此基礎上抽象出4種圖形的模型圖，并給出模型圖的名稱，在每一個表格中，由實物圖到模型圖，最后給出名稱，這一系列呈現，不僅為學生提供認知依據，同時也是認知抽象的過程，為學生的認知提供了豐富的表象。

在練習中設計了找身邊的物品，誰與教材的形狀相同，目的是讓學生將生活中的物體（生活原型）抽成數學模型，讓學生經歷由生活的現象成數學化的過程。

生活中立體圖形并非嚴格意義的數學模型，在教學中，教師要去其非本質性的屬性，取其本質的要素，將生活中具有共性的要素概括出來，形成學生數學化的認識。

《搭一搭》教材分析

在例題3之前，教材介紹了長方體、正方體、圓柱體和球的知識，在學生初步掌握長方體、正方體、圓柱體和球基本特征之后，教材設計了例3。例3是以學生的活動為主線，在具體要求“看誰搭得又穩又高（所有積木都要用上）”下，使學生了解活動過程。學生的活動過程教材這樣引導的“知道了什么”“怎樣搭呢”“看誰搭得高”。

“知道了什么”，是要求學生認真審題，清楚要做的是什么事。“用上所有的積木”和“又穩又高”是活動的要求和目的。

“怎樣搭呢？”，是學生在完成任務時要思考的問題。搭得穩是前提，只有穩才能保證搭的高。怎么才能實現“穩”呢？就要依據積木的形體特征，利用物體的特征“不能滾動”和“相對穩定”。怎樣實現高的要求呢？問題集中在長方體上，長方體怎樣擺放會高一點，是學生要思考的問題。

“看誰搭得高”，是對活動之后的評價。它不僅僅是對“小小建筑物的”的評價，也是對活動過程的回顧和完成任務進一步的思考。整個教學活動過程，不僅僅是學生動手實踐的過程，也是對立體圖形再認識的過程，更是利用立體圖形解決問題的過程，是學生在完成任務不斷思考，尋求解決問題策略的過程。通過這樣的活動，使學生經歷解決問題的全過程，深化對立體圖形特征的認識，同時培養學生解決問題的能力。教材以突出了波利亞解決問題的四個步驟：弄清問題——擬定計劃——實現計劃——回顧。從而梳理了學生思考問題、解決問題的思路，讓學生經歷解決問題的全過程，獲得相應的解決問題活動的基本經驗。

《搭一搭》重難點突破

教學重點：經歷解決問題的全過程。突破建議：

用好教材引導，充分經歷解決問題的全過程，培養學生的解決問題能力。教材的問題引導提供了很好的依據，但教學時不能機械照搬，要考慮學生的年齡特點和情感，激發學生的興趣。“知道了什么”不光要關注問題“看誰搭得又穩又高（所有積木都要用上）”，還要關注已知條件，10塊積木中有7個長方體，1個正方體，一個圓柱和一個球。教師可以這樣引導學生：數一數有多少塊積木？長方體的有幾塊？讓學生把所用的材料進行分類。在“怎樣搭呢？”的問題上，教師要求先獨立思考，然后交流，讓學生拿出方案。在操作過程中，教師要引導學生，動一動積木使“小小建筑物” 更高，讓學生意識到長方體要依據棱的特征擺放。因為學生年齡較小，動手實踐的經驗不多，在搭建的過程中要教師有必要動手幫一幫學生。

教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學生對圖形的認識。突破建議：

在“搭一搭”的過程中，長方體、正方體和圓柱都好處理，球是最不容易搭建的。其實這些都是由他們的特點所決定的。課上教師要問學生，你認為搭建哪塊積木最需要智慧？學生一定說是球。為什么呢？因為它“都是曲面” 所以它能滾動。也許學生用的詞各不相同，但一定能發現球的這個特點。為什么圓柱也容易滾動，大家卻不認為它難搭呢？因為它除了“彎曲的面”，還有兩個平面。引發學生注意，在搭建的過程中一定要利用平面。在交流中學生對于這些立體圖形的特征就有了更加直觀的認識。然后聚焦怎么能把球搭穩，在操作和交流的基礎上，找到解決辦法。

關注搭的難點，“看誰搭得高”是反饋，也是評價。在搭建的方法上可以放開給學生創新的機會，可以用尺子量，可以用替代物（數學書等）量等方法。

《搭一搭》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。

（二）過程與方法

經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

（三）情感態度和價值觀

會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。

二、目標分析

本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。

三、教學重難點

教學重點：經歷解決問題的全過程。

教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學生對圖形的認識。

四、教學準備

積木（每人1套）、數碼相機（1臺）

五、教學過程

（一）激發興趣，理解題意 1．簡單分類

今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。

教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。2．明確要求

師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么？真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎？

出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。” 師：看到這個要求你知道了什么？

【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。

（二）突破難點，解決問題 1．操作交流，聚焦難點

師：你們的“小小建筑物”能做到又穩又高嗎？試一試。學生操作一會兒后，組織學生討論。教師在各小組之間進行巡視。

師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話？為什么它老不聽“指揮”呢？

師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢？

小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。2．獨立操作，突破難點

（1）其實球早有話想說了，我們看看。

課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎？”聽了它的話，你有什么想法？ 師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。教師用相機記錄學生各式各樣的想法。（2）匯報交流。

教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起？你認為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來試試。

小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。（3）創作自己的作品

師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高？

教師用相機記錄每位學生的作品。

【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵；在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力；在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。

（三）展示作品，交流評價 要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。

1．小組互評：比一比，誰的最高。2．全班互評

每組介紹自己組的代表作，并說明高度（幾本數學書的高度等）。分析優勝者取勝的原因。

原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。

原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣才能保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。

3．展示學生作品，頒獎

小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恒獎等

【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

（四）回顧過程，暢談收獲 說說這節課你有什么收獲？

總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。

第三篇：認識立體圖形教案

《認識圖形》教案

教學目標：

1、知識與技能目標：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

2、過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養學生的想象能力和初步的空間觀念。

3、情感態度價值觀目標：讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多 種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。教學重難點：認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

教具：課件、幾個實物 教學活動 ：

一、激趣導入新課: 同學們，老師今天給大家帶來了一位好朋友，他是誰呢？喜歡嗎？你知道它是由哪些圖形組成的呢？今天我們一起認識圖形吧。(板書課題:認識圖形)

二、動手操作,感知形狀特點

1.動手分一分。師:請同桌的小朋友動手、動腦,把桌上形狀相同的物體放在一 起。(教師深入學生中,觀察學生的分法,參與學生操作,并有針對性地進行指導。)

2.交流匯報。同桌學生互相說說自己是怎樣分的,為什么這樣分。學生可能有以下幾種分法。第一種:一堆是積木塊、鞋盒、奶盒、肥皂;一堆是粉筆盒、魔方、骰子;一 堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒、筷子;一堆是球、彈子。第二種:一類是四四方方的;一類是直直的,像柱子;還有一類是 圓圓的球。第三種:物體的一個(或幾個)面分別是長方形、正方形、圓。

3.直觀揭示概念。教師根據學生交流的情況,適時利用多媒體課件展示分類的情況。告訴學生各類實物分別叫長方體、正方體、圓柱和球,并板書它們的名稱。

三、實踐探究,形成表象。小朋友知道這些物體的形狀后,引導他們繼續“玩玩”這些物體。

1.滾一滾、推一推。請同桌的小朋友滾一滾,推一推桌上的不同物體。互相說一說你看到了什么,有什么不同的感受。

2.組織交流匯報。學生交流匯報,可能會說出:長方體是長長方方的,有平平的面, 無法滾動。正方體是四四方方的,有平平的面,正方體也無法滾動。圓柱是直直的,上下一樣粗細,兩頭圓圓的,平平的;圓柱如果“躺”在桌子上,它能夠滾動,如果立在桌子上,它就不能滾動。球是圓圓的,它沒有平平的面,放在桌子上可以任意地滾動。

四、抽象圖形,認識特征

1.引導辨認、區分各類物體的實物和圖形。分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學生辨認,說出它們的名稱。

3.引導說一說,尋找生活中的立體圖形。讓學生說一說在日常生活中還見過哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球。

五、鞏固訓練

六、全課總結,情知共融

師:小朋友,這節課你學得高興嗎?你知道了什么? 教學反思：這節課沒上成功，由于自己準備不充分，對課件應用不熟練，導致播放時不順暢。由于教師組織不到位，課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性不高。課堂語言表述不完整，引導不夠。我打算在今后工作中，加強業務學習，認真鉆研教材，認真備課，上課，組織好課堂教學，不斷提高自己的語言表達能力。平時多向其他同事交流，溝通，不斷改進自己的教法，提高自己的教育教學能力。

第四篇：《認識立體圖形》教案設計

《認識立體圖形》教案設計

1、通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方 體、圓柱和球。知道它們和名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種弄清形狀的物體和圖形。

2、培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3、通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識。

4、使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

教學重難點：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。

教具準備：多媒體課件、圖形卡片

學具準備：各種形狀的實物

1、說學具：

1）師：同學們，瞧誰來了？

2）生：對！機器人想和我們共同學習，還給每個小組的小朋友帶來了一籃禮物，想知道有什么禮物嗎？趕快打開看看，你認識什么，就給組里的小朋友說什么，每個人都說說。

3）匯報：哪個勇敢的小朋友能大聲說說你們的禮物？其他小朋友仔細聽，看看你們有不同的嗎？

2、提要求：這么多學具中，你們能把“相同的”放在一起嗎？四個小朋友共同試試看。

A：分

第五篇：認識立體圖形教案

立體圖形的認識

黃城根小學

梁凝

教學目標：

1、通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形。2．培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3．通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識。4．使學生感受數學與現實生活的密切聯系。教學重點：

初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。教學過程：

一、創設情境、初步感知：

1、小猴子找來了我們生活中的一些包裝盒和廢舊物品，有沒有形狀相同的呢？老師現在請你們每個小組的同學共同合作，把形狀相同的物品放在一個筐里。

2、給這四類分別起個名字嗎？小組討論

3、我們就把這樣的形狀叫做-----(師出示抽象圖)【設計意圖：學生的空間觀念來自于豐富的生活經驗，所以通過這項活動，既可以讓教師從學生的表現中了解學生已有的知識經驗，也可以促使學生回憶自己對物體形狀感受的生活經驗。在分類過程中，允許學生呈現不同分類的方法，注重學生個性化發展】

二、動手操作、探索新知：

1、研究特征：我們已經把這些物體分為了四類，請每一個小組從我們分的這四類中選擇你們最喜歡的一類研究。（教師可以采取小組合作的形式）研究要求：

A摸一摸物體的表面，說說你的感覺是什么樣的？ B 放在桌子上推一推、看看他能不能滾？ 研究后把你的感受說給小組的同學聽一聽。

【這一環節教師一定要注意給學生留有充分的選擇空間，在學生選擇過程中教師要及時發揮調控作用，讓每一類立體圖形都有學生進行研究。】

2、匯報交流： 生：球是圓乎乎的，放在桌子上可以向任意方向滾。師：球可以滾動，那能滾動的都是球嗎？ 生：圓柱也能滾。

生：圓柱是直的，上下一樣粗，它兩邊的面是圓的，平的。如果躺在桌子上，它就能夠滾動；但是如果立在桌子上，它就不能滾了。球各個方向都能滾。

根據學生的發言提問，你們說球和圓柱都能滾，那我們玩得球為什么不做成圓柱形？ 【設計意圖：讓學生通過比較進一步體會球和圓柱的區別。】

3、研究長、正方體

每個人拿出一個長方體，一個正方體摸一摸，放在桌上輕輕推一推，看看你能發現什么？ 生：長方體是長長方方的，不能隨便滾動,有尖、扎手，它有平平的面，師：是一個面嗎？有幾個面？我們一起數一數。我們說每一個面都是平平的。長方體有這樣的特征，正方體呢？

長方體、正方體都有平平的面，為什么要分成兩類呢？ 下面我們做個游戲：

老師分別出示長方體和正方體，讓學生閉上眼睛，老師分別翻動長、正方體。請同學們猜一猜長方體翻了嗎？正方體呢？長方體怎么一下就看出來了？正方體呢？

【設計意圖：教師鼓勵學生說出自己的感受，對于學生說的不足的地方教師及時給予補充。在研究過程中，教師不斷提出新的問題，引起學生思維上的沖突，使學生在操作中不斷的感悟、體驗，加深對圖形基本特征的理解。】

三、鞏固練習：

1、老師舉圖形,學生說出名稱

2、摸一摸： 游戲規則：

1）： 老師說一個名稱，請小小組1號同學從學具袋里摸到這個物體，舉起來給大家看。2）： 小小組2人，一人說形狀名稱，另外一個人從學具袋中摸出這種形狀的物體。然后交換。【設計意圖：在學生對立體圖形有了感受之后，通過摸，使學生進一步區分各種形體，同時可以加強學生的空間想象力。】

3、搭一搭（引導學生邊操作、邊思考）。

選擇模型搭一搭，看誰搭得最漂亮。搭完之后，向你旁邊的同學說說你搭的是什么？都用了哪些立體圖形？

師：為什么搭的時候不用球？生：球容易滾

師：用球容易四處滾，搭房子不穩，要想使房子穩要用什么形狀的物體? 用圓柱的時候用哪個面？為什么？

【設計意圖：讓學生在具體的實際操作中，進一步感受各種物體的特征，體會圖形的穩定性。】

4、找一找：

小猴子想搬一個圓柱形油桶,油桶太重了,你能幫他像個辦法嗎? 小猴遇到的長方體的磚，應該怎樣搬呢？

【設計意圖：進一步體會今天學的立體圖形在生活中有許多地方都經常用到。】

四、課堂小結：

在生活中有許多我們今天學到的形狀的物體，你能找到嗎？今天的作業就請你回去找一找你身邊的立體圖形。.