第一篇：10年課題總結(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究》 2009-2010年度第一學(xué)期課題組研究工作總結(jié)

和順鎮(zhèn)中心校 王小琴

從確立了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究》的課題開(kāi)始，我們?nèi)w課題組的老師以極大的熱情投入了新課題的研究和實(shí)驗(yàn)中。本課題組根據(jù)課題研究工作的計(jì)劃,以實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，提高課堂教學(xué)為研究重點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課題組成員投身于課題研究工作的積極性和主動(dòng)性，深入開(kāi)展校本課題研究,不斷規(guī)范學(xué)校課題研究過(guò)程管理,力求通過(guò)探索研究小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，尋求一種既能促進(jìn)學(xué)生提高，又能促使教師發(fā)展的作業(yè)過(guò)程管理方法，積極探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的最佳方法和途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效能，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

在實(shí)踐中探索，在探索中反思。短短的幾個(gè)月，課題組成員以踏實(shí)的工作態(tài)度潛心學(xué)習(xí)和研討，不斷探索，不斷反思，結(jié)合自己的工作實(shí)際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項(xiàng)課題順利地開(kāi)展。在2009年，我們做了以下工作：

1、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。這是一個(gè)新的課題，在平時(shí)的教學(xué)工作中接觸的不是太多，現(xiàn)在必須靜下心來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。課題負(fù)責(zé)人組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研理論學(xué)習(xí)和新的教材教法學(xué)習(xí)，還學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，形成重視理論學(xué)習(xí)的氛圍。本年度，課題組成員自費(fèi)訂閱了小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)刊物《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)教學(xué)研究》等雜志，有效地提升了自身的理論水平。此外，課題組成員還積極參加了上級(jí)組織的教材教法考試，均考試合格。

2、積極開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查工作。為了使課題有效推進(jìn)，了解了一至六年級(jí)的小學(xué)生作業(yè)及作業(yè)管理的現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計(jì)了《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查》的調(diào)查問(wèn)卷表，并進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)了這次調(diào)查活動(dòng)的情況，并完成了調(diào)查報(bào)告的統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在作業(yè)方面存在的問(wèn)題，為課題組做下一步研究做好了準(zhǔn)備。

3、課題研究重在過(guò)程，我們課題組成員對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：

(1)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，按照學(xué)生的理解深度、廣度、結(jié)合他們自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組合一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重考慮作業(yè)的層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，使學(xué)生在不同層次的作業(yè)練習(xí)中，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在作業(yè)的難易度上考慮作業(yè)的層次：其一，鞏固性作業(yè)，即初步理解掌握課堂教學(xué)內(nèi)容之基本層次；其二，應(yīng)用性作業(yè)，即能較熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決較易問(wèn)題之中等層次；其三，發(fā)展性作業(yè)，即能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜問(wèn)題之高等層次。三個(gè)層次的作業(yè)相互聯(lián)系，逐步深入。

(2)根據(jù)個(gè)體差異與作業(yè)分層：由于學(xué)生的智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要因人而異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓不同基礎(chǔ)，不同水平的學(xué)生有選擇的空間，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

(3)從智能多元與作業(yè)分層：根據(jù)多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是與教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體。這對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)很重要。因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，既要根據(jù)學(xué)生不同的智能設(shè)計(jì)不同的呈現(xiàn)方式，如文字式、圖表式、語(yǔ)言式、實(shí)物式等媒體溝通數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)又設(shè)計(jì)解決途徑多樣的作業(yè)。

當(dāng)然,課題組成員在本期也開(kāi)展人人上好一堂研究課的活動(dòng)，全組成員集體備課，一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和途徑。11-12月份，本課題組成員張志華、鄭春洪兩位老師分別上了一堂有實(shí)效的對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究的公開(kāi)課，課題組成員根據(jù)上課的情況，共同研究了對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中“備”有層次，“練”有層次以及“評(píng)’有層次性作出了中肯的評(píng)價(jià),并把在上課中體現(xiàn)出的一些問(wèn)題作出了討論、分析，形成了有效的教學(xué)反思。

4、制定課題研究的保障措施。將課題研究工作納入教師年終考核，以此激勵(lì)和督促課題組成員積極參加課題研究活動(dòng)，按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，保證課題的可持續(xù)發(fā)展。定期舉行調(diào)查研究活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)小組及課題組成員，針對(duì)課題研究的某些專題定期舉行調(diào)查研究（原則上每月至少一次），通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、聽(tīng)課、現(xiàn)狀調(diào) 查、座談?dòng)懻?、查閱資料等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過(guò)程性檢測(cè)的依據(jù)。在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，我們的老師的素質(zhì)有了很大的提高和改變。

5、認(rèn)真整理研究過(guò)程和研究資料，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論分析。適時(shí)召開(kāi)小型的課題研究研討會(huì)，調(diào)研課題的研究情況。做到研究前有計(jì)劃，年末召開(kāi)研究成果總結(jié)會(huì)，并作好課題研究的階段總結(jié)，督促課題組成員圍繞課題撰寫課題研究論文、整理研究的資料。如，積累學(xué)習(xí)資料一冊(cè)，教學(xué)反思14篇，課堂教學(xué)教案7本，教師論文6篇等。

在后續(xù)的課題研究過(guò)程中，我們會(huì)奮力揚(yáng)鞭，不斷進(jìn)取，從實(shí)踐中去總結(jié)，從總結(jié)中去實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中去升華，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，修正不足，真正地把我們的課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究》落到實(shí)處，也為后面的課題研究打下良好的基礎(chǔ)。更為了一切學(xué)生，為了改變學(xué)生的一切，使學(xué)生在快樂(lè)的海洋中汲取著知識(shí)的精華而努力！

和順鎮(zhèn)中心校

2010年1月12日

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃

西坡小學(xué) 李向東

（一）課題提出背景及其界定

1.課題提出背景：

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教

輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操

作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)以及

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，都深深地體會(huì)到設(shè)計(jì)作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作

業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長(zhǎng)進(jìn)。為了“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必

須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)

形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，不應(yīng)

僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗(yàn)。

2.課題概念界定：

分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。

智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)

內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

（二）研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施

1.研究目標(biāo)：

⑴、在通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐，研究教師布置學(xué)生的尺度，能夠控制學(xué)生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學(xué)生知識(shí)，又能進(jìn)行教師教學(xué)的補(bǔ)救。

⑵、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知

特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。

2.研究?jī)?nèi)容：

⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時(shí)間有限、精力有限、班級(jí)學(xué)生多的情況下有效

地實(shí)施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個(gè)方面：基

礎(chǔ)練習(xí)題，基本的計(jì)算訓(xùn)練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對(duì)C組的學(xué)生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)

行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對(duì)B、C兩組的學(xué)生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對(duì)A組的學(xué)生。在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：一個(gè)農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長(zhǎng)

6.28米，寬1.57米的長(zhǎng)方形竹席，在院子里圍一個(gè)簡(jiǎn)易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)幾種圍法？由于學(xué)生的智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出不同的解決方案。C組的學(xué)生可能有圍成方形、B組的學(xué)生可能還有圓柱形、A組的學(xué)生還可能會(huì)有半圓柱形等。這樣的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.研究措施:

⑴、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動(dòng)研究法：關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。

⑶、個(gè)案法：對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。

（三）研究時(shí)間與預(yù)期研究成果

1.研究時(shí)間：

步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。

（二）實(shí)踐階段：依據(jù)研究方案，組織開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。

（三）總結(jié)階段：進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.預(yù)期成果：

在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”課題研究報(bào)告

“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”課題研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

1、課題提出的背景

基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里，平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生，多的達(dá)到七、八十人，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。因此，我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，開(kāi)始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。

2、研究的主要內(nèi)容（1）、教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）、學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；（4）、練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固；（5）、開(kāi)展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選ABC；（7）、評(píng)價(jià)分層次，建立自信心。

（二）主要理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見(jiàn)，即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

3、現(xiàn)代人才觀理論。現(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個(gè)班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個(gè)人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。

4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。

5、我國(guó)古代的教育教學(xué)理論?？鬃咏虒W(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

（三）課題研究目標(biāo)

借鑒國(guó)內(nèi)外原有的研究成果，運(yùn)用新的教學(xué)理念實(shí)施課題研究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學(xué)習(xí)，具備自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。

（四）研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法

分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。

2、行動(dòng)研究法

本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對(duì)這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開(kāi)展研究，在研究中深化教學(xué)，從而概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3、觀察法

對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、參與程度等主要內(nèi)容。

4、成果分析法

收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)?？傊?，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過(guò)調(diào)查、觀察、問(wèn)卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

二、本課題研究采取的措施

（一）建立組織，落實(shí)隊(duì)伍，各司其職，規(guī)范過(guò)程管理。

我們充分借助學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量，認(rèn)真搞好本課題實(shí)施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學(xué)評(píng)價(jià)。爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持，調(diào)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)研究力量，保證本課題按計(jì)劃進(jìn)行研究。

1、成立實(shí)驗(yàn)課題研究小組

課題負(fù)責(zé)人：王化順 王蕾華

主 要 成員：景奉慶 景麗華 張淑芳 景 麗等

實(shí)驗(yàn)課題研究小組主要負(fù)責(zé)技術(shù)管理，帶頭進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，收集整理實(shí)驗(yàn)資料，形成階段性的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，為實(shí)驗(yàn)教師提供經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教科研的進(jìn)程，并以促進(jìn)研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實(shí)科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

2、成立學(xué)科課題研究小組

成立由教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng)，年級(jí)備課組長(zhǎng)為成員的學(xué)科課題研究小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題研究的實(shí)施，落實(shí)課題研究小組安排的子課題任務(wù)，通過(guò)行動(dòng)實(shí)施研究，進(jìn)行研究成果的推廣運(yùn)用，驗(yàn)證課題研究的階段性成果，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，以教改引領(lǐng)教研，以教研推動(dòng)教改。

（二）課題研究主要步驟

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行論證，制定課題實(shí)施方案。（2）、學(xué)習(xí)最新的教育理論，積極參與相關(guān)的培訓(xùn)，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表及量化評(píng)價(jià)表。（3）、收集課題學(xué)習(xí)資料，制作相關(guān)教學(xué)課件，準(zhǔn)備課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務(wù)是：（1）、按照課題方案和研究計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案。（2）、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評(píng)估。（3）、撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文，制作“分層次教學(xué)”教學(xué)課件。（4）、構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式。第三階段：成果總結(jié)階段（2006.1—2006.4）

收集實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告、論文，做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工作。

三、課題研究的過(guò)程

（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對(duì)此，我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位教師都要及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使自己的知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長(zhǎng)期在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中形成了思維定勢(shì)，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來(lái)為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為：

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。我們課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)文章，并要求各成員平時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步更新觀念，加深認(rèn)識(shí)。

2、請(qǐng)市里的專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。

3、積極組織教師外出參觀考察，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解教改動(dòng)態(tài)。

在課題立項(xiàng)之初，學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)教師到濟(jì)南市槐蔭區(qū)舜玉小學(xué)進(jìn)行教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面的參觀學(xué)習(xí)，使我們受到深深的觸動(dòng)。此后，我們每年都積極參加市屬小學(xué)舉辦的教學(xué)年會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)自己的課題研究活動(dòng)。在課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師景奉慶、景麗、陳愛(ài)清等先后參加了濟(jì)南市和章丘市的骨干教師培訓(xùn)，成長(zhǎng)為帶動(dòng)整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)工作的骨干。在每年學(xué)校舉辦的教學(xué)年會(huì)上，我們都要向領(lǐng)導(dǎo)及全鄉(xiāng)教師匯報(bào)研究成果，提供匯報(bào)展示課，傾聽(tīng)各方面的指導(dǎo)意見(jiàn)。扎扎實(shí)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，啟迪了教師的思維，開(kāi)闊了教師的視野，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的更新，為進(jìn)行課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法策略

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們制定了切實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案，對(duì)課題進(jìn)行分解與細(xì)化，要求主要實(shí)驗(yàn)教師每人抓住一個(gè)子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進(jìn)行匯報(bào)，做到有分有合，分層共進(jìn)。具體分工為： 課題分解內(nèi)容負(fù)責(zé)

教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)景奉慶

學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展景麗華 課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”景 麗

開(kāi)展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展張淑芳 作業(yè)分層次，自選ABC景奉村 評(píng)價(jià)分層次，建立自信心王蕾華

通過(guò)具體的研究，我們已經(jīng)在以上幾個(gè)方面取得了一定的成果，并將這些成果應(yīng)用于日常教學(xué)中，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

（三）積極開(kāi)展課題研討活動(dòng)，加強(qiáng)過(guò)程管理和調(diào)控

1、嚴(yán)把課題研究實(shí)驗(yàn)關(guān)。

課題組成員每學(xué)期要上一堂研討課，要求開(kāi)課者先提供設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)。其他教師對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，修改完善后，再實(shí)施開(kāi)課、評(píng)課。開(kāi)課活動(dòng)要求課題組成員全體參與，沉浸其中，邊研究邊學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋進(jìn)展情況，做適當(dāng)調(diào)控，使研究有效落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去。

2、圍繞課題，按照階段研究目標(biāo)，組織切實(shí)有效的研究活動(dòng)。

根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，我們課題組成員圍繞研究目標(biāo)，分別開(kāi)展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)秀案例評(píng)比、課堂實(shí)錄評(píng)析、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式”大討論等主題研討活動(dòng)。并形成了《分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》一書，本書已經(jīng)成為課題研究的重要成果。

3、及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，積累并整理研究資料。

參與研究的成員爭(zhēng)取每年發(fā)表一篇論文，或在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。在課題研究過(guò)程中，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集教學(xué)案例，研究“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式，并撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告和總結(jié)。

四、研究結(jié)果及其分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分層次、實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) 沒(méi)有價(jià)值的數(shù)學(xué)既使人人能夠接受也不應(yīng)進(jìn)入課堂，數(shù)學(xué)教育首要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來(lái)社會(huì)所需要的，又是個(gè)體發(fā)展所必需的；既對(duì)學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)未來(lái)生活有幫助，又對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)習(xí)的東西很多，我們不可能讓學(xué)生在這樣寶貴的時(shí)間內(nèi)僅僅學(xué)習(xí)從屬于哪一種價(jià)值或需要的知識(shí)，而必須設(shè)計(jì)出具有雙重乃至多重價(jià)值的數(shù)學(xué)課程。因此，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩個(gè)層次。顯性目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)重要的數(shù)學(xué)事實(shí)，基本的數(shù)學(xué)概念和原理，掌握必要的運(yùn)用數(shù)學(xué)以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算》一課時(shí)，我們確定其顯性目標(biāo)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并探究出長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式，理解長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法。

2、能力目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積。隱性目標(biāo)：具有元認(rèn)知作用的各種思想意識(shí)（如：函數(shù)思想、統(tǒng)計(jì)思想、優(yōu)化思想和計(jì)算機(jī)思想、應(yīng)用意識(shí)等），具有智能價(jià)值的數(shù)學(xué)思維能力（如主要用于分析問(wèn)題的模型化能力，主要用于解決問(wèn)題的應(yīng)用能力和一般智力意義上的推理能力等）以及具有人格建構(gòu)作用的數(shù)學(xué)品質(zhì)（如熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的求實(shí)創(chuàng)新精神，一絲不茍，勤奮學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等）。如在《長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算》一課中，我設(shè)計(jì)的隱性目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生積極思維，探索新知的思維品質(zhì)。滲透發(fā)現(xiàn)——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，為今后學(xué)習(xí)其他立體圖形體積的計(jì)算打基礎(chǔ)。又如，《用含有字母的式子表示數(shù)量》一課的隱性目標(biāo)確定為：向?qū)W生滲透“代換”的函數(shù)思想，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)創(chuàng)新精神。

（二）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，能力，性格，個(gè)性等差別把學(xué)生分為A、B、C、D四層。A層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、性格開(kāi)朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。B層學(xué)生為在各個(gè)方面都較突出，但有一個(gè)或兩個(gè)方面稍差的學(xué)生。C層學(xué)生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。D層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生。然后由每層中抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)習(xí)小組。為了保證人人都能在小組中積極活動(dòng)，我們經(jīng)歷了這樣幾個(gè)探索過(guò)程：

1、小組活動(dòng)無(wú)序階段。

在這一階段中，分組后，教師的管理沒(méi)有跟上，致使分組活動(dòng)成了幾個(gè)優(yōu)秀生的表演舞臺(tái)，而其他學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

2、教師介入管理階段。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們特別任命學(xué)困生（即每組中的D層學(xué)生）當(dāng)組長(zhǎng)，賦予它們一定的小權(quán)利和小義務(wù)（如分發(fā)學(xué)習(xí)材料，管理小組紀(jì)律等），其他學(xué)生各展所長(zhǎng)，有的當(dāng)記錄員，有的當(dāng)計(jì)時(shí)員，有的當(dāng)發(fā)言人，強(qiáng)化教師的介入管理，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生自律學(xué)習(xí)階段。

通過(guò)前一階段的介入管理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與到探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。這樣人人參與，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，使小組活動(dòng)真正落到實(shí)處，使人人都能在小組活動(dòng)中獲得最大程度的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生主體分層，基本實(shí)現(xiàn)了：（1）人人主動(dòng)參與；（2）人人有事干；（3）充分給學(xué)困生成功和展示的機(jī)會(huì)；（4）人人都有不同的目標(biāo)和方向。達(dá)到了“困”者不難，“優(yōu)”者不易，都有所發(fā)展的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層施教，因材施教，是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。分層次教學(xué)依據(jù)的最基本的教學(xué)原則就是“因材施教”原則。課堂教學(xué)分層次，注重一個(gè)“活”字，即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)滲透不同的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)多年的潛心鉆研，我們總結(jié)出了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯成效?！胺謱哟谓虒W(xué)”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)大致如下： 分層生疑→ 創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題 小組討論

合作質(zhì)疑 合作驗(yàn)證 總結(jié)概括

探索解疑→ 深化討論→學(xué)習(xí)小結(jié) 驗(yàn)收反饋 分層遞進(jìn) 小組批改 布置作業(yè)

反思創(chuàng)新→ 完成作業(yè)→互批互改→反思創(chuàng)新

1、分層生疑

這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它包括兩個(gè)部分：

一是創(chuàng)設(shè)情景。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。二是提出問(wèn)題。即讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，然后小組內(nèi)互相解答這些問(wèn)題。這樣，一些問(wèn)題在小組內(nèi)得到了解決，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題便隨手記錄下來(lái)，留待全班集體研討。實(shí)際上提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)雖然不大，卻突出體現(xiàn)了分層：組內(nèi)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，全班學(xué)生提出各個(gè)層次的問(wèn)題，為第二個(gè)環(huán)節(jié)合作質(zhì)疑埋下了伏筆。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》一課時(shí)，這一環(huán)節(jié)我們是這樣設(shè)計(jì)的： 1．創(chuàng)設(shè)情境

(1)思考：計(jì)量一個(gè)物體的體積需要看什么?(2)出示一個(gè)由12塊l立方厘米的正方體木塊拼成的長(zhǎng)方體積木，要求出它的體積，你打算怎么操作? 2．提出問(wèn)題

師：能不能不切開(kāi)物體，找出一個(gè)計(jì)算體積的方法呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)研究它，好嗎? 板書課題：長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算。

師：看了這個(gè)課題，你認(rèn)為我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢? 根據(jù)學(xué)生回答歸納：

（1）計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的方法(板書∶方法)（2）學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法，有什么用?(板書：應(yīng)用)師：這節(jié)課我們就圍繞同學(xué)們提出的這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望大家積極動(dòng)腦，通過(guò)小組合作共同來(lái)解決。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，既能充分激起學(xué)生探索的興趣，又為學(xué)生下一步的探索鋪平了道路，指明了方向。

2、合作質(zhì)疑

這是課堂教學(xué)的主體部分，它包括小組討論、合作驗(yàn)證、總結(jié)概括三部分。小組討論這一教學(xué)步驟是讓學(xué)生結(jié)合第一個(gè)步驟所提出的問(wèn)題進(jìn)行研討，使學(xué)生思維發(fā)生沖撞。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，思維角度不同，學(xué)生通過(guò)操作、討論乃至爭(zhēng)論，很多問(wèn)題得到了解決。這一教學(xué)步驟的設(shè)置，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、探索學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。而作為合作驗(yàn)證來(lái)說(shuō)，主要是以小組為單位把本組的研究成果概括出來(lái)。這樣，合作學(xué)習(xí)中便出現(xiàn)了學(xué)生的猜測(cè)、推理、操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等一系列活動(dòng)，使一些疑惑迎刃而解，使有價(jià)值的數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生于學(xué)生的勤奮探索之中。但由于學(xué)生思維水平所限，此時(shí)僅是小組歸納，是否精煉還需經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。這樣第三個(gè)小環(huán)節(jié)總結(jié)概括便自然浮出水面，使學(xué)生思維能力、概括能力進(jìn)一步提高。

讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中討論，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人和點(diǎn)撥者，它強(qiáng)調(diào)老師要備問(wèn)題，但又嚴(yán)禁教師上課一開(kāi)始就出示問(wèn)題，教師課前備好的問(wèn)題只能作為各小組提出問(wèn)題的補(bǔ)充和完善。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》一課時(shí)，這一環(huán)節(jié)我們是這樣設(shè)計(jì)的：

1、小組討論

首先通過(guò)小組合作，自擺學(xué)具，讓學(xué)生自行探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與什么有關(guān)。但是學(xué)生獨(dú)立操作只能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)，寬，高有關(guān)系，可具體有什么關(guān)系，卻不甚明了。孔子說(shuō)：“不悱不啟，不憤不發(fā)”，現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“悱憤”的狀態(tài)，為下一層次的深入探索，做好了充分的心理準(zhǔn)備。

2、互動(dòng)探究，合作驗(yàn)證

長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系呢?(1)小組合作，用1立方厘米的小正方體拼擺出大小不同的四個(gè)長(zhǎng)方體，每擺出一個(gè)，列式算出所需小木塊的個(gè)數(shù)。(2)思考討論：

a.所需木塊的個(gè)數(shù)與拼成的長(zhǎng)方體的體積有什么關(guān)系? b.長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高間存在什么關(guān)系? 這一環(huán)節(jié)是本課的關(guān)鍵所在，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，討論研究，自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，再現(xiàn)了數(shù)學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的全過(guò)程，讓學(xué)生品嘗到探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。此時(shí)，長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法已經(jīng)呼之欲出。

3、總結(jié)概括，揭示規(guī)律（1）、匯報(bào)交流。（2）、得出公式

長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高

3、探索解疑

這一環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)的深化和概括。它包括深化討論和學(xué)習(xí)小結(jié)兩個(gè)層次。前者主要展示學(xué)生的思維過(guò)程，后者不僅總結(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更要總結(jié)學(xué)生探索學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的思想和方法。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》一課時(shí)，這一環(huán)節(jié)我們是這樣設(shè)計(jì)的：

1、組內(nèi)合作，深化討論

（1）這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確無(wú)誤呢?對(duì)所有的長(zhǎng)方體都適用嗎? 出示：6個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體(能切的)，讓各組長(zhǎng)任選一個(gè)，組織本組同學(xué)驗(yàn)證。用不完全歸納法得出的結(jié)論不是絕對(duì)可靠的，因此，組織學(xué)生對(duì)總結(jié)出的公式進(jìn)行驗(yàn)證，增加了結(jié)論的可靠性，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。（2）用字母表示公式。

（3）讓學(xué)生嘗試完成例1并交流訂正

（4）合作探索正方體體積的計(jì)算公式并用字母表示公式。（5）讓學(xué)生嘗試完成例2并交流訂正。

2、學(xué)習(xí)小結(jié)

整理歸納，總結(jié)學(xué)法。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們探究出了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法，我們是怎樣找到這個(gè)計(jì)算方法的呢?

4、分層遞進(jìn)

包括驗(yàn)收反饋、小組批改、主體重組和布置作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。其中驗(yàn)收反饋以課堂練習(xí)為主，它既是學(xué)生深化鞏固知識(shí)的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生的手段。小組批改采用小組或同位的形式批改練習(xí)、分析糾錯(cuò)。主體重組是學(xué)生分層的再處理過(guò)程，不可能每堂課都搞，而是根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)靈活處理。布置作業(yè)指家庭作業(yè)，也注意了分層，即根據(jù)知識(shí)的難易、學(xué)生思維的差異等合理安排。

5、反思創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)由完成作業(yè)、互批互改、反思創(chuàng)新三個(gè)層次構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，下課前要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、所做的練習(xí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的思想、方法進(jìn)行反思和整理，課下寫出反思報(bào)告，以利于知識(shí)的應(yīng)用及后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)。及時(shí)進(jìn)行反思活動(dòng)本身就是一個(gè)創(chuàng)新，長(zhǎng)此一往，必定會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力，概括能力，自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大有益處。

就這一階段的實(shí)驗(yàn)看，這一教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了主動(dòng)探索的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。對(duì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題乃至分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；對(duì)如何實(shí)施“小組研討”并在其中探索學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，均起到良好的促進(jìn)作用。

需要注意的是，這一課堂教學(xué)模式并不是一成不變的，在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平作相應(yīng)的調(diào)整，以便于發(fā)揮其最大作用。

（四）練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)穩(wěn)固

課堂練習(xí)能及時(shí)反饋學(xué)生掌握的知識(shí)情況及教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。課堂練習(xí)可按三個(gè)層次設(shè)計(jì)。

1、模仿性練習(xí)。這種練習(xí)是一些基本的、簡(jiǎn)單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過(guò)新知識(shí)的再現(xiàn)，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。這類練習(xí)可安排

D組學(xué)生板演。

2、發(fā)展性練習(xí)。這種練習(xí)是一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到“掌握”的層次，這類練習(xí)一般安排

B、C組同學(xué)板演。

3、綜合性練習(xí)。這種練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的深度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到“靈活”掌握的層次，只能安排A組同學(xué)板演。

教師對(duì)三組學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于

D組學(xué)生應(yīng)多輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)于板演的三類練習(xí)都應(yīng)及時(shí)評(píng)講，指出錯(cuò)誤，提出合理解法，以達(dá)到學(xué)生共同提高的目的。例如：在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)方體的表面積>一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題：

1、模仿性練習(xí)：一個(gè)長(zhǎng)方體的形狀大小如右圖： 長(zhǎng)：3分米 寬：1.5分米 高：1.2分米

a.它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？ b.它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？ c.它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？ d.這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米？

2、發(fā)展性練習(xí)：

一個(gè)長(zhǎng)方體木箱，長(zhǎng)1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個(gè)木箱至少要用多少平方米木板？如果這個(gè)木箱不做上蓋呢？

3、綜合性練習(xí)：

把右圖的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？

（五）作業(yè)分層次，自選A、B、C 布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往會(huì)使A組學(xué)生吃不飽，D組學(xué)生吃不消。因此我們?cè)谡n后設(shè)計(jì)四個(gè)層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)，要求D組學(xué)生完成第一層次作業(yè)，第二、三層次作業(yè)選做，C組學(xué)生完成第二層次作業(yè)，第三、四層次選做，B組學(xué)生第三層次作業(yè)題必做，第四層次選做。A組學(xué)生第四層作業(yè)必做，其他習(xí)題選做。選做題由學(xué)生選擇做與不做，這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實(shí)際承受能力相適應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于分層次布置作業(yè)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)D組學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)迫性，不會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，每組學(xué)生中還有人會(huì)去嘗試著完成更高層次的習(xí)題，收到了令人驚喜的效果。

（六）開(kāi)展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

每個(gè)人都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì)文化氛圍，這導(dǎo)致了不同的人有著不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好、不同的發(fā)展?jié)撃?。人的差異是客觀存在的，教師應(yīng)持一種寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待，找準(zhǔn)學(xué)生的潛能所在、興趣所在，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。新體系下的數(shù)學(xué)課程，將在所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的需要，對(duì)有特殊數(shù)學(xué)才能和愛(ài)好的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。為此，我們?cè)O(shè)立了數(shù)學(xué)興趣小組，定期開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足這部分學(xué)生的發(fā)展需求。例如，上一學(xué)期，我們重點(diǎn)開(kāi)展了“智力七巧板”的操作培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力得到了極大的提高，有四人參加了章丘市的“智力七巧板”競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)的七巧板多副組合圖案獲得濟(jì)南市一等獎(jiǎng)。

（七）評(píng)價(jià)分層次，建立自信心

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。為此，我們建立了評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體做法是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)記錄袋，把學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都記錄下來(lái)。記錄袋中既有教師的評(píng)價(jià)，又有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己所做的事情負(fù)責(zé)，養(yǎng)成自省、自律、自為的良好習(xí)慣。這樣做，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)做到既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。既關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

五、研究成效與反思

1、教師素質(zhì)的提高。

首先，教師的科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)理論、寫論文成為風(fēng)尚。幾年來(lái)有多位教師撰寫的論文在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，2005年王蕾華的數(shù)學(xué)論文獲濟(jì)南市數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)一等獎(jiǎng)。王化順老師的多篇論文在《山東教育》、《濟(jì)南教育》等刊物上發(fā)表。第二，教師的課堂教學(xué)水平明顯提高。在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，如2000年５月王蕾華老師在章丘市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，2003年５月景麗華老師在章丘市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，2005年11月張淑芳老師在章丘市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，2005年9月王蕾華老師被評(píng)為章丘市優(yōu)秀教師。

2、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

自從開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的面貌有了很大改觀。班級(jí)中學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生自信心明顯增強(qiáng)，落后生減少，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越高漲。具體表現(xiàn)為：（1）、近幾年來(lái)我校五個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班。下面是主要實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班近三年來(lái)的期末成績(jī)對(duì)照表：

平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率 2003.188.146.67%100%83.0636.36%97.73%82.5823.08%96.15% 2003.691.6873.3%100%87.0540.9%95.45%81.6929.1%100% 20034.184.1658.7%97.9%75.924%88%76.6934.1%84.1% 2004.697.5993.6%100%86.8175%90.9%86.666.7%95.65% 2005.194.8491.84%100%88.9381.82%95.45%81.5243.48%95.65% 從表中可以清楚的看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，可見(jiàn)實(shí)施分層次教學(xué)確實(shí)能夠提高教學(xué)成績(jī)。

（2）、幾年來(lái)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加各項(xiàng)數(shù)學(xué)競(jìng)賽均取得了優(yōu)異的成績(jī)。

共有四十多人次獲鄉(xiāng)數(shù)學(xué)競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班。

（3）、數(shù)學(xué)興趣小組成果豐碩。

今年參加濟(jì)南市“智力七巧板”比賽，我校數(shù)學(xué)興趣小組設(shè)計(jì)的多副組合圖案《“俏夕陽(yáng)”火炬接力迎奧運(yùn)》獲得一等獎(jiǎng)。

（4）、學(xué)生后繼學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)。

第一批試驗(yàn)班學(xué)生升入初中后，于05年7月參加中考，取得了前所未有的好成績(jī)，高中入學(xué)率達(dá)到了90%以上，級(jí)部前十名有6人是原試驗(yàn)班學(xué)生，其中王聿專同學(xué)還獲得了章丘市第四名的好成績(jī)。

本課題經(jīng)過(guò)五年的研究，基本解決了教學(xué)目標(biāo)分層次、學(xué)生主體分層次、課堂教學(xué)分層次、作業(yè)分層次、評(píng)價(jià)分層次等一系列分層次教學(xué)的問(wèn)題，向著“人人都能得到最大程度的發(fā)展”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。但是還有許多問(wèn)題需要進(jìn)行深層次的探討：

１、準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。

分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。它包括學(xué)生的認(rèn)知心理，知識(shí)結(jié)構(gòu)，生理因素，環(huán)境氛圍，等諸多方面。只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過(guò)程才能有的放矢。值得注意的事，同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展性把握，在這方面，我們還應(yīng)該進(jìn)一步研究。

2、切實(shí)貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則

在實(shí)行分層次教學(xué)過(guò)程中必須貫徹“最新發(fā)展區(qū)域原則”。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，增加能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)不同對(duì)象的學(xué)生特別是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)較低，認(rèn)知能力相對(duì)較差的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上往往比較草率，認(rèn)為對(duì)這部分學(xué)生的要求越簡(jiǎn)單越好，因而學(xué)生的認(rèn)知能力的不到發(fā)展。

3、怎樣能充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與 教育哲學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教是上述過(guò)程的外因條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。因此，在實(shí)行分層次教學(xué)過(guò)程中必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與。怎樣充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，使我們下一步要系統(tǒng)研究的問(wèn)題。

4、怎樣充分保護(hù)學(xué)生的自尊 保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說(shuō)的等次，但只要分出不同的類屬，就難免會(huì)引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在實(shí)行分層次教學(xué)的過(guò)程中要格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊。

研究結(jié)果說(shuō)明，小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教育理念。大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，完全實(shí)現(xiàn)了課題立項(xiàng)之初的假設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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郭道勝：《做一個(gè)有思想的教師》，山西人民出版社2003年版。郭道勝：《讓學(xué)生走進(jìn)思考的世界》,山東人民出版社2005年版。巴里斯，愛(ài)麗絲著：《培養(yǎng)反思力》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2001年版。布魯克菲爾德著：《批判反思型教師ＡＢＣ》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2002年版 王沛忠：《小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式》山東教育出版社2001年版

第四篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題

開(kāi) 題 報(bào)告

鎮(zhèn)巴縣田壩鄉(xiāng)中心小學(xué)康積燚

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好！

我校申報(bào)的《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題，經(jīng)陜西省教科所批準(zhǔn)，立項(xiàng)為基礎(chǔ)教育科研“十一五”規(guī)劃2006省級(jí)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：SJJYB06062）。根據(jù)縣教研室的相關(guān)要求，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，定于今天開(kāi)題，下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師指正、審議。

一、本課題選題的依據(jù)

目前，雖然留守兒童教育問(wèn)題引起了全社會(huì)的關(guān)注，黨中央高度重視，但仍缺乏正式研究，而勞務(wù)輸出已成為經(jīng)濟(jì)貧困的山區(qū)農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的重要途徑，也成為農(nóng)村家長(zhǎng)供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。家長(zhǎng)外務(wù)工已成為家庭經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的必由之路。大部分家長(zhǎng)外出，孩子寄宿親戚家或留在家中跟爺爺奶奶生活，有的甚至跟外公外婆生活。這些孩子遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛(ài)和教育，受到爺爺奶奶、外公外婆的過(guò)分溺愛(ài)，養(yǎng)成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣，沾染了不交作業(yè)、打架賭博、頂撞老師甚至逃學(xué)的不良習(xí)氣，有的甚至離家出走，關(guān)注留守兒童的教育已是時(shí)代的要求，是現(xiàn)實(shí)的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，所以，我們選擇了這個(gè)課題進(jìn)行研究，旨在為教育部門切實(shí)解決留守兒童教育提供有力的參考，為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革及德育工作開(kāi)辟一個(gè)新的突破口，有利于平安校園、和諧社會(huì)的構(gòu)建，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革工作取得突破性發(fā)展。

二、本課題研究的條件

開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：我鄉(xiāng)教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和科研能力，曾對(duì)留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實(shí)效，為本次課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校在組織、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)方面為本課題研究工作的順利開(kāi)展提供了保障。

在組織上：學(xué)校設(shè)有教研室，有專門的教育科研機(jī)構(gòu)，組建了學(xué)科教研組，成立了德育組和課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，從事過(guò)

多年的班主任教學(xué)工作，具有一定的德育工作經(jīng)驗(yàn)，且有濃厚的科研熱情和較強(qiáng)的研究能力。

在設(shè)備上：學(xué)校有圖書室、電子備課室、校園網(wǎng)、開(kāi)通了寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng)、建立了學(xué)校網(wǎng)站，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻(xiàn)資料，為本課題研究的理論來(lái)源提供了可靠的保證。

在經(jīng)費(fèi)上：學(xué)校堅(jiān)持經(jīng)費(fèi)的40%用于教研工作，學(xué)校制定了教研成果獎(jiǎng)懲制度，購(gòu)買了課題研究光碟，落實(shí)專人管護(hù)原價(jià)設(shè)備，添置并安裝了250G大硬盤，為電子課題研究資料的保存提供了保障。

三、本課題研究要解決的問(wèn)題

在校留守兒童的教育策略研究中，著重了解留守兒童的心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況、留守兒童性格及不良習(xí)氣的成因，以及家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響。掌握對(duì)留守兒童不良習(xí)氣的矯正方法及家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用，從而構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、挖掘農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的積極因素，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。

2、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的縱向研究，通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對(duì)留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

3、探索并形成農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良心理特征、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防，矯治策略。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。

4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀的分析研究

通過(guò)對(duì)全鄉(xiāng)各校留守兒童心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，分析

存在此類問(wèn)題的根源，為進(jìn)一步做好留守兒童教育轉(zhuǎn)化工作提供一手資料。

2、農(nóng)村小學(xué)特殊留守兒童個(gè)案研究

采取跟蹤教育，填寫個(gè)案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習(xí)氣的成因，總結(jié)出矯正策略。

3、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育策略研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“不同的教育方式對(duì)留守兒童的教育效果，家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用”的個(gè)案記錄，歸納整理切實(shí)可行的留守兒童教育方法，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

1、制定課題研究工作計(jì)劃，留守兒童摸底統(tǒng)計(jì)。

2、課題研究理論學(xué)習(xí)。

3、命制調(diào)查問(wèn)卷，撰寫問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。

4、召開(kāi)課題組會(huì)議，籌備開(kāi)題工作。

5、撰寫開(kāi)題報(bào)告。

六、本課題的研究方法

本課題研究方法主要有調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較分析法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法等。

1、調(diào)查研究法。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，主要采用談話、問(wèn)卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實(shí)施提供依據(jù)，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2、行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀分析，制定具體計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究。

3、實(shí)驗(yàn)研究法。根據(jù)總課題確定相關(guān)的子課題，成立子課題研究小組，圍繞總課題確定的研究?jī)?nèi)容組織子課題組分組展開(kāi)深入研究。

4、比較分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象轉(zhuǎn)換化情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，定期檢測(cè)。找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。

5、案例研究法。通過(guò)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)記錄、收集典型案例，并對(duì)典型案例

進(jìn)行剖析，有針對(duì)性地開(kāi)展專題實(shí)驗(yàn)與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)留守兒童教育方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。定期組織專題交流、研討活動(dòng)，組織教師積極撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。

7、文獻(xiàn)資料法。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱留守兒童的相關(guān)資料、參考相關(guān)成果，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導(dǎo)，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

七、課題研究周期及步驟

（一）研究周期

二年，即2006年11月至2008年11月

（二）研究步驟分四個(gè)階段

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年11月至2006年12月）

完成課題方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的收集準(zhǔn)備，起草課題研究計(jì)劃。

成果形式：《課題研究方案》初稿。

2、第二階段，調(diào)查了解階段（2007年1月至3月）

對(duì)留守兒童進(jìn)行登記造冊(cè)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)、撰寫書信等形式了解我鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)狀及需求，從而在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的加以培養(yǎng)。

成果形式：調(diào)查問(wèn)卷表、調(diào)查研究報(bào)告。

3、深入研究階段（2007年4月至2008年8月）

根據(jù)實(shí)施計(jì)劃和調(diào)查總結(jié)情況進(jìn)行研究，分期舉辦專題研討會(huì)、開(kāi)展個(gè)案研究、建立留守學(xué)生成長(zhǎng)檔案、組建留守兒童互助小組、聘任代理家長(zhǎng)、實(shí)行“代理家長(zhǎng)制”、制定留守兒童轉(zhuǎn)化考核方案及綜合評(píng)價(jià)方案，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，在教育活動(dòng)中探索尋求方法，總結(jié)一套經(jīng)驗(yàn)，形成階段性研究報(bào)告。

成果形式：各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、典型案例、留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)等。

4、總結(jié)階段（2008年9月至11月）

對(duì)課題研究的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析，編印《課題研究成果集》、形成《研究報(bào)告》。11月份申請(qǐng)相關(guān)部門驗(yàn)收、結(jié)題，為做好成果推廣和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

成果形式：課題研究《結(jié)題報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析冊(cè)》等。

八、本課題研究的預(yù)期成果

（一）階段性成果

《課題研究方案》初稿，調(diào)查問(wèn)卷表、調(diào)查研究報(bào)告，各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征變化對(duì)比表。

（二）最終研究成果

留守兒童學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際關(guān)系等方面有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析冊(cè)》等。

九、本課題組織機(jī)構(gòu)。

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

顧 問(wèn)：唐必信 張順林(縣教研室包片教研員)

組 長(zhǎng)：賀習(xí)友

副組長(zhǎng)：康積會(huì)

成 員：王兆全 康積燚 王方華 李政兵 楊其兵

2、課題研究小組

課題指導(dǎo)：賀習(xí)友

課題負(fù)責(zé)人：康積燚

課題研究人員：李政兵李謀珍汪和明溫曉榮

康積科康積煒王方華楊其兵

3、課題檔案管理：

資料收集:李政兵王方華楊其兵

整理歸檔:康積燚

材料上報(bào):康積燚

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，同時(shí)也得到了縣教研室包片教研員唐必信、張順林老師的關(guān)心和指導(dǎo)，我們課題組全體成員有信心、有決心按計(jì)劃扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作，保質(zhì)保量按期完成研究任務(wù)。

謝謝大家！

十五日

二〇〇七年五月二

第五篇：課題研究總結(jié)(小學(xué)數(shù)學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究總結(jié)

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組

小課題解決得是教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑，以課題研究的形式解決這些為問(wèn)題或困惑，并在研究過(guò)程中用研究成果來(lái)提高課堂教學(xué)效率。近一年的時(shí)間，學(xué)校的數(shù)學(xué)小課題研究開(kāi)展的扎扎實(shí)實(shí)，取得了良好的效果，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全體教師參與

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識(shí)，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學(xué)校全體數(shù)學(xué)老師確立了自己的小課題。我們數(shù)學(xué)組是一支比較年輕有活力的科研隊(duì)伍，在楊校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。

二、學(xué)習(xí)理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因此我們數(shù)學(xué)組十分重視理論學(xué)習(xí)，每一位成員都訂閱了相應(yīng)的科研類書籍、報(bào)刊。

三、聽(tīng)課評(píng)課，課題引領(lǐng)課堂

我們數(shù)學(xué)組每周開(kāi)展一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，我們特別強(qiáng)調(diào)：教師在授課過(guò)程中要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達(dá)到讓學(xué)生掌握終身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這也是我們課題研究所追求的目標(biāo)。

四、及時(shí)總結(jié)，撰寫反思及論文 突出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我們規(guī)定課題組的每位成員每學(xué)期都要根據(jù)課題研究的需要，安排好有關(guān)理論學(xué)習(xí)，并撰寫心得與論文，形成有關(guān)研究成果。

五、規(guī)范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現(xiàn)象，我校出臺(tái)了一系列措施，使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動(dòng)。

（2）重視研究過(guò)程的記錄。認(rèn)真做好課題組的活動(dòng)記錄，記好活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員，及討論的專題、成員的意見(jiàn)等。

我們下一步的研究計(jì)劃如下：

1）對(duì)課題研究方案逐項(xiàng)的進(jìn)行實(shí)施并作合理補(bǔ)充。

2）每位課題組成員在所任教的年級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，確定適合不同的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，定期舉行教師、學(xué)生雙向交流座談會(huì)。4）積極與外校進(jìn)行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體數(shù)學(xué)組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過(guò)程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進(jìn)一步改進(jìn)與思考。市教科所李主任親臨我校指導(dǎo)課題的實(shí)施工作，能夠更好地指明我們研究的目標(biāo)和方向，我們定會(huì)有更多收益。在今后的課題實(shí)施中，我們會(huì)充分發(fā)揮每位數(shù)學(xué)教師的潛力，真正讓課題研究促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，讓教師的成長(zhǎng)帶來(lái)我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗(yàn)！