第一篇：對(duì)機(jī)關(guān)的十大誤解

意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志、滿懷夢(mèng)想的年輕人，走入機(jī)關(guān)甚至在機(jī)關(guān)混了許多年后，仍然可能對(duì)機(jī)關(guān)、對(duì)“從政”心存誤解。這種誤解是怎樣形成的呢？可能是書生意氣，可能是性格使然，可能是對(duì)機(jī)關(guān)的特殊性質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)。也難怪，原本我們對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都是一個(gè)艱難的過程，更何況在表現(xiàn)與本質(zhì)最大化背離的機(jī)關(guān)呢。但不管是出于什么原因，這些誤解的存在對(duì)于“從政”者本人來說，都是極其不利的。如果不能及時(shí)矯正，將是十分危險(xiǎn)有害的。想想看，有以下10條可能是我們經(jīng)常被蒙蔽而又全然不知的。

第一，只要能力強(qiáng)就可以被重用

學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)好就會(huì)被老師和同學(xué)寵愛，就會(huì)被重視、被重用。考試成為衡量學(xué)生能力水平重要甚至唯一的方式，盡管這種方式已經(jīng)被證明存在很大缺陷，但確是目前為止最為合理的方式。可能恰出于這個(gè)慣性，很多人以為只要能力強(qiáng)，就會(huì)在機(jī)關(guān)得到最好的發(fā)展；只要能力強(qiáng)，就可以堅(jiān)信被提拔重用；只要能力強(qiáng)，就可以睥睨同事、孤高自傲。這實(shí)在是一個(gè)致命的誤解。事實(shí)上，很多能力很強(qiáng)的人被“窩”在一個(gè)很難受的位置，廢掉了。機(jī)關(guān)對(duì)人的衡量標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不會(huì)像考試分?jǐn)?shù)那么直接和簡(jiǎn)單，這里還不說其它諸如情感喜好、利益關(guān)系、個(gè)人認(rèn)知等方面的眾多“變數(shù)”，單就什么是“能力強(qiáng)”就難以衡量測(cè)評(píng)。能力最好、成績(jī)最好的人不一定會(huì)得到最好的發(fā)展，這是值得我們正確對(duì)待的現(xiàn)象。中國實(shí)在不是一個(gè)講究能力主義的國家，恰恰相反，我們對(duì)于能力一般的人還好，而對(duì)于能力強(qiáng)的人尤其容易滋生怨恨，一個(gè)很簡(jiǎn)單的心理狀態(tài)是這樣的：你不是能力強(qiáng)嘛，正好可以打擊一下；對(duì)于能力弱的人，大家反而不忍心去傷害。所以深層次的文化心理還是“不患貧，患不均”、“木秀于林風(fēng)必催之”。

第二，只要干的好就可以被提拔

這個(gè)話如果被限定一下，有時(shí)候可以說也是對(duì)的，關(guān)鍵是，我們?cè)鯓永斫膺@個(gè)“干的好”。如果把“干的好”理解為一個(gè)包含業(yè)務(wù)水平、人際關(guān)系特別是上下級(jí)關(guān)系等在內(nèi)的綜合性的評(píng)價(jià)，而不是單一的業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)，那在有些時(shí)候還是對(duì)的。但即使這樣，至少還是有一半的可能是不對(duì)的。因?yàn)椋赜貌恢赜媒^對(duì)不僅僅考慮“干”的情況，還要綜合平衡其它各種因素。總結(jié)歷屆青年歌手大獎(jiǎng)賽，唱到后來最紅的往往不是冠軍得主，而是第二、三、四名，這是為什么呢？現(xiàn)在有些導(dǎo)師在招研究生的時(shí)候，明確打出標(biāo)準(zhǔn)：不招考試得分最高的，只招得分排在第三、四的人，其中的哲理耐人尋味。

第三，只要表現(xiàn)好就可以被別人喜歡

如前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)好就會(huì)被父母、老師和同學(xué)待見，就會(huì)集各種寵愛于一身。老師會(huì)表揚(yáng)你，家長(zhǎng)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你，同學(xué)會(huì)投來羨慕的目光。如果你把這種感覺帶入機(jī)關(guān)，那么你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。在機(jī)關(guān)，你干的好，就會(huì)有人感到威脅，就可能打破利益平衡，從而有可能招來嫉妒和白眼。這里邊，關(guān)鍵的是要明白，你現(xiàn)在面對(duì)的已經(jīng)不再是有著親情關(guān)系并對(duì)你寄予厚望的父母，不再是通過你的成績(jī)來體現(xiàn)自身價(jià)值的老師，也不是你的成績(jī)可以給他人帶來激勵(lì)和幫助的同學(xué)，你面對(duì)的永遠(yuǎn)是出于自身利益考慮而以綜合平衡為己任的領(lǐng)導(dǎo)，永遠(yuǎn)是你的進(jìn)步就可能給他帶來危機(jī)和壓力的同級(jí)同事，永遠(yuǎn)是和你一樣要求進(jìn)步的同齡人。

第四，只要與人為善就可以得所有人歡心

初出茅廬，你一定會(huì)謹(jǐn)小慎微，以為可以通過與人為善、塌實(shí)干活兒，來交好所有的人。你想取得所有人的信任、友好和關(guān)懷。但你會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，機(jī)關(guān)是這樣一個(gè)地方，你不想得罪任何人，結(jié)果你可能還是得罪了人；你想盡可能少地得罪人，結(jié)果你得罪了很多人。一條鐵律你不能不承認(rèn)：在機(jī)關(guān)，你可以作出最大的努力，但你還是不可能讓所有的人都說你好。這是事實(shí)，可能不是你的錯(cuò)，但你終將會(huì)得到這樣的錯(cuò)誤待遇。明白這一條很有好處，不必為一點(diǎn)點(diǎn)摩擦而傷感，因?yàn)樵跈C(jī)關(guān)，矛盾——無處不在。

第五，只要進(jìn)了機(jī)關(guān)就可以擁有權(quán)力

實(shí)話說，許多年輕人是背著改變自己和家庭命運(yùn)的重負(fù)而選擇“從政”的，他們對(duì)權(quán)力有一種特殊嗜好和攫取的欲望，并以為到了官c就可以辦很多事，就可以“君臨天下”。這種狀況使很多年輕的“從政”者失去位置感，變得不可一世，在飄飄然間觸犯了“官c”大忌：愣頭愣腦。豈不知，連他自己也覺得心虛。因?yàn)樗膊恢雷约旱降讚碛辛耸裁促Y本。事實(shí)正是如此，一個(gè)年輕的“從政”者可以有著絕勝于鄉(xiāng)長(zhǎng)、村長(zhǎng)的美妙的表達(dá)方式，有著引領(lǐng)時(shí)尚的膽量和氣質(zhì)，可以發(fā)表一篇自稱體系的獨(dú)家言論，可以替領(lǐng)導(dǎo)起草一篇為他帶來無數(shù)掌聲的講話稿，可以云山霧罩、海闊天空，但卻可能無法使一分良田歸還主人，無法使一個(gè)老農(nóng)臉上掛上微笑，無法使一個(gè)鄉(xiāng)村惡霸有所收斂。以為找到當(dāng)官兒的感覺了而擺譜的人，只不過是私欲膨脹、封建意識(shí)的流露而已。

第二篇：Incoterms 十大常見誤解

Incoterms十大常見誤解

貿(mào)易術(shù)語在國際貿(mào)易的發(fā)展中發(fā)揮著很重要的作用，其大大簡(jiǎn)化了交易手續(xù)、縮短了交易過程、節(jié)省了磋商時(shí)間和費(fèi)用。而Incoterms作為解釋貿(mào)易術(shù)語的一項(xiàng)重要國際慣例，其在世界范圍內(nèi)獲得極大影響和廣泛應(yīng)用。作為國際貿(mào)易活動(dòng)的參與者，正確而深刻地理解Incoterms的相關(guān)規(guī)定十分必要。但長(zhǎng)期以來，人們對(duì)貿(mào)易術(shù)語的使用存在著一些誤解，使交易活動(dòng)中隱藏著很大的風(fēng)險(xiǎn)。為了幫助人們正確地使用Incoterms，保證貿(mào)易活動(dòng)的順利進(jìn)行，在此對(duì)最常見的10個(gè)誤解予以闡釋。

誤解一 Incoterms規(guī)則可以直接取代銷售合同

Incoterms是由國際商會(huì)制定的，旨在避免貿(mào)易當(dāng)事人因?qū)Q(mào)易術(shù)語不同解釋而出現(xiàn)的不確定性，降低貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)。Incoterms主要描述了貨物從賣方到買方這一過程中雙方各自涉及的責(zé)任、費(fèi)用和風(fēng)險(xiǎn)。Incoterms2010引言中強(qiáng)調(diào)指出：Incoterms只闡述了銷售合同雙方涉及的若干特定義務(wù)，如賣方在指定地點(diǎn)交付貨物的義務(wù)；買賣雙方之間費(fèi)用和風(fēng)險(xiǎn)的劃分；貨物進(jìn)出口清關(guān)義務(wù)；貨物的包裝義務(wù)；買方受領(lǐng)貨物的義務(wù)；互相提供有關(guān)安全清關(guān)所需信息的義務(wù)等。而一份完整的銷售合同內(nèi)容不僅限于此，還需要涉及其他買賣中的關(guān)鍵問題，如付款方式、貨物所有權(quán)和其他產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移、違約的認(rèn)定及其后果以及某些情況下的免責(zé)等。這些在Incoterms中沒有規(guī)定而銷售合同中又必須的條款，就要依靠合同雙方的約定及其適用的法律條文來解決。另外，貿(mào)易術(shù)語使用時(shí)需根據(jù)實(shí)際情況將術(shù)語補(bǔ)充完整，即在術(shù)語后準(zhǔn)確地添加貨物交付運(yùn)輸或貨物到達(dá)的地點(diǎn)或區(qū)域，如“FCA No.169 Shuanggang Street,Nanchang,China Incoterms2010”，術(shù)語本身不能單獨(dú)使用。

總之，Incoterms是一種解釋貿(mào)易術(shù)語的國際慣例，不是法律，其本身不具有強(qiáng)制性，只有在合同中采用時(shí)才對(duì)當(dāng)事人有約束作用。而且在使用時(shí)，當(dāng)事人可以根據(jù)自身情況加以變更，一切尊重當(dāng)事人意思，按合同規(guī)則履行。

誤解二 Incoterms2000版本自Incoterms2010版實(shí)施后就自動(dòng)失效

雖然Incoterms2010自2011年1月1日起正式實(shí)施，但I(xiàn)ncoterms2010實(shí)施后Incoterms2000并沒有自動(dòng)失效。因?yàn)镮ncoterms作為國際貿(mào)易慣例，本身不是法律，對(duì)貿(mào)易當(dāng)事人不產(chǎn)生必然的強(qiáng)制性約束力，其效力來源于當(dāng)事人的選擇，并不自動(dòng)適用。在適用的時(shí)間效力上也不存在“新法取代舊法”的說法。雖然國際商會(huì)推薦2011年后使用Incoterms2010版本，但當(dāng)事人在訂立銷售合同時(shí)仍可以根據(jù)自身情況約定選擇適用的任何版本。例如，對(duì)于Incoterms2010已刪除的DES、DAF、DEQ和DDU，當(dāng)事人依然可以約定使用。需特別注意的是，一旦當(dāng)事人意圖在銷售合同中援引Incoterms，就應(yīng)在合同中明確所用術(shù)語并注明其適用規(guī)則及版本，以免引起糾紛。

誤解三 Incoterms只適用于國際貿(mào)易

Incoterms從最初就被人誤以為僅適用于國際貿(mào)易。Incoterms早期版本的標(biāo)題全稱為“International Rules for the Interpretation of Trade Terms”。在我國引進(jìn)該規(guī)則之初，就將其翻譯為“國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則”，并一直沿用至今。而仔細(xì)推敲，其應(yīng)該是“有關(guān)貿(mào)易術(shù)語解釋的國際規(guī)則”。因而，從其英文名稱上可以看出，國際商會(huì)從未否認(rèn)貿(mào)易術(shù)語可適用于國內(nèi)貿(mào)易。

在Incoterms2000版本中將“where applicable”引入相關(guān)術(shù)語的A2/B2/A6/B6條款，因而在無需辦理海關(guān)手續(xù)的情況下，使用該用語就可避免模棱兩可。特別是在某些地區(qū)，如歐盟內(nèi)部或其他自由貿(mào)易區(qū)，沒有交納關(guān)稅的義務(wù)和對(duì)進(jìn)出口的限制，Incoterms規(guī)則都完全適用。新版Incoterms2010引言中正式明確指出其“不僅適用于國際貿(mào)易，也同樣適用于國內(nèi)貿(mào)易”,而且其副標(biāo)題也改為“ICC rules for the use of domestic and international trade terms”。同樣，在Incoterms新版修訂中新增DAP以替代DDU，也是為了突出貿(mào)易術(shù)語可以國內(nèi)和國際貿(mào)易同時(shí)使用，從而淡化關(guān)稅這一概念。

以我賣方也不愿意主動(dòng)使用FOB。FOB的過多使用導(dǎo)致很多新入行者以為這是常規(guī)選擇，對(duì)其不甚了解，甚至很多人將其誤稱之為“離岸價(jià)”，在有話語權(quán)時(shí)也不知換用對(duì)自身更有利的術(shù)語。殊不知出口使用FOB隱藏著諸多風(fēng)險(xiǎn)，故有必要認(rèn)清其中存在的種種弊端。

第一，船貨銜接問題。FOB下租船訂艙的主動(dòng)權(quán)掌握在買方手中，賣方處于被動(dòng)地位，易受制于人。一旦買方不及時(shí)租船訂艙或船舶不適貨，會(huì)給賣方正常交貨造成困難。

第二，物權(quán)控制問題。FOB術(shù)語下大多買方會(huì)指定貨運(yùn)代理，在賣方獲得足額付款之前，將發(fā)生難以有效控制物權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)。由于買方指定貨代的介入，使真正的物權(quán)憑證即船東提單由指定的貨代掌握。而出口方擁有的貨代提單不是真正意義上的物權(quán)憑證，雖可以用于交單結(jié)匯，但并未對(duì)買方的付款構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的約束。買方可能利用其與貨代的關(guān)系，采取無單提貨的方式提取貨物，一旦買方不付款將造成我賣方錢貨兩空。

第三，貨物風(fēng)險(xiǎn)與索賠問題。FOB下由買方自行辦理運(yùn)輸保險(xiǎn)，假定貨物在運(yùn)輸途中遭遇風(fēng)險(xiǎn)損失，一旦買方未辦理保險(xiǎn)，就不能向保險(xiǎn)公司索償。即便買方購買了保險(xiǎn)，在其拒付貨款或拒收貨物后將保險(xiǎn)單轉(zhuǎn)讓給賣方，賣方不具有可保利益，也無法向保險(xiǎn)公司索賠。

因而，在出口業(yè)務(wù)中不推薦使用FOB術(shù)語，若不得已要使用這種方式成交，賣方須謹(jǐn)慎操作。在實(shí)務(wù)中，應(yīng)在合同中明確規(guī)定買方派船到裝運(yùn)港的時(shí)間，避免貨等船而貽誤裝運(yùn)期。如若買方指定境外貨代，賣方須調(diào)查買方貨代的資信情況，如不能接受，應(yīng)及時(shí)拒絕。賣方還應(yīng)盡量避免在FOB下使用T/T或托收等商業(yè)信用收款方式。

誤解八 C組術(shù)語的費(fèi)用劃分點(diǎn)即是風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移點(diǎn)

由于C組術(shù)語后接的目的地或目的港為費(fèi)用劃分點(diǎn)，似乎意味著賣方必須承擔(dān)把貨物送到指定目的地或目的港的義務(wù)，正因?yàn)檫@樣CIF常被人誤以為是“到岸價(jià)”。盡管運(yùn)費(fèi)的分界點(diǎn)在進(jìn)口國的指定目的地或卸貨港，但賣方只承擔(dān)正常運(yùn)費(fèi)和保費(fèi)，額外的費(fèi)用如避風(fēng)港費(fèi)用等仍由買方負(fù)責(zé)。賣方自貨物在裝運(yùn)港裝上船或交予承運(yùn)人時(shí)即實(shí)現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，在此之后貨物遭遇的風(fēng)險(xiǎn)、損失及額外費(fèi)用，均由買方承擔(dān)。

另外，從交貨方式來看，C組術(shù)語是典型的象征性交貨（又稱憑單據(jù)交貨）。所謂的象征性交貨，是指賣方以代表貨物所有權(quán)的單據(jù)交付買方或其代理人來代替實(shí)際交付貨物的交付方法。賣方憑單交貨，買方憑單付款。在C組術(shù)語合同下，賣方將合同項(xiàng)下的貨物交付承運(yùn)人或裝運(yùn)港裝上船，取得運(yùn)輸單據(jù)后，只要將約定的全套合格單據(jù)交予買方，即使貨物中途滅失，賣方也完成了交貨義務(wù)，無須保證到貨，即可憑單結(jié)匯。因而，賣方在訂立合同時(shí)只需要約定交貨時(shí)間，賣方無須關(guān)心貨物運(yùn)輸時(shí)間，更無須保證貨物抵達(dá)目的地的日期。總之，CIF術(shù)語的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移點(diǎn)與費(fèi)用劃分點(diǎn)是相對(duì)分離的。

誤解九 賣方負(fù)責(zé)辦理保險(xiǎn)就應(yīng)以買方為被保險(xiǎn)人

根據(jù)Incoterms，僅有CIF和CIP兩個(gè)術(shù)語涉及保險(xiǎn)合同，規(guī)定由賣方負(fù)責(zé)辦理保險(xiǎn)。其他9個(gè)貿(mào)易術(shù)語下辦理保險(xiǎn)均非貿(mào)易雙方義務(wù)，至于具體由哪一方辦理保險(xiǎn)可在合同中另行規(guī)定，或雙方根據(jù)各自利益自行安排。實(shí)務(wù)中，賣方負(fù)責(zé)CIF和CIP下保險(xiǎn)時(shí)，往往辦理以買方為被保險(xiǎn)人的“倉至倉條款”保險(xiǎn)。一旦貨物自賣方倉庫運(yùn)往裝運(yùn)港或交付承運(yùn)人之前發(fā)生貨損，賣方以為可以援引倉至倉條款獲得賠償，殊不知這段過程保險(xiǎn)利益與倉至倉條款之間存在空缺。

在CIF和CIP合同下，賣方以買方為保險(xiǎn)單抬頭投保，一旦貨物在交付前遭遇損失，賣方對(duì)該保險(xiǎn)標(biāo)的享有保險(xiǎn)利益，保險(xiǎn)合同中也含有倉至倉條款，但與保險(xiǎn)公司存在合同關(guān)系的是買方，賣方不是保險(xiǎn)合同的被保險(xiǎn)人或合法持有人，因而賣方?jīng)]有索賠權(quán)。另一方面，雖然這種情況下，買方是保險(xiǎn)合同的被保險(xiǎn)人或合法持有人，但貨物還未交付給買方，買方不具有保險(xiǎn)利益，因而買方也無權(quán)就貨物在風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移之前的損失向保險(xiǎn)公司索賠。因此，在以CIF和CIP出口時(shí)，以買方為被保險(xiǎn)人的倉至倉條款保險(xiǎn)責(zé)任期間被弱化了。為了實(shí)現(xiàn)真正的“倉至倉”，就要求賣方辦理保險(xiǎn)時(shí)，以自己為被保險(xiǎn)人，待貨物裝上船或交付承運(yùn)人之后，再將保險(xiǎn)單背書轉(zhuǎn)讓給買方。這樣一來，貨物交付前的損失可以由出口方提出理賠，交付后的損失可由進(jìn)口方索賠，進(jìn)而保險(xiǎn)權(quán)益獲得充分保障。

第三篇：寶寶補(bǔ)充營養(yǎng)十大誤解（xiexiebang推薦）

寶寶補(bǔ)充營養(yǎng)十大誤解

(來源:幼兒教案網(wǎng)www.tmdps.cn)

誤解1：孩子不吃蔬菜就得不到必需的維生素和礦物質(zhì)。

事實(shí)是：有些孩子不喜歡吃蔬菜，卻仍然很健康。原因是，他們喜歡吃水果。在孩子慢慢學(xué)習(xí)接受青菜、菠菜之類的綠色蔬菜過程中，水果是很好的營養(yǎng)替代品。

如果你的孩子不吃胡蘿卜，為了補(bǔ)充可能會(huì)缺乏的維生素A和胡蘿卜素，你不妨給他吃一些杏或哈蜜瓜;草莓或橙子可以代替菠菜用來滿足孩子對(duì)葉酸的需要。香蕉可以代替馬鈴薯作為鉀的來源;柑桔類水果可以代替甘藍(lán)滿足維生素C的需求。

但是，不論如何，蔬菜和水果畢竟無法完全互相替代。蔬菜不僅富含人體必需的維生素和礦物質(zhì)，而且還含有多種促進(jìn)健康的植物化學(xué)物質(zhì)。所以，你一定要不斷地為孩子提供蔬菜，讓他接受并喜歡蔬菜。這一點(diǎn)非常重要。

誤解2：乳制品會(huì)加重孩子的感冒。

事實(shí)是：乳制品會(huì)增加黏液的產(chǎn)生或者使鼻腔分泌的黏液變稠，這種說法是完全錯(cuò)誤的。孩子感冒時(shí)，鼻子和嗓子里黏液是由感冒病毒引起的產(chǎn)生。而乳制品只是粘在了嗓子眼里，讓人感到有點(diǎn)不舒服。

當(dāng)孩子感冒時(shí)，可以繼續(xù)給他提供牛奶或其他乳制品。如果他不喝牛奶，可給他別的液體，如白開水、果汁、稀粥或雞湯，直到他感覺好些。即使孩子沒有什么食欲，也要讓他喝足夠的水，以防止脫水，并能使黏液流出鼻腔。

誤解3：孩子需要吃紅肉(牛羊肉)來預(yù)防貧血。

事實(shí)是：孩子的年齡越小，出現(xiàn)鐵缺乏的可能性越大。美國亞特蘭大疾病控制與預(yù)防中心提供的數(shù)據(jù)顯示，1～2歲初學(xué)走路的孩子中，9%會(huì)出現(xiàn)鐵缺乏。在3～5歲的孩子中，該比例降至3%，而6～11歲的孩子中，該比例為2%。

初學(xué)走路的孩子完全可以從他們的飲食中獲得大量的鐵，這是個(gè)好消息。很多家庭是天生的素食者或者不吃牛羊肉。何況，肉比較硬，小孩也難以咀嚼。

紅肉含有易吸收的鐵，因此，孩子適當(dāng)?shù)爻砸恍┦怯泻锰幍摹５牵鯇W(xué)走路的孩子，也可以通過吃強(qiáng)化谷類食品和面包、干果(如葡萄干)、菠菜、糖蜜、大豆、扁豆、雞蛋、魚以及家禽肉來滿足身體對(duì)各種礦物質(zhì)的需要。10歲以下的兒童每天至少應(yīng)攝入10毫克的鐵，這個(gè)數(shù)量很容易達(dá)到，一杯奶酪(含鐵約8毫克)和兩小袋葡萄干(含鐵約2毫克)就行。

如果你無法確定孩子是否缺鐵，可以咨詢專業(yè)醫(yī)生。他們會(huì)根據(jù)孩子的喂養(yǎng)史等情況，給你提供一些建議。

誤解4：為了預(yù)防肥胖，應(yīng)該限制孩子的脂肪攝入量。

事實(shí)是：對(duì)于嬰兒和剛學(xué)走路的孩子，他們的大腦和身體成長(zhǎng)極其迅速，每天所需要熱量(卡路里)40%是從脂肪中攝取的。發(fā)育中的大腦對(duì)脂肪酸及脂肪中的其他成分有著特殊的需求。

因此，大部分專家建議，2歲以下的孩子要喝全脂牛奶，而不是脫脂牛奶。大一些的孩子仍然需要從飲食中攝入足量的必需脂肪酸，以利于皮膚健康正常成長(zhǎng)、性激素的分泌以及維生素的吸收。

但在2歲后，每天從脂肪中獲取30%左右的熱量(卡路里)就足夠了。

此外，食物中的脂肪還會(huì)讓孩子覺得自己已經(jīng)吃飽了。因此，如果你過多地限制孩子的脂肪攝入量，他可能會(huì)通過吃更多的其他食物來加以補(bǔ)償。

誤解5：吃糖多會(huì)讓孩子過度活躍。

事實(shí)是：吃糖多對(duì)孩子沒有這方面的影響。事實(shí)上，研究發(fā)現(xiàn)，吃了高糖飲食的實(shí)驗(yàn)室動(dòng)物變得并不活躍。那么，這種不正確的說法從哪里來的呢?很可能是，當(dāng)父母往往發(fā)現(xiàn)孩子吃了巧克力之類的糖果或喝汽水后變得異常活躍，而這兩者都包含咖啡因。其實(shí)，咖啡因才是導(dǎo)致孩子活動(dòng)過度的原因。

誤解6：給小嬰兒添加新食物時(shí)要特別小心，因?yàn)樵S多孩子都對(duì)某些食物過敏。

事實(shí)是：食物過敏反應(yīng)并不像人們認(rèn)為的那樣普遍。事實(shí)上，真正食物過敏的孩子只有6~8%。蕁麻疹、濕疹、嘔吐、腹瀉，或者在極端情況下，出現(xiàn)過敏性休克等，都屬于食物過敏時(shí)出現(xiàn)的反應(yīng)。

容易引起過敏反應(yīng)的食物主要包括：牛奶、雞蛋、花生、堅(jiān)果(如腰果和胡桃)、小麥、大豆、魚和貝類，90%的過敏反應(yīng)是由于添加這些食物的寶寶食譜www.tmdps.cn而引起的。因此，添加這些食物時(shí)，要注意觀察孩子有沒有異常反應(yīng)。如果懷疑孩子有過敏反應(yīng)，可以帶孩子到醫(yī)院，向兒科醫(yī)生咨詢，必要時(shí)醫(yī)生會(huì)為孩子進(jìn)行過敏原的測(cè)試。

誤解7：牛奶是強(qiáng)壯骨骼唯一的營養(yǎng)食品。

事實(shí)是：是的，牛奶的確是最好的鈣源之一。但是，如果你的孩子不愛喝牛奶，他同樣可以從其他食物中獲得足夠的鈣質(zhì)供骨生長(zhǎng)發(fā)育所需。

這些食物包括：酸奶、奶酪、豆?jié){、甘藍(lán)、豆腐、深色蔬菜以及添加鈣的百分之百純果汁(如橙汁)。

營養(yǎng)學(xué)會(huì)所推薦的兒童每日鈣的攝入量：

年齡每日鈣的攝入量

1～3歲每天需要600～800毫克的鈣

4～8歲每天需要800～1000毫克的鈣

9歲以上每天需要1000毫克的鈣

誤解8：當(dāng)孩子生病時(shí)，最好是感冒時(shí)多進(jìn)食，發(fā)燒時(shí)餓著點(diǎn)。

事實(shí)是：任何時(shí)候都不要強(qiáng)迫或限制孩子吃東西。生病時(shí)，孩子需要所有能得到營養(yǎng)的食物和液體，這樣，才能保證他有力量與病菌作戰(zhàn)。但如果他不想吃或沒吃完飯，你也不必太擔(dān)心。

孩子生病時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許他吃想吃的東西，餓了就吃，不餓也沒有必要非讓他吃。別忘了，最重要的是給孩子補(bǔ)充足夠的液體，比如稀粥、湯、果汁、牛奶等，以防止脫水。

誤解9：果汁是健康的解渴飲料。

事實(shí)是：100%的純果汁肯定比汽水更有營養(yǎng)，但它并不是孩子渴時(shí)要喝的最佳的飲料。相反，你必須要限制孩子的果汁攝入量。否則，喝太多果汁會(huì)降低孩子對(duì)營養(yǎng)更豐富的食物的食欲，并可能取代牛奶而成為唯一一種他想喝的飲料。

此外，由于果汁含糖多，過量飲用可能會(huì)損壞孩子的牙齒或者引起胃部不適。

營養(yǎng)學(xué)家建議：初學(xué)走路的孩子，每天將其飲用的果汁限制在100毫升。更大一些的孩子，每天的果汁消耗量也不應(yīng)超過200毫升。另外，不要把果汁當(dāng)作解渴的飲料，當(dāng)孩子感覺渴時(shí)，白開水是最佳的選擇。

誤解10：白面包沒有任何營養(yǎng)。

事實(shí)：用全麥面粉制作的面包當(dāng)然是比較理想的選擇，因?yàn)槿溍姘械睦w維素含量豐富，可預(yù)防便秘、心臟病、高血壓和糖尿病。但這并不意味著白面包就毫無營養(yǎng)。

白面包中常常富含鐵和煙酸、葉酸、維生素B1和維生素B2。如果你的孩子不喜歡吃全麥面包，讓他吃白面包也無妨。至于纖維素，他還可以從其他食物中獲取比如水果、蔬菜等。本資料有 寶寶食譜網(wǎng)www.tmdps.cn 精選整編.

第四篇：對(duì)求職簡(jiǎn)歷的誤解

求職簡(jiǎn)歷是體現(xiàn)一名求職者素質(zhì)、水平的鏡子，把自己推薦給用人單位，對(duì)方對(duì)你的第一印象就是求職簡(jiǎn)歷。因此，要想得到這份工作，寫好求職簡(jiǎn)歷非常重要。有些求職者在撰寫求職簡(jiǎn)歷時(shí)常常會(huì)對(duì)求職簡(jiǎn)歷的作用、書寫產(chǎn)生一些誤解，這應(yīng)引起注意。常見的誤解有：

1、一份最能充分表現(xiàn)自己的任職資格和工作能力的求職簡(jiǎn)歷，就算是寫得最好的筒歷。這種看法過于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)歷的根本作用在于盡可能地吸引招聘單位對(duì)你的注意力，能讓有關(guān)的職業(yè)介紹所或人才交流中心為之砰然心動(dòng)，欲把你推薦給用人單位而后快。一般來說，你所想去的單位，可能別人也想去，人事部門一天下來可能同時(shí)收到幾十份甚至上百份簡(jiǎn)歷，許多簡(jiǎn)歷可能看一眼就放在一邊了，因此作為簡(jiǎn)歷上所寫的東西，必須讓人特別注意，使對(duì)方對(duì)你有個(gè)好印象，否則之后你就不可能指望有任何與對(duì)方面談的機(jī)會(huì)了，因此簡(jiǎn)歷寫得好壞是決定你能否得到所求職位的第一關(guān)。

2、簡(jiǎn)歷是求職者自然狀況的自然展現(xiàn)，是經(jīng)歷、學(xué)歷與社會(huì)關(guān)系的描述。其實(shí)不然，你的簡(jiǎn)歷要讓你經(jīng)得起淘汰，使自己成為有機(jī)會(huì)接受面試的人之一，所以有人說，簡(jiǎn)歷只是一個(gè)釣餌，目的在于激發(fā)招聘單位人事經(jīng)理的興趣，從而為自己贏得面試機(jī)會(huì)。

3、為了贏得面談機(jī)會(huì)可以捏造事實(shí)、抬高身價(jià)、弄虛作假。顯然不可以。因?yàn)闋?zhēng)取面談機(jī)會(huì)并不是最后目的，最后的目的是要取得工作。如果弄虛作假暫時(shí)取得了面談機(jī)會(huì)，但以后如果被對(duì)方發(fā)覺，那么將把自己弄得身敗名裂。如果實(shí)事求是地說明自己的情況，一家不成還可以去找另一家，而弄虛作假后卻可能招致到處把你拒之門外。

4、求職簡(jiǎn)歷寫得越詳細(xì)越好，用人單位會(huì)認(rèn)真審讀。事實(shí)上，用人單位的人事經(jīng)理用于簡(jiǎn)歷的閱讀時(shí)間，一般不會(huì)超過2分鐘，因?yàn)樗刻炜赡芤创罅康倪@類信件，還有很多工作要做，寫得詳細(xì)，反而會(huì)使人厭煩而把你的簡(jiǎn)歷扔到一邊。

5、要想把簡(jiǎn)歷寫好點(diǎn)，最好請(qǐng)專門寫簡(jiǎn)歷的專業(yè)人員代寫。事實(shí)上，專業(yè)人員寫出來的東西都是千篇一律，毫無特色。個(gè)人的求職簡(jiǎn)歷最好是自己起草，然后再請(qǐng)專業(yè)人員或有經(jīng)驗(yàn)的人過目，提提意見，或修改一下，這樣能做到獨(dú)具特色，而且符合常識(shí)性的要求。（卞砦）

第五篇：對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的八個(gè)誤解

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的八個(gè)誤解

2013年，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院與廣州市天河區(qū)教育局合作，選了五所學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐中，我們深刻感受到，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。一位教師可以在一個(gè)小時(shí)內(nèi)把“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程搞清楚，但卻可能要花一年的時(shí)間，才能從傳統(tǒng)教學(xué)的慣性中走出來，實(shí)施真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

小編，搜集整理出相關(guān)學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的疑惑和難題，并對(duì)解決辦法進(jìn)行了探索。

第一大疑惑：

“我們學(xué)校沒有條件實(shí)施‘翻轉(zhuǎn)課堂’”

這里的條件主要是指軟硬件條件，即有沒有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)的平臺(tái)、機(jī)房夠不夠用等。有位校長(zhǎng)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前專門找到我，讓我?guī)退麄冏鲆粋€(gè)服務(wù)器的采購方案，因?yàn)樗X得要給學(xué)生看微課，需要有視頻服務(wù)器，還需要有學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們的項(xiàng)目會(huì)為學(xué)校免費(fèi)提供專用服務(wù)器和平臺(tái)，不需要學(xué)校自己建。對(duì)于其他準(zhǔn)備開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的學(xué)校，我也不贊同購買服務(wù)器。

【對(duì)策】將微課上傳到免費(fèi)網(wǎng)站

其實(shí)有很多方法來解決這個(gè)問題，比如，直接用U盤將微課視頻拷貝給學(xué)生，或者用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房自帶的管理平臺(tái)發(fā)送微課到學(xué)生手機(jī)上，或者直接將微課上傳到免費(fèi)的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看。自建服務(wù)器來支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”，在我看來是一個(gè)費(fèi)力不討好的做法，至少在初級(jí)階段不必這么做。

第二大疑惑：

“家長(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)，我們的學(xué)生也不具備自學(xué)能力” 國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對(duì)中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。

【對(duì)策】三種方法玩轉(zhuǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

在我們的項(xiàng)目中，存在三種操作方法，適用于不同的情境。

第一種是“家校翻”，即和國外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)放給孩子看。

第二種是“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。

第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺(tái)支撐的經(jīng)驗(yàn)型教師。

第三大疑惑：

“‘翻轉(zhuǎn)課堂’對(duì)文科也許有用，但對(duì)我們理科不適用”

實(shí)際上，如果我講座中舉的是理科的例子，教文科的教師也會(huì)提出類似的問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的實(shí)踐來自于高中的化學(xué)課，所以肯定是適用于理科課程的，我們項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)學(xué)科既有文科也有理科。

【對(duì)策】文科教師照樣可以翻轉(zhuǎn)課堂

從多地的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐看，人數(shù)最多的是數(shù)學(xué)教師，而實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化的是一位政治教師。我本人在自己的大學(xué)教學(xué)中也多次采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法（既有理論課也有技術(shù)課）。因此，在我看來，作為一種教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以適用于不同年齡、不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)。當(dāng)然，在不同的學(xué)科，適用的內(nèi)容和具體的操作方法會(huì)略有不同，目前還很難對(duì)所有學(xué)段、所有學(xué)科、所有環(huán)境下的教學(xué)給出適用的證明，但這也許正是我們實(shí)踐和研究的機(jī)會(huì)。

第四大疑惑：

“翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)不會(huì)增加學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間又不會(huì)減少，乍看之下，確實(shí)會(huì)給人以加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺。實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)，這就相當(dāng)于把原來課后作業(yè)的時(shí)間提前到課前的預(yù)習(xí)，總體上來看，學(xué)生并沒有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的時(shí)間也在課堂內(nèi)，就更不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。

【對(duì)策】在改革基礎(chǔ)上充分合作

對(duì)于教師而言，的確會(huì)增加一定的負(fù)擔(dān)，主要有三個(gè)方面的原因： 一是教學(xué)資源的預(yù)備。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對(duì)微課的理解還有一個(gè)過程，包括選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個(gè)小時(shí)也屬正常，這是目前占用教師時(shí)間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，因此往往需要教師對(duì)現(xiàn)存的資源進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。

二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長(zhǎng)的，甚至可以說，很多教師還不會(huì)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個(gè)常見的問題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長(zhǎng)的。

三是練習(xí)的設(shè)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

當(dāng)然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐范圍和深度的增加，會(huì)有越來越多的教師投入到這項(xiàng)改革中來并充分開展合作，上述問題就會(huì)得到有效緩解。這是改革初期無法避免的陣痛。

第五大疑惑：

“如何設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”

無論從我自己在大學(xué)課堂的實(shí)踐來看，還是從我所指導(dǎo)的中小學(xué)教師的實(shí)踐來看，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”都不是一件容易的事情。作為一名普通的教師，需要協(xié)調(diào)很多關(guān)系、爭(zhēng)取各方支持才能完成“翻轉(zhuǎn)課堂”。對(duì)于尚未開展實(shí)踐或剛開始實(shí)踐的教師，機(jī)房、平臺(tái)、資源等是首要解決的問題，但對(duì)于要真正提升課堂效果的教師，我覺得最重要的困難有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，二是個(gè)性化指導(dǎo)需求的滿足。

【對(duì)策】翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡(jiǎn)單接受 “翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)，有助于解決這個(gè)問題，因?yàn)樗枰獙W(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，進(jìn)而提升總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是用來引導(dǎo)和支撐學(xué)生思考的，這種發(fā)現(xiàn)的過程才符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生接受。而其在國內(nèi)實(shí)施的最大難度，也在于此。畢竟，我們的教師習(xí)慣了按照知識(shí)表述的邏輯去講解，而不擅長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識(shí)打散，并用一個(gè)個(gè)真實(shí)有趣的任務(wù)將這些知識(shí)重新組裝起來。

回顧過去十年的教育改革，“以生為本”、“導(dǎo)學(xué)案”、“探究學(xué)習(xí)”這些曾經(jīng)被寄予厚望的名詞，并沒有真正實(shí)現(xiàn)變革課堂教學(xué)的目標(biāo)，這也反映出教學(xué)改革在教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件雙重夾擊下的艱難處境。“翻轉(zhuǎn)課堂”能否“翻轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)狀，還有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

第六大疑惑：

“翻轉(zhuǎn)課堂如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”

“翻轉(zhuǎn)課堂”另一個(gè)實(shí)施的困難在于，如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生雖然也會(huì)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)困惑，但為了保障教學(xué)進(jìn)度的順利實(shí)施，我們一般會(huì)忽視這些個(gè)性化的問題，甚至不允許他們表達(dá)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于存在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的困惑和問題被進(jìn)一步明確，因而學(xué)生期望獲得問題解答的欲望更加強(qiáng)烈，如果不能及時(shí)為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)恐怕就不愿意參加了。

歐美發(fā)達(dá)國家，班額比較小、師資力量比較充裕（有些課堂還配有助教），而國內(nèi)動(dòng)輒五六十人的班額，單靠教師一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)學(xué)生恐怕是行不通的。

【對(duì)策】多做微課、讓學(xué)生之間相互幫助

解決問題的途徑有兩個(gè)：一是多做微課，把各種可能出現(xiàn)的問題都做成微課，讓學(xué)生自己選看。但這需要大量的優(yōu)質(zhì)微課，短期內(nèi)無法解決。二是采取同儕教學(xué)的方法，讓學(xué)生之間相互幫助。這部分的工作，已經(jīng)有不少實(shí)踐，如“小組合作學(xué)習(xí)”、“練評(píng)講教育模式”等，從多數(shù)教師的實(shí)踐來看，在這方面的辦法和能力還顯不足，至少在我們的項(xiàng)目里，還沒有很好地解決這個(gè)問題。

總體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，雖然在實(shí)施的過程中會(huì)遇到許多問題，但我依然愿意去嘗試。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗軒椭覀兲嵘虒W(xué)效果。無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。試過，才知道它的味道。

第七大疑惑：

“高中階段教學(xué)不適合翻轉(zhuǎn)課堂”

與一些小學(xué)、初中“翻轉(zhuǎn)課堂”如火如荼的開展相比，高中段的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顯得波瀾不驚。個(gè)別高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”也只是在悄悄試水，并無大的動(dòng)靜。據(jù)筆者實(shí)地采訪與考察，認(rèn)為高中真的不適用“翻轉(zhuǎn)課堂”。

學(xué)生不配合。讓學(xué)生回家看微課，開展自主學(xué)習(xí)，僅僅是一種理想化的運(yùn)作。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生多少還看看；有些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生基本不看，因?yàn)榭匆部床贿^來。

無法有效突破重難點(diǎn)，無法有效實(shí)行因材施教。“有些高中課程內(nèi)容偏難偏深，教師錄制的微課受時(shí)間和技術(shù)的限制，只是單一講授與演示，學(xué)生看幾遍也不會(huì)，白白浪費(fèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。”一位高中物理教師這樣評(píng)判微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”。“原先在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)、神情、回答等情況，就能預(yù)判教學(xué)內(nèi)容的難易，可及時(shí)做出調(diào)整；現(xiàn)在的‘翻轉(zhuǎn)課堂’無法在較短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)生掌握情況，教學(xué)針對(duì)性反而弱化了。”一位高中數(shù)學(xué)教師憂心忡忡地說。

不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。“原先學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照自己的意愿有選擇地學(xué)習(xí)，若數(shù)學(xué)學(xué)得好，可以不用再復(fù)習(xí)了。現(xiàn)如今實(shí)行‘翻轉(zhuǎn)課堂’，就逼迫每個(gè)學(xué)生都要在課外時(shí)間學(xué)習(xí)微課，否則，課堂就跟不上趟。高中課程門類多，學(xué)生看完微課，也就一點(diǎn)自主支配的時(shí)間也沒有了。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。”一位高中班主任如是說。

【對(duì)策】翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是讓交流更有效

從2013年11月起，我開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，我上的第一節(jié)課是高二歷史課《新文化運(yùn)動(dòng)之“新”》。我給學(xué)生錄制了“基礎(chǔ)介紹”和“探討性問題與閱讀指引”兩種視頻。“基礎(chǔ)介紹”視頻中，我用相對(duì)有趣的話題引出問題。“探討性問題”視頻則圍繞關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)問，我提出了三個(gè)問題：如何理解胡適、魯迅、李大釗文章的價(jià)值；新文化運(yùn)動(dòng)為什么能“運(yùn)動(dòng)”得起來；有人把“太平天國運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、文化大革命”并列起來概括，認(rèn)為其共性是對(duì)傳統(tǒng)文化的否定，你怎么看？

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)”最大的優(yōu)勢(shì)是讓交流更趨于有效。課上交流時(shí)間多了，學(xué)生有備而來，參與討論更主動(dòng)，發(fā)問的層次也不一樣了。比如，學(xué)生問：“毛澤東為什么看重魯迅？我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)魯迅？”“那時(shí)袁世凱專制嗎？”“今天回望胡適、魯迅、李大釗，誰的人生選擇更值得借鑒？”這些比較有深度的問題以前學(xué)生很難提得出來。課下微信即時(shí)交流的便利以及參與人數(shù)的眾多，也是以前的課堂討論不能比的。

具體“翻轉(zhuǎn)”哪些，要根據(jù)學(xué)情而定。我覺得，不是所有的歷史課都需要“翻轉(zhuǎn)”。目前就歷史課而言，基礎(chǔ)課、訓(xùn)練課中的難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，高三選考?xì)v史的學(xué)生更需要專題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，高

一、高二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問題的“翻轉(zhuǎn)”。

第八大疑惑：

“農(nóng)村薄弱地區(qū)不適宜搞翻轉(zhuǎn)課堂” 目前，很多人對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂能否“翻轉(zhuǎn)”高度懷疑，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生沒有電腦，而電腦被視為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)之一。

客觀條件來看，對(duì)薄弱地區(qū)的很多學(xué)校和家庭還沒有全面的網(wǎng)絡(luò)支持，全方位“翻轉(zhuǎn)”課堂還不現(xiàn)實(shí)，薄弱地區(qū)應(yīng)探索適合自己的課堂改革之路。

【對(duì)策】翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，是有效運(yùn)用課堂的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)不應(yīng)僅僅依賴工具。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制相關(guān)的授課與練習(xí)視頻，而是要真正思考如何有效地運(yùn)用課堂上的互動(dòng)時(shí)間。一般性知識(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問題。

但是，在農(nóng)村地區(qū)推廣翻轉(zhuǎn)課堂也不能一刀切，各地由于學(xué)情與教師教學(xué)方式的差異，應(yīng)允許教師在教學(xué)手段上有不同的選擇。每個(gè)教師都期望找到自己最佳的教學(xué)手段，可汗學(xué)院創(chuàng)始人的教學(xué)手段看似先進(jìn)，背后也有其自己的內(nèi)驅(qū)力與辛勤探索。一旦動(dòng)用行政、命令等手段強(qiáng)行推廣，我們所接受的可能只是流于表面化的形式，而忽視了其教學(xué)思想的精髓和內(nèi)涵。部分教師或許只會(huì)邯鄲學(xué)步，因此丟失了自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。