教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教研

——平背中小教學(xué)質(zhì)量之調(diào)研報(bào)告

譚曉河

前言：在這次“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)縣”解放思想大討論活動(dòng)中，我校以“如何提高教育教學(xué)質(zhì)量”作為突破口，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了一次教育教學(xué)調(diào)研。這次調(diào)研，我們采取按地域特點(diǎn)分類(lèi)（一、二、三類(lèi)）進(jìn)行抽樣。從全校8所學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）中，抽取了五所學(xué)校，然后以聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)交流、問(wèn)卷、座談、訪問(wèn)學(xué)生等方式對(duì)各校的教育教學(xué)及其研究工作進(jìn)行調(diào)研。共聽(tīng)課10堂，發(fā)出問(wèn)卷68份，收回有效問(wèn)卷67份。

一、調(diào)研結(jié)果

1．在問(wèn)及“制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展”的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為與“教育研究程度”和“師質(zhì)隊(duì)伍”有關(guān)的共有43人，占64％。

2．在問(wèn)及“教師有無(wú)進(jìn)行教學(xué)研究的必要”時(shí)，有63人認(rèn)為“很有必要”占94％。

3．在問(wèn)及“教學(xué)研究哪種形式最好”時(shí)，有41人認(rèn)為“教師邊教邊研邊改最好”占61％。

4．在問(wèn)及“課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的哪種情況”時(shí)，有47人認(rèn)為“學(xué)生缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法”占70％。

5．在問(wèn)及“對(duì)教師隨意聽(tīng)課持哪種態(tài)度”時(shí)，有29人表示“歡迎”占43％。

二、問(wèn)題分析

以上五個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在了解教師教研教改意識(shí)及以往的教研教改實(shí)施情況。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為農(nóng)村教育發(fā)展滯后與師資隊(duì)伍及教學(xué)研究的程度有直接的關(guān)系，且大多教師都表示自己愿意在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行研討改進(jìn)。這就說(shuō)明，我們推行新課改，強(qiáng)調(diào)校本研究，提倡教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在農(nóng)村教師的認(rèn)識(shí)上是沒(méi)有障礙的，在實(shí)施中也能為教師所接受，即在農(nóng)村進(jìn)行教育教學(xué)研究是很有必要的。那么，下一步的工作就該去思考如何去改進(jìn)、加強(qiáng)教研教改，以促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

三、幾點(diǎn)思考

（一）校長(zhǎng)做好教學(xué)研究的帶頭人

任何新的教育教學(xué)改革理念，一旦被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所接受，將會(huì)改變一個(gè)教師群體，而一旦被教師群體所接受，必將改觀我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀。可以說(shuō)，一所學(xué)校及教師教研意識(shí)是否強(qiáng)烈，教研態(tài)度是否積極，教研結(jié)果是否如意，都與校長(zhǎng)對(duì)這一工作重視程度有密切的關(guān)系。就如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“一個(gè)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)。”所以校長(zhǎng)必須改變急功近利的觀念，要以身作則，做好“科研興校”的帶頭工作。怎么辦？深入課堂，調(diào)查研究！因?yàn)槿魏我环N新的教育理念，從思索、產(chǎn)生、推廣應(yīng)用到效果的檢測(cè)，都得依賴(lài)于課堂教學(xué)。依賴(lài)課堂首先又得依賴(lài)于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。所以，校長(zhǎng)只有深入課堂，深入教師的教學(xué)實(shí)踐，才能真實(shí)了解每個(gè)教師的教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格，甚至教學(xué)上的個(gè)性缺陷。也只有真正把握了由全校教師的個(gè)性化教學(xué)缺陷所體現(xiàn)的教學(xué)共性問(wèn)題，你才可能幫助教師找出彌補(bǔ)教學(xué)缺陷和突出解決本校教學(xué)共性問(wèn)題的最佳方法。所以，我認(rèn)為做校長(zhǎng)的，每期至少得聽(tīng)上全校教師人均兩節(jié)課。第一次聽(tīng)課，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。第二次聽(tīng)課，了解教師的改進(jìn)效果，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，鼓勵(lì)持續(xù)發(fā)展。在具體工作中，可以是校長(zhǎng)單獨(dú)聽(tīng)課，然后直接與教師個(gè)別交流；也可以組織其他教師參與聽(tīng)課，再由骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；還可以組織全校老師聽(tīng)課，然后集體評(píng)議、交流反饋。

從這次調(diào)研活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面教師普遍都贊同隨意聽(tīng)課，認(rèn)為這是一種有利于教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)方式；另一方面又對(duì)它心存戒備，在心理上將其視為一種威脅。為什么？我認(rèn)為最主要的原因是我們?cè)谶@方面的活動(dòng)開(kāi)展得太少。教師把隨意聽(tīng)課（或上觀摩課）當(dāng)成一件很難或說(shuō)很尷尬的事。其實(shí)，正如孔子所說(shuō)“天下事，有難易乎？為之，則難者亦易矣”。為了孩子，我們須為之,為了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我們亦須為之。深入課堂，深入教師應(yīng)該成為校長(zhǎng)引領(lǐng)教師，引領(lǐng)學(xué)校的主要手段。長(zhǎng)此以往，教師自覺(jué)鉆研教材，探索教法，反思教學(xué)行為的熱情必被點(diǎn)燃。

（二）教師做好教學(xué)研究的實(shí)踐者

新的《教學(xué)大綱》和新課程理念，對(duì)教師角色的定位都有這樣一種說(shuō)法“教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者。”這三種角色間的關(guān)系應(yīng)該是這樣的：學(xué)習(xí)是為研究奠定理論基礎(chǔ)，尋找理論支持；實(shí)踐是驗(yàn)證研究是否有效的必然途徑；研究是學(xué)習(xí)的內(nèi)化，是實(shí)踐的動(dòng)因。

教師要做好一個(gè)研究者。一要研究教材。我認(rèn)為，現(xiàn)行的教材，它的編排體系對(duì)教師的研究是很有利的。以高年級(jí)語(yǔ)文教材中的精讀課文為例。它的編排結(jié)構(gòu)是“預(yù)習(xí)”“課文”“思考與練習(xí)”三個(gè)部分。“預(yù)習(xí)”側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)課文之前應(yīng)該了解些什么和學(xué)習(xí)課文之時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。“思考與練習(xí)”側(cè)重于幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)。相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“思考與練習(xí)”就是讀、說(shuō)、寫(xiě)三種能力的訓(xùn)練實(shí)踐。所以每篇精讀課文中“思考與練習(xí)”里的第一題都有一種同樣的要求——“有感情地朗讀課文”只有極少數(shù)課文寫(xiě)著“朗讀課文”，這足見(jiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。接下來(lái)是說(shuō)與寫(xiě)的內(nèi)容安排。還有就是每篇精讀課文后都有一道帶“△”的練習(xí)題，這種題目，其實(shí)是對(duì)學(xué)生收集知識(shí)信息、整合信息能力的訓(xùn)練，是一種開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的練習(xí)。所以我想語(yǔ)文教師在備寫(xiě)教案之前去熟悉課文，去認(rèn)真地研究“預(yù)習(xí)”“思考與練習(xí)”及帶“△”的問(wèn)題，備課時(shí)還會(huì)依賴(lài)于那本統(tǒng)一訂購(gòu)的《教案》嗎？二要研究學(xué)生。既要了解本班學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：是大多的喜歡合作探究還是普遍愿意獨(dú)立思考？又要了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)最喜歡表情朗讀，誰(shuí)最擅長(zhǎng)即興表達(dá)，誰(shuí)又最善于用文字描述事實(shí)……這些都是我們?cè)谡n前備寫(xiě)教案時(shí)需要考慮的因素。只有做到對(duì)每個(gè)學(xué)生胸中有數(shù)，才能順暢地傳授知識(shí)，達(dá)到設(shè)計(jì)的目的，才能讓學(xué)生在最佳的區(qū)域內(nèi)得到培養(yǎng)與發(fā)展。三要研究自己的教法。如果說(shuō)研究教材是選定教法的話(huà)，那么這里所說(shuō)的“研究教法”則是對(duì)自己實(shí)施教法之后的一種反觀。一個(gè)教師要不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)就必須經(jīng)常性地對(duì)自己實(shí)施的教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察，內(nèi)省與探究。正如“一個(gè)醫(yī)生是在不斷的錯(cuò)誤與改進(jìn)之中成為良醫(yī)的”一樣，一個(gè)教師也是在不斷的錯(cuò)誤與改進(jìn)之中才能成長(zhǎng)為名師的。

（三）全校教師做好教學(xué)研究的參與者

教學(xué)研究“不是一種教師的個(gè)人行為，而是一個(gè)教師集體的事業(yè)。”因?yàn)橹挥屑w參與合作時(shí)，教師所關(guān)注的才不會(huì)是個(gè)人的得失，而是關(guān)注整個(gè)研究的過(guò)程是否合乎校情，是否有效。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)裝備亟待加速

從本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)資源的短缺是農(nóng)村教育質(zhì)量和師資質(zhì)量發(fā)展滯后的另一主要因素。我校8所學(xué)校中全部配齊電視機(jī)、VCD機(jī)的只有中心校，到目前為此，全校除了新近推廣的并不齊備的教學(xué)光盤(pán)，其他與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的教育資源幾為空白。特別是近幾年，我們忽略了常規(guī)電教設(shè)備、資源（幻燈機(jī)、錄音機(jī)及與教材相配套的錄音磁帶、投影片等）的投入，導(dǎo)致絕大多數(shù)教學(xué)手段落后，仍然停留在“一塊黑板一張嘴”時(shí)代。這種現(xiàn)狀，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，對(duì)新課程改革及理念的貫徹實(shí)施，對(duì)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，無(wú)疑是一種嚴(yán)重的制約。

（五）師資隊(duì)伍是強(qiáng)化教學(xué)研究的關(guān)鍵

自2000年始，我縣農(nóng)村小學(xué)就沒(méi)有了新進(jìn)教師，導(dǎo)致了當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重老齡化，師資隊(duì)伍的構(gòu)成基本上是“年老的+體弱的”，教師在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。在我校，教師平均年齡43歲，很多教師都是上了五十歲，他們之中，相當(dāng)部分是“拿起書(shū)本是教師，放下課本是農(nóng)民”的鄉(xiāng)村老教師。這些鄉(xiāng)村教師，基本上是文革中的中師、高中畢業(yè)生，很多是民辦教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，實(shí)際文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有真正達(dá)到相應(yīng)的程度，也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，吸收知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時(shí)代要求。而目前，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力、責(zé)任心，但小學(xué)教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇普遍偏低，更有部分教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)就不怎么樣，教學(xué)積極性不高，許多老師都尋著門(mén)路到更好的地方，留下的都是些自怨字艾、牢騷滿(mǎn)腹、不安心工作的教師，部分老教師也不思進(jìn)取、覺(jué)得大勢(shì)已去，得不到名和利，抱有混幾年退休的思想。他們能夠基本完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求其積極投入教研活動(dòng)，談何容易？開(kāi)展教學(xué)研究成果活動(dòng)，推進(jìn)新的課程改革，必須有一支高素質(zhì)的、年齡結(jié)果合理、充滿(mǎn)蓬勃生機(jī)的教師隊(duì)伍，而我們現(xiàn)在卻只能要依靠這樣一支年老體弱的同志擔(dān)負(fù)起課程改革的重任，其困難程度可想而知。基于此，我認(rèn)為政府要盡快調(diào)整策略，及時(shí)通過(guò)社會(huì)招聘、委托培訓(xùn)等途徑，補(bǔ)充師資隊(duì)伍，給教師隊(duì)伍增添新鮮血液，否則，我們?cè)?jīng)引以為榮的這支教師隊(duì)伍必將成為新時(shí)期強(qiáng)化教學(xué)研究、推進(jìn)新課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的桎梏。

總之，教學(xué)研究是推進(jìn)新課程改革的重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們不能忽視它。