交互式一體機在小學數學互動教學中的實踐策略

交互式一體機，是指以電子白板為代表的多媒體互動終端。交互

式一體機的信息整合功能，能在多個方面滿足教師的教學需求，尤其

是在促進互動教學方面，具有獨到的優勢，因而在小學數學教學中得

到了廣泛的應用。新課標下，信息技術在學生的數學知識習得和數學

能力應用過程中日漸受到重視，本文就從這一背景出發，為在小學數

學互動教學中應用交互式一體機，提出相關實踐策略。

一、完善課件設計，擴大課堂容量

信息整合是交互式一體機的一項重要且獨特的功能，它能集成音

頻、視頻、圖片、動畫等多種形式的媒體內容，幫助教師為學生帶來

更豐富的學習體驗和對于所學內容的深入感受。在教師利用交互式一

體機向學生呈現、播放聲音或動畫、視頻的過程中，學生的感官得到

調動，課堂參與度極大提高，知識不再單向地由教師灌輸給學生，而

是在學生與信息和機器交互的過程中為學生所主動習得。為了利用好

交互式一體機的這一突出優勢，最大化發揮交互式一體機之于小學數

學互動教學的價值，教師需要圍繞教學內容，對其中所包含的數學原

理和數學能力進行有效提煉，再以最恰當的信息組織方式在交互式一

體機上呈現所總結的重點，從而使知識呈現的方式變得豐富多樣，提

高課堂的生動性和與趣味性，激發學生產生參與互動的熱情。

例如，在進行《位置與方向》的教學時，由于方位屬于比較抽象的概念，因而教師可以通過交互式一體機，來呈現生活中的方位，比如在交互式一體機上播放校園地圖，再引導學生以“上、下、左、右”

和“東、西、南、北”等方位對校園中的大門、教學樓、籃球場、操場等地點的位置關系進行描述，這樣一來，課堂就為學生提供了具體可作為理解位置和方向含義及重要性的具體生活案例，其學習積極性得到激發，對于方位描述的方法理解也會更加深刻。

二、結合學科特征，實現動態教學

小學數學的一個重要的學科特征在于，其包含的許多知識點并非靜態的識記內容，而是動態的應用內容，例如人教版一年級上冊數學教材第七單元《認識鐘表》和人教版三年級上冊數學教材第一單元《時、分、秒》，這些內容都無法通過簡單識記來進行理解和掌握：只有實際觀察鐘表、讀出鐘表所表示的時間，才算是真正認識了鐘表；只有在具備對生活中的時間段進行正確的時間單位換算的能力之后，才算是真正掌握了小時、分鐘、秒這三個不同的時間單位。而鐘表時間、生活中的時間段都并非一成不變，因此數學教學也不能停留于紙面的知識講授上，否則學生就無法形成以數學視角去看待、去分析生活中各類現象的良好習慣。無法擁有以數學知識去解決所遇到問題的應用能力。教師應利用交互式一體機，讓數學教學“動”起來，從而向學生展示數學的動態特性，使學生感受數學的變化之美，幫助學生突破

數學學習難點。

例如，在進行《圖形的運動》這一單元的教學時，教師就可以利用交互式一體機，為學生播放軸對稱圖形形成過程、圖形平移過程、圖形旋轉過程的Flash動畫，使數學知識以動態的方式呈現出來，并讓

學生在觀看動畫的同時對這三種運動進行相應的描述，完成師生互動并讓學生獲得立體的數學感知，從而使學生具備正確分析生活中的平移和旋轉現象、正確判斷一個圖形是否為軸對稱圖形的能力。

三、創設問題情境，引導學生探究

數學問題是數學思考和數學互動教學的起點[2]。只有向學生提出一定的數學問題，并引導學生主動發現問題，學生才會擁有獨立思考的明確目標，進而通過獨立思考、交流討論及主題探究得出行之有效的問題解決方案。借助交互式一體機，教師可以便捷地完成數學問題情境的創設，從而展示數學問題并透過數學問題使學生感受數學的生活氣息和數學在生活中的廣泛應用。

例如，在進行《多邊形的面積》這一單元的教學時，為了使學生

掌握計算組合圖形這種不規則圖形的面積計算方法，教師就可以利用

交互式一體機，向學生呈現校園綠地的圖片，并提出“應該如何計算

這塊綠地的面積？”這一問題，并將學生分成若干個學習小組，引導

學生去主動閱讀課本，在小組交流和討論中增進學生之間的互動。與

此同時，教師也要以觀察者和合作者的身份參與到學生的小組討論之

中，及時為學生答疑解惑，對學生給予適當的啟發和點撥，這種點撥

并非直接告訴學生問題的答案，而是使學生在思維上取得拓展。這樣

一來，學生就能在交互式一體機所創設的校園綠地這一生活情境中，以小組合作的方式探究組合圖形面積的計算方法，并增加與教師之間的互動。

總而言之，交互式一體機能夠豐富教師互動教學的形式，調動學

生的互動積極性，以其具備的強大功能推動互動教學的有效進行。為

此，教師要注重對于教學課件的完善，使借助交互式一體機為學生帶

來更多樣的體驗，同時化靜為動提高學生的應用能力，創設問題情境

提高學生的思考和探究能力，并在這個過程中促進生生互動、師生互

動。