奶奶的白發教案

奶奶的白發教案1

這段時間我一直在重點培養孩子對課文主動思考的能力，自從上次尷尬的課題質疑之后，我就一直想著更好的辦法，在看了一些老師的指導之后，我嘗試著讓孩子在課文內容方面質疑了。

今天學習《奶奶的白發》一課，在課文初讀完了之后，我就讓孩子就思考提出自己不懂的地方。我其實沒有報很高的希望。但是孩子的質疑卻讓我感到了欣慰。小恒第一個舉手問：我們都說黑的或者白的，課文為什么要說黑黑的呢？是不是多了一個字？

我心里一喜：這正是我們課文詞語的一個知識點啊，我順勢出示：黑的、黑黑的來讓他們比較，孩子們在比較中很快就明白黑黑的比黑的程度深。我就請他們再舉一些例子，紅紅的、白白的.、黃黃的一串詞語就帶了出來。后來我引導孩子再看那個句子中的雪白雪白的，與雪白進行比較，不用我說孩子們都懂了，接著還舉出了火紅火紅的、金黃金黃的等詞語，課文中的一個重要詞語訓練點就在孩子的質疑中解決了。

小言問：為什么奶奶說這白發一半是爸爸給的，一半是你給的？頭發怎么是一半一半的？

對于這樣的問題，我早有準備，因為這也是課文理解的一個重要部分。但是我看到此問一出，也有不少孩子在附和著，說明他們也不懂，我就問有沒有孩子可以做同學的小老師？這時幾個語文水平還不錯的孩子開始舉手了，也可能預習時他們提前問過家長，小然說得頭頭是道，我都不用說了，但是我又請了個孩子再說一說，再問那個問的孩子懂了沒有？那個孩子點頭滿意地坐下了。好了，第二個點又解決了。

小聞問：為什么奶奶說完話，我就不吭聲了？是不是真的生氣了？

這個問題其他孩子能回答的，但是我這里就趁著機會設置了一個情境：你就是文中的我，為什么你不吭聲而且還低下了頭呢？你心里想什么呢？

問題一出，孩子紛紛想到了自己，猜測了很多原因，當然有：也許我以前總是讓奶奶操心，再看到奶奶的白發，有點不好意思！我讓孩子分別說說可能是怎樣讓奶奶操心的？孩子根據自己的情況就說了起來。

當主要問題都差不多問完了的時候，我對孩子說,老師也有個問題：小作者說不讓奶奶操心，奶奶的白發真的能變黑嗎？孩子們可有經驗了，都知道不能變黑，甚至還有孩子查了資料，用科學的解釋來說了這個問題，我夸他愛思考，愛讀書！只有一個小朋友突然說：除非是染黑！呵呵，全班都笑了，但是這并不影響我們討論和感受小作者對奶奶的愛以及奶奶笑容里的故事。

課末，我總結了孩子們的表現，夸獎他們已經會提問了，孩子也很高興，我也高興，因為我看到了訓練的效果。

奶奶的白發教案2

教學目標：

1、學習9個生字，會寫“怎”、“玩”和“會”字。

2、能正確地朗讀課文。

教學重點：

正確地朗讀課文。

教學難點：

識字、寫字。

教法學法：

講授法

教學準備：

PPT課件、生字卡片。

教學過程：

（一）談話導入，揭示課題

1、談話導入，激發興趣

師：同學們，我們每個人都有自己的奶奶，你們喜歡自己的奶奶嗎?奶奶在你們心里都是什么樣的？

2、揭示課題，提出疑問

（1）師：今天，我們來學習一篇課文，看看這篇課文中的奶奶是什么樣的？（板書課題、齊讀課題）

（2）師：讀這一課題時要注意什么？（第二個“奶”字和“的”都讀輕聲；“白發”的“發”是多音字，應當讀第四聲）領讀課題、PPT展示“發”字的多音字組詞。

過渡：我們來讀一讀課文里的奶奶是什么樣的，跟我們的奶奶一樣嗎？帶著以下幾個問題，用2分鐘自由朗讀課文。

（二）初讀課文

1、初讀課文，出示讀書要求

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）有不明白的地方應及時做好標記。

（3）標出自然段。

（4）課文中出現了哪些人物？

過渡：老師看到同學們讀得非常認真，老師想考考大家，你們有信心嗎？

2、出示生字，學會給生字組詞

（1）生字：指 半 給 怎 嗎 玩 抬 讓 會

發 吭 傻 跟 望 操 撫

（2）逐個學習：a.指名拼讀生字。

b.全班拼讀。

c.去掉拼音齊讀生字。

（3）學習反饋（游戲環節）：a.開火車（讀生字）

b.摘蘋果（給生字組詞）

c.青蛙蹦蹦跳（讀組詞）

過渡：經過一番學習，相信同學們對生字詞的認識已是了如指掌！下面我們一起來讀讀課文。

（三）齊讀課文

師：聽了大家的讀書聲。真是振奮人心！老師有兩個問題想問大家。

（1）這是誰跟誰之間的.對話？

（2）請把表示奶奶說的話用“____”畫出來，表示“我’說的話用“﹏﹏﹏”畫出來。

過渡：好學的同學們，是不是特別想知道奶奶和“我”之間會發生什么樣的事情呢？別著急，我們下節課再深入學習課文。

（四）教學生字，指導書寫

1、復習鞏固生字的讀音。（出示生字卡片，指名讀）

2、教學新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字頭）

3、交流識字方法。（結構、部首、書寫特點）

4、你能想出方便記憶的識字順口溜嗎？

a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。

5、組詞。

6、師范寫，生描紅、臨寫，師巡視指導。

7、反饋寫字情況。

（五）布置作業

正確、流利地朗讀課文。

板書設計：

11 奶奶的白發

“我”

奶奶

奶奶的白發教案3

教材分析：

《奶奶的白發》一課選自蘇教版教材一年級下冊第11課，課文主要描寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。課文有7個二類生字，9個一類生字，并出現3個新偏旁。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．認識本課的7個二類生字，正確書寫9個一類生字，學習3個新偏旁。

3．抓住課文重點詞句理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

教學重點、難點：

重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

難點：理解第二自然段的對話。

教學準備：

教學圖片、輔助教學課件

教學課時：

兩課時

第一課時

主要完成內容：

1、借助拼音朗讀課文，讀準、讀通，大致了解課文內容。

2、學習本課生字詞，正確、工整地書寫。

教學過程：

一、情趣導入：

小朋友，你喜歡的親人有誰呀？（學生自由說） 有一個小朋友，他特別喜歡自己的奶奶，想看看他的奶奶嗎？（今天我們就一起學習第11課《奶奶的白發》

2、板書課題：奶奶的白發

（1）“發” 這個字平時見過嗎？它還有一個讀音呢。

（2）書空，口頭組詞。]

3、質疑：看看課題，想知道些什么呢？

二、學生自讀課文

1、根據要求自讀課文

2、出示拼音詞語，指名朗讀。

傻孩子 望著 操心 撫摸 吭聲

指著 一半 好玩 抬頭 讓開 怎么 給

3、出示長句子，指導朗讀

奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？

奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？

三、指名朗讀課文

1、指名分句子朗讀。]

2、指名分小節朗讀。

3、說說，通過聽或者讀，你已經知道了些什么？

四、剛才學習的生字你能記住哪些呢？

1、請自學書本中的筆順表。

2、學生主動識字。說說你已經記住哪些生字了？（可練習給二類生字注音，也可以練習看拼音寫一類生字）

3、教師板書三個新偏旁，請學生上來寫出相應的生字。

4、指導學生書寫。

第二課時

主要教學內容：

1、鞏固復習生字詞。

2、講解課文主要內容，背誦課文。

3、完成練習。

教學過程：

一、復習學習過的新偏旁，還記得有哪些生字嗎？

1、完成補充習題第一題。

2、反饋交流，它們還可以組成哪些詞語？（練習冊第二題）

二、過渡：下面我們就去看看這位奶奶吧。

1、出示圖片，學生觀察，這位奶奶什么樣？（她最引人注目的'是什么？——白發）

2、看一看，你們的頭發是什么顏色的？（出示詞語：黑的、黑黑的）這兩個詞的意思有什么不同？

3、特別特別黑叫黑黑的，特別特別紅叫什么？特別特別藍呢？特別特別亮呢？特別特別白呢？（出示： 白白的雪白的）這兩個詞又有什么不同之處？ （雪白的：像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發都找不到。）這個詞應該怎么讀？

拓展訓練：你能仿照這個詞語說說這些景物嗎？（出示麥田、藍天、油菜花、桃花，引導學生說出碧綠碧綠、瓦藍瓦藍、金黃金黃、粉紅粉紅等ABAB式詞語。）

4、看到這滿頭白發，你有什么想問的嗎？對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。 小朋友是怎么問的？請你們讀一讀課文第一自然段（好奇地問）

5、好奇什么意思？你能通過朗讀讓我們感受到嗎？可以加上表情和動作。我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。（齊讀）

6、指導背誦：誰上來演一演？

三、過渡：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

1、誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？出示：（奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”）這句話什么意思？

2、奶奶平時為你做了哪些事？學生自由說。（教師適當點撥：你看，奶奶就為你增添了白發。）

3、奶奶現在是為了你，過去又是為了誰？（爸爸）

根據學生所舉事例，教師引說【每天】......，漸漸......長大了，........花白了， 后來.....出生，......【又每天】......，漸漸......長大了，.........雪白雪白。

4、看到這滿頭的白發，你有什么想說的呢？（自由練說）看看文中的小孫子說了什么？

指名練習朗讀句子。你們說奶奶的白發還會變黑嗎？奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，但是我們可以怎么做？

5、師小結：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興 ，心情好，你以后想為奶奶做些什么？

6、多么懂事的孩子呀？你想跟他一樣嗎？誰來演一演奶奶和孫子。

7、指導背誦：同桌互演。指名上臺演一演。

8、補充練習：完成補充習題第2題。

四、課外作業：

語文練習冊 —— 補充閱讀《棉鞋里的陽光》

奶奶的白發教案4

課時目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

2．學會“給、讓”2個生字，會用這些字組詞，并理解它們的意思。

3．理解課文，認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

教學過程

一、兒歌導入，趣味揭題

1．小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？現在請你看著圖來猜一猜，看哪個小朋友反應快。（出示圖片對應兒歌《葡萄》）學生背誦。

2．小朋友，酸酸甜甜的葡萄詩中的誰最愛吃？（生齊說：奶奶，師板書）奶奶，我們每個小朋友都有，徐老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

3．看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。

今天，我們就來繼續學習這個故事（邊板書邊范讀：“奶奶的白發”）。

（1）指名讀；（2）齊讀。

二、充分誦讀，巧破疑難。

1．先聽老師把這個故事講一講，請小朋友們認真看著自己的書，找找小孫孫給奶奶提了哪兩個問題？

（一）出示：一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

（1）A理解“雪白雪白”看頭發像雪一樣白，指名讀好詞語。你還知道哪些ABAB型的詞語？說一說。放到句子里體會一下。指名讀。評價：你讀出了問的語氣。（你讀懂了問號）

B相機板書（黑發），是呀，多么奇怪呀，難怪小孫孫會非常的好奇了，請同桌試著好奇的問一問，自由練。請一兩對表演讀。

評價：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，一臉不明白的、奇怪的樣子，這好奇的樣子還真像。

C請你們也來加上動作好奇地問一問，齊讀。

（2）奶奶聽了這個問題之后是怎么回答的？

A出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

① 出示“給”，你準備怎么記這個字？集體書空。

② 這白發明明長在奶奶的頭上，怎么會說這一頭白發有的是你爸爸給的'，有的是你給的呢？

③ “我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

④ 說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為你們操心的？出示一組奶奶為兒孫操勞的圖片。

根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

小結：A．是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。（點著后半句）難怪說“這白發一半是你給的。”現在你們明白這半句話的意思了嗎？B．知道嗎？（點著前半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！（板書：操心）

奶奶對你爸爸，對你的養育之恩，真比一座山的分量還重，用一個成語來形容——恩重如山。指名讀，齊讀。

（3）盡管這么操勞，可我們的奶奶一點也沒有抱怨，你從哪個字感受到了？

是呀，奶奶太偉大了，只要看到我們過得幸福，她也就覺得開心幸福了。讓我們一起感受奶奶這份沉甸甸的愛吧。小孫孫和我們的小朋友一樣也聽懂了奶奶的話。所以，他（引讀）——低下了頭，沒有吭聲。猜猜看，他此刻心情怎樣，會想些什么呢？

（4）奶奶有火眼金睛，小孫孫的一舉一動都逃不過奶奶的眼睛，奶奶說（師范讀）： “怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”指名讀

評價：你的讀讓我聽出了奶奶對小孫孫的喜愛。

從你的讀我聽出了你想逗小孫孫開心起來。

（6）小孫孫又問了什么？

出示：我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”指名讀。

1.學習生字“讓”，你怎么來記這個字？口頭組詞：讓座，謙讓，讓行

放入句中再讀體會。

2.你也來學學小孫孫問問奶奶吧，男女讀。

評價：你們真是會關心老人的孩子。你們真是天真可愛的孩子。

3.（板書：不操心？）討論：你覺得奶奶的白發會變黑嗎？說說理由。

4.盡管白發不會變黑，但我們可以感受到小孫孫對奶奶的美好祝愿，這是一個乖巧懂事的小孫孫。祖孫的情義，比海還要深，這就是——情深似海，指名讀，齊讀。

（7）面對這個難題，奶奶是怎么回答的呢？

出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

指名讀。奶奶嘴上沒說，心里想說的都包含在動作里了，奶奶為什么又笑了？

把你體會到的奶奶的心情，通過讀來告訴大家。齊讀。

3．小結：

人世間有很多美好的感情，長輩和小輩之間的感情就是其中的一種。長輩愛小輩，付出再多也從不抱怨，小輩愛長輩，說著再美好的祝愿也不為過。愛是無私，愛是奉獻，讓孝敬長輩時刻銘記在我們的心中。

三、讀讀背背，角色朗讀

捧起書，滿懷深情的再次感受奶奶與小孫孫那充滿濃濃愛意的對話。分角色朗讀。

四、詩歌總結，深化感情

徐老師把課文編成了一首小詩準備送給大家，想聽嗎？

奶奶為家太操心，滿頭黑發變白發。小孫孫愛奶奶，想讓白發變黑發。祖孫情，深似海，養育恩，重如山。

五、齊讀。

六、布置作業，拓展延伸

1.完成《習字冊》。

2.回家把課文讀給奶奶聽，對她說一句你最想說的話，做一些力所能及的家務。

板書：

11．奶奶的白發

黑發

教后記：

整堂課感覺比較順利。由于班上的孩子大多與父母生活在一起，與奶奶接觸的比較少，很難體會奶奶為他的操勞，所以在說自己生活體驗的時候，不能說的很多很深。少了情感的加入，讀的時候也有一些生分。現在的孩子懂得比較多，也很現實，當討論，白發會變黑嗎？結果都說不會。這個討論就沒有價值了，改問：你覺得小孫孫是個怎樣的孩子？也許效果會更好一點。兩個難點還是沒能很好的突破。

由于沒有找到合適的兒歌，但似乎又不能不安排課間休息，于是湊和了一首，感覺效果不好，學生的放松與熱情的狀態沒有體現出來。于是在想，一年級的課間休息是否一定要安排，有時候真的與課文內容銜接不起來。為休息而休息，還是為文而休息？

奶奶的白發教案5

[教學目標]

知識和技能：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦相關的段落。

2.學會生字及由這些生字組成的詞語，認識新偏旁。

過程與方法：

1.自主、合作、探究讀書，產生閱讀的激情。

2.在想、述、演、議中內化語言的神情。

情感、態度與價值觀：

認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

[教學重難點]

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。

3、認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

對策：圖文結合來指導朗讀理解課文內容。

[教學準備]教學掛圖、實物投影。

修改：詞語卡片

[教學過程]

一、復習檢查。

修改：（出示詞語卡片）指讀詞語。

開火車讀，分小組讀，齊讀。

1、猜字謎。

（1）兩點一撇在上方，長長一橫住中央，下面“八”字底，一副高興樣。（ ）

（2）伙伴去掉一人，剩下多少。（ ）

2、按課文內容填空。

奶奶笑著說：“這白發，（ ）是你爸爸（ ），（ ）是你（ ）。

二、入境悟情。

1、理解重點詞句，體會人物情感。

（1）體會第一處重點句：

a．小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的.。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

b．指名讀這句話。

修改：“雪白雪白”是什么意思？

兩個“雪白”強調了什么？

指導說說“ABAB”型的詞語。

仿照“雪白雪白”填空。（出示投影片）

我們的國旗（ ）的。 地上的小草（ ）的。

田里的稻子（ ）的。 天空（ ）的。

c．小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

修改：小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

（2）體會第二處重點句

a、出示課文的第二幅插圖及相關句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

2、演練整篇對話。

（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

背誦指導。

1、提出背誦要求，各自練習背誦。

2、指名試背，請很快記住課文內容的小朋友談談記憶方法。

3、小結：要理清脈絡，記住關鍵詞語，反復誦讀記憶。

修改：

1 、(出示掛圖)同時投影顯示：

一天，奶奶……笑著對我說（ ），我低下了頭（ ），奶奶說（ ）？我抬起頭，望著……說（ ）？奶奶（ ）笑了。

2、邊看插圖邊看提示語練習背誦。

3、自背，同座位互背，抽背，齊背。

三、實踐延伸。

小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為**做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

四、片段訓練。

1、按要求寫字。

寫出三個帶心字底的字：（ ）（ ）（ ）

寫出三個帶提手旁的字：（ ）（ ）（ ）

寫出三個帶足字旁的字：（ ）（ ）（ ）

2、選擇合適的詞語填空。

這么 怎么

（1）我的書（ ）會不見了呢？

（2）（ ）多的書，我拿不動。

嗎 呢

（1）你去過北京（ ）？

（2）他在教室里干什么（ ）？

寫出反義詞。

白——（ ）遠——（ ）上——（ ）

低——（ ）有——（ ）難過——（ ）

板書設計：

11、奶奶的白發

孝敬老人

讓他們少操心

奶奶的白發教案6

知識目標：

⒈學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

情感目標：

認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。

教學重點：理解課文第二自然段。

教學難點：理解奶奶的話：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

教學準備：多媒體課件

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、激情導入

⒈老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

⒉你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

二、讀中感悟

⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）

⒉學生自由讀課文，要求：

⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

⑵讀通句子，標好自然段的序號。

⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發、半、怎、跟等。

⒋學生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的`畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。

⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：

⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

三、入境悟情

㈠理解重點詞句，體會人物情感。

⒈體會第一處重點句：

⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）

⑵指名讀這句話。

⑶小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

⑸小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

⒉體會第二處重點句：

⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

㈡演練整篇對話。

⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

㈢小結：老師邊總結，邊出示多媒體課件

奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

教后反思：

1、利用多媒體課件優化了課堂教學，能夠營造一種輕松、愉快的教學情境，并使教學直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學效率。

2、課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養學生主動學習和團結協作的意識。

3、注重情感目標的實現，課標中提出“注重情感、態度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”

第二課時

一、復習課文：讓學生自讀課文

二、學習生字

1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

3．學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

學生討論，最后達成共識：

（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

三、課外延伸

1、照例子填空：

奶奶的頭發 (雪白雪白)

地里的小草（ ）

滿山的楓葉（ ）

晴朗的天空（ ）

天上的星星（ ）

2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我幫××做家務》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

奶奶的白發教案7

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

2.學會3個生字。

3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

教學流程

師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得?(生高呼：記得。)好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

(教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。)

小點撥：這兒歌里的小朋友好不好?

(兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。)

師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好!】

一、啟動情感，揭示課題。

1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的(師點板書，生齊說：奶奶)奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!

2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。(出示奶奶頭像圖貼。)

今天，我們就來學習一個故事(邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”)。

(1)指名讀;(2)齊讀。

【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的.沖動，激發學生的學習興趣。】

二、初步感知，質疑探求。

1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

2.學生紛紛質疑。

3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎?(生：好。)

【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

三、充分誦讀，巧破疑難。

1.導讀第一段。

(1)學生充分地、自由地讀第一自然段。

(2)多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

(3)巧解“好奇”。

①示范演“好奇”的樣子。

②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎?明白了嗎?

③指名上臺表演。

師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦!

④學生齊演。

(若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。)

2.導讀第二自然段的一、二兩句。

(1)過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢?

(2)學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

(3)多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

(4)指導看圖(實物投射教學插圖)：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的?

(5)學生自由學著樣子準備表演。

(6)指名上臺表演。

(7)妙破難句“一半……一半……”。

①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白(作舉手狀)，你明白嗎?那你呢?你呢……”

③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的?

根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

④小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看!奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：(點著板書前半句)“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎?(明白)那你呢?你呢?b.知道嗎?(點著板書后半句，同思共解)在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心!

【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

(8)過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢?

(詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。)

(9)指名多人讀下一句話。

【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1～2年級)閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰性的話語;或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

四、以講代背，自然內化。

1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎?

2.學生自由練習。

3.指名上臺講演。

【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

五、識寫生字，探究入微。

1.出示所寫生字：指、半、給(讀準字音)。

2.指名口頭擴詞。

3.自學課文后筆順。

4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?

5.當“小老師”當堂交流。

6.習字冊上練習書寫。

【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

奶奶的白發教案8

教學目標：

1．學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

2．正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

3．認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

教學準備：

兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

一、激情導入

1．老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

2．老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

3．指導讀好課題。

二、讀中感悟

1．老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

2．學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

（2）讀通句子，標好自然段的序號。

3．指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

4．學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

5．同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

6．指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

三、入境悟情

1．理解重點詞句，體會人物情感。

（1）體會第一處重點句：

a．小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

b．指名讀這句話。

c．小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

e．小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

（2）體會第二處重點句：

a。出示課文的第二幅插圖及相關句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

2．演練整篇對話。

（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

3．小結：

奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

四、自主識字

1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的.。

2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

3．媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

4．實物投影學生作業，學生觀察并評價，最后達成共識：

（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

5．剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

五、實踐延伸

小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為**做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

奶奶的白發教案9

一、練習鞏固

擴詞。

讓（ ）（ ）（ ）

抬（ ）（ ）（ ）

說說下面字的筆順。

半 怎

讓 跟

（設計意圖：通過各種練習的形式，使學生牢固地掌握本課學習的生字和偏旁，學生獨立完練習。）

二、再讀課文

1.自由讀全文。

2.說說課文哪些地方最讓你感動，把句子讀出來談談你的體會。

3.組織全班的朗讀比賽。學生可以自由組合進行分角色朗讀。

4.讀完這篇課文，你們有什么收獲？

學生交流學習收獲。

（設計意圖：通過談體會加深閱讀的感受，進一步理解課文內容。）

板書設計：

奶奶的白發（操心）

雪白雪白 一半……一半……（愛）

不再讓奶奶操心

教學反思：

對于這樣一篇以“親情”為基調的，我把重點放在讓學生練習實際體會長輩對自己無私的愛。讓很多學生說一說平時在家爺爺奶奶、外公外婆為自己做的事情，讓學生從這些點點滴滴得小事中感受到長輩對自己不求回報的愛。同時引出練習里的“情深似海”、“恩重如山”兩個成語，讓學生看著字面意思想一想成語的.含義，孩子們都能說得出來。

我問學生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？

雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：

生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。

生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學。

生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。

……

孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著。

奶奶的白發教案10

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文一年級（下冊）第二課時。

教學要求：

1、學習課文，體會長輩為后代的成長付出了許多艱辛和勞累，從小就要懂得尊敬長輩。

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

教學重點難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解課文第二自然段。

教學準備：

多媒體設備及課件。

教學過程：

一、談話導入

同學們，我們繼續學習第10課，齊讀課題（奶奶的白發）。上節課我們初讀了課文，這節課來深入地學習課文。

二、學習第一自然段

1、先請同學們仔細地觀察第一幅圖，圖上畫了誰，他們在干什么？課文的哪一個自然段描寫了這幅圖的內容？怎么看出來的？

2、指名回答后出示第一自然段。畫出指著一詞。

3、請同學們自由讀第一自然段，想想你讀懂了什么？

讀后交流。教師重點指導：

（1）、好奇就是感到新奇，很奇怪。

（2）、出示：雪白

雪白雪白

比較這兩個詞語有什么不同？（雪白雪白比雪白還要來得白。）這句話中還有哪個詞語也是這樣重疊的？說明了什么？

4、指導朗讀。

第一自然段主要是我問奶奶的話，讀時要突出好奇、黑黑的、雪白雪白的這幾個詞，表現我對奶奶的白發很好奇。

自由練習后指名讀。

三、學習第二自然段

1、出示第二幅圖，看圖說說奶奶聽了我的話后有什么反應？仔細觀察奶奶的神情和動作。

奶奶說的話在第二自然段里，我們接著學習。

2、同學們自由讀第二自然段，想想讀過之后你有哪些問題要提出來？

3、討論。教師歸納出以下兩個問題：

（1）這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。是什么意思？頭發是奶奶頭上長的，別人怎么好給呢？

（2）我不再讓奶奶操心，奶奶的白發還能變黑嗎？

4、其他小朋友要是知道的就來幫幫他們。

問題一：

（1）奶奶為了把兒子和孫子養大，吃了不少的苦，受了不少的.累，隨著年齡的增長，頭發也變白了。

（2）文中的小朋友知道這個道理嗎？從哪里看出來的？出示第二句話。我當時心里是怎么想的？我為什么難過，聯系一下自己的生活想想我可能有哪些事情讓奶奶操心。

（3）奶奶以為我怎么了？讀奶奶的話。奶奶在哄自己的孫子呢。

問題二：

（1）當我想到自己有那么多事讓奶奶操心，我是怎樣對奶奶說的？

（2）奶奶聽了有什么反應？指名答。

（3）奶奶沒有回答我白發能不能變黑的問題，小朋友想一想，要是我不再讓奶奶操心，奶奶的白發能變黑嗎？自由發言。

小結：奶奶的頭發是不會變黑的，因為人老了頭發總要變黑的，這是一個自然規律。

5、指導朗讀。

這一自然段我們該怎么讀呢？同學們先聽一段錄音來體會一下。（播放第二短的錄音）

讀奶奶的話要讀得高興，因為奶奶臉上笑瞇瞇的。有些話是哄小孩開玩笑的語氣，要讀得輕松些。

讀我的話要讀得天真，表示我對奶奶的關心。

分男女生讀。

四、鞏固練習

1、練習背誦課文。

（1）出示填空題：

一天，我奶奶的頭發（）問：（）？

奶奶笑著說：（）。我低下了頭，（）。奶奶說：（）。我抬起頭，望著（）說：奶奶，（）？奶奶（）我的頭，（）。

（2）自由練習后指名背誦。

2、通過學習篇課文，我們知道了爺爺、奶奶、爸爸、媽媽把我們養大是多么不容易啊，你打算今后怎樣做呢？

五、作業

實踐活動：

回家后幫助爸爸、媽媽或爺爺、奶奶做一些力所能及的事。

七、板書設計：

10奶奶的白發

爸爸給的我給的

奶奶的白發教案11

教學目標

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、會讀本課16個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

教學重難點

重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

難點：理解第二自然段的對話。

教學方法情境創設法、朗讀法

一、激情導課：

導入新課：通過上節課的學習，我們知道課文主要講了誰和誰？（指名回答：奶奶、“我”，）他們在一起談論什么？（奶奶的白發）

明確目標：這節課我們繼續學習《奶奶的白發》

預期效果：只要大家積極動腦，樂于傾聽，一定會有收獲的！

二、民主導學：復習字詞

出示生字詞，讓學生認讀。

任務一

任務呈現：輕聲讀課文，想想課文主要寫了什么內容。

自主學習:學生邊讀邊想課文主要內容。

展示交流：

（一）學習第一自然段

過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。

1、生自由地讀第一自然段。

2、指名匯報：雪白雪白（板書）

（1）指名讀詞，相機評價。

（2）指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？

你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。

3、師：奶奶的頭發真白呀！那文中“我”的頭發呢？

（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。

（2）通過評價，指導讀出黑得發亮的感覺。

4、引讀：“我”的頭發——

奶奶的頭發——

（1）師：這一比呀，我們發現祖孫倆頭發的差別真是太大了！難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）

（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結合生活實際說，師相機引導。

（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結：不懂就問、仔細觀察、看書、上網查資料……）

（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。）

（二）學習第二自然段

過渡：這到底是為什么呢?讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？

1、師范讀：奶奶笑著說：“這白發，一半……，一半……。”

2、聽了奶奶的話，你明白了什么?(指名交流)板書：一半……一半……

3、創設情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，那時候，奶奶的頭發也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶一天天把爸爸撫養長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。漸漸地，奶奶的頭上有了白發。后來，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？（指名說，適時評價：奶奶真辛苦）

4、一天天、一年年，奶奶的頭發越來越白，最后變得雪白雪白的`了。怪不得奶奶會說：這白發，一半……，一半……。（引讀）

5、奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?

（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)

6、雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）

7、聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）

此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導說話）

8、看到為爸爸和我忙白了頭發的奶奶，我的心里很難過。奶奶發現了,連忙說：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引讀）

9、此時，我抬起頭，望著奶奶的白發，說了什么?（1）指名說，評價：多懂事的小孫孫！

（2）指導朗讀，適時評價。（表情，動作等）

（3）引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發，心疼地說——

10、時光不會倒流，奶奶的白發也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

（1）引讀

（2）指名讀，適時評價。

（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶……，笑了。

11、這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現在開始，學會關愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?

12、分角色朗讀，重溫愛的故事。

這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）

任務二

任務呈現：孩子們，你們讀得真好！我們不僅要讀好書，還要寫好字。這節課我們繼續寫“指”“半”“怎”。出示生字，指名讀自主學習：學生識記字形，分析結構，觀察生字在田格中的位置和關鍵筆畫。

展示交流：

（1）示范寫，生書空說筆順。

（2）生練習在習字冊上寫字，師巡視輔導，及時糾正坐姿。

檢測導結：

目標檢測：

1、練習有感情地背誦課文。

2、在生字本上書寫“指”“半”“怎”。

結果反饋:同桌互查、互評。

反思總結：這節課有什么收獲？

教具設計：多媒體課件

板書設計：

奶奶的白發

雪白雪白

一半一半

奶奶的白發教案12

教學目標：

1、根據學生提出的三個問題精讀課文，通過讀一讀、議一議、演一演來體會長輩為后代的成長付出許多艱辛和勞累，懂得從小要孝敬長輩的道理。

2、學習生字：玩，記憶字形，在比較中明字義。

教學過程：

一、復習詞語，導入新課

1、出示詞語，指名正確朗讀。（帶拼音）

指著 一半 怎么 說著玩 抬起頭 讓你操心 還會

吭聲 傻孩子 望著 操心 撫摸

2、去拼音指讀

3、回憶上節課提出的三個問題。

（1）出示問題指讀。

（2）表揚善于思考勇于提問的三個同學。

二、圍繞疑問，精讀課文。

（一）奶奶的白發是怎樣的？

1、學生自由讀文，找出有關詞語。

2、出示：雪白雪白。

A、說說什么叫“雪白雪白”？

B、讀好這個詞，強調十分白。

3、課文中“我”是用什么語氣問奶奶呢？

A、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。

B、出示句子，用好奇的語氣讀好“我”說的'話。

C、出示畫面，為畫面配話、（練習背誦）

（二）奶奶的頭發為什么變白呢？

1、學生自由讀第二段，用自己的話說一說原因。

2、具體說說我是怎樣讓奶奶操心。

3、除了為我操心，奶奶還會誰操心呢？

出示句子：“奶奶笑著說：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

A、指導讀句子。

B、說說奶奶為爸爸操過什么心？

4、小結：爸爸小時候讓奶奶操心，長大后還讓奶奶操心。

她現在又要操孫子的心。所以奶奶的白發變成雪白雪白的了。

5、出示：我低下了頭，沒有吭聲？

A、什么叫“沒有吭聲”？

B、“我”為什么低下頭，不吭聲，心里在想什么？

C、師：多懂事的孩子，一起讀好這句。

（三）奶奶的白發還會變黑嗎？

1、出示小作者的話：

要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？（讀出疑問的語氣）

2、討論說理由。

3、針對學生分歧引導學生領悟：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興，快樂，經常保持愉悅的辛勤。

4、師：如果我是奶奶，你們如何讓奶奶高興呢？

學生各抒己見。

5、出示最后兩句話：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

A、奶奶聽了我的話，做了什么？

B、理解“撫摸”是疼愛地摸著我的頭。

C、讀好這一句。

三、創設情境，升華情感

游戲：逗長輩笑。

（教師扮演奶奶表演為孫女倒水，幫孫女盛飯，刷碗，腰酸腿疼等情節，請學生演孫女（子）如何讓奶奶高興。）

四、寫字指導

1、分析字形，怎樣記憶

2、指導在田字格中書寫。

3、反饋學生的書寫，進行評議。

4、口頭組詞，明字義。

5、選詞練習：星期六 我們一家吃 （ ）早飯，就去公園游（ ）。

五、作業布置：朗讀課文，練習背誦。

奶奶的白發教案13

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

2．學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。認識新偏旁。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

二、教學重難點：

1．通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

2．理解第二自然段的對話。

3．學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識新偏旁，培養良好的寫字習慣。

三、教學準備：

1.課文的錄音磁帶。

2.生字卡片。

四、教學過程：

（一）啟動情感，揭示課題。

1．師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

2．請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

3．師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

（1）指名讀；（2）齊讀。

（設計意圖：所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。）

（二）初步感知，質疑探求。

1．教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

2．學生紛紛質疑。

3．小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

（設計意圖：閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。）

（三）充分誦讀，巧破疑難。

1．導讀第一段。

（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

（3）巧解“好奇”。

①示范演“好奇”的樣子。

②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

③指名上臺表演。

師：A．哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

B．瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！

④學生齊演。

2．導讀第二自然段的一、二兩句。

（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

（5）學生自由學著樣子準備表演。

（6）指名上臺表演。

（7）妙破難句“一半……一半……”。

①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

④小結：

A．是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？

B．知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

（9）指名多人讀下一句話。

（設計意圖：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。）

（四）以講代背，自然內化。

1．小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

2．學生自由練習。

3．指名上臺講演。

（設計意圖：通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。）

（五）識寫生字，探究入微。

1．出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

2．指名口頭擴詞。

3．自學課文后筆順。

4．書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

5．當“小老師”當堂交流。

6．習字冊上練習書寫。

（設計意圖：在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。）

（六）走進文本，充分體驗情感

A.扣詞品讀，感知文本

學習第一自然段

過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的`白發，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。

1．生自由地讀第一自然段。

2．指名匯報：雪白雪白（板書）

（1）指名讀詞，相機評價。

（2）指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？

你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。

3．師：奶奶的頭發真白呀！那文中“我”的頭發呢？

（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。

看一看，你們的頭發是什么顏色的？（出示詞語：黑的、黑黑的）

這兩個詞的意思有什么不同？

（2）通過評價，指導讀出黑得發亮的感覺。特別特別黑叫黑黑的，特別特別紅叫什么？特別特別藍呢？特別特別亮呢？特別特別白呢？（出示：白白的雪白的）這兩個詞又有什么不同之處？（雪白的：像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發都找不到。）這個詞應該怎么讀？

4．引讀：“我”的頭發——奶奶的頭發——

（1）師：這一比呀，我們發現祖孫倆頭發的差別真是太大了！看到這滿頭白發，你有什么想問的嗎？對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。小朋友是怎么問的？請你們讀一讀課文第一自然段（好奇地問）

難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）好奇什么意思？你能通過朗讀讓我們感受到嗎？可以加上表情和動作。我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。（齊讀）

（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結合生活實際說，師相機引導。

（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結：不懂就問、仔細觀察、看書、上網查資料……）

（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。）

B.巧破疑難，升華情感

為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

學習第二自然段

過渡：這到底是為什么呢？讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？

1．師范讀：奶奶笑著說：“這白發，一半……，一半……。”

2．聽了奶奶的話，你明白了什么?（指名交流）板書：一半……一半……

3．想一想，你奶奶平時為你做了哪些事？

小組交流一下。

創設情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，年輕時的奶奶的頭發是什么顏色？【烏黑烏黑】

是的，那時候，奶奶的頭發也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶【每天】......，奶奶一天天把爸爸撫養長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。漸漸......長大了，........花白了。漸漸地，奶奶的頭上有了白發。后來，.....出生，......我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？【又每天】......，漸漸......長大了，.........雪白雪白。（flash演示）（指名說，適時評價：奶奶真辛苦）（所以說：“這頭發一半是你給的”，同樣，在你爸爸小的時候你奶奶也是這樣為你爸爸操心的，你奶奶為你爸爸操了哪些心你知道嗎？所以說：“這白發，一半是你爸爸給的。”）

4．一天天、一年年，奶奶的頭發越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發，一半……，一半……。（引讀）看到這滿頭白發，你有什么想對你們的奶奶說的嗎？

5．奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?

（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)

6．雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）

7．聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）

奶奶撫養了你們的爸爸和你們兩代人，頭發都忙白了，但是奶奶的心里卻很高興，因為你們的爸爸有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶們覺得很欣慰，很知足，所以她——。誰能將奶奶的這句話讀給我們聽聽，可以加上動作和表情。

我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子聽明白奶奶的話了嗎？你怎么知道的？（他低下了頭，沒有吭聲）你知道這個時候小孫子在想什么嗎？于是他才會說：“（引讀：奶奶，要是我——這白發——）

此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導說話）

8．看到為爸爸和我忙白了頭發的奶奶，我的心里很難過。奶奶發現了,連忙說：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引讀）

9．此時，我抬起頭，望著奶奶的白發，說了什么?

（1）指名說，評價：多懂事的小孫孫！

（2）指導朗讀，適時評價。（表情，動作等）

（3）引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發，心疼地說——

10．時光不會倒流，奶奶的白發也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

（1）引讀

（2）指名讀，適時評價。

（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶……，笑了。

11．這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現在開始，學會關愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?

12．分角色朗讀，重溫愛的故事。

這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）

誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？（奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”）這句話什么意思？

13．倡導爭議，深化理解

你們說這頭發能不能變黑？

奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，但是我們可以怎么做？

師小結：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興快樂，心情好，俗話說的好：笑一笑，十年少

14．升華親情，滋育心根

（七）總結：

小朋友們，你們一天天長大，你們的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽卻在一天天地老去，長輩們操勞一輩子，為的都是你們，希望大家在以后的生活中多體諒他們，為他們做一些力所能及的事，少讓他們操心，讓他們擁有一個快快樂樂的晚年。

（設計意圖：在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。）

教學反思

今天，我上完了《奶奶的白發》，有遺憾，有興奮，有感動，靜下來反思時，發現我的課堂中需要完善的地方太多了，包括自己意識到的，沒有意識到的。《奶奶的白發》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。要讓學生通過有感情的朗讀課文，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心。

難點是理解奶奶說的一句話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學生在動情的朗讀中積淀語感，增強情感體驗。”

讓孩子們能夠有感情的朗讀課文，反角色朗讀，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心是本課的重點。

教師的引導，一直都是課堂的關鍵，因為學生的生活體驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯想，尤其是一年級的孩子，完全要靠教師創設一個真實的情境，要引導學生走進情境，說出心里話。

在這個環節中，我一是表現得不夠自信——相信學生能行，急于幫學生總結答案，學生說的機會不多，二是對于課堂中生成的教學資源不能很好的把握，當學生答到“雪白雪白是比雪還要白”時，應相機往下引導學生閉上眼睛想一想比雪還要白是怎樣的，而我卻忽略了這個很好的資源。

第二，這篇課文可以用表演的方式來再現課文內容，教學也注意了這一點，例如讓學生表演讀，加表情讀，但引導的不夠恰當，在讀奶奶的話時，學生始終讀得比較地生硬，其中有個女孩子讀得很棒，無論是表情，語氣都恰到好處，應該讓她到前面來面對所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語氣還有讀的表情、動作。

另外讀的形式列舉出來很多，但是沒有很好的交差利用，導致孩子們失去了讀的興趣，需要不斷地磨練。也忽視了文本的完整性、擴展性，如果能利用好文中的插圖，圖文對照，創造想象，真的做到活化課文的語言，那么學生的表達能力就得到了真正的發展。只有吸引了孩子的所有注意，讓他們的思維跟著老師轉，老師主導，學生主體，多方位地為讀做準備，才能使孩子更好地理解課文，更輕松地學習。

短短的40分鐘，讓我成長了很多，做一名合格的教師是一種挑戰，做一名合格的優秀教師是一種更高的挑戰，我希望我的課堂能夠使語文教學變得更加精彩！也希望我的課堂能夠使孩子們學得快樂，學得豐滿，我想這需要我更多的努力和更多的學習。

奶奶的白發教案14

師：我低下了頭，沒有吭聲。說明我當時心理怎樣？

生：我很難過。

生：我很難受。

師：你是怎么知道的，哪個詞告訴我們當時我很難過？

生：低下了頭。

師：是啊，我低下了頭，說什么了嗎？

生：沒有說話。

師：對呀，沒有吭聲就是

生：沒有說話。

師：我為什么會難過的一句話也不說呢？請同學們讀讀下面部分的課文。

（生讀課文交流）。

生：奶奶經常為我操心，黑發變成了白發，所以我心里難過。

生：奶奶為了我，操了很多心，頭發也變白了，所以我心里十分難過。

生：都是我不聽話，讓奶奶操心了。

師：在現實生活中，我可能有哪些事讓奶奶操心了？

生：在學校我不乖，奶奶晚上就接不到我，讓奶奶操心了。

生：我不小心摔傷了，讓奶奶操心了

生：我經常吃不下飯，讓奶奶操心了。

生：早晨我經常睡懶覺，讓奶奶操心了。

師：是啊，我有這么多的事讓奶奶操心，奶奶的頭發能不變白嗎？當我明白自己的不對時，我是怎樣對奶奶說的？

生：奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？

師：為了不讓奶奶操心，我會怎樣做？

生：我會認真學習，考試得好成績，讓奶奶開心。

生：我會聽奶奶的話，不惹奶奶生氣。

生：我會幫奶奶做家務，不讓奶奶那么累。

評析：

在這教學片段中，我著力啟發學生想象，竭力從各個方面，引導質疑并且展開想象的翅膀，填補空白，進行藝術的再創造，使文章的內容進一步升華。在教學過程中抓住低下了頭，沒有吭聲，啟發想象我沉默不語的.潛在原因，繼而想象此時此刻我的心理活動。這樣一環套一環的啟發引導，加深了學生對課文內容的理解，懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心這一道理。

奶奶的白發教案15

教學目標：

1．能正確、流利地朗讀課文，并能分角色體驗人物的感情。

2．學會本課9個生字，兩條綠線里的6個字只識不寫，學寫三個生字。

3．認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

教學過程：

一、出示課題，引出課文。

1．今天我們學習一篇感人的故事，齊讀課題：奶奶的白發

2．你們想讀一讀故事嗎？輕輕把書翻到11課，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，讀完了就對老師笑一笑。

二、檢查反饋，指導生字。

1．這組由生字組成的詞語你會讀嗎？開火車讀，讀對了大家跟著讀一遍。

手指 一半 怎么 讓給 不會 好嗎 （生字詞語）

2．老師這里還有一組詞語，你有什么新發現，誰當小老師領大家讀一讀。

奶奶 指著 傻孩子 抬起頭 說著玩 頭發 （輕聲詞語）

三、學習第一小節。

1、詞語跳到課文中，你會讀嗎？出示停頓，誰再來讀。

2、看一看，你們的頭發是什么顏色的？（出示詞語：黑黑的）

評價：黑得發亮；真黑啊。

3、看看奶奶的頭發是什么顏色的？（出示詞語：雪白雪白的）

評價：白得像雪，全白了。

4．把詞語帶到句子當中，相信你讀得更好，指名讀。

5．一個是黑黑的，一個是雪白雪白的，難怪小孫子覺得奇怪，不知道的事想弄明白，這就叫——好奇。（出示詞卡：好奇）

6．誰能學著小孫子好奇的樣子來讀一讀呢？

（1）你讀出了疑問的語氣，看來你關注了小問號。

（2）老師讀前面的話，你們來讀小孫子的話。（師生合作讀）

（3）真是一群好奇的孩子！

四、學習第二小節。

1．奶奶是怎樣說的，（出示句子）指名讀。

2．想一想，奶奶平時為你做了哪些事？（評價：奶奶真辛苦啊；奶奶真愛你；真是個細心的奶奶；奶奶多疼你啊）所以說（引讀）這白發一半是你給的（男生讀）

這個生字誰讀一讀，出示：給，你能記住它嗎？伸出手跟老師一起寫。

3、在你爸爸小的時候奶奶也是這樣為他操心的，所以奶奶說——（女生讀）

4、奶奶雖然為我們忙白了頭發，但她心里是高興的，所以她笑著說——（齊讀）

5、聽了奶奶的話， “我”有些難過，一聲也不吭，小孫子在想什么呢？

6、他多么希望奶奶的頭發還能變黑呀！誰來讀一讀這句話。（多懂事的小孫）

（1）“讓”是個生字，你能想辦法記住它嗎？觀察它在田字格中的位置，我們一起來寫一個。

（2）瞧，“嗎”是語氣詞，所以是——（口字旁），是形聲字，伸出手跟著老師寫一寫。讀輕聲，一般跟在一句話的'后面，最喜歡和問號交朋友了。

（3）我們學著小孫子的樣子，再問一問奶奶。

7、奶奶的頭發不會再變黑了，但是小孫子的懂事和關懷可以讓奶奶快樂，幸福，這不奶奶——（出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。）

五、師范讀課文，重溫愛的故事

1、這是一個愛的故事，請大家輕輕閉上眼睛，靜靜地聽老師讀課文。

2、師范讀課文。

3、讓我們再次重溫這愛的故事，并深深記在腦海中。

六、課堂小結，情感升華

學了課文，我們知道奶奶為了我和爸爸操了許多心，我們也要學會關心奶奶，不讓奶奶操心。

七、寫《習字冊》

板書：

黑黑的

奶奶的白發

雪白雪白的

《奶奶的白發》 教學設計一： 教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．認識本課的7個二類生字，正確書寫9個一類生字，學習3個新偏旁。3．抓住課文重點詞句理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

教學重點、難點：

重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。難點：理解第二自然段的對話。教學準備：教學圖片、輔助教學課件 教學課時：兩課時

第一課時 主要完成內容：

1、借助拼音朗讀課文，讀準、讀通，大致了解課文內容。

2、學習本課生字詞，正確、工整地書寫。

教學過程：

一、情趣導入：

小朋友，你喜歡的親人有誰呀？（學生自由說）有一個小朋友，他特別喜歡自己的奶奶，想看看他的奶奶嗎？（今天我們就一起學習第11課《奶奶的白發》

2、板書課題：奶奶的白發

（1）“發” 這個字平時見過嗎？它還有一個讀音呢。

（2）書空，口頭組詞。]

3、質疑：看看課題，想知道些什么呢？

二、學生自讀課文

1、根據要求自讀課文

2、出示拼音詞語，指名朗讀。傻孩子 望著 操心 撫摸 吭聲 指著 一半 好玩 抬頭 讓開 怎么 給

3、出示長句子，指導朗讀

奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？ 奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？

三、指名朗讀課文

1、指名分句子朗讀。]

2、指名分小節朗讀。

3、說說，通過聽或者讀，你已經知道了些什么？

四、剛才學習的生字你能記住哪些呢？

1、請自學書本中的筆順表。

2、學生主動識字。說說你已經記住哪些生字了？（可練習給二類生字注音，也可以練習看拼音寫一類生字）

3、教師板書三個新偏旁，請學生上來寫出相應的生字。

4、指導學生書寫。

第二課時

主要教學內容：

1、鞏固復習生字詞。

2、講解課文主要內容，背誦課文。

3、完成練習。教學過程：

一、復習學習過的新偏旁，還記得有哪些生字嗎？

1、完成補充習題第一題。

2、反饋交流，它們還可以組成哪些詞語？（練習冊第二題）

二、過渡：下面我們就去看看這位奶奶吧。

1、出示圖片，學生觀察，這位奶奶什么樣？（她最引人注目的是什么？——白發）

2、看一看，你們的頭發是什么顏色的？（出示詞語：黑的、黑黑的）這兩個詞的意思有什么不同？

3、特別特別黑叫黑黑的，特別特別紅叫什么？特別特別藍呢？特別特別亮呢？特別特別白呢？（出示： 白白的 雪白的）這兩個詞又有什么不同之處？（雪白的： 像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發都找不到。）這個詞應該怎么讀？ 拓展訓練：你能仿照這個詞語說說這些景物嗎？（出示麥田、藍天、油菜花、桃花，引導學生說出碧綠碧綠、瓦藍瓦藍、金黃金黃、粉紅粉紅等ABAB式詞語。）

4、看到這滿頭白發，你有什么想問的嗎？對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。小朋友是怎么問的？請你們讀一讀課文第一自然段（好奇地問）

5、好奇什么意思？你能通過朗讀讓我們感受到嗎？可以加上表情和動作。我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。（齊讀）

6、指導背誦：誰上來演一演？

三、過渡：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

1、誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？出示：（奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”）這句話什么意思？

2、奶奶平時為你做了哪些事？學生自由說。（教師適當點撥：你看，奶奶就為你增添了白發。）

3、奶奶現在是為了你，過去又是為了誰？（爸爸）

根據學生所舉事例，教師引說【每天】......，漸漸......長大了，........花白了，后來.....出生，......【又每天】......，漸漸......長大了，.........雪白雪白。

4、看到這滿頭的白發，你有什么想說的呢？（自由練說）看看文中的小孫子說了什么？

指名練習朗讀句子。你們說奶奶的白發還會變黑嗎？奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，但是我們可以怎么做？

5、師小結：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興，心情好，你以后想為奶奶做些什么？

6、多么懂事的孩子呀？你想跟他一樣嗎？誰來演一演奶奶和孫子。

7、指導背誦：同桌互演。指名上臺演一演。

8、補充練習：完成補充習題第2題。

四、課外作業：

語文練習冊 —— 補充閱讀《棉鞋里的陽光》 教學設計

（二）教學目標： 知識目

⒈學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。教學重點：理解課文第二自然段。

教學難點：理解奶奶的話：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。” 教學準備：多媒體課件 教學時間：二課時 教學過程： 第一課時

一、激情導入

⒈老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

⒉你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

二、讀中感悟

⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）

⒉學生自由讀課文，要求：

⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

⑵讀通句子，標好自然段的序號。

⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發、半、怎、跟等。

⒋學生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。

⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：

⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

三、入境悟情

㈠理解重點詞句，體會人物情感。

⒈體會第一處重點句：

⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）

⑵指名讀這句話。

⑶小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

⑸小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

⒉體會第二處重點句：

⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

㈡演練整篇對話。

⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

㈢小結：老師邊總結，邊出示多媒體課件

奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

第二課時

一、復習課文：讓學生自讀課文

二、學習生字

1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

3．學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

學生討論，最后達成共識：

（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

三、課外延伸

1、照例子填空：

奶奶的頭發(雪白雪白)

地里的小草（）

滿山的楓葉（）

晴朗的天空（）

天上的星星（）

2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我幫××做家務》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

奶奶的白發（第二課時）

教學過程

一、復習導入

1．小朋友，昨天我們初步學習了《奶奶的白發》這篇課文，你還認識這些字寶寶嗎？ [課件出示詞語] 2．你們讀得真棒，我們一起來讀讀。

3、老師這兒還有兩個字寶寶，它們是多音字，誰來幫助它們找到自己的家？ [課件出示選字填空]

4、指名讀。

5、謝謝你們幫助字寶寶找到了家。今天，我們就來繼續學習這個故事。[齊讀課題]

二、充分誦讀，巧破疑難。1．我們故事里的這個小朋友非常好學，他給奶奶提了兩個問題？請你讀讀課文找一找，用直線把它畫出來。[學生讀課文，劃問題]

2、交流，第一個問題是什么？

（一）出示：一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

A、小朋友有什么不明白的呀？ B、理解“雪白雪白的”[詞語變紅] C、你發現了什么？（頭發像雪一樣白，很白很白；這叫疊詞）D、看圖，指名讀好詞語。

E、誰能來問一問？（讀出了問的語氣，你讀懂了問號）F、誰能加上動作試著來問一問？

G、剛才小朋友在讀的時候，老師發現了一個模仿小天才，大家仔細看看他“好奇”的樣子（指名上臺表演）

H、詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？（評價：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，一臉不明白的、奇怪的樣子，這好奇的樣子還真像。）

I、誰也來好奇地問一問？我們一起來好奇地問一問。

（2）奶奶聽了這個問題之后是怎么回答的？請小朋友快速地讀課文的第二自然段。交流出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。” A、“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發一半是爸爸給的，一半是小朋友給的？ B、我不明白（作舉手狀），你明白嗎？

C、平時奶奶都是怎樣關心你們，為你們操心的？（根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。）

D、小結：是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你才變白的

（點著后半句）難怪說“這白發一半是你給的。”

E、知道嗎？（點著前半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操

心！（板書：操心）

F、可奶奶一點也沒有抱怨，她居然還笑咪咪的，你感受到了什么？ G、過渡：奶奶真是太偉大了，只要看到我們過得幸福，她也就覺得開心。小孫孫和我們一樣也聽懂了奶奶的話。所以，他（引讀）——低下了頭，沒有吭聲。

H、猜猜看，他此刻心里正在想些什么呢？[出示低頭圖] I、是呀，也許小孫孫正在為奶奶那滿頭雪白的頭發而自責，也許他正在想辦法讓奶奶的頭發變黑，也許他想給奶奶揉揉肩，敲敲背……

J、小孫孫的一舉一動都逃不過奶奶的眼睛，奶奶說（師范讀）： “怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”

K、指名讀，評價：你的讀讓我聽出了奶奶對小孫孫的喜愛。L、從你的讀我聽出了你想逗小孫孫開心起來。

（3）小孫孫給奶奶提的另一個問題是什么？

A、出示：我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”指名讀。（板書：不操心 ？）

C、你也來學學小孫孫問問奶奶吧，男女讀。

D、評價：你們真是會關心老人的孩子。你們真是天真可愛的孩子。F、討論：你覺得奶奶的白發會變黑嗎？（不會）G、但是我們可以不讓奶奶操心，你可以怎么做？（4）面對這個難題，奶奶是怎么回答的呢？ A、出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

B、指名讀。奶奶嘴上沒說，心里想說的都包含在動作里了，你想想奶奶會說些什么呢？

C、把你體會到的奶奶的心情，通過讀來告訴大家。齊讀。

D、小結：奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

四、讀讀背背，角色朗讀

（1）男女生分角色感情朗讀。2人

（2）小朋友，你們能加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？先同桌合作準備一下。（3）上臺表演。2人（4）全班齊讀。

五、詩歌總結，深化感情

1、鄧老師把課文編成了一首小詩準備送給大家，想聽嗎？

（奶奶為家太操心，滿頭黑發變白發。小孫孫愛奶奶，想讓白發變黑發。祖孫情，深似海，養育恩，重如山。）

2、出示兩個成語：情深似海，恩重如山。把你今天收到的最珍貴的禮物藏到心里吧，齊讀。

六、教學生字 指、抬

1、你發現了什么？（相同偏旁，形聲字、左窄右寬，提手旁）

2、“指”找朋友。右半邊的筆順。

3、“抬”找朋友。右半邊私字頭加一個扁扁的口。

七、布置作業，拓展延伸

回家為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做一些力所能及的家務。

教學設計

（三）教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

2．學會3個生字。

3．理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

教學流程

師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）

思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？

（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）

師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】

一、啟動情感，揭示課題。

1．師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

2．請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

3．師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

（1）指名讀；（2）齊讀。

【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

二、初步感知，質疑探求。

1．教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

2．學生紛紛質疑。

3．小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

三、充分誦讀，巧破疑難。

1．導讀第一段。

（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

（3）巧解“好奇”。

①示范演“好奇”的樣子。

②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

③指名上臺表演。

師：A．哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

B．瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！

④學生齊演。

（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）

2．導讀第二自然段的一、二兩句。

（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

（5）學生自由學著樣子準備表演。

（6）指名上臺表演。

（7）妙破難句“一半……一半……”。

①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

④小結：A．是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？B．知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃

一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

（9）指名多人讀下一句話。

【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

三、以講代背，自然內化。

1．小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

2．學生自由練習。

3．指名上臺講演。

【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

四、識寫生字，探究入微。

1．出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

2．指名口頭擴詞。

3．自學課文后筆順。

4．書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

5．當“小老師”當堂交流。

6．習字冊上練習書寫。

【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

教學設計

（四）（第二課時）

教學目標:

1、有感情地朗讀,背誦課文.2、通過朗讀,表演體會人物感情,并認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦,懂得要尊重長輩,不要讓長輩為我們操心.教學重點、難點:

重點:通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言,內化課文語言.難點:理解第二自然段的對話.教學準備:

1、讓學生了解自己的奶奶為自己的家庭所作的貢獻.2、自制文中掛圖.教學過程:

一、復習導入

1、導入語:今天,老師將和小朋友們繼續學習《奶奶的白發》這篇課文,看看我們誰的收獲大.(板書課題、齊讀)

2、詞語檢查

首先進入復習的第一個環節,我們來看一看小朋友們對文中詞語的掌握情況.3、朗讀檢查

小結:我們班的小朋友不僅眼明耳靈,而且朗讀詞語,句子時能做到響亮,正確,真是好樣的,希望在下面的學習中,小朋友們同樣有精彩的表現.二,充分誦讀,巧破疑難

(一)創設情境,導入第一自然段.在一個夏天的傍晚,祖孫二人坐在庭院里,奶奶一邊做著針線活,一邊陪小孫子做功課.突然間,小孩放下手中的書本,用手指著奶奶的頭發提出了一個很有趣的問題,是什么呢 打開課本——

3,巧解“好奇”.(1)詢問過渡:你整張臉上都帶著小問號,這是為什么

引導學生說出文中詞語“好奇”,并用換詞的方式理解.(板書:好奇)評:哎,看他剛才把眉頭都皺起來了,這好奇的樣子還真像.瞧,小朋友剛才一臉不明白,奇怪的樣子,可好奇啦!(二)精讀第二自然段

過渡:小孫子這么天真好奇的疑問,奶奶是怎么回答的(2)根據學生的回答板書:

“這白發,一半是你爸爸給的,一半是你給的.”(3)指導學生有感情地朗讀這句話.(這句話說得風趣,雖然頭發全白了,但沒有責怪的意思,要根據奶奶的年齡特征,把這種語氣讀出來.)評價:你讀得真是太好了,能再讀一遍嗎

2,奶奶說的這句話,你能聽懂嗎

引導學生聯系生活,說說平時奶奶是怎樣為兒子和小孫子操心的.(一定要給學生充足的思考時間)根據學生的回答強化奶奶的“辛苦,操心,操勞,勞累,忙”.小結:是呀,你們的一舉一動,你們的一言一語,你們的喜怒哀樂都牽動著奶奶的心.看!奶奶的這一頭黑發就是這樣為你,為你們,為你們的父親變白的.3,過渡:當奶奶說了這句話后,小孫子可難受了,低下了頭,沒說一句話,這時我在想什么呢

(板書:低下了頭)請小朋友們想一想:

奶奶為我們做了這么多,那你對奶奶又是怎樣的呢

此時此刻,你想對奶奶說些什么

小結:從你們天真的述說中,我能深深地感受到你們已經長大了,懂事了許多,也學會了關心身邊的人.4,文中的小孩跟你們想的一樣,于是他說到:“(引讀:奶奶,要是我——

這白發——

從小孩的這句話中我們可以真實地感受到他對奶奶的關心.(板書:關心)

指導學生有感情地朗讀這句話.5,引讀第六句:奶奶聽了我的話,撫摸著我的頭——

(三)整體感受課文,體會人物感情

1,課文中奶奶和小孫子一老一少的對話很有趣,讓我們再把整篇課文來讀一讀.2,指導學生表演讀

文中有兩幅插圖再現了課文中一部分內容,圖上還有什么沒畫,如果你是一個小畫家,你要畫一個怎樣的畫面 先仔細地想一想,然后把你所要畫的畫面,用你的表演展示給大家看.(注意文本的完整性,擴展性)三,總結,布置作業

其實在現實的生活中,不僅奶奶為我們操勞了許多,我們的父母同樣也是如此,作為他們的子孫,我們也應該用自己的行動來回報他們.回家后,可以幫助爸爸,媽媽或爺爺奶奶做一些力所能及的家務事,然后以《我幫××做家務》為題練習說一說,重點說說做了什么事,怎樣做的,有什么感受.指著 白發 好奇

雪白雪白 一半 操心

低下了頭 沒有吭聲

撫摸 笑了

(1)看清每個詞語,默讀.(2)開火車朗讀,每個一遍.(2次)(3)分行指名讀,整體指名朗讀,齊讀.復述句子

1,充分地,自由地朗讀第一自然段.2,指名朗讀第一自然段.(2)有感情地朗讀第一自然段.個別讀,齊讀

(讀好”好奇,黑黑的,雪白雪白的“這些詞語.)1,朗讀課文第二自然段

(1)尋找答案讀一讀.A先試讀,再指名讀.B在朗讀過程中,同桌可以合作表演讀.在練習說話的過程中抓住文中第二小節奶奶說的第二句話,朗讀(讀出哄小孩的那種語氣,語調要輕松一些),感悟奶奶發現了”我“的異常表現,對我產生了疼愛之情.(我想到了奶奶的頭發是為我操心才變白的.)(我想起了以前讓奶奶生氣的事.)(我感到非常的慚愧.)……

一定要讓學生談真實的生活感受,說心里話.開頭:我就是小孫子,我想對奶奶說:——

(奶奶操勞了一生,真辛苦啊!)(都是”我“不聽話,讓奶奶操夠了心.)(”我"應該孝敬長輩,讓長輩過個幸福的晚年.)……

接讀:不再讓你操心, 還會變黑嗎

接讀:笑了

說話練習:奶奶為什么笑了 此時的奶奶會說些什么

(1)同桌練習朗讀(2)開展朗讀比賽,看誰的朗讀能打動觀眾.(1)朗讀課文,想象畫面.(2)同桌合作練習表演課文.(3)指名表演,再現文本.(2組)(4)觀眾評議,教師評.(從人物說話的語氣,動作,臉部表情的變化,內心的感情變化來評論.)

四、板書設計

奶奶的白發

一半是你爸爸給的 一半是你給的 不再讓奶奶操心

教學設計

（五）第二課時

教學要求：正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

學會指、抬兩個生字，要求會認、能懂、寫好。

理解課文、認識到老一輩為后輩付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

教學重點：背誦課文第二自然段。

教學難點：認識到老一輩人為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。教學準備：課件。教學過程

一、復習：

1、昨天我們開始學習第十一課－－（生接讀：“奶奶的白發”）你會讀這些詞語嗎？（1）指名讀詞。（蔣佳宇、唐宇斌）（2）想讀的小朋友坐在座位上讀。

2、選音節填空，齊讀。

3、小朋友對上節課的內容掌握得真牢固！希望大家這節課學得更好！我們繼續學習課文。打開書本六十頁。

二、學習第一自然段：

1、請大家自己讀第一自然段，看看小孫子向奶奶提了個什么問題。

2、讀后引讀：這個小孫孫向奶奶提了個問題：奶奶，為什么－－（生接）

3、“雪白”、“雪白雪白”兩詞比較。（讓學生體會奶奶的白發白得很厲害。）讀“雪白雪白”，評議。

4、是啊，我的頭發是黑黑的，奶奶的頭發卻是雪白雪白的。這是怎么回事呀？這個小孫孫想不通了。難怪他是什么表情？（好奇）好奇就是什么意思呀？

5、你來好奇地問一問奶奶，讀第一自然段。（練讀，指讀）

6、過渡：問題的答案在第二自然段中，你讀第二自然段找一找。

三、學習第二自然段。

1、生自讀第二自然段。

2、你找到答案了嗎？為什么奶奶的頭發雪白雪白的？（1）指名交流。

｛A、學生可能會說：是因為操心。師追問：是給誰操心？（爸爸，我）請看這句話。出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。” 齊讀這句話。｝ ｛B、學生可能會直接說出奶奶的話。

出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。” 齊讀這句話。｝ 奶奶怎么說是爸爸和我給的呀？（為爸爸為我操心）

奶奶是怎么為我操心的？（讓學生自由表達）爸爸小的時候，奶奶也是為他這樣操心的。奶奶這一生，為爸爸、為我，操不完的心，難怪，奶奶的頭發雪白雪白的。

奶奶怪我和爸爸嗎？（不怪）從哪里看出來？（是呀，奶奶看到我們開心，她也開心。）指導讀好這句話。

過渡：小孫孫聽了奶奶的回答（引讀）——低下了頭，沒有吭聲。猜猜看，他此刻心里正在想些什么呢？

（3）是呀，也許小孫孫正在為奶奶那滿頭雪白的頭發而自責，也許他正在想辦法讓奶奶的頭發變黑，也許他想給奶奶揉揉肩，敲敲背……

（4）奶奶是最關心小孫孫的人了。小孫孫的一舉一動都逃不過奶奶的眼睛，奶奶說（師范讀）：

“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”指名讀 評價：你的讀讓我聽出了奶奶對小孫孫的喜愛。

（5）出示：我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”指名讀。

你也來學學小孫孫問問奶奶吧，男女讀。

評價：你們真是會關心老人的孩子。你們真是天真可愛的孩子。討論：你覺得奶奶的白發會變黑嗎？說說理由。（6）面對這個難題，奶奶是怎么回答的呢？

出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

指名讀。奶奶嘴上沒說，心里想說的都包含在動作里了，你想想奶奶心里在想什么呢？

把你體會到的奶奶的心情，通過讀來告訴大家。齊讀。3．小結：

奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

四、讀讀背背，角色朗讀

（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情。

（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

五、深化感情

1、老師把課文編成了一首小詩準備送給大家，想聽嗎？

奶奶為家太操心，滿頭黑發變白發。小孫孫愛奶奶，想讓白發變黑發。祖孫情，深似海，養育恩，重如山。

2、成語：

情深似海，恩重如山。

六、學習生字

1、出示生字：指、抬

2、看看這兩字有什么一樣的地方。

3、書上自學筆順。

4、指名書空。

5、老師范寫。

6、生描紅。

七：布置作業，拓展延伸 1.再讀＜棉鞋里的陽光＞

2.接寫句子：奶奶病了……

3.回家為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做一些力所能及的家務。

板書： 黑 發

操 心

第二課時

總第 課時

【課時目標】

1.學會書寫3個生字，有感情地朗讀課文，背誦課文。

認識到長輩為晚輩付出的精力.心血，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

【教學過程】

一、復習導入

1.出示生字詞：

zhǐ fà

bàn gěi

指著

白發

一半

給你

zěn

ma

tái

huì

shǎ

怎么

嗎

抬頭

還會

傻孩子

rang

cāo

fǔ mō gēn

讓你

操心

撫

摸

跟你說

先請小朋友自己大聲讀讀。指名3人讀，教師相機正音。“發.怎.操.跟”等容易讀錯的字音。

二、精讀指導

1.出示第一自然段。先請小朋友自己大聲讀讀，指名2人讀。

①請你找出其中的一對反義詞。（黑黑的——雪白雪白的）你發現這兩個詞有什么特點？（疊詞）

請小朋友自己讀讀下面兩句句子，挑出你喜歡的一句，并告訴大家為什么。

②句子比較：a奶奶，為什么我的頭發黑的，你的頭發是雪白的呢？ b奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發雪白雪白的呢？ ——喜歡第二句，因為表現了我的天真和奶奶頭發的白。

我對奶奶那么白的頭發感到好奇，心中充滿了問號？我在奇怪些什么？

——為什么奶奶會有白頭發

——奶奶的頭發怎么會這么白

指名讀，讀出你的好奇和心中一肚子的問號。

你想知道為什么嗎？自己先讀讀第二自然段。

2.指導第二自然段

①出示句子：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。” 指名2人讀。

奶奶說白發是誰給的？（爸爸、我）

想一想，奶奶的年紀已經很大了，在平時的生活中，她會為她的兒子和孫子做些什么呢？（交流）再讀讀這句話，你讀懂了什么？

——奶奶為我和父親付出了很多 ——奶奶很辛苦

一頭白發告訴我們奶奶老了，她在為爸爸、為我的不斷付出中慢慢老了。很多人都害怕自己變老，可是為什么奶奶說這句話時卻是笑著的？仔細讀讀，體會一下。

——因為奶奶雖然付出很多但卻很幸福

誰能把這句雖然很辛苦但卻幸福的話讀好。指名2人讀。奶奶笑著，我呢？（很難過）你從哪里看出來？ ②出示句子：我低下了頭，沒有吭聲。

看著奶奶這一頭因為操勞變白的頭發，這時候我的心中會想些什么？ ——不能再讓奶奶操心 ——要好好報答奶奶

我的心中還想著奶奶的白頭發，想著自己該為奶奶做些什么，奶奶卻好像看出來我在想什么。

③出示句子：奶奶說：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”

指名讀。從這句話里，你讀懂了什么？ ——奶奶是說著玩的 ——奶奶不希望孫子難過 ??

小孫子體諒到了奶奶的辛苦，所以低下頭，不吭聲；奶奶怕孫子不高興，心里難過，安慰他。你覺得奶奶對孫子是一種怎樣的感情。

——疼愛、愛護（板書：奶奶→疼愛）誰能讀出疼愛，讓我們感受一下。指名讀。④出示句子：我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

指名2人讀。找出句子中表示“我”動作的詞。（抬、望）奶奶說那是和我鬧著玩的，可我的心里卻早已明白奶奶所付出的一切啊！

（點擊：要是??不再??還會）再讀讀這句話，你能看出課文中的我有怎樣的心愿嗎？（希望奶奶的白發變黑）為什么他會有這樣的心愿？

——孫子對奶奶很關心

——孫子很懂事，不想奶奶再有白頭發

如果你是小孫子，以后你會怎樣做才不讓奶奶操心？ ——為奶奶做事 ——好好學習

——聽長輩的話(板書：體諒←孫子)多么懂事的孩子啊，人年紀大了，總要有白頭發的，但是只要自己的孩子們能夠健康地成長，能夠聽話懂事，那心里總是甜滋滋的。誰能讀好這句飽含著對奶奶關心和祝福的話。指名讀。

課文中，奶奶和我的對話其實很簡單，就是生活中的一個普通的玩笑，但里面卻包含著我和奶奶之間深深的感情。分角色朗讀對話。

⑤出示句子：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

指名讀。（點擊：撫摸）你覺得這是一個怎樣的動作？ ——疼愛的

自己仔細讀讀，奶奶聽了我的話，為什么笑了？ ——覺得我的話很傻 ——心里很開心 ——覺得我很懂事

總結：一個是辛辛苦苦為子孫辛苦了大半輩子，滿頭白發的奶奶，一個是雖然年紀小但卻非常體貼老人、關心老人的孫子。親愛的同學們，你們的身邊都有老人，回到家中，給他們一個溫暖的擁抱，說一句貼心的話，讓老人的心里能夠感到幸福。

（音樂）齊讀全文

疊詞練習

三、書寫生字

1.出示生字“抬、讓、會”

2.分析字形結構，學生看書本筆順表書空。3.教師教授范寫：

“抬”提手旁。組詞：抬頭、抬起、抬著

“讓”組詞：讓給、謙讓

“會”人字頭。組詞：開會、學會、會議4.學生在習字冊上描紅、書寫。教師巡回指導。

【板書設計】

奶奶的白發 疼愛 奶奶→孫子

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